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初中“幸福课堂”联盟学校校长会议汇报材料


初中“幸福课堂”联盟学校校长会议汇报材料
鄞州区樟村中学 郑 斌 在区教育局大力推进"幸福课堂”教学模式研讨活动,我校作为“幸福课堂”联 盟学校之一,对于如何打造高效精致的幸福课堂,构建幸福学校,作为校长的我, 一年来,增强行政组织的推动力和感召力,激发教师投入到高效幸福课堂的研究 与探索,主要从以下几方面着手: 一、学校管理 在区教育局的指导和关心下,201

1 年 12 月,我校首批加入了鄞州区“幸福课 堂校际联盟” , 根据 《鄞州区 “幸福课堂 “校际联盟实施方案》 (甬鄞教普[2011]262 号文件精神,成立了以校长为组长的樟村中学“幸福课堂”领导小组,领导小组 成员包括校长室、教务处、教科处、总务处和政教处及各年级段负责人,各职能 部门既分工明确,又相互协作。下设办公室,由教务主任周萍老师担任办公室主 任,办公室设在教务处。领导小组每月召开一次例会,总结推进情况,剖析存在 问题,提出改进策略,明确阶段目标。譬如:寒、暑假期间的导学案设计,邀请 市、区教研员及鄞州区各学科名师把关审核;小组建设的研讨,结合我校小班化 教学的特点,确定五至六人小组;课堂教学流程的磨练,??学校制定了推进幸 福课堂各项规章制度,不但放在学校网站上,还编印了《樟村中学“幸福课堂“工 作手册》 。能根据制度进行适时的总结评价。组织了七、八年级的优秀小组展评活 动等;另外还有不定期地召开碰头会;学校为各办公室和每位幸福课堂实验老师 订阅了一份《教师报》和所任教学科的相关杂质。 二、教室硬件 “亲情小家”是我校对班级小班化“幸福课堂”建设的基本要求。为此,我 校在寒、暑假及双休日期间,集中精力,全力以赴,对教室进行装修,使每一面 墙都会说话,学生可以把自己的佳作或风采展示在教室里的每一个墙面上;营造 积极向上,温馨和谐的“幸福课堂”学习氛围,班级环境布置以学生为中心,每 班配置了橱柜,图书柜,饮水器、多媒体以及活动移动黑板等设施,并且在每一 块黑板的上方,都有小组的组名、口号;同时发动学生开展“我的班级我作主” 活动,让学生提建议,想办法,自已动手,布置个性化的班级环境,鲜花、小草、 盆景点缀着窗台,给教室增添了生机和活力。为“幸福课堂”营造宽松、和谐、 积极向上的班级氛围,培养学生团队精神,让每一个孩子参与班级活动,体现班 级个性特色。设立班级目标,班主任寄语,我们的约定等栏目,拍了班级集体照 等,有的班级还有秀出我们的风采、我的宣言等栏目,这些会“说话”的活动和

布置,使教室由学生认识的场所变成个性发展的幸福乐园,营造美丽、整洁、宽 敞、舒适的学习场所,让每一位学生参与班级活动,增强热爱班级,热爱教师, 热爱学校的情感,充分感受到我的班级我幸福的家。 三、小组建设 学习小组是幸福课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一,是幸福课堂进 行的基本单位,是小组合作学习的组织基础。樟村中学的学习小组建设必须充分 发掘和发挥小班化优势,努力使小组合作学习的意义远远超出学习的本身。我校 的班级班额较小,班级人数基本上都在30人以内,每班4--5个学习小组,在教师的 管理和小组活动的开展上都具有一定的优势。同时,我们的分组还遵循“同质结 对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心 理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的 学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时 保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。小组建立之后,我们统 一填写了小组登记表,并进行了评比。 小组长的选拔方式以自荐和组员评选为主。为提高小组长的工作能力,初一 年段定期召开小组长座谈会,一般每个月组织一次。在交流中,教师可以了解组 长在管理小组中的困惑,给予他们管理方式、方法上的指导,帮助他们增强小组 的荣辱感,为他们排解遇到的困难;还可以从课堂的流程、组织管理的方式方法、 导学案的检查批改等进行培训。这种定期的培训由年级段长、班主任担当,科任 老师负责课前简短培训。每次座谈,每次培训都做好记录。目前,每个班级已经 基本形成一个具备敢于做组员的表率、有一定的组织管理能力和组内的后进生结 成帮扶小对子等方面能力的小组长队伍。在组长的带领下,组员在小组内分工明 确,人人有事做,事事有人管,组员相互监督,相互提醒,捆绑评价,个人评价 相得益彰。 我们的评价实行每节课记录,每天评比,每周小结,每月、每期总结。要求 按时统计出自己组以及每个同学每节课中的得分情况,填写好表格。目前,8 个班 级没有统一表格和评判标准,由各班班主任自行决定,目的在于探究出一套比较 科学、操作方便并行之有效的方案。但每天、每周的先进小组登记表是统一的, 每个月学校会安排一次每月先进小组的表彰活动。 四、课堂教学 关于导学案编写、课堂流程及课堂评价,我们是严格遵照“幸福课堂”教学 规范和“五步三查”教育原则来执行的。这里就不展开陈述了。 五、反思与研究项目

我校实行导案和学案并行,教师用导案,学生用学案。教师的导案上有反思, 整理一栏,教师可凭当堂课的所得所悟随笔记录,也可以即时性地与年级段老师 进行交流,还可以发表在自己的博客中。学校要求实验段教师每半月一篇 500 字 以上的主题随笔,在年段会议上进行交流。学校还鼓励每位教师不断学习,做到 “手头有个题,案头一本书”。课题有“农村初中实施小班化教育打造和谐课堂 实验与研究;农村初中小班化背景下的语文课堂小组阅读的探究与实践;小班化 小组合作型学习在科学教育中的应用研究;小班化条件下社会学科互动的有效性 研究;学生作业社团化研究,ARCS 教具、学具设计研究等等;书主要是《高效课 堂导学案设计》 、 《高效课堂 22 条》 。 纵观我校的“幸福课堂”建设,教师从被动接受到主动求索,教学模式得到 了普遍认同,这种学习方式也受到了学生的喜爱。从学习状态来看,是比较喜人 的,学生期末测评中能得到什么样的成绩,还是比较忐忑的。另外,从细节上来 说,很多制度还处在摸索和适应阶段,给一线教师造成较大的压力。所以,从长 远考虑,学校不能只是期待教师“孰能生巧” ,也在努力做出调整。那么,目前肯 定暴露出很多不足之处,估计有些我们根本没注意到的。通过一年的实践与反思, 主要存在着以下的问题和困难: 一、教师的观念与幸福课堂要求不相适应,少部分教师(特别是年长的教师)对 幸福课堂能否提高质量持怀疑态度,教学思想仍停留在传统教学模式上,没有转 变教学方式,以“教师为主导、学生为主体”的角色意识没有树立起来,对学生 自己完成学习任务不放心,不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题,不 能充分利用学习小组调动学生积极性,教师讲的多,课堂沉闷,没有达到让学生 动起来、让课堂活起来、让效果好起来的目的。 二、部分教师掌控“幸福课堂”过程实施的能力较差。一是在学生预习产生障碍、 展示提升出现困难、知识讲解产生歧义甚至出现错误时,教师点拨不到位,错过 了拓展升华的时机。二是有的教师没有充分备学情、备学生、备学法,课上三次 学情调查不能落实,不能把握教学进度,致使课程任务不能当堂完成,教学效果 不明显。 三、学生学习方法与“幸福课堂”建设的要求不相适应(基于我校的生源有 60% 左右是外省籍学生) 。一是学生习惯了传统的教师讲学生听的被动学习方式,不积 极配合“幸福课堂”学习模式。二是学生不会学习,不能按照导学案自己独立完 成学习任务,有些学生手足无措,无所适从,预习速度跟不上“幸福课堂”节奏, 学习效率低。三是不善于合作学习,学习过程中发现不了问题,即便发现问题也 不能借助学习对子、学习小组合作探究直至解决问题。

四、导学案存在问题(基于我校的每个年级段班级数少,平行班级的教师数也少)。 一是没有实现个人初备、学科组集体备课、课前二次备的备课要求,特别是集体 备课这一环节没有落实到位,教师单兵做战发挥不了集体智慧。二是导学案缺乏 分层教学的要求,对 A、B、C 三个层次学习目标和任务不明确,没有达到“让好 学生吃得更好,中等学生吃饱,学困生消化的了”的因材施教的要求。三是导学 案与教材关系没理顺好,有的照搬教材,有的成为习题集,导学案不能为学生学 习提供方向,缺乏“引导性”。 五、班级小组文化建设普遍没有进行安排布置,缺乏“幸福课堂”激励性的小组 文化,幸福课堂课改气氛不浓。主要表现在 1.学生合作不够主动,组内交流出现冷场,没有人说话。 2.学生层次不同,学习合作参与度不均衡。 3.分组活动时间有限,学生合作不充分。 基于上述存在的问题与问难,学校后阶段将要落实的措施对策。 一、学校行政同志要转变观念,牢固树立教学中心的意识,积极推进幸福课堂建 设。校长是实施幸福课堂建设的第一责任人,全校幸福课堂能否按要求迅速推开, 并取得成效,达到幸福目的,首先要求校长层面充分认识幸福课堂的重要性,紧 紧抓住课堂这一中心,结合樟村中学的地方特点,创造性地推动幸福课堂建设。 二、完善一个网络,紧紧围绕幸福课堂发挥学校教科处、教研组和备课组这样三 级的校本教研网络。教科处联合教研组备课组深入课堂教学第一线,同时,教科 处要经常性联系课程专家和课堂教学研究专家讲学,为教师进行高端的专业引领。 此外,充分发挥教研组长和备课组长的学校基层组织者的角色作用,学校为教研 组长和备课组长明确幸福课堂的责任目标和提高学科质量职责,充分信任他们, 实现责、权、利的和谐统一。引导教研组长和备课组长要学习幸福课堂教学理论 著作,正确行使手中的权利,以加强学科组和备课组的组风建设带动幸福课堂研 究的推进。 三、以教师为主体,开展好各种形式的“研课”活动。组织好学科组之间、备课 组之间开展“幸福课堂研究实践大比武”活动。有序列有层次地推出优秀教师示 范课、教研组长观摩课、集体备课的研讨课、青年教师过关课、新手教师的亮相 课,等等。通过多方面多层次的研讨课活动,促使教师人人参与到幸福课堂的研 究与实践中来。 四、 加大教师培训力度。 严格要求每一位教师熟知幸福课堂的要求和“五步三查” 的流程,并在课堂中加以落实。充分发挥学生的主体性,要相信学生、解放学生、 展示学生、发展学生,要敢于放手让学生自己去质疑、答疑,要善于激发学生学

习兴趣、调动学习积极性,使课堂充分生机与活力,实现幸福的目的。要求每一 位教师都要进行课后反思,每半月写出一篇 500 字左右的教学反思。 五、加强学生学法的指导。利用班会、年级段小结、课堂等途径对学生学习方法 进行培训,指导学生学会学习,引导学生自主学习,达到会学、乐学和学会的要 求。加强学习小组建设,选拔好学习小组的小组长,小组成员要分工明确,职责 清晰,充分利用学习小组,发挥学习小组在幸福课堂建设中的作用,培养学生合 作学习和探究学习的习惯。三是抓好学生习惯养成教育,培养学生的预习习惯、 读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯,促使学生自己生成知识。


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