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第二章 学前儿童心理发展的基本理论


第二章

学前儿童心理发展的基本理论

【内容】 ●影响学前儿童心理发展的因素及其关系 ●心理发展的理论流派

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第一节 影响儿童心理发展的因素
学习内容: ? 遗传与环境对心理发展作用的学说 ? 遗传和环境作用的实验研究 ? 儿童心理发展是遗

传和环境相互作用的 产物

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遗传与环境对心理发展作用的学说 ? 第一时期——“是谁起决定作用” 遗传决定论和环境决定论 ? 第二时期——“各起多少作用” 二因素论 会合论和成熟论 ? 第三时期——“如何起作用” 相互作用论

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影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素 遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。

(一)遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点,如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 遗传的物质载体是细胞核内的染色体,染色体中的 基因是遗传物质的基本单位,其中主要成分是脱氧核糖 核酸( DNA )。正是这种物质决定人的遗传特征。

遗传素质是儿童心理发展的最初的自 然物质前提。
遗传对儿童心理发展的作用表现在: 1、提供人类发展的最初自然物质前提; 2、奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 如:英国心理学家西里儿?伯特(Cyril Burt)的研究; 在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小,而有血缘关 系的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐提高,同卵双生子的 智商有很高的相关.

表 不同血缘关系的儿童的智商相关

遗传变量
环境变量 智商相关
? ? ?

同卵双生子
一起长大 0.87 分开长大 0.75

异卵双生 子

非孪生兄 弟姐妹
一起长大

无血缘关系儿 童

0.53

0.49

0.23

美国教育心理学家詹森(Jenson,1968)的研究; 我国心理学家林崇德的研究等。 遗传关系越近,智力发展越相似.

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遗传素质在精子和卵子结合的一霎那 就已经决定了,它是心理发展的生物前 提和自然条件。(图为精子和卵子结合)

(二)生理成熟
生理成熟指身体生长发育的程度或水平,也称生理 发展。 儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向 顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向 (从头到脚)和近远方向(从中轴到边缘)。 如:儿童头部发育最早,其次是躯干,再次上肢,然后 是下肢。

儿童头身比例的变化是:
胎内2个月:1:2 胎内5个月:1:3 出生时:1:4 2岁:1:5 6岁:1:6 12岁:1:7 25岁:1:8 儿童动作的发展是:先会抬头,后会翻身,再会坐、会 爬,最后才会用腿走路。

儿童体内各大系统成熟的顺序是:神 经系统最早成熟,骨骼肌肉系统次之, 最后是生殖系统。
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟 对儿童心理发展的具体作用是:使心理活动出现或发 展处于准备状态。若在某种生理结构和机能达到一定 成熟时,适时地给予适当的刺激,就会使相应的心理 活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟,那么即 使给予某种刺激,也难以取得预期的结果。

美国心理学家格塞尔(A· Gesell)的双生 子爬梯实验就有力地说明了这一点。

双生子T和C在不同年龄阶段开始学习爬楼梯.T 从出生后第48周起接受爬梯训练,每日练习10分钟, 连续6周;C则从出生后第53周开始,仅训练2周, 就赶上了T的水平. 根据这一事实,形成了儿童心理发展的“成熟论” 观点.认为在没有达到生理成熟水平之前,训练儿童去 学习和掌握某种技能,效果是欠佳的.学习依赖于成熟 所提供的准备状态.

二、社会因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。 (一)环境因素对儿童心理发展的影响 环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿 童生存所需的物质条件,如阳光、空气、水和养料等。 对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的 社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、 儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气 氛等。

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胎内环境的影响
子宫是影响个人成长的最早的环境,又称为 胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的 胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状 况,接触烟酒、毒品及其他药物的情况,怀 孕时的年龄,母亲的情绪状态,以及分娩状 况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影 响胎儿心理的发展。

胎内环境母亲的年龄
母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面:年龄偏小与年龄偏大。 年龄太小(18岁以下)生育,胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性 增加,这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高 于正常孕妇,也较可能得并发症,如贫血。35岁以上生育(特别 是第一胎),易出现分娩困难和死胎增多,另外出现唐氏综合症的 可能性会大大增加。 胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30-34岁为1.66‰,35-39岁为 3.22‰,40-44岁时上升到12.52‰,45岁以上则达到29.74‰。 这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比,通常有 些劣势所致。

胎内环境母亲服药
药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响,其作用 的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的 性质而定。60年代初,西德的一家医药公司推出了反 应停(Thalidomide)——该药可以减轻孕妇的恶心、 呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应,还有镇痛、 定神、改进睡眠等作用,许多孕妇服用了。结果出现 了近万名婴儿畸形:孩子或是耳鼻发育不完全,或是 心脏功能出现问题,最典型的是四肢特别短,上肢表 现为挠骨、尺骨可以完全不存在,手好像直接从肩部 长出。

胎内环境母亲服药
某些口服避孕药因含有雌激素,也会伤及胎 儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产 生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类 似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续 暴露于充满烟雾环境中的妇女,早产的发生 率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。 孕妇大量饮酒,会产生胎儿酒精综合症,表 现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体 畸形、先天性心脏病等。

社会环境的作用: (一)社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。 如:被野兽哺育长大的孩子,他们不 会直立行走,不会说话,没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉,法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。

早期隔离或剥夺实验
测量
接触的积极性 运动的积极性 攻击

隔离1年
3.1 86.0 6.8

早期隔离 6个月
3.4 121.0 4.2

部分隔离
8.5 117.0 5.6

有母亲伙 伴条件
12.6 229.0 10.2

害怕—退缩

97.0

25.0

34.0

12.0

10分钟内社交活动的时间(单位:秒)

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变换环境对儿童智商的影响
组别(分 19个月 开时年龄)

1年半后 2年半后 21年后

文化水 平 平均读 完12年 级

实验班 63.4 (13人) 控制组 86.7 (12人)

91.8

101.4

全部自 给

60.5

66.1

1人死亡 平均读 4人需要 完4年级 照顾

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(二)环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进 程。 环境影响儿童的生理成熟。如胎儿生长发 育的胎内环境就受母亲的营养、情绪和行为的 影响。 出生后的环境对儿童生理的发展更为明显。 如:身高和体重。随着国家物质文化生活水平 的提高,儿童身高体重会明显增长。

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(三)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和 方向的最重要客观因素。 人的心理和动物心理的不同:动物是自然实体,它 的发展靠本能、靠成熟;儿童是自然实体,但更是社会 实体,他的发展靠的是学习和经验。因此,社会生活条 件和教育最重要。 培根:人之所以成为人,完全是教育的结果。

社会环境中,重要的是人与人之间的 关系。 从大处(大环境)说,指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小处(小环境)说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。 家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。

母亲教养态度与孩子性格的关系
母亲的态度 支配 干涉 娇宠 拒绝 不关心 专制 民主 孩子的性格 消极、缺乏主动性、依赖、顺从 幼稚、胆小、神经质、被动 任性、幼稚、神经质、温和 反抗、冷漠、自高自大 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 合作、独立、温顺、社交

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教师管教方式和学生的性格特征

管教方式 民主的 专制的 放任的

学生的性格特征 情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 情绪紧张,冷漠或带有攻击性,教师在场 毕恭毕敬,不在场秩序混乱,缺乏自制性 无团体目标、无组织、无纪律、放任

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三、影响儿童心理发展的生物因素和社会 因素的相互作用

影响儿童心理发展的生物因素和社会因素并不是孤立 的,它们之间相互制约、相互作用。 历史上的争论由来已久。 (一)遗传决定论 理论观点:儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。 代表人物:优生学的创始人高尔顿(F· Galton),他通过 著名的家谱调查得出了一条 “遗传定律”,认为人的遗 传性1/2来自父母,1/4来自祖父母,1/16来自曾祖父 母……。美国心理学家霍尔(G· Hall)有一句名言:“一 两的遗传胜过一吨的教育”。

遗传决定论——高尔顿
高尔顿(F.Galton)主要观点: 强调遗传在心理发展中的作用,坚持以遗传的 观点来解释个体差异。他认为遗传在发展中起决定 作用,儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就 已经决定了,发展只是这些内在因素的自然展开, 环境和教育只起引发作用。

遗传决定论:名人家谱调查
高尔顿运用名人家谱调查法,从英 国的政治家、法官、军官、文学家、科 学家和艺术家等名人中选出977人,调 查他们的亲属中有多少人成名。结果发 现,名人的亲属中有332人也同样出名。 而对照组中是人数相等的普通人,他们 的亲属中只有1个名人。

遗传决定论
家族与血缘关系的研究 通过探查家族中不同亲密关系的亲属之间的 基因遗传相似程度(即血缘关系的远近)与 这些亲属的某些心理特征之间的相似程度, 可以推测遗传对心理发展的作用。 研究表明,IQ之间的相似性与遗传基因之间 的相似性的确存在相关。

“智慧”测验相关系数 (8国)

(二)环境决定论
理论观点:儿童心理的发展是环境教育的机械作 用的结果。 其代表:行为主义心理学派的创始人华生 (J· Watson)的名言——“给我一打健全的儿 B· 童,我可以用特殊的方法任意的加以改变,或者 使他们成为医生、律师、艺术家、豪商,或者使 他们成为乞丐和盗贼……”。新行为主义心理学 家斯金纳(B· Skinner)——“……正如一个塑 F· 刻师塑造一块烂泥一样”。

斯金纳的育婴箱
?

?

光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内,箱内 干燥;自动调温,无菌、无毒、隔音;里面活动范 围大,除尿布外无多余衣布,幼儿可以在里面睡觉、 游戏;箱壁安全,挂有玩具等刺激物;可不必担心 着凉和湿疹一类的疾病。 这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激, 创造适宜儿童发展的行为环境,养育身心健康的儿 童。

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(三)二因素论
即将遗传决定论和环境决定论折衷。 代表人物: 如美国心理学家吴伟士(R· Woodworth)认为儿童心 S· 理的发展等于遗传和环境的乘积。 德国儿童心理学家施太伦(W· Stern)认为儿童心理发 展是儿童内部性质和外界环境二者的“复合” 或“会 合” 。 他们把遗传和环境看作是孤立的、简单的机械的拼凑, 也不正确。

(四)相互作用论
理论观点:遗传对儿童心理发展作用的 大小依赖于环境的变化,而环境作用的发 挥也受遗传限度的制约。 这种观点比上面的理论进步,但仍然存 在着一定的问题。

(五)科学的观点

遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要的 客观条件,它们之间的关系是复杂的,相互影响,相互 制约。 应该强调的是: 第一,环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟; 第二,遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心 理的影响; 第三,对影响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综 合的分析。

影响学前儿童心理发展的主观因素
影响学前儿童心理发展的主观因素是相对于客观因素 而言。“客观因素” 指儿童心理以外的因素, “主观因 素”指儿童心理本身内部的因素。 一、影响学前儿童心理发展的主观因素。 笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说,包 括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及 心理状态等。其中最活跃的因素是需要。

1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人 脑中的反应。它是个性积极性的源泉。 2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素,是人积极探 究活动与认识事物的倾向性,它在需要的基础上发生、发 展。 3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。 能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。 4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果,它同样影 响幼儿心理活动的积极性。

5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。 6、心理状态是心理活动的背景,主要包括注意、激 情、心境等,它能提高或降低心理活动积极性的作用。 儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割, 又对立统一,儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动 儿童心理发展的根本原因。 儿童心理的内部矛盾概括为两个方面,即新的需要 和旧的心理水平或状态。新需要与就水平发生矛盾, 新需要否定旧水平,儿童心理得到发展。

儿童心理内部矛盾的两个方面又是互相依存的。 一方面,儿童的需要依存于儿童原有的心理水平或 状态; 另一方面,一定的心理水平的形成又依存于一定的 需要。

二、影响儿童心理发展主客观因素的相 互作用
影响儿童心理发展主、客观因素相互联系,相互影 响,相互作用,共同促进儿童心理的发展。需强调的几 点: 1、要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用; 2、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作 用; 3、主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理 发展的全过程。

第二节 心理发展的基本理论
?精神分析的心理发展观 ?行为主义的心理发展观

?维果斯基的心理发展观
?皮亚杰的心理发展观

?朱智贤的心理发展观
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精神分析的心理发展观
精神分析是西方现代心理学的主要流派之
一。因创始人是弗洛伊德,所以,精神分析理论又

叫弗洛伊德主义,它包括古典弗洛伊德主义(或弗
洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方

面有代表性观点的是弗洛伊德和艾里克森的心理学
观。(心理学第二势力)

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NO.3

Sigmund Freud

S.弗洛伊德(1856 ~1939),奥地利心理 学家、精神分析学派 的创始人。作为20世 纪最重要的社会思潮 和学术流派之一,弗 洛伊德的精神分析理 论对心理学、教育学、 哲学、人类学、文学 艺术、伦理学等领域 都产生了重大影响。

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思 索 中 的 弗 洛 伊 德

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一、弗洛伊德的发展心理学理论
(一)弗洛伊德的人格理论及人格发展观
1.弗洛伊德认为 ?人的心理活动或精神活动主要包括意识和无 意识两个部分 ?精神分析的研究对象是无意识 ?无意识又可以划分为前意识和潜意识

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冰山模型—意识与无意识
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2.人格结构
?本我 ?自我
?超我

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冰山模型—人格结构

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本 我
?本我由先天的本能、基本欲望组成,以性本能为 主。是人格深层的基础和人类活动的内驱力,也 是精神分析学派的理论基石。 ?本我的原则:快乐(巨大的深渊,一口充满沸腾

刺激的大锅)
?在心理发展中,年龄越小,本我作用越是重要。

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自 我
?自我既是从本我中发展出来,又是本我和 外部世界之间的中介。 ?自我的原则:现实 ?自我代表理性,本我代表性/情欲。自我

不能脱离本我而存在。

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超 我
?超我从自我分化而来:执行的自我—自我本身; 监督的自我—超我 ?超我的原则:至善 ?超我的监督功能由自我理想和良心实现 ?自我理想的方式:奖励,自我为善的标准;良心

实现的方式:惩罚,自我为恶的标准

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三者关系
1.相互联系、相互作用,以动态的形式相互结合。 2.本我、自我是属于他律,超我是自律。 3.超我和自我都是人格的控制系统。自我控制的是 本我盲目的激情;超我则有是非标准, 4.三个系统平衡,人格正常发展;反之,产生焦虑, 导致精神症和人格异常。 (原则不同,冲突不可避免)

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意识与人格关系结构图(一)

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意识与人格关系结构图(二)

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3.人格/心理发展
根据力比多的发展或变化,分五阶段:
?口唇期(0~1岁)
?0-6个月:无对象,仅渴望快乐、舒适感觉 ?6-12个月:开始发展他人概念

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?婴儿活动大部分以口唇为主,口唇区域为 快感中心
婴儿口唇活动无限制:成年后性格倾向乐
观、慷慨、开放、活跃 婴儿口唇活动受限制:成年后性格倾向悲 观、依赖、被动、猜疑、退缩(口腔性格)

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?肛门期(1~3岁)
?此时儿童的性兴趣集中到肛门区域,排泄 时产生的轻松与快感,使儿童体验到了操 纵与控制的作用。

?儿童必须接受在厕所中大小便的训练
?排泄活动限制与否,成年后性格倾向不同

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?性器期(3~5岁)
?儿童开始关注身体的性别差异,开始

对生殖器感兴趣
?性欲的表现主要在于俄底普斯情结,

又可称恋母情结;爱勒克屈拉情结,
又可称恋父情结

?恋父(母)情结最终要受到压抑,因
为儿童惧怕同性父母的惩罚。
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?潜伏期(5~12岁)
?力比多处于休眠时期,性的发展便呈现一种停 滞的或退化的现象,排除了性欲的冲动与幻想 ?儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会 允许的活动之中 ?男女儿童界限清楚,团体活动男女分开,游戏 活动以同性为伴

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?青春期(12~20岁)
? 性的能量和成人一样涌现,易产生性的冲动,异 性恋行为明显 ? 个体从自私的、追求快感的孩子转变成具有异向 选择配偶或抚养子女的异性爱权力的、现实的和 社会的人 ? 安娜.弗洛伊德:青少年竭力要摆脱父母的束缚, 易与父母产生冲突;常采用剧烈运动消耗体力, 排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安

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(三)简评
1.贡献:
开创了无意识心理研究;开拓了心理学学 科;极大影响了社会科学各领域;开辟了一条 重视心理治疗新途径。

2.局限:
泛性论的倾向;主观色彩浓厚;生物学化 的倾向;在方法论上存在局限。

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二、新精神分析——艾里克森
艾里克森(1902~1994),美国
神经病学家,著名的发展心理学家 和精神分析学家。他提出人格的社 会心理发展理论,把心理的发展划 分为八个阶段,指出每一阶段的特

殊社会心理任务;并认为每一阶段
都有一个特殊矛盾,矛盾的顺利解 决是人格健康发展的前提。

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NO.12

(E.H.Erikson,1902-1994)

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(一)理论内容
1.自我是一个独立的力量,不再是伊底和超我压 迫的产物;是人的过去经验和现在经验的综合

体,能够把进化过程中的两种力量—人的内部
发展和社会发展综合起来,引导心理性欲向合

理方向发展,决定着个人的命运。
2.赋予自我许多积极特性,其中特别重视自我的

同一性。

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3.人格发展的渐成论原则
?人的一生是一个生命周期(八个阶段); ?八个阶段以不变的序列逐渐展开,遗传决定、 不同文化背景普遍存在。社会环境决定能否顺

利过渡;
?发展过程中,自我为主导;

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3.人格发展的渐成论原则
?每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成,并形 成一种危机——发展中的重要转折点; ?每次危机的解决都存在着积极因素和消极因素; ?健康人格的发展,必须综合每一次危机的正反两 方面,否则就会有弱点。

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(二)人格发展阶段
阶段 大致年龄
Ⅰ Ⅱ Ⅲ 0~1岁 1~3岁 3~5岁

心理危机
信任对不信任 自主对怀疑 主动对内疚

重要关系
父母 父母 家庭基本成员

发展任务
体验希望 体验意志 体验目的


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5~12岁 勤奋对自卑

邻居,学校

体验能力
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阶段 大致年龄

心理危机

重要关系

发展任务



同一性对角 12~20岁 色混乱

同伴群体和领导榜样 体验忠实

Ⅵ Ⅶ

成年早期 亲密对孤独 成年中期 繁殖对停滞

友伴、性伴侣、竞争 体验爱情 与合作伙伴 分工和共同承担家务 体验关怀
“人生”、“我的一 体验智慧 生” 67

完善感对悲 Ⅷ 成年晚期 观失望 2013-7-18

(三)简评
1.贡献
?把自我放在心理与社会相互作用中,强调社会 环境在自我形成和发展中的作用 ?把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生 命周期 ?提出自我同一性和同一性危机概念

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2.不足
?理论体系不够严密,思辨性多于科学性;

?理论中隐含着个人——社会发展的二因次
平行论。人的发展是一个进化过程、个人 的成长过程中反映了社会的历史发展。

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行为主义的心理发展观
行为主义是美国现代心理学的主要流派之 一,也是对西方心理学影响最大的流派之一 (心理学第一势力)。行为主义可以被区分为

旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代
表人物以华生为首;新行为主义的主要代表人

物则为斯金纳等。
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一、华生的发展心理学理论
NO.17 John B.Watson
华生(1878~1958),美国 心理学家,行为主义心理学的 创始人。他认为心理学研究的 对象不是意识而是行为,心理 学的研究方法必须抛弃“内省 法”,而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。华生在使 心理学客观化方面发挥了巨大 的作用。1915年当选为美国心 理学会主席。

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(二)发展心理基本观点
华生认为,心理本质是行为,是后天习得的。 其发展心理的观点即环境决定论:环境决定了 一个人的行为模式,行为就是有机体用以适应 环境刺激的各种躯体反应的组合,在他眼里人

和动物没什么差异,都遵循同样的规律。

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1.否认遗传的作用
?行为发生的公式是S-R,从S可预测R,从R可 预测S。 ?生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗 传作用。

?华生心理学以控制行为为已经目的。

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2.夸大环境和教育的作用
华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件:“请给 我十几个强健而没有缺陷的婴儿,让我放在我自己的特

殊的世界中教养,那么,我可以担保,在这十几个婴儿
中,我随便拿一个来,都可以训练其成为任何专家—— 无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样, 我都能够任意训练他成为一个医生,或一个律师,或一 个艺术家,或一个商界首领,或可以训练他成为一个乞

丐或窃贼”。

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(三)华生对儿童情绪发展的研究
1.情绪是一种遗传的类型反应,包括了整个身体机制 的深刻变化,特别是内脏和腺体系统的深刻变化。 2.人有三种原始的或基本的情绪即恐惧、愤怒、亲爱。 通过实验,华生证明了儿童的情绪是通过条件反射

而习得的。

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著 名 的 小 阿 尔 伯 特 实 验

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小阿尔伯特恐惧的泛化过程

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(四)简评
?首先,华生重视环境和教育的重要作用,但 夸大了其作用,完全否认遗传的影响。 ?其次,重视实验室实验,具有自然科学研究 的特征,但过于机械。

?第三,华生很少关注儿童的认知发展。

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二、新行为主义——斯金纳
NO.1 B.F.Skinner
斯金纳(1904~1990),美国 行为主义心理学家,新行为 主义的代表人物,操作性条 件反射理论的奠基者。他创 制了研究动物学习活动的仪 器――斯金纳箱。1950年当 选为国家科学院院士,1958 年获美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖,1968年获美 国总统颁发的最高科学荣 誉—国家科学奖。

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(二)理论内容
1.在儿童的行为矫正上,主张并强调运用强化
?强化作用是塑造行为的基础 ?强化在行为发展过程中起着重要的作用,行为如 果不经过及时强化就会消退,最终消失

?强调及时强化

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Skinner Box

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2.在对儿童的培养上,设计出“育婴箱”
斯金纳自己的第一个孩子出生时,他做了一个 经过改进的小摇篮——斯金纳的育婴箱。在育婴

箱里长大的女儿过的很快活,成为一名很有名气
的画家。于是,斯金纳把育婴箱详细介绍给美国

《妇女家庭》杂志,他的研究工作第一次普遍受
到大众的注意和赞扬。也正因此,斯金纳发展了

这些思想,写成小说《沃尔登第二》。

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3.在教学改革上,主张采用程序教学,发 明了最早的辅助教学机
程序教学主张逐步的呈现教学信息,把

学习内容设计成单元,从易到难,及时使
学生知道结果,学生主动参加学习。

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(三)简评
斯金纳的提出的强化原理,程序教学,

在儿童教育中有着积极的作用,但是他同
华生一样或者说他比华生更激进,把人动

物等同起来,认为人的心理全是受环境的
制约,忽视了人的主观能动性。

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三、班杜拉的社会学习理论
NO.4 Albert Bandura
班都拉(1925~),美国 心理学家,社会学习理论 的创始人。他认为来源于 直接经验的一切学习现象 实际上都可以依赖观察学 习而发生,其中替代性强 化是影响学习的一个重要 因素。1974年当选为美国 心理学会主席,1980年获 美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖。

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(二)理论内容
?班杜拉对心理学发展的最大贡献就是提出
了社会学习理论。他认为,观察学习是社 会学习的一种最主要的形式。

?总结出影响学习的三类因素:环境、个体
和行为。(三元交互决定论)。

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1.观察学习
又称为无偿试学习或替代学习。它 是指通过观察他人所表现的行为(榜

样的示范行为)及其结果而进行的学 习。

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2.基本类型
?直接的观察学习:个体对示范行为的简单模仿 ?抽象性的观察学习:从他人的行为中获得一定 的行为规则或原理。 ?创造性的观察学习:个体通过观察各种榜样行 为组合成一种新的混合体,或从各榜样行为中 抽取不同的行为特点,从而形成一种新的行为 方式

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3.观察学习的过程
榜 样 行 为 表 现
经 模 仿 学 得 行 为

1 注 意 阶 段

2 保 留 阶 段

3 再 生 阶 段

4 动 机 阶 段

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(三)社会学习在社会化过程中的作用
1.攻击性

2.亲社会行为
3.人、环境与行为的关系

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(四)简评
班杜拉的社会学习理论认为:人的行为变化是

由个人的内在因素和外在的环境因素两者相互作
用的结果所决定,这在相当程度上反应了人类学

习的特点,揭示了人类学习的过程。但是班杜拉
的社会学习理论并没有对认知因素作充分的探讨,

更缺乏必要的实验依据,偏重的是人的行为的研
究,表现了一定的局限性。

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维果斯基的心理发展观
NO.83 Lev Semenovich Vygotsky
维果斯基(1896-1934),苏 联心理学家,社会文化历史学 派创始人,他的《高级心理机 能的发展》一书是该学派的奠 基之作。他认为:低级心理机 能是种系进化的结果,而高级 心理机能则是人类历史发展的 结果,受社会文化制约。

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二、理论内容
(一)文化历史学派
?人的工具生产中凝聚着人类的间接经验 ?人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生的, 是历史文化发展的结果 ?高级机能包括:一是物质生产工具,指向于外; 二是精神生产工具,指向于内(语言、符号)。

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(二)探讨了发展的实质
1.发展指心理的发展,指:一个人的心 理是在环境与教育的影响下,在低级

心理机能的基础上,逐渐向高级机能 的转化过程。

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2.心理机能由低级向高级转化的标志
?心理活动的随意机能 ?心理活动的抽象概括机能 ?各种心理机能之间的关系不断的变化、组合,

形成间接的、以符号和词为中介的心理结构
?心理活动的个性化

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3.心理机能由低级向高级发展的原因
?源于社会文化历史的发展,受社会规律制约
?从个体发展看,儿童在与人交往过程中通过 掌握高级的心理机能工具——语言符号这一 中介环节 ?高级心理机能是不断内化的结果。

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(三)提出了教学与发展的关系
1.提出“最近发展区”思想

2.“教学应当走在发展的前面”
3.要发挥教学的最大作用,关键要明确 个体的“学习的最佳期限”

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维果斯基理论与教育—— 学习与发展之“最近发展区”

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(四)分析了智力的形成过程,提出了内 化学说
教学的最重要的特征便是教学在创造 着最近发展区,也就是教学激起与推动学 生一系列内部的发展过程,从而使学生通

过教学而掌握人类的经验内化为儿童自身
的财富。
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三、简评
(一)解决人的心理怎样发展的问题——心理发 展的问题 (二)将历史主义的原则运用于心理学之中—— 强调人与人的交往 (三)忽视了在心理形成过程中生物因素的研究。

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第四节

皮亚杰的心理发展观
皮亚杰(1896~1980),瑞士心 理学家,提出了发生认识论。他 通过儿童心理学把生物学与认识 论、逻辑学沟通结合起来,从而 将传统的认识论改造成为一门实 证的实验科学。曾任瑞士心理学 会主席、法语国家心理联合会主 席和第十四届国际心理科学联盟 主席。1966年当选为国家科学院 院士,1969年获美国心理学会颁 发的杰出科学贡献奖。

NO.2 Jean Piaget

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二、皮亚杰的心理发展观
(一)发展的实质和原因
1.皮亚杰的发展观 皮亚杰学说的理论基础是发生认识论。强调 内外因相互作用,又强调在这种相互作用中心

理不断产生量和质的变化。

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2.心理发展的本质和原因
?儿童的心理起源于主体的动作,其本质是主 体对客体的适应,主体通过动作对客体的 适应是儿童心理发展的真正原因。

?适应就是事物相互作用的过程和结果。
?适应的两种形式是同化和顺应

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(二)儿童心理发展的因素和结构
1.儿童心理发展的因素
?成熟
?经验

?社会环境
?平衡化

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2.儿童儿童心理发展的结构
?图式:人类吸收知识的基本架构

?同化:个体以已有的图式或认知结构为基础吸收新经
验的过程

?顺应:改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一
个新刺激的过程

?平衡:同化与顺应两种活动的平衡,是认知发展的动
力因素

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(三)儿童心理发展阶段
1.感知运动阶段(0—2岁)

2.前运算阶段(2—7岁)
3.具体运算阶段(7 —12岁) 4.形式运算阶段(12—15岁 )

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1.感知运动阶段(0~2岁)
? 儿童依靠感知动作适应外部世界,主要表现为感觉 (简单输入)和运动(简单输出)机能的发展。本 阶段婴儿主要以一种反射或先天的方式进行反应。 ? 开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。开始区 分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系, 获得初步的时空观念。

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几种反射
?觅食反射 ?收缩反射 ?强直性颈部反射 ?巴宾斯基反射 ?摩罗氏拥抱反射 ?抓握反射

?吸吮反射
?迈步/行走反射 ?游泳反射 ?眨眼反射 ?身体直向反射

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客体永久性实验
五 个 月 大 九 个 月 以 后
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多大年龄?

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2.前运算阶段(2~7岁)
儿童能够利用表征(心理表象、图 画、词、姿势)而不仅仅是动作来思维 客体和事件。但这种思维受自我中心主 义的限制,思维集中化,缺乏可逆性,

不能理解守恒。

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自我中心思维

皮亚杰与英海尔德(1956)的研究
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——三座山实验

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思维集中化
集中化的思维方式:即仅注意情景中的某

一方面。

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3.具体运算阶段(7~12岁)
?儿童开始获得并使用认知操作,可以

在头脑中进行一些逻辑思维活动。
?具体表现:类包含、序列和传递推理、 守恒、去自我中心

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皮亚杰守恒任务的经典实验

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124

皮亚杰守恒任务的经典实验

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125

皮亚杰守恒任务的经典实验

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126

数目守恒(6~7岁)
基本原理:空间距离改变,数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)

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物质守恒(7~8岁)
基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小

向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了

A

B

A

B

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128

长度守恒(7~8岁)
基本原理:不管一根线段或棒在形状或空间安排上 有何变化,长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)

A
B

A
B

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面积守恒(8~9岁)
基本原理:不管橡皮泥形状改变,它们仍一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)

A

B

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重量守恒(9~10岁)
基本原理:不管形状如何改变,客体重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)

A 两块叠在一起

B 两块分放两边

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4.形式运算阶段(12—15岁)
能够进行相当抽象、系统的思维活动。

思维不再局限于具体可观察的范围内。
可进行命题运算,能够离开具体事物,

根据假设来进行逻辑推演。

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各阶段的关系
?心理发展可以区分为不同水平的连续阶段,阶段

之间具有质的差异
?前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段

?发展的阶段性不是阶梯式,而是有一定程度的交
叉重叠

?各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而
略有差异,但先后次序不变

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(四)简评
1.贡献: 把认识论与心理学结合起来,促进了
科学认识论的发展;促进了儿童心理学和认知 心理学的发展;对于儿童教育也有重要的启示 作用

2.局限: 低估了儿童的认知能力;研究方法混
淆了儿童的能力和表现;忽视了社会生活在儿 童认知发展中所起的作用

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第四节

朱智贤的心理发展观

一、探讨心理发展的基本理论问题
先天与后天、内因与外因、教育与发展、 年龄特征与个别特征等关系

二、强调用系统的观点研究心理学 三、提出坚持在教育实践中研究中国化

的发展心理学
2013-7-18 135

成熟优势论
?又称成熟势力说:学习受成熟与学

习两个因素决定,学习与生理上的
“准备状态”有关,未达到准备状

态时,学习不发生;一旦准备好了,
学习就会有效。

?格赛尔:双生子爬楼梯实验

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