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3、教学设计概述


教学系统设计宏观 概述

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引论 一、教学设计理念产生的背景 二、教学设计的定义 三、教学设计的过程受益者 四、那些人应该参与教学设计工作 五、教学设计的特性 六、教学设计的学科性质 七、教学设计的应用范围 八、教学设计的不同层次 九、教学设计的过程模式 十、教学设计与教学设计师 十一、

教学设计与绩效技术 十二、值得注意的背景问题

情景一:在某大学的校园里
期末考试结束之后,两位同学一起走出教室:
甲:唉!这个学期总算熬过去了,尤其是这门无聊透顶 的课,上课简直是浪费时间!!

乙:李老师没有告诉我们第12章要考呀!
甲:我完全不知道在这门课里学了些什么?

乙:我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。

情景二:在某教学医院里
在医院的图书室里,一位实习护士开始翻阅自导式学教 材(Self Instructional Moduale),那是她下周实习的主 题和重点,她一面想着: “按照单元的学习目标,我大概只需要三个小时就可以完 成学习活动,该学的部分都可以学会。” “我喜欢这种自导式的学习,教材内容比较合逻辑、有组 织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。” “我虽然已经很尽心地学习,但只有做完那些测验题后, 我才能确定自己是否真的学会了那些内容。”

情景三:在一个外企公司里
… … … … 教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训 练课程的评价报告。 金主任:“自从我们实施这个安全训练以后,工厂 在化学药品方面的意外事件已经减少了30%” 教师甲:“在评价表里有人表示,这次的训练不但 对工作有帮助,连在家里也能用得着。” 教师乙:“从统计资料看,明年公司在这方面减少 的损失,可以与这次训练的支出相抵消,这样,总经 理对这个结果一定会很满意的。”

成功的教学应该具备下面四个条件:
1、学习者在学习之后,能够按照所预期地产生在知识、 技能和态度等方面的行为改变,其学习成果也能在他 们的工作中表现出来。
2、每位学习者都能体会到学习的兴趣和意义,进而引起 他们继续学习的动机。 3、教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的,也 有成就感。 4、课程是在合理的时间和预算下完成的。

一、教学设计理念产生的背景
ID的理念的产生可以追溯到二战结束之时。美国负 责军事训练的人员开始把心理学家刚刚发现的学习理 论运用到训练中,例如,学习是怎样发生的,学习目 标对学习的重要性,学习者主动参与学习的重要性等。 视听专家也利用这些理论设计教学。 五十年代初, B.F.Skinner利用“操作性条件反 射”理论进行了“程序教学”的研究,这是促成教学 设计理念的萌芽和发展的重要因素。

此时,人们开始研究教学过程中需要 注意的因素和重要条件: 撰写明确的学习目标;

课程内容的组织和分析;
教学信息的处理; 理想学习情境的安排; 确认视听教材的作用; 学习评价等。

人们最为关心的教学问题:
什么是最好的方法,可以在最短的时间内 提供最有效的教学程序或步骤? 答案:

运用系统的理念和方法,整合教学和学习 的各种因素和条件。
需要有一套完整的“教学设计”的过程和 步骤。

二、教学设计的定义
? 问题: 如果你要设计一门课程中的一个新 单元或者一门新课程,你要考虑的第一 件事是什么?

? 小学教师:先想到我教的小朋友,这个主题
对他们的重要性,还有他们在智力、体能和情

绪上是否已经适合来学习这个主题。

? 中学教师:我会先写出我希望他们在这堂课
里应该达到的目标,这也是我在准备教材时考
虑的标准。

? 大学教师:我先写出这节课的重要内容,包括 重要的名词、定义、观念和原理。 ? 工厂或公司的培训教师:我会把工人在上完这

堂课后,应该学会的每一项能力(Competency)
列出来,也就是把所谓的训练目标和预期成果 写下来。

? 媒体专家:我会考虑这堂课的内容应该用电
视或其他媒体来表现,如何处理?这也是我经 常帮助老师们做的工作。 ? ID是为了实现学习者有效的学习,计划、开 发、评价、管理有效教学的系统方法。
? Principles of Instructional Design (Gagne and
Briggs 1974)

?

Instructional Design Principles and Application (Briggs 1977) 罗伯特· 瑞泽

意义相近的教学设计词汇还有:
? 1. 教学系统(Instructional Systems) Systems Systems Design) ? 2. 教学系统设计(Instructional ? 3. 教学系统开发(Instructional Development)

? 4. 学习系统设计(Leaning

Systems

Design)
Instruction)

? 5. 基于能力的教学(Competency-based ? 6. 绩效技术(Performance

Technology)

三、教学设计过程的受益者
? 学校行政主管或训练部门的主管,合理的成本, 有效地完成任务。 ? 教学设计专家,需要了解设计成果的成效,学 习者达到了学习目标。

? 教师,他们希望看到学习者提高了能力增长了 知识。
? 学习者,除了学到东西之外,还觉得这个学习 经验是愉快和满足的。

? 从某种程度上:学习者在态度上对学习的反应

也应当和他们在学习方面的具体成就一样重要。
? 有一些大学生在修完了一门用录音指导自学法

(Audio-tutorial Method)的生物课后,有
下面的感想和意见。

? 我喜欢这门课,因为我终于有机会可以按自己的速度来学

习课程的教材。
? 我非常喜欢这门课的教学方式和学习气氛。如果其他的课 也都能像这门课一样,一定会有更多的学生会为学习而学

习,而不会只为了成绩而学了。
? 我本来对这门课实在没在兴趣,但是因为这种教学的安排, 给了我学习的动机。 ? 我觉得这种安排实在很棒,我不再是坐在教室里被动的人, 也不会打瞌睡了。我主动的参加了学习的活动。 ? 我真的学到了不少东西,不只是为了应付考试。我不但看 懂了,也能记得课程里的内容。

四、哪些人应该参与教学设计工作
在教学策划过程中四个必需存在的角色:
? 1、教学设计专家——负责整个设计工作的执行和协 调工作,他应该对整个教学策划工作具有丰富的专业 知识和管理能力。 ? 2、教师——要担任教学工作的教师,对学习者的特

性应该有相当的认识;熟悉各种教学方法并对教学的
内容有充分的了解。在教学设计专家的帮助下,能确 实执行所设计的各种教学活动,包括:测试、实施和

参与教学计划的发展工作。

? 3、学科专家——对于所设计的课程内容和相关学习 资源都应该有相当丰富的知识;并且对学习活动、教 材及测验题目等都能担任审核工作的专家。
? 4、评价专家 ——具备设计各种测验的试题和方法的 专长,能协助教师编制预试与学习后的测验题。同时 他也能负责在教学设计的过程收集有关资料,来决定 教学设计的效果和效率。

五、教学设计的特性
? (一)教学的特性:
1、教学的目的性。
具有过程和结果两种要素。

任何教学都应该具有适当的成果绩效,如果只问过 程而不问结果,没有学习效果的教学活动,只能称为 一种失败的教学。

? 2、教学的设计性。
为达到预定的目标,教学活动必须通过设计和规划, 如教材的选择,教学方法的确定、媒体的选择等,这 样才能按照预定的方向发展。

? 3、教学的过程性。
通过过程使学生学习。 教学是一种多样性的过程。有多少种认知方法、过程、 活动,就会有多少种教学方法、过程或活动。教学过 程受到多种因素影响,没有任何单一的方法可以放之 四海皆准。

? 4、教学的互动性。 重教—— ——互动—— 教师本位 教师中心 人为本位 ——重学 学生本位 学生中心

? (二)教育技术的特性
? 教育技术把论述重点臵于“教学设计”的层面。 ? 教育技术仍然是一个以媒体技术为主线的领域。 ? 教育技术仍然是一个以系统理论为核心的领域,以系 统分析为框架的教学设计方法。 ? 教育技术仍然受到行为主义学习理论的影响。

? (三)教学设计的特性
? 1、教学设计的目的
教学设计的最终目的是优化教学效果。 具体的说,就是提高教学效率和教学质量,使学 生在单位时间内能够学到更多的知识,提高学生各 方面的能力,使学生获得良好的发展。

? 2、教学设计的研究对象
教学设计的研究对象是教学系统。

教学系统中的各个因素,包括课程设臵计划、课程 大纲、单元教学计划,以及教师进行课堂教学的过程 和各种教学媒体等都可以看成是教学设计的研究对象。
可以说,整个的教与学的活动都是教学设计的研究 对象。

? 3、教学设计的研究方法
教学设计的研究方法是系统科学方法。

系统科学方法是运用系统方法论的观点,研究、处 理各种复杂的系统问题而形成的方法。具体地说,就 是按照事物本身的系统性,把研究对象作为一个具有 一定组成、结构和机能的整体放到系统中加以考察的 方法。
教学设计是将系统科学方法应用到教学实践之中, 形成的指导教学实践的一般方法。

? 4、教学设计的结果
教学设计的结果是经过验证的能够实现预期功能的 各个层次的教学方案。 它可以是一门课程的教学大纲,也可以是一个教学 单元或一节课的教学计划,或为教案,还可以是直接 用于教学过程并能完成一定教学目标的教学资源,如 印刷教材、声像教材、计算机课件、学习指导手册、 测试题。

5、教学设计操作的几个特点
? (1)必须以教学理论和学习理论为科学决策的依据。

教学设计要对教与学的双边活动进行设计,所以就 必须以研究教和学的基本规律的教学理论和学习理论 为理论基础和决策的科学依据,只有这样才能获得成 功的教学设计,实现教学效果最优化。
? (2)把学生的具体情况作为设计的出发点。 传统教学一般以学生的平均水平为假想的教学对象, 这样就忽视了学生的个别差异。然而现实中的学生在 各个方面都具有自身的特点,学生的个别差异是明显 存在的。

? (3)教学设计是一个问题解决的过程。 教学设计以帮助学生的学习为目的,所以把学生在 学习中遇到的问题作为其设计工作的出发点。教学设 计是寻找教学问题,确定问题的性质,研究解决问题 的办法,最终解决教学问题的过程。因此,教学设计 的特点是以问题找方法,而不是以方法找问题。 ? (4)十分重视评价整个设计过程及教学效果。 在进行教学设计的每一个环节时,都要始终注意不 断地收集反馈信息,并根据这些信息对整个设计过程 和设计结果进行科学的评价及必要的修改。

六、教学设计的学科性质
? 1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科
–(1)把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来

–(2)把教与学的理论与教学实践活动连接起来
–教学设计与其它学科关系的概念图

? 2.教学设计也是一门设计科学,它根植于教学 的设计实践

教学设计与其它学科关系的概念图

七、教学设计的应用范围
? 正规的学校教育 ? 全民的社会教育 ? 继续教育

? 遍及工业企业、农业、金融、军事、服务等各
行业、各部门的职业教育和培训领域。

八、教学设计的不同层次
? 1.以“产品”为中心的层次

? 2.以“课堂”为中心的层次
? 3.以“系统”为中心的层次

九、教学设计的过程模式(1)
? 教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤,一个教 学系统设计过程模式具有许多阶段。但是,所有的教 学系统设计过程模式都包括四个基本要素(乌美娜, 1994):学习者、目标、策略、评价。 ? 设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模 式;在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设 计过程模式。

九、教学设计的过程模式(2)
? 模式是再现现实的一种理论性的简约形式,教学系统 设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形 成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形 式。它包含三个要点:
(1)教学系统设计过程的模式是对教学系统设计 实践的再现; (2)它是理论性的,代表着教学系统设计的理论 内容; (3)它是简约的形式,是教学系统设计理论的简 约体现。

? 1980年,安德鲁斯(D.H.Andrews)和古德森 (L.A.Goodson)曾在《对教学系统设计模式的比较分 析》一文中,对40个教学系统设计模式的特点进行归类 分析。到了1991年,加斯塔夫生在有关教学开发模式的 论著中则指出,自60年代出现第一个模式以来,在以教 学技术为主的文献中已有数百个模式。
? 从其理论基础和实施方法看,不外乎三大类: “以教为主”的教学系统设计模式; “以学为主”的教学系统设计模式;

“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式 (简称“主导--主体”模式)。 ——何克抗等著《教学系统设计》北师大出版社

教学设计过程模式的作用:
? ? ? 作为相互交流的有效手段 作为管理教学系统设计活动的指南 作为设计过程决策的依据

迪克&凯里教学设计模型
进行教学 分析 修改教学

评价需求 确定目的

编写绩 效目标

开发评 测量表

开发教 学策略

开发和选 择教学材 料

设计并实 施教学的 形成性评 价

分析学习 者和环境 设计并实 施总结性 评价

信 息 化 教 学 设 计 的 过 程 模 式

十、教学设计与教学设计师(1)
1. 教学设计师的定义
? 教学设计师(Instructional Designer)就是负责 组织教学内容以促进学习者有效学习的人,也称为 信息设计师(information designer)、教育设计 师(educational designer)。 教学设计师的主要职责是根据用户的需求,确定学 习内容和范围,制定教学策略,采用合适的传输媒 体,测试最终产品的可用性,评估修正产品。

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十、教学设计与教学设计师(2)
教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种: ? ? 艺术技能:把握非线性交互产品的实质,了解图形 设计原理。 专业技能:掌握学习理论和认知科学的基本知识; 熟悉信息图示和流程图分析;具有分析可用性的实 践经验,精通数据库和程序设计。 组织技能:具备优秀的组织技能,能够和团队成员 协同工作;具备思考问题、解决问题的能力。

?

十、教学设计与教学设计师(3)
? AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准 (2001)》中发布了两套标准:教育技术人员培养 项目初级认证标准和教育技术人员培养项目高级认 证标准。与此相对应,我们在教学设计师的就业状 况调查中将教学设计师分为初级和高级两个等级。 初级教学设计师刚进入该领域,着重于设计和实现, 对应于布卢姆分类中的知识、理解和应用阶段。高 级教学设计师能对该领域进行研究,着重于理论、 研究和高水平的管理过程,对应布卢姆分类中的分析、 综合、评估阶段。

?

补充:
按照布鲁姆的“教育目标分类法”, 在认知领域的教育目标可分成:
– – – – – – 知道(知识) 领会(理解) 应用 分析 综合 评价
评价 综合 分析

应用
领会 知道

初级教学设计师 教学 系统 设计
? ? 鉴别大量的教学系统设计模型,并至少应 用其中的一个模型 分析教学任务、内容和环境 ? ?

高级教学设计师
应用多种教学系统设计模型 熟练制定、实施并评估使不同环境下的 学习最优化措施 对如何选择媒体和开发信息进行研究 鉴别多种教学策略模型,并在实践中根据场 景不同恰当的加以应用 ? ? 根据学习特征分析设计的有效性 对有关学习者的理论和现有研究深入综 合和评估



信息 设计 教学 策略 学习 者 特征

运用教育心理学、传播理论和视觉素养方面的 原理选择媒体,开发信息

鉴别一种教学策略模型,能根据环境正确使用



描述和证明影响选择和执行教学策略的学习者 特征 1. 2.

开 发

3. 4. 5.

选择合适的媒体产生合适的学习环境 运用教学设计原理来选择合适的工具进行 开发 使用合适的工具开发教学产品(印刷产品 、视音频材料,各种课件、教学系统) 运用合适的评估策略来评估教学产品的有 效性,修正教学材料 在此过程中积累一些成果

并不需要进行具体的开发工作,此阶段的任 务为: 1. 与开发组合作,将具体的设计原则应用 于技术产品制作过程中 2. 通过对比、分析、评估商业产品,来决 定如何将学习理论、具体的教学设计、 制作原则和教学策略溶入制作过程中

媒体 应用 改革 的推 行

辨别出影响选择技术和运用技术的因素

在相关理论和研究成果的指导下选择和 应用各种技术 应用相关理论和研究成果,将特定策略 在学习型社会中推广、并促进其采 纳 ? ? 在推广过程中,确定并实施特定策 略以引起兴趣 评估推广,采纳创新的效果

鉴别在学习型社会中推广、采用和传播革新的策略 ? ? ? 在各种学习环境中正确运用策略和教材 鉴别和应用ECIT革新的技术 确定策略以保持持续使用革新的技术



实施 和制 度化 政策 和规 章



鉴别和运用: 1. 教学技术的标准 2. 将职业道德规范融合到实践中的政策 3。有关版权和公平使用的政策 4。与整和教学技术相联系的政策 5。与整和远距离传输技术相关的政策

在不同的环境下,实施左侧的各种政策 和规章

?

管理

? ? ? ? ?

在个人和小组间表现出领导水平(人际交往能力、 组间互动能力和组队能力) 运用项目管理技术 运用资源管理技术 运用传输系统管理技术 运用信息管理技术
鉴别和运用问题分析技能(e.g进行需求评估、鉴别 和定义问题、鉴别限制条件、鉴别资源、定义学习 者特征、在系统化教学设计中定义目的和目标、媒 体开发和运用、项目管理和评估) 开发和运用标准参照评定 开发和运用形成性和总结性评估 为各个领域和子领域开发长期规划策略 ? ? ? ?

根据当前的研究成果实施并评估: ? 项目管理技术 ? 资源管理技术 ? 传输系统管理技术 ? 信息管理技术 具有对当前评估研究进行分析的知 识技能,能够进行评估 掌握ECIT评估研究的概念,具有设 计、实施、汇报能力。 能够将ECIT5个范畴的理论应用于 教学中 能够辨别并应用相关策略为ECIT项 目制定并实行长期规划

评估
? ? ?

十一、教学设计与绩效技术
? 关于绩效技术有多种说法。但我们可以对其综合归纳 为:它是一种系统程序或过程,以此来识别绩效改进 的机会,设定绩效标准,确认绩效改进的策略,进行 投入和产出分析,选择改进方案,保证对现存系统进 行整合,评估绩效改进方案或策略的有效性,以及该 案的执行情况。 ? 对于绩效技术的起源,大多数学者都一致认为人类绩 效技术作为一个术语和实践领域出现在20世纪70年代 。一般认为,从历史的角度看,绩效技术主要起源于 程序教学和之后的教学系统设计,以后,认知科学、 信息技术、组织开发、改革理论与实践等又将绩效技 术的研究推向深入。

十一、教学设计与绩效技术
? 《教学技术:领域的定义和范畴》一书中对绩效技术 界定为 :Performance technology is the process of selection. analysis .design. development. Implementation. and evaluation of programs to most cost-effectively influence human behavior and accomplishment.”(Geis,1986) ( 译“绩效技 术是一种对项目进行选择、分析、设计、开发、实施 和评价的过程,它的目的在于以最经济的成本效益影 响人类的行为和成就。”)

? 张祖忻认为,“绩效技术是运用分析、设计、开发、 实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作 业绩的研究领域。

十二、值得注意的背景问题
? 国家大力倡导素质教育

? 然而,在学校和社会上,应试教育深入人心、 搞得扎扎实实 ? 基础教育新课程改革全国铺开
? 理论上,教学设计对于教学至关重要 ? 实践上,教师不会或很少使用教学设计方法

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