当前位置:首页 >> 其它课程 >>

2015.10教学技能课件 (南阳)


南阳理工学院培训

大学教学技能
首都师范大学
邢红军 博士 教授 博士生导师

2015.10.

主讲教师:邢红军

? 物理学教授 ? 心理学博士 ? 课程与教学论博士生导师

主讲教师:邢红军

? 教育部全国高校教师网络培训中心

特聘教授 ? 前北京市教委高师培训中心 大学教学技能主讲教师

大学生对大学教师讲课的不满
? 有时一想,上课跟睡觉也是一样一样的: ? 眼睛一闭一睁,一堂课就过去了; ? 眼睛一闭不睁,一上午就过去了; 人生最痛苦的事你知道是什么吗? ? 是下课了,但人没醒。 人生最最痛苦的事你知道是什么吗? ? 是人醒了,但没下课;

教学技能课程内容介绍

? 教学技能课程共分四个部分 ? 1.引言 ? 2.教学基本规范 ? 3.如何备课 ? 4.教学技能 ? 其中教学技能部分为重点,包括5个语言技
能,5个动作技能

一.引言
先看看大学老师的教学水平如何?
大学课堂上,老师在讲台上讲课激情 洋溢,学生们在台下是个什么样的听课状 态?近日,一张名为《教室上课表情图》 的图片在武汉各大高校的校园论坛里被广 泛转载,引来众多大学生跟帖,不少人甚 至感慨图片十分“贴近实际”。

这张全部由QQ表情组成的图片:一个 长方形的黑框勾勒出教室的范围。讲台上, 老师唾沫横飞;而台下的前几排座位,只有 寥寥数个勤奋学习的学生就座,多数学生集 中在教室中间靠后的位置。面对老师的讲课, 有学生听得晕晕乎乎,有学生则打起了瞌睡。 教室后门,少数心急下课的学生干脆偷偷提 前溜之大吉。发帖大学生“←M→”表示, 大学生可以“自行寻找自己的对应位置”。

不少大学生表示图片与自己的实际生活很贴近。 “我是第5排打哈欠的那个。” “倒数第2排睡觉的有 我。” 而“风吹雁过”则更直白地表示,自己并没有在 图片中出现,因为“我没来”。“虽然图片反映的情况 有些极端,但也说明了一些问题。” 大学生认为, “大学课堂出现散漫现象也不全是学 生的原因。”少数老师教授的知识陈旧、授课方式刻板 填鸭,也很难激起学生的学习兴趣。



2005年,上海交通大学的晏才宏 老师因肺癌去世,终年57岁。犹可 感慨又令人无法释怀的是,这样一 位身后被千人怀念、颂扬的老师, 至死还只是一位讲师。

■ 在上海交大电子信息与电子工程学院, 晏才宏的教学水平有口皆碑。他的电路课, 在学生网上评教活动中,以罕见的满分居全 校之首。他上课已达到了这种境界: 一杯茶、一支粉笔随身,从不带课本和 教学参考书,知识早已烂熟于胸,例题信手 拈来,讲课条理清晰、自成体系。加上一手 俊秀的板书,洪亮的嗓音,他的电路课被誉 为?魔电?,几乎场场爆满,座无虚席。

? 学生在校园BBS的悼文中说:?他的课充满了激情 ,从头到尾都扣人心弦,简直像一部精彩的电影。 ??书本上那些枯燥的字句,到了他嘴里就像活了一 样,那些原本晦涩难懂的公式、定理,经过他的讲解 ,就变得非常简单明白。??理论讲述深入浅出,分 析解题信手拈来,备课讲义自成体系,真是‘魔电啊 魔电’。?在所有追思晏才宏老师的文字中,下面的 一句感人最深:?不知道天堂里是不是也会有人学习 电路呢?如果有,他们真的很幸运。?如果不是痛入 肺腑,出不来这样充满诗意的凄美文字。

?

这样一位深受学生喜爱的教师为什么至死 连个副教授也评不上?表面看来,主要原因 是他没有论文。根据高校现行考核体制,教 师评职称主要看科研论文的数量,而晏才宏 几乎没有发表过一篇?像样?的学术文章。 但在更深层次上,则是对教师讲授技能的鄙 视。对于讲课,许多人内心的潜台词通常是 :?讲课,不就是说话吗?只要会说话,人 人都会讲课?。这实在是对教学技能的一种 深深的误解。

晏老师临终赠言
“世上没有爬不上的高山,没有学不会的学 问,学识都是人类知识的积累。学生要学的就 一定能学会。”

“对自己学习的课程不要厌倦,要喜欢它。 各门知识都有艰难和有趣的两面性,开始时难 以理解,一旦领悟,便豁然开朗。忘掉它是学 习,而要当成游戏法则,就会很有兴趣了。”
“学习态度要端正,不要应付考试,应付是 最低标准。”

南有晏才宏,北有毕晓白。 他们两人是中国高等教育领域的 丰碑。他们具有相同的特质,那就是 对教学的热爱与精通。他们也具有相 同的命运,那就是早逝于他们无限留 恋的教学岗位上,并在身后为学生所 颂扬!

教学的“说”“学”“逗”“唱”

? ? ? ? ? ? ? ?

相声演员讲究“说学逗唱” 戏曲演员讲究“唱念做打” 中医看病讲究“望闻问切” 中药配伍讲究“君臣佐使” 教师讲课讲究“?”没有! 我的观点: 教师讲课要讲究— 讲,解,做,写

? 讲—语言技能,讲授技能 ? 解—解惑技能,思维技能 ? 做—演示技能,操作技能 ? 写—板书技能,写作技能

我的观点是:

教学是我们的安身立命之本
教学是一项专业的技能,不是业余的技 能。 因此,教学技能必须进行规范的训练。

教学内容

教学 基本 规范

备 课

教学 技能
10个技能

教 学 设 计

教学方法
讲 授 观看 视频 提问
(好与坏)

点 评

课程考核1.(文本)

完整 教案
? ? ? ? ?

共3000字
体现知识内涵 体现方法内涵 体现思维训练 体现情感教育 体现教学创新

教案 说明

课程考核2.(文本)
? 写一篇学习教学技能的体会 ? 要求:不能从网上抄袭 ? 真实感受,字数不限

教学评价
? 往届学员 ? 隆冬之际,连着三个周末要从东 燕郊跑到西三环的首师大,上大学教 学技能面授课。说实话,没去之前, 以为主办方就是在那里瞎耽误功夫, 还不如每人发个视频,闭门自修呢。 不去不知道,去了忘不掉。

去了之后,作为一个学员,就大学教学技能 来说,邢红军老师,单论研究水平和师德情操, 绝对可以称得上邢老了,尽管他还不老。但是从 他亢直坚毅、坦率赤诚、平易近人,觉得称他为 老邢更好,看见他这个人,特别是课堂上的他, 你是不是学员都不重要,他的言行,就能让人油 然而生一种熨帖感。这可能就是老师做久了,做 的很有功力的时候,不再只是神态上有教师面孔 ,更重要的是修为,是难得的师者风范。

我觉得老邢的课,就像他的学问,他的人 ,很真实,很厚重,很管用,很渊博,觉得在 这个矫情的时代,特别是大学都难耐寂寞的时 代,有老邢这样的人,你会觉得这个社会让人 还能怀抱一丝希望。

老邢的课,有一种理科生的冷幽默。他曾 举例讲,在他儿子高考作文备考时,帮他儿子 寻找高中探究性学习题目时等等,如是种种, 讲得让人畅然一笑,却能发人深省。

而且越是亲近的人,越容易成为老邢幽默调 侃的主角。比如老邢的儿子,还有老邢太太,这 师母总是以捧哏的角色出演。我觉得,邢式幽默 中有一股默默温情内蕴其里,让人在乐呵的同时 ,还能让人内心深处泛起敬意和感动。我觉得, 不经意间能把教书育人的任务完成好,这就是个 高明的好老师,我觉得老邢绝对算得上一个。 润物无声,难得的修炼。这是老邢给我最高的 教益。

萝卜是个好东西啊:
今天看上周五大学教学技能课的笔记, 邢红军教授关于教学的几点心得,觉 得很好。 1.第一次上课要认真的介绍自己; 2.教学的最好境界是把难的东西讲的很 容易,把复杂的东西讲的很简单; 3.讲出关键性的几句话; 4.不仅讲出是什么,还要讲出为什么; 5.千万不要说所教的课程很难,要说所 教的课程其实并不难

咕嘟呀咪: 搬家62期岗前培训,邢红军 教授讲的真好,很受用也很 实用,膜拜??@卢瑶@首都 师范大学

小羊窄在坡上村胡思乱想
给我们上课的邢红军教授说 ,我们当老师,就要完成脱骨 换胎的转变。。。脱骨。。。 我们是扒鸡么?。。。还换胎 。。。换胎。。。

小羊窄在坡上村胡思乱想:回复@多多 860902:哎,北京市高校教师的岗前培 训。。。悲催呀,要连着来三个周末。。。 (2011-11-5 16:16) 多多860902:回复 @小羊窄:噗。你们怎么 还培训呢? (2011-11-5 16:07)

小羊窄在坡上村胡思乱想:回复@多多 860902:我的笑点低且持续。。。小鹅问 母鹅:为什么要管爸爸叫皇阿玛? 母鹅 说:因为我是你的鹅娘啊。 (2011-11-5 15:14)
多多860902:哈哈哈哈 (2011-11-5 13:49)

小羊窄在坡上村胡思乱想: : 据说邢老师常常在微博搜自己的名字, 数次把这条微博投上大屏幕,这种敢于向 大家暴露自己讲课质量的牺牲精神啊。我 偏不删。。。。 2014-12-6 10:11

二.教学的基本规范
1.教师第一次上课要认真介绍自己(非常重要) 好的开头是成功的一半。爱屋及乌。学生只有 喜爱你这个老师,才会把对老师的喜爱迁移到对老 师所教学科的喜爱。姓名,学历,学位,职称,教 育经历,研究专长,研究成果(非常重要),个人 的业余兴趣爱好(非常重要)。 不能三言两语地介绍完自己就匆忙上课,这是 做教师的大忌,也是业余的表现。 不必谦虚,当然也不能吹牛,要恰倒好处,拿 捏好分寸。(以我为例示范一下,实属现丑)

教学经历

从事教学工作35年
? 曾获 ? 河南教育学院课堂教学大赛一等奖第一名 (1993年) ? 河南省优秀教学标兵(1996年) ? 河南省教学标兵(1997年) ? 河南省优质课教学“特等奖”(1997年) ? 北京市基础教育教学成果二等奖(2013年)

教育经历
? 本科:物理教育 ? 硕士:物理课程与教学论 ? 博士:发展与教育心理学

晋职经历
? 讲师: 1991 ? 副教授:1994(破格) ? 教授: 1999

学术发表
? 著作: 12部 ? 论文: 210篇 ? 在研课题: ? 全国教育科学“十二五”规划 教育部重点课题

学术论文目录
1.原始问题教学:物理教育改革的新视域 邢红军 课程.教材.教法 2007/05

2. 中美两国国内数学教育的论争及其启示 邢红军 中国教育学刊 2007/02
3. 论教学过程的自组织转变理论 邢红军 课程.教材.教法 2006/11 4. 对原始物理问题教学的思考 邢红军 中国教育学刊 2006/08

5. 从习题到原始问题:科学教育方式的重要变革 邢红军 课程.教材.教法2006/01
6. 论中学物理教学中的科学方法教育 邢红军 中国教育学刊 2005/08 7.论原始物理问题的教育价值及其启示 邢红军 课程.教材.教法 2005/01

8.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示 邢红军 课程.教材.教法 2004/04
9. 高中物理探索性实验教育目标的理论与实践研究 邢红军 课程.教材.教法 2000/04 10. 论钱伟长的教学观及其对物理教育的启示 邢红军 教育研究 2000/06

11.高中物理探索性实验的设计理论 邢红军 课程.教材.教法 1999/09 12. 中学生物理认知水平的模糊判别及其教育价值 13.高中物理教材编写应当进一步渗透STS 15. 高中物理“绪论”的编写建议 邢红军 课程.教材.教法 1997/07

邢红军 课程.教材.教法 1997/02

14.论科学教育中的模型方法教育 邢红军 教育研究 1997/07 邢红军 课程.教材.教法 1996/07 邢红军 教育研究 1995/07 邢红军 教育研究 1993/09

16. 论杨振宁科学思想的教育价值及其对物理教育的启示 17.论物理教育中的直观性与学生形象思维能力的培养 18.论高考物理能力理论与命题导向

邢红军 课程.教材.教法 2007/11 邢红军 课程.教材.教法 2008/11 邢红军 课程.教材.教法 2009/04

19.原始物理问题测量工具:编制与研究

20.自组织表征理论:一种物理问题解决的新理论

21.论物理课程改革背景下的科学方法教育

课程.教材.教法 2009/08

22. 从数据驱动到概念驱动-----物理问题解决方式的重要转变 邢红军 课程.教 材.教法 2010/03

23. 物理能力的基本理论研究 邢红军 首都师范大学学报(自然科学版) 2006/04
24 .论“智力—技能—认知结构”能力理论 邢红军 首都师范大学学报(自然科学 版) 2005/03 25. 论电场强度概念的教学 邢红军 物理教师 2005/06 26.论杨振宁的超常儿童早期教育思想及其对“少年班”教育的启示 邢红军 河南 广播电视大学学报 2004/04 27.按照比值定义法的本质改进高中物理概念的编写 邢红军 物理教师 2004/04 28. 介绍一种新型的阿基米德原理演示仪 邢红军 物理教师 2003/07 29. 关于轮船摇摆与减摇的研究 邢红军 物理教师 2002/06

30. 论中学物理教育中的科学方法教育 邢红军 首都师范大学学报(社会科学版)

2002/S1

31 .一个妙趣横生的共振演示实验设计 邢红军 物理教师 2001/11 32. 关于阿基米德原理的教学研究 邢红军 物理教师 2000/02 33. 杨振宁的儿童早期教育思想 邢红军 教育研究与实验 1999/02 34. GPS全球定位系统 邢红军 中学物理教学参考 1999/09 35. 论物理习题与模型教学 邢红军 物理教师 1999/Z1 36. 论西南联大物理教育的特色及其启示 邢红军 河南教育学院学报(自然科学版) 1999/01

37. 论物理学的第三次革命及其标志 邢红军 河南教育学院学报(自然科学版)
1998/04 38. 面向21世纪高师物理专业融合课程的理论与实践研究 邢红军 河南教育学院学

报(自然科学版) 1998/02
39. 论科学技术发展与中学物理课程改革 邢红军 中学物理教学参考 1998/04 40. 水从容器底部小孔排尽所需时间实验的研究 邢红军 物理教师 1998/09

41. 中学物理实验教学的调查研究 邢红军 物理教师 1998/04 42. 教师进修院校教学方法改革的研究 邢红军 河南教育学院学报(哲社版) 1998/03 43. 论物理学发展的科学进化模式及其对物理学发展的启示 邢红军 河南教育学院学 报(自然科学版) 1997/02

44. 谈谈轮船的摇摆与减摇 邢红军 中学物理教学参考 1993/09
45. 物理教学应当旗帜鲜明地反对伪科学 邢红军 物理教师 1997/05 46. 论高中物理学生分组实验的选取原则 邢红军 物理教师 1997/04 47. 改革科学教育,加速人才培养:通向诺贝尔奖的必由之路——兼与徐家跃先生商榷 邢红军 河南教育学院学报(自然科学版) 1997/04 48. 论科学教育中的爱国主义教育 邢红军 江西教育科研 1996/05 49. 初中牛顿第一定律的教学研究 邢红军 物理教师 1996/03 50. 论物理教学中的科学方法教育(3) 邢红军 物理教师 1995/12

51. 论物理学中的科学方法教育(2) 52. 论物理教学中的科学方法教育(一)

邢红军 物理教师 1995/11 邢红军 物理教师 1995/10

53. 论科学教育的思维社会性 邢红军 河南教育学院学报(哲学社会科学版) 1995/04 54.论物理教学与学生迁移能力的培养 55. 物理模型与“归纳法”和“演绎法” 56. 物理教育专业继续教育的理论研究 邢红军 物理教师 1994/12 邢红军 物理教师 1994/02 河南教育学院学报(哲学社会科学版)

1994/03
57. 地球蛇行轨道运动的研究 58.密度计刻度规律的研究 信阳师范学院学报(自然科学版) 1990/04 物理教师 1986/03

59.摩擦力实验研究及启示

中学物理教学参考 2007/3
首都师范大学学报(自然科学版)

60.科学与艺术相关联:科学教育的新取向 2007/02

61.“气体压强微观意义的模拟”演示实验的探讨与创新 62.论熵概念的宏观物理意义 63.物理教学中主要科学方法教育内容的研究 64.中学物理教学中应适当引入原始物理问题 65.运用光学原始问题培养学生能力的思考 66.运用原始物理问题培养中学生物理能力的研究 67.现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示 68.从“物理现象”入手提高学生解决实际问题的能力一例 69. 裂变和聚变释放原子能的教学研究 70.基于科学方法的高中生物理能力的探讨

中学物理教学参考 2006/12

中学物理教学参考 2006/11 中学物理教 学参考 2006/07 物理通报- 2006年7期 物理教师 2006/07 中学物理教学参考 2006/06 物理通报-2006年3期 物理通报-2006年2期

物理教师 2005/12 成都教育学院学报 2005/10

71.有风和无风哪种情况下雨滴的下落速度快? 72.论原始物理问题的特性及其教育功能 73.五维Kaluza-Klein理论与各种空间中的Dirac场 74.论电压概念的教学 75.也谈伏安法测电阻

物理教学探讨 2005/03 物理教师 2004/08 测绘学院学报 1998/02

中学物理教学参考 2007/4 大学物理 2007/8 黑龙江教育 2007/5

76.物理师范生教育教学研究能力发展的前导教育思考

77.任意方向的多普勒效应及其应用 河南教育学院学报(自然版)1993.2 78.转动刚体的稳定性 河南教育学院学报(自然版)1992.4 79.等面积法则的推广与应用 80.电磁污染及其防护 河南教育学院学报(自然版)1994.2

河南教育学院学报(自然版)1996.4

81.关于量子力学中力学量算符的引进

河南教育学院学报(自然版)1996.5

82.笛卡儿浮沉子的力学分析 河南教育学院学报(自然版)1987.4 83.保守力作用下平衡问题稳定性的研究 84.论基础物理教育与科学观念培养 河南教育学院学报(自然版)1988.3

大学物理(教育专刊)1996.12

85.论高等物理教育中的科学方法教育
86.猫旋 中学科技 1989.1

大学物理(教育专刊)1996.12

87.浮体稳定性研究的实验设计 88.密度计刻度规律的研究 89. 中学物理论文写作纵横谈 90. 中美教师绩效评价比较研究

物理实验 中学物理教学参考 物理教学探讨 教育科学研究

1991.2 1988.5 1996.5 2009.6

91. 高中物理教材中科学方法的显化研究 92. 论因材施教及其对基础教育改革的启示 009.1

教学与管理

2009.16 2

首都师范大学学报(自然版)

93. 从建构主义到自组织转变理论:科学教育理论的重要变革 (自然版) 2008.6

首都师范大学学报

94.原始问题教学:培养创造性思维的新途径 教育理论与实践
95.水的对流演示实验的改进 物理教师,1993.3

2009.5

96.应用理想化方法讲解伽利略实验的教学研究 中学物理教学参考2008.Z1 97.论物理课堂教学的举例 物理教学,2000.6

98.漂浮的棱柱 物理教学,2000.4 99.欹器原理之我见 物理教学,1999.9 100.论物理教学中非重点教学内容的教学 物理教学,1998.8

101.关于欧姆定律的教学研究 物理教学,1998.6 102.一种新型固体热膨胀演示仪 物理教学,1993.3 103.警惕光污染 中学物理教学参考,1997.1 104.放射性污染及其防护 中学物理教学参考,1997.4 105.高压锅内压强和温度及其关系 中学物理教学参考,1993.10 106.论理想气体状态方程的教学 中学物理教学参考,1999.7 光明日报, 107.摘取诺贝尔奖——21世纪中国青年的社会责任

1996 . 9 . 9
108 . 霍尔效应的回顾与展望 中学物理,1989 . 4 教育科学研究,

109.物理教育的生态化及其对物理课程改革的启示

2010 . 1
110.运用原始问题促进物理素质教育研究 物理教师, 2009 . 9

111.高中物理教学中的科学方法显化研究

物理通报, 2009 . 12 物理教师, 2010 . 10

112.知识应用过程中的物理科学方法教育研究

113.初中物理科学方法教育方式的显化研究 物理通报, 2010 . 10 114.初中物理概念建立中科学方法教育的显化研究 物理教师, 2011 . 3

115.初中物理教学中应用物理知识的科学方法教育内容研究 物理教师,
2011 . 1 116.初中物理规律建立中科学方法教育的显化研究 117.论物理教学中的科学方法显化教育 中学物理, 2011 . 1

教育科学研究, 2011 . 1

118.从隐性到显性:物理科学方法教育方式的重要变革 课程。教材。教法, 2010 。12 119.初中物理科学方法教育途径研究 北京教育学院学报, 2010 . 3

120.初中生解决力学原始问题的思维过程研究 大学物理教育专刊, 2010 . 5

121.初中物理科学方法教育研究 大学物理教育专刊, 2010 . 2 122.论教学主客体关系 首都师范大学学报(社会科学版), 2011. 1 中国现代教育装备, 2010.24

123.初中物理科学方法教育的实践研究

124.中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅 教育科学研究 2011.04

125.物理教学中的科学方法显性教育 教育科学研究 2011.01
126.再论中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅 教育科学研究 2011.10 127.从知识中心到方法中心:科学教育理论的重要转变 首都师范大学学报 2011.06 128.以科学方法引领初中重点物理知识的教学 中国现代教育装备 2011.04 129.高中《物理课程标准》中的科学方法显化研究 首都师范大学学报 2011.04 130.原始问题教学:——一种创新的物理教育理论 中国教育学刊 2011.04

131.高师物理师范生教育教学研究能力发展的个案研究 首都师范大学学报 2011.01 132.物理科学方法显化教育的理论与实践研究 中国现代教育装备 2012/24 133.初中物理习题解决的数据驱动加工方式 北京教育学院学报 2011.01

134.原始问题教学:物理思维方法教育的新途径——以自动称米机为例 中国现代
教育装备 2012/24 135.藏族学生力学概念测量研究 西北民族大学学报 2011.01 136.三论中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅 教育科学研究 2012.10 137.追寻“钱学森之问” 138.安培力微观机制的研究 教育科学研究 2012.12 首都师范大学学报 2012.03

139.楞次定律教学的高端备课 中学物理教学参考 2013.04 140.力的分解的高端备课 物理教师 2013.05

141.教学:大学教育的第一使命 大学教育科学

2013.03

142.初中物理教学内容认识水平的研究及其启示 大学物理教育专刊, 2010 .06 143.从概念转变到状态转变:物理教育理论的新探索 大学物理教育专刊 2011,12. 144.高中物理规律建立中科学方法的显化研究 大学物理教育专刊 2011.12

145.高中物理实验教学中的科学方法教育内容显化研究 大学物理教育专刊,2011.12
146.伏安法测电阻接法选择研究 物理通报 2010.02 课程?教材?教法 2012.6. 课程?教材?教法 2012.12. 湖南中学物理 2013.05.

147. 伏安法测电阻的电阻辅助法研究 物理通报 2012.09 148. 物理问题解决的影响因素研究 149.科学史引入物理教材的新探索 150.磁感应强度的高端备课

151.物理高端备课:构建U-S合作的桥梁——以“生活中的圆周运动 ”为例 教育科学研究, 2013.12 152.物理学科启发式教学的内涵与运用 教育导刊, 2013.08 153.教师教育学院:学科教学知识中国化的实践范本 现代大学教育,2013,05

154. 物理教学促进中学生思维品质的发展研究

课程?教材?教法, 2013.07
教育科学研究,

155.科学方法纳入《课程标准》:基础教育课程改革的重大理论问题 2013.07 156.中国物理变式教学研究:传统与发展 教育导刊 2014.02

157. “示波管的原理”教学的高端备课 首都师范大学学报(自然科学版)2014.03 158. 简谐运动的高端备课 课程教学研究 2014.03. 物理教师 2014.05. 物理教师 2014.01.

159.“平抛运动”的高端备课 160.“变阻器”教学的高端备课

161.牛顿第一定律的高端备课 162.超重与失重的高端备课

物理教师, 2014.3 物理教师, 2013.12

163.汽车通过黄灯问题的研究及其教学启示——基于原始物理问题表征的视角 物理教师,2013.08

164. 密度概念教学的高端备课

教学月刊, 2013.07
物理教学,2013.02

165.例谈物理教学中的STSE议题的设计原则 166. “电势差”教学的高端备课

物理教师, 2013.07

167. 压强概念教学的高端备课 中学物理教学参考,2013.10 168. 功的原理:一节初中物理规律课的高端备课 中学物理教学参考 2014.01.

169.初中物理“物体内能改变”的高端备课 物理教学探讨 2013.12. 170.动能定理的高端备课 湖南中学物理 2013.12.

171.弹性势能的高端备课——显化科学方法的本质 172.物理教学促进中学生思维品质的发展研究 173.创造教育:文化与传统视域下的反思与对策 174.思维品质问卷的编制研究

湖南中学物理, 2014.2 课程?教材?教法, 2013.7 课程?教材?教法, 2014.5 教育科学研究, 2014.5

175. 对当前基础教育改革现状的思考与建议
176.太空授课的物理教学思考 177.杠杆教学的高端备课 178.牛顿第零定律与牛顿第四定律述评 179 北京市中学教师专业发展水平的实证研究 180 欧姆定律教学的高端备课

人民教育,

2014.4

首都师范大学学报 2014.4 物理通报 2014.5

首都师范大学学报 2014.6 教育学术月刊 物理教师 2014.6 2014.11

? ? ? ? ? ? ?

181。高等师范院校理科师范生培养质量的实证研究与启示——基于东芝杯教学 技能创新大赛排名与全国高校综合实力排名的比较研究. 教师教育论坛,2014,10. 182.航空母舰中的物理知识与问题——兼谈原始物理问题的命制体会. 湖南中学物理, 2014,04. 183.杠杆平衡的应用. 184.“反冲运动 火箭”高端备课. 185.“平抛运动”教学的高端备课. 186.库仑定律教学的高端备课. 理科考试研究,2014,06 中学物理, 物理教师, 物理通报, 2014,07 2014,06 2014,05

?
? ? ?

187.比热容的教学逻辑研究.
188.论高中物理“磁感应强度”教学的逻辑. 189.《平面镜成像》教学的高端备课. 190.熔化和凝固教学的高端备课.

中学物理教学参考,
物理教师, 物理教学探讨, 湖南中学物理,

2014,05
2014,07 2014,10 2014,10

? ? ?

191.从本质出发——“滑轮”教学思考. 192.初中物理“摩擦力”的高端备课 193.“声音的特性”高端备课

教育研究与评论(中学教育教学),2014,10 物理之友, 物理之友, 2014,09 2014,08

?
? ? ? ? ? ?

194.“卓越物理教师”培养的实践探索
195.简谐运动的高端备课 196.“阿基米德原理”的高端备课 197.圆周运动的高端备课

物理教师,
课程教学研究, 课程教学研究, 首都师范大学学报(自然科学版), 课程教学研究,

2015,04
2014,03 2014,07 2015,03 2015,01

198.教师专业发展演化:理论模型与实践探索 199.自行车转弯问题的研究

首都师范大学学报(自然科学版), 2015,04 教育科学研究, 2015,02

200.教学学术的视野:我国教师教育的发展路向

?

201.论物理教学中的审美教育

课程.教材.教法, 2015,01

?
? ? ? ? ?

202.初中原始物理问题测量工具:编制与研究
204. “眼睛与眼镜”教学的高端备课 205.补齐基础教育改革的“短板” 206.“液体压强”的高端备课 207.初中“电压”教学的重新审视 208.“大气压强”高端备课

课程.教材.教法, 2015,02
湖南中学物理, 基础教育论坛, 中学物理, 物理通报, 2014,11 2014,29 2015,02 2015,01 2014,11

中学物理教学参考,

最近作品

业余爱好
?QQ网络围棋

2.了解教学的最高境界 什么是教学的最高境界?简单地说: 把难的东西讲的很容易,把复杂的东西讲 的很简单。(案例,热统的教学) 由简单→复杂 由特殊→一般 由具体→抽象

3.讲出关键性的几句话 著名作家柳青曾说过一句名言:“ 人生的路很长,但关键的地方只有几步 。”把这句话的意思迁移到教学中就可 以变成,教师“讲一节课要说的话很多 ,但关键的话只有几句”。只有讲出教 学中那关键的几句话,这样的教学才能 被认为是好的教学。

初中物理:通过科学探究发现改变内能的 两种方式:做功与热传递 问: 有没有第三种方式?有没有第四种方式? 1.如果有,是什么? 2.如果没有,为什么? 关键的几句话: 根据热力学第一定律,改变内能的方式有 且仅有两种:做功与热传递

△ U = A +Q

4.不仅要讲出是什么?还要讲出为什么?
教师不仅要讲出知识的?是什么??还 要讲出知识的?为什么??(以密度概念为 例)。 为什么要用二个物理量相比来定义一个 新的物理量? 密度=m/v

5.千万不要说所教的课程很难,要说所教的课程 其实并不难(非常重要) 这是一个教学心理暗示的问题。很多老师
教了一辈子书都不懂这个道理,以为告诉学生 课程的困难性会引起学生的重视,其实恰恰相 反。(英语学习的案例)

6.不要失言(教师的大忌)
【词目】:失言 【意思】:无意中说出不该说的话 【词意探源】:本指不该对某些人说某些话;后引申 为无意中说了不该说的话。 ? 1.不管你们信不信,反正我是信了? ? 铁道部新闻发言人王勇平 ? 2.你们失去亲人,就是我的亲人。温总理 ? 3.团结在以系主任为核心的系领导班子周围,张存林

?

2010年10月下旬,4家企业向河南文化教育事业 捐助2亿元,在捐助仪式上,河南省豫剧二团团长、省 文联副主席、剧协主席、一级演员李树建说:?卢书 记(河南省委书记卢展工)到河南之后,我们河南文 化界的春天就到了。我们每天激动万分,以泪洗面。 ? 不少网友质疑这种表态过于夸张,有?表演?之 嫌,网友称其为?洗面帝?。 ? 面对质疑,李树建回应说,当时他非常激动,说 的都是实话。

上海高院院长就法官嫖娼事件表态: 崔亚东指出,当前,全党正在深入开展党 的群众路线教育实践活动,集中整治?四 风?问题,这一事件发生在这一期间,对 党的事业和国家法治建设造成了巨大影响 和损害,也给境内外敌对势力借机攻击党 和政府、攻击社会主义司法制度、攻击上 海党政干部队伍提供了可乘之机。

7.不要拖堂

? 拖堂是很多教师的坏习惯,容 易引起学生的反感和厌倦,原 因主要在教师本身。最好的处 理方法是,当下课铃声响起时 ,果断地说下课。 ? 即使非要拖堂,也要讲究技巧.

8.教学要讲逻辑

?许多人的毛病是上去就讲。
? 不告诉学生这节课准备讲什么内容?分几 个部分?正确的做法是: ? 首先呈现一张PPT,有一个流程图, ? 使学生明白这节课的大致流程。通俗地说 ,老师讲课就象带领学生走路,要让学生 睁开眼跟着老师走,而不是蒙着眼睛走。

教师就是导游
? 我们现在站在哪? ? 我们准备往哪里去? ? 我们怎么到哪里去? ? 因果关系? ? 并列关系? ? 主从关系? ? 反馈关系?

9 . 教学要讲节奏 ? 非常非常重要的一个问题 ? 非常容易被忽视的一个问题 ? 横看成岭侧成峰,远近高低各不同 ? 喜怒哀乐常变换, 轻重快慢各不同 ? 通俗地说,时快时慢,忽高忽低

10.什么样的课是一堂好课
叶澜教授在他们的“新基础教育”中, 针对“什么样的课是一堂好课”这一问题, 概括了以下五个方面: 一是有意义的课, 二是有效率的课, 三是有生成性的课。 四是常态下的课, 五是有待完善的课,

我不同意上面的标准(不具有操作性) 我认为,好的课堂教学是 1.体现知识内涵的课 2.体现方法内涵的课 3.体现思维内涵的课 4.体现情感内涵的课 5.体现教学创新的课

11.实现从本色教师向角色教师的转换 本色教师——平时怎么说话,上课就怎么说话

角色教师——平时怎么说话,上课不那么说话
简单地说,象换了一个人

体现教学的基本规范

彰显个人的独特魅力

12.教师仪表与着装

自然、亲切、端庄、大方 自信、从容、谦和、得体

13.掌握学科教学知识
? 1986年美国学者舒尔曼提出了PCK理论。 PCK理论针对以往研究较多关注教师所掌握 的学科内容知识和一般教育学知识,却忽 略了它们之间的联结。这就使得教师难以 让学生真正掌握学科知识。而PCK的定位正 在于?学科内容知识?与?教育性知识? 之间的交叉之处,其核心内涵在于将?学 科内容知识?转化为学生可学的形式。

? 物理教学论 ? 物理学习心理学

14.教学禁忌

? 1.教师教学不要涉及政治敏感话题 ? 2.教师教学不能讲黄段子 ? 3.教师教学不能爆粗口

15.教师要热爱尊重学生

? 1.教师教学不要用语言伤害学生 ? 2.教师教学不要用行为伤害学生

16.教师要学会适当自嘲

? 1.自嘲(zì cháo),即指自己嘲笑自己, 是一种重要的交际方法。 ? 2.运用在教学中,是一种高级的教学技能

,拉近与学生的距离,展现教师的风度,
体现教师的幽默,彰显 教师的品味。

17.教师讲课要有激情和感染力

? 教师讲课具有激情和感染力是教学最基本 的规范要求,在教学中通过表情、语音、 语调、手势等激发和感染学生的好奇心,

激发学生对教师所讲内容的兴趣,进而产
生对所学知识的热爱。

18.本科教学教师不能坐着讲课

? 在本科教学中,通常是要求教师要站着讲 课,而不能坐着讲课,这是教学的基本规 范。这不是影响教学效果的问题,而是一

个基本要求的问题。

19教学要讲出来知识背后的东西
? 知识 ? 方法 ? 思想 三重境界

华中科技大学的李元杰教授说,大学物理教

学只重视传授知识,而对传授思想和方法重
视不够。 我很吃惊!

20教学要教会学生如何做人
? 教给学生知识、方法乃至思想固然重要,但教会 学生如何做人更加重要,对于学生一生都是非常 重要的事情。

? 感恩! ? 平和! ? 知足!

? 进取!

三.备课
备课包括制订学年教学计划、学期教学计划、单 元教学计划和课时计划。通常所说的备课,往往是指 准备课时计划,这是教师最经常的工作。

备课包括三备:
1.备教材;

2.备学生;
3.备教法。

1.备教材
备教材不是一般地通晓教材内容,而是要对教材进行分析和
钻研。主要包括: (1)通观全局。在学习教学大纲的基础上,浏览全书; (2)从教材的内在联系上认识某一课题在单元或一章中所处 的地位,掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等; (3)具体分析、确定该课题的教学目的、重点、难点和关键 ,并进一步组织安排教学过程和具体确定教学内容; (4)对课本上的实验、例题和习题进行分析和研究;

(5)在备课过程中,教师应当适当阅读一些参考书刊。其目
的是帮助教师居高临下地剖析教材和掌握教材。

2.备学生
教学成败的关键之一是教学内容和方法是否符合学生的实
际,所谓备学生就是指调查了解学生情况,需要了解的方面很 多,主要包括: 1.学生的学习情况,尤其是准备知识的掌握情况; 2.学生对本课程特别是对本课题的学习情绪。

备学生既要了解班级的总体情况,又要了解个别差异,以利
于更加有效地开展双边活动和更好地贯彻因材施教。

3.备教法
在教学活动中,只要能激发学生学习的积极性和主动性

,任何方法都是可取的。因此,不管采用哪种教学方法,都要
提倡启发式,反对注入式。 常用的教学方法: (1)讲授法 (2)谈话法 (3)练习法 (4)演示法

(5)讨论法

(1)讲授法
讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通 过循序渐进地叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐 明概念、论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促

进学生的智力和品德的发展。由于语言是传递经验和交流思想的主
要工具,故讲授法是教学的一种主要方法,运用其他方法,都需要 配合一定的讲授。 讲授法的基本要求: ①讲授内容要有科学性、系统性和思想性;

②注意启发;
③讲究语言艺术。

(2)谈话法
谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提 出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或

巩固知识的方法。
谈话法的基本要求: ①要准备好问题和谈话计划; ②要善问; ③要善于启发诱导; ④要做好归纳总结。

(3)练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一 定的操作以形成技能技巧的方法。

(4)演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生 获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求: ①做好演示前的准备;

②明确演示的目的、要求和过程;
③讲究演示的方法;

(5)讨论法
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个
问题而进行探讨,辩明是非真伪以获取知识的

方法。
讨论法的基本要求:

①讨论的问题要有吸引力;
②要善于在讨论中对学生进行启发 ③做好讨论小结;

二、写教案
教案一
备课工作落实到一节课的教学,就是制订出课时计划,课时计

划通常叫教案。
教案的形式不拘一格,内容详略不一,有经验的老师可以写得 简一点,新教师要写得详细一些,一般来说,教案要包括以下几

个方面:
1.教学课题 2.教学目的 ①要从学生掌握知识、培养能力和形成品格三个方面来考虑 ②要简明,不要把教学方法和途径都写在目的栏内

3.教学重点(有时将教学难点和关键也写上)

4.教具

要写清楚名称、规格和件数。
5.教学过程

教学过程反映主要教学内容、教材的组织安排(段落和逻
辑关系)以及主要教学方法(有的还写上大致时间安排)。教

学过程在一栏内容要具体,如果没有缺乏具体事例数据,到课
上临时再想,就可能出现所举例子思想性不当、数据不合理等

情况。

6

6 .板书和板画设计

本栏并非教案的必要组成部分,但对于新教师和实习教师而言 ,为了加强计划性,更好地发挥板书和板画在教学过程中的作用, 最好能在教案上附有板书和板画设计。 7.备注

本栏可作为后记,写出教学执行情况、学生反映、经验和教训
及本课的改进设想等。

教案写好后,还有一些准备工作要做,如演示实验的反复试做,
以及默讲和试讲(新教师要重视这一环节,实习教师尤其重要)

教案二
教案要包括以下几个方面:
1.教学课题 即章节标题或核心内容,并注明授课时间 2.教学目标 包括对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三方 面的要求。 3.实验教具及媒体 实验所用仪器、器材的规格、数量,教学所用的媒体。

4.教学过程 这是教案的主要部分,一般包括教学的主要内容(知识 、公式、数据、例题、研究方法等)、程序安排、时间分配、习 题作业、技能训练等。

5.课后分析
课后及时把教课中的激情灵感记录下来,以免情消意散、 无法追忆。课后记录可以包括:教案的执行情况、教学目标是否

达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑难问题、典
型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。

教案参考格式
课题
教 材

班级
日期

教学目标 实验教具及

媒体 教学过程 主要教学内容及教学活动 学生活 动 教学方 法

四.课堂教学基本技能
1. 课堂教学技能的定义
2. 课堂教学技能分类的意义 3. 课堂教学技能分类的原则

4. 课堂教学技能的分类系

1. 课堂教学基本技能的定义
课堂教学基本技能是教师传 播和交流学科信息的基本组成要 素,是教师进行课堂教学必须具 备的技能和基本功。

2. 课堂教学技能分类的意义

强化教师的教学技能训练。
运用自然科学的研究方法对教学进 行分类,实现教学过程的最优化。

使训练目标清晰明确,提高了教学 技能训练的质量。

3. 课堂教学技能分类的原则
遵循课堂教学的客观规律, 符合教学的客观实际。
每项教学技能要有明确的教 学目标和要求。

每项教学技能要有明确的内 涵和外延。

每项教学技能都应能建立评价 指标体系。
每项教学技能都要充分体现课 堂教学过程中教师和学生之间的双 向交流。

4. 课堂教学技能的分类体系
(1)教学的语言技能
1.语言技能 —— 基本之技 2.导入技能 —— 开门之技 3.讲解技能 —— 表达之技 4.提问技能 —— 交流之技 5.结束技能 —— 关门之技

(2)教学的动作技能

1.演示技能 —— 动手之技 2.板书技能 —— 门面之技 3.变化技能 —— 风格之技 4.强化技能 —— 巩固之技 5.探究技能 —— 创新之技

(一)语言技能 —— 基本之技

1.教学语言技能的概念
教学语言技能是教师在教学 信息交流过程中运用语言传播知 识、指导学生学习的行为方式。

教学语言是一种独白语言。与对话 语言不同的是,独白语言需要严格的逻

辑连续性、结构完整性和修辞正确性。
与书面语言不同的是,独白语言不允许

修改,不能失言和长时间停顿。

2. 对于教学语言的要求是:

? (1)清晰性---教师的语言应清晰入耳,要求用普通话讲课 ,发音准确、吐字清晰、音量适中;

? (2)逻辑性---教学语言必须符合逻辑、语法,叙述连贯、
有条理; ? (3)准确性---对基本概念和原理表述准确,正确使用专有 名词和术语,注意所教学科的特点,引用史料和数据要准确 无误;

? (4)简明性 ---简明扼要的语言好懂易记,且可节省学生 的精力。语句太长、重复罗嗦使教学失去感染力,引起学 生厌烦;

? (5)语速适中,有适当的停顿,便于学生理解和记录---语
速过慢,信息量过小,不利于学生集中注意力;语速过快

,使学生来不及理解,即使理解了,印象也很肤浅;
? (6)生动性---教师的语言应鲜明生动,富于感情,有感染 力。

已有研究表明:
教师用高亢型语调讲课的班级,学生容易表现出烦 躁、厌倦的情绪,作业正确率平均为68%;教师用抑制 型语调讲课的班级,学生很快表现出神情冷漠、注意力 不集中的情绪,作业正确率平均为59.4%;教师用平缓 型语调讲课的班级,学生表情平淡迟缓,作业正确率平 均为81.8%;教师用变换型语调讲课的班级,学生情绪

兴奋,注意力集中,反应灵敏,作业正确率平均为98%


你是什么教学类型的教师?

? 高亢型? ? 抑制型? ? 平缓型? ? 变换型?

3.教学语言技能的构成要素
(1)发音
吐字发音正确是指教学要使用普通话语言,要符合汉语 普通话的读音规则。 最低要求:普通话测试二级乙等。

(2)语速
语速是指讲话的平均速度。中央广播电台播音员的语速
为每分钟350字左右。课堂口语的速度还要慢,以每分钟 200至 250字左右为益,过快或过慢都会影响听课效果。

(3)音量
语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强,

它是由发声时的能量大小来决定。教学语言必须有一个合理的音
量。 音量不易过大。音量过大,学生反而听不真切,还容易造成 听力疲劳。上课,以中等强度音量为易,教师讲的不吃力,学生 听起来也轻松。 音量也不易过小。应使最后一排学生在不吃力的情况下也能 听清楚,但又不使前排的学生感到震耳。 音量要有变化。 教师在教学过程中,为了适合教学内容的需要和交流时情 感变化的需要,要善于变化自己的音量,以及音高和音长。音量

的变化是教师用语言进行教学调控的常规手段,用以显示教师教
学语言的层次感和声音内在的错落美。

(4)语气
语气指语句中的声音高低、快慢、强弱、虚实的变化,用以表 现不同的思想感情。 人都到齐了吧?我们开始上课。 语气修饰主要有:

①压低语气-----故意压低语气来讲授,是为了衬托和实现某种对
比,以增强表达的分量; ②增强语气——在讲解较重要的概念、结论、要点时,使语气

增强,引起学生的注意;
③变化语气——在讲课过程中,随着表达情意的需要,不时变 化语气,使其有起伏变化,或强或弱,或快或慢,以表达语言文 字之外的附加信息。

如何使用语气?
教师要知道教学内容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有 郑重感、哪些部分有兴奋感、那些部分有紧迫感等。这样才能使 语气修饰符合教学内容的情感需要。

忌讳:
①哗众取宠、自吹自擂的语言情感;

②有伤学生自尊心的挖苦讽刺、揭短定论等不尊重学生的情感;
③哄骗虚假的语言情感。

(5)节奏(非常重要)
教学语言的节奏,指的是在一个相对完整的表述中,其语 速的快慢、语音的强弱变化而形成的语流态势。换句话说,这些 由语音的长短和停顿的的长短所构成的快慢变化,伴随相应的语 音强弱的大小变化就是节奏。

教学的节奏类型
1. 声音清晰,但不用重力,语势跳跃是轻快的节奏。表现欢快 、诙谐的情境。 2. 语速较慢,音强而有力是沉稳的节奏。表现庄重、肃穆、悲 痛、沉重等情感; 3. 语速较缓慢,声轻而不着重用力,有意将语势拖沓一些是舒

缓的节奏。表述幽静的场面、舒展的心情;
4. 语速加快,语音加重,语势加猛是强疾的节奏。表现紧张、 急迫的心情; 5.语音不高不低,语速不快不慢,语势自然是平缓的节奏。表 现一般内容和心情。 在一节课里,应该多种节奏交错使用。

你是什么讲课的节奏 ? ? ? ? ? ? 轻快的节奏? 沉稳的节奏? 舒缓的节奏? 强疾的节奏? 平缓的节奏? 在一节课里,应该多种节奏交错使用。

(6)语汇
语汇是指教学语言中的词汇和语法。

教师应具备较丰富的词汇量,并能正确熟练地运
用于教学中。教师在教学中用词要准确,能用恰当

的词汇表达一个意思,表达客观事物。

情感→情愫 学好→向善

《乔际平文集》后记

无论在任何时候,无论在任何意义 上,学术与人品都是不可分割的。通 过学术积累而完善人格,通过人格升 华而提升学术,这是一个颠仆不变的 发展规律。乔际平先生在他的一生中 ,践行着学术与做人同样重要的人生 信念,给我们树立了做人、做事、教 书、育人的楷模与典范。他精湛的学 术修养与高尚的完美人格,可谓高山 仰止,景行行止。

晚年岁月,乔先生不幸身患重病,他以达观 的态度对待病情。不怨天,不尤人。这时的生命对于 他,有一种特殊的美。这是一种春蚕到死丝方尽之美, 是一种蜡炬成灰泪始干之美。此时的他,对于人生的 价值与意义有了更深层次的理解与认识,他的心境更 加淡泊平复,他的思想更为宁静致远。他曾多次谈到 人生,谈到理想,谈到生与死的话题,他对生既不岢 求也不随意放弃,他对死既不隐晦也不刻意张扬。此 时此刻,他已超脱了生与死的羁绊,达到了至真至纯 的境界。他的人生观、价值观感动了他周围许许多多 的人,令人肃然起敬。在这个意义上,乔先生不仅是 一个平凡的人,而且是一个伟大的人。

回顾乔先生的一生,我们发现,乔先生是 一个忘我工作而不知疲倦的人,是一个敢于承 担而不推卸责任的人,是一个严于律己而宽以 待人的人,是一个一言九鼎而信守诺言的人。 ?勤奋、责任、宽容、诚信?是他的人生信条。 他高风亮节,具有完美而高尚的品德。高风亮 节的背后,是真性情、真淳朴、真坦荡、真无 私。他对学问、对亲人、对师友、对弟子,莫 不如此。他实际上是一个永远的孩童,以一颗 赤子之心,面对整个世界,整个人生。

4.运用教学语言的原则
科学性原则
教育性原则

启发性原则 简明性原则

5. 语言技能的评价内容与标准
评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重 0.10 0.13 0.10 0.13 0.10 0.10 0.08 1、语言流畅,语速、节奏适当 2、正确使用学科名词术语 3、说话通俗易懂 4、表达条理清楚 5、语言有感情,有趣味性和启发性 6、普通话语音准确、音量适中 7、语调抑扬顿挫

8、语句长短合适
9、简明扼要,没有不必要的重复 10、没有口头和多余语气助词

0.08
0.10 0.08

(二)导入技能 —— 开门之技

1.导入技能的概念
导入技能是教师在进入新课时,

运用建立问题情境的方式,引起 学生注意,激发学习兴趣,明确 学习目标,形成学习动机的一类 教学行为。

2.运用导入技能的目的
1.激发兴趣、引起动机 2.引起对所学课程的关注,引导进入学习情境 3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作 鼓动、引子和铺垫 4.明确学习目的

3.导入技能的构成类型
(1)直接导入

(2)经验导入 (3)实验导入 (4)旧知识导入 (5)直观导入 (6)故事、事例导入 (7)悬念导入

(1)直接导入 就是直接阐明学习内容,明确学习目的和学习程序与要求的导入 方法。 (2)经验导入

以学生已有的生活经验为出发点,通过描述式的讲解、提问引起
学生回忆。或者通过演示再现生活经验,从而引导学生发现问题的导 入方法。

(3)实验导入
以进行演示实验或学生分组实验的方式设置学习情境的导入方法。

(4)旧知识导入

对旧知识进行复习。然后对照新的学习情境发现问题,
明确学习任务的导入方法。 (5)直观导入 以引导学生观察实物、模型、图表、电影、电视、幻灯 等活动设置学习情境的导入方法。 (6)故事、事例导入

以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科
学史上的事例设置学习情境的导入方法。

(7)悬念导入 以认知冲突的方式设疑,即以学生强烈的关切心情为特点的

导入方法。产生认知冲突的方式有:
①惊奇——展示违背学生已有的观念的现象; ②疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾;

③迷惑——提供一些是似而非的选择,学生已有的经验中缺
乏可以辨别的手段而产生迷惑; ④矛盾——在推理性的导入过程中。教师故意引述两个或多

个相反的推理,使学生产生认知冲突。

4.导入技能的构成要素
?引起注意
?激发学习兴趣

?激发认知需要
?形成学习动机

?引起注意—在教学的开始阶段,教师通过有效的
活动方式使学生的注意集中到教学中来,进入学习的
准备状态。

?激发学习兴趣—激发学习兴趣是整个中学物理
教学过程的任务,而在课的起始,学生接触的是新的

物理情境,因此导入技能中必须具有培养学生学习兴
趣的要素。

?激发认知需要—教师将所设置的学习情境作用
于学生,使他们感到与原有的知识经验不协调,从而
产生认知需要。

?形成学习动机—学生认识到认知上的差距,产
生认知需要,还不能形成学习活动的动机,还必须使

学生明确学习目标,活动方向和活动方式,学生才能
主动的学习,形成学习动机。

5.导入技能的应用要点
?明确导入目的

?注意连接
?使学习任务与学生充分相互作用 ?注意激发学生的情感

6. 导入技能的评价内容与标准
评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重

1、导入目的明确
2、导入的方法与新知识联系紧密 3、导入进入新课题自然 4、能引起学生的兴趣,集中注意 5、语言清晰、有创意 6、面向全体学生

0.20
0.20 0.15 0.15 0.15 0.15

(三)讲解技能 —— 表达之技
1.讲解技能的概念
讲解技能是教师主要用语言的方
式,向学生传授知识和方法,启发

思维,表达思想感情的一类教学行
为。

讲解的重要意义
? 这里,一个极其重要且长期被人们所 忽视的重大理论问题是:系统知识的性质 问题。系统知识的性质是什么?系统知识 的存在形式是逻辑的,其根本特性是具有 很强的抽象性和概括性,并非所有的系统 知识都可以通过探究而获得。有些系统知 识所反映的内容根本不可能还原为学生的 直接经验,有些虽然能还原,但在数量和 程度上也是很有限的。

讲解的重要意义
? 科学知识的逻辑性给科学教学带来了 特殊的困难。积累不是堆积,而是建立在 严密的逻辑联系之上的。而逻辑是不能用 通常的感觉器官去体验的东西,它是一种 特殊的心理体验,通过它可以将新旧经验 和新旧知识连接起来,弥补感觉经验的不 足。这种特殊的心理体验一定要借助于语 言才能实现。何谓借助于语言?说白了就 是教师必须进行必要的讲授。

讲解的重要意义
? 短短的一段陈述包含着极其重要的观 点。既然系统知识的存在形式是逻辑的, 因此,就需要教师进行系统的讲授。 ? 事实上,学生通过教师讲授获得系统 知识和通过科学探究获得系统知识,二者 极为不同。对此,我国某些教育学者并无 深刻的洞察。学校教育应取前者而非后者 ,若取后者必将作茧自缚。

2.运用讲解技能的目的
讲解的实质是通过语言对知识的 剖析和揭示,从而使学生把握其实质 和规律。运用讲解技能的目的为:

(1)传授知识 (2)启发思维 (3)激发兴趣

3. 讲解技能的功能
(1)引导学生以原有的认知结构为基础,了解、

理解和掌握新知识;
(2)帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨

问题的方法;
(3)结合教学内容影响学生的思想和审美情趣。

4. 讲解技能的特点
(1)讲解有语言准确、简练的特点; (2)讲解有逻辑严密、体现思想方法的特点;

(3)讲解有使学生对现象充分感知的特点;
(4)讲解有使学生的直觉概括上升为理性概括的特点;

(5)讲解有使抽象结论具体化的特点;

5. 讲解技能的构成要素
(1)讲解的结构

(2)语言清晰流畅
(3)使用例证

(4)进行强调
(5)形成连接

(6)获得反馈

(1)讲解的结构(非常重要,很多人不明白其重要性)
讲解结构是:教师在分析学生的情况和教学内容的基础上,对

讲解过程的安排。它是将讲解的总任务分解为若干个部分,每一
部分都有一个明确的阶段性目标,并根据各部分讲解内容之间的 逻辑意义和学生认识过程的规律,将各部分讲解内容安排成一个 序列,并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。 通俗的说,叫第一张PPT(我的观点)

(2)语言清晰流畅
语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯,语言准确、明白 ,语音和语速适合讲解内容和情感的需要。

(3)使用例证
举例说明是讲解的重要构成要素,例证可将熟悉的经验与 新的知识概念联系起来,使新知识在已经消化了的知识中抛锚 。(著名物理学家费因曼的名言:没有物理实例我就不懂。) ①举例要恰当;

②举例要适合学生的认知水平;
③举例数量要要符合认识过程的要求; ④要注重分析; ⑤要正确使用正面例证和反面例证。

(4)进行强调
强调是成功讲解中的一个核心成分。一个有经验的教师能够运 用强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来,帮助学生集中保 持重要的方面,减少次要因素的干扰,同时建立讲解中核心内容之 间的联系。(小品《中奖了》:那保安,太潇洒了!刘老五台词 )

①强调的内容
②强调的方式 A---用讲话声音的变化,身体动作的变化,做出醒目的标记,或

直接用语言提示等方式进行强调;
B---运用概括要点和重复要点进行强调 ; C---通过接受和利用学生的回答进行强调

(5)形成连接(温家宝总理所说的讲课逻辑之一)
讲解的结构是由系列化的关键问题和相应的阶段性目标构成 的.在这些问题之间并不是彼此孤立的,它们将构成一个有机的整 体.清楚连贯的讲解是由新旧知识之间、例证和概念规律之间问 题与问题之间恰当的逻辑意义连接构成的。在讲解中仔细安排各

步骤的先后次序,选择起连接作用的词语说明上述关系,使讲解
形成意义连贯的完整系统是“形成连接”这一技能要素的教学行 为。(与写文章一样,段与段,句与句都有内在联系)

(6)获得反馈
讲解中多数情况下的反馈是比较微妙的,但也有比较明显
和直接的反馈。(相声剧场不微妙,足球场上的球迷不微妙) 观察学生的表情、行为和操纵方式;留意学生的非正式发 言;提出问题,使学生回忆或运用所讲知识;给学生提问题的 机会,让他们提出自己的看法或感到困难的地方。

6.讲解技能的构成类型
(1)说明 (2)描述

(3)原理式讲解
(4)问题解答式讲解

(1)说明(简单) 说明包括对教学活动的对象、活动方法、活动目的的说 明和对简单事实性知识、术语的说明。 ①符号、术语的说明; ②简单现象、事物的说明;

③对活动的说明:对做某事、某物的目的、意图、活动方
法的说明是对活动的说明。 (2)描述(比较简单)

描述是对事实、现象、过程用语言进行形象的表达,是
提供问题背景和讨论前提的重要手段。

(3)原理式讲解(知识获得过程——比较难,牵涉到科学方法和

思维方法)
原理式讲解在教学中通常是对概念和规律的讲解; (4)问题解答式讲解(知识应用过程——比较难,也牵涉到科学 方法和思维方法) 问题解答式讲解是对学生进行解答习题的示范讲解。它经常用于

习题课上的讲解和纠正学生作业中的普遍错误时的讲解。包括:
①呈现问题; ②引导学生明确问题的目标和已知条件;

③填补空缺;
④讨论。

7.讲解技能的运用原则
(1)科学性原则 (2)启发性原则 (3)阶段性讲解的原则

(4)适时反馈、调控的原则

8. 讲解技能的评价内容与标准
评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重

1、讲解重点突出
2、讲解的内容丰富、清晰 3、讲解条理清楚、层次分明

0.10
0.10 0.10

4、讲解内容、方法符合学生认知水平
5、讲解言简意赅、通俗易懂 6、讲解具有启发性和趣味性

0.10
0.10 0.10

7、注意与提问、谈话等技能相配合,交互 性好
8、声音宏亮,富有感染力 9、面向、激励全体学生 10、及时反馈、强化、巩固所学知识

0.10
0.10 0.10 0.10

(四) 提问技能 —— 交流之技

1.提问技能的概念
提问技能是教师运用提出问 题,以及对学生回答的反应的方式 促进学生参与学习,了解他们的学 习状态,启发思维,使学生理解和 掌握知识,发展能力的一类教学行 为。

2.运用提问技能的目的

激发学习动机 揭示问题和解决矛盾 反馈调控 论断评价 激励参与 巩固强化

3. 提问技能的功能
(1)定向 (2)为学生的反应提供机会,激励他们积极参与,促进

师生之间,学生之间的交流。
(3)帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力。 (4)了解学生的认识状态,诊断阻碍学生思考的困难所 在,并给以恰当的指导。

4.提问技能的类型
(1)按认知水平分类的提问
①回忆提问 ②理解提问

③应用提问
⑤综合提问

④分析提问
⑥评价提问

(2)按提问技巧的分类
①诱导提问 ③台阶式提问 ⑤迂回提问 ②疏导提问 ④对比式提问

5. 提问技能的构成要素
? 结构

? 措词
? 焦点化

? 停顿
? 分布

? 探查
? 反应

(1)结构(我们站在哪,准备往哪去,准备怎么 走?) 教学程序结构。在教学过程的开始,教师简明地表述这

节的学习任务,哪些问题是需要解决的,要进行些什么活动
。系列化的问题为学生提供了一个活动的框架,使学生明确 教学各阶段需要解决的问题,以及和教学目标的联系 ,这样

学生就能够主动进行反应。
(2)措词(要恰当,通俗易懂) 措词必须科学准确,能明确问题的物理情景和条件;问题 的措词必须指明思考的前提和方向;问题的措词应在不失科 学性的要求下,尽可能通俗易懂,适合学生的理解水平;措

词应该简单明了。

(3)停顿(人的大脑没有进化化到象计算机硬件那 样快) 教师在提出问题后停顿几秒钟,看来是个简单的教学行为, 而实际上是提问技能的一个要素。因为学生的反应速度和表达能 力存在着差异,停顿几秒钟就可以给更多的学生提供反应的机会

。停顿的另一个原因是学生为了回答较复杂的问题, 需要时间去
思考和考虑用语言如何表达。在学生参与讨论时,一个学生回答 后,可以给其他学生留出一个思考和发展答案的机会,这就鼓励

了学生之间的交流。
虽然这是一个十分简单的技术,但停顿并不是很容易使用 的。当新教师第一次面对全班学生时,常常感到很紧张。紧张的

一个结果是教师有一种紧迫感,新教师常以迅速的提问和接受学
生回答来避免冷场。然而,这种迅速回答的结果,正好与其愿望 相反,使许多学生得不到充分的思考时间而不能参与到讨论中来 ,必然会出现冷场的局面。

(4)焦点化
①能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题。 ②焦点化还要求一个问题中所包含的任务数量不能过多。 ③问题的范围决定于提问的目的和课堂的进度

(5)分布(随机,近水楼台先得月,有缘千里来相会,
无缘对面不相识 。这种分布体现一种教育理念:关注每一 个学生) 为了使尽可能多的学生参与教学活动 ,教师的提问应 该随机的在全体学生中分布,这是提问技能的又一个要素。

(6)探查

在学生初次回答后,为了帮助学生对最初的问题形成更
合适的答案,教师可进行探查指引,这是提问技能的又一要 素。 (7)反应(高明的老师的反应:这个世界上缺少的不是结论 ,而是鼓励与赞扬) 反应是提问技能的又一要素。教师对学生的答案要积极的 进行评价、说明、应用探查技能要素再次提问。当然,也不 能对学生的答案不加区别的一律给予肯定,这会使其他学生

迷失方向,不知所措。教师应热情、真诚、公正,认真的对
待学生的回答。

美国数学老师的评价
? 我很高兴写这封信,并以我的名誉担保,斯蒂芬今 年参加了我的初级微积分课程的学习。学习期间,我发 现斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总是努力 、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特 长。 ? 斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决 难题、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做 难题。在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别 人回家晚,有时候她也在学校里帮助别的同学。 ? 学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐 心。显然,她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学 生我很高兴,她在任何校园都会受到珍视。为上述及更 多原因,我向贵校推荐斯蒂芬。 ? 特雷西· 史密斯

我以性命担保她行!
? 斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习 感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息,而 斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗 ;对有挑战性的问题,她不接受简单的答 案。她所做的是把不同的想法结合起来, 把众多概念放在一起。她不怕在解决难题 时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生 。她能适应高水平的大学学业吗?我以性 命担保她行。对此,一秒钟都不应该怀疑 !

6.提问的教学模式
引入阶段
介入阶段

陈述阶段
评价阶段

7. 应用要点
(1)教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程中的 关键问题,而且必须事先深思熟虑,不允许灵机一动的随机 提问。 (2)教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层 的提问,以使多数学生能参与讨论。 (3)提问时教师态度要亲切,要让学生感受到教师的

期望和鼓励,不要用强制回答的语气提问。
刚才的那个问题你们听明白了吗? 刚才的那个问题我说清楚了吗?

(4)对关键问题要事先预想学生可能的答案,并设计出

探查的方案。
(5)问题的设计要尽可能组成系列,要注意单个问题之 间的内在联系,问题出现的时机应符合教学内容的需要和学 生不断提高的认知水平。 (6)要充分肯定学生答案中的正确部分,充分肯定学生

参与讨论的积极性。对于答案中的错误,教师要恰当使用探
查策略,引导学生纠正错误。

8. 提问技能的评价内容与标准
评 价 内 容

评 价 标 准
优 良 及格 不及格 权重 0.12 0.10 0.12 0.10 0.08 0.08 0.12 0.08

1、提问目的明确,紧密结合教学 2、问题有启发性,指导学生学习 3、问题的设计包括多种水平 4、把握提问时机,促进思维发展 5、问题表达清晰,语言简明易懂 6、有适当停顿,给予思考时间 7、提示适当,帮助学生思考 8、提问面广,照顾到各类学生

9、对答案能分析评价、强化
10、鼓励学生参与教学,回答问题

0.12
0.08

(五)结束技能—关门之技
结束技能是教师完成一项教学任务时, 通过重复强调、概括总结、指导学生实践 活动等方式,对所学的知识和技能进行及 时的系统化、巩固和应用,使新知识稳固
地纳入学生的认知结构中的一类教学行为。 结束技能不仅应用于一节课的结尾,课堂 上任何相对独立的教学阶段都要应用结束 技能。

2.运用结束技能的目的
(1)“画龙点睛” (2)概括强调突出重点 (3)引导总结提高能力

(4)反馈调控
(5)前后呼应

3.结束技能的功能
在教学中有效应用结束技能,可实现以下的教学目的:
? 强调重要的事实和规律,概括、比较相关的知识,使新知

识和学生的认知结构建立联系,形成巩固的系统化的知识。 ? 引导学生总结教学中的科学方法和思维方法,促进学生思

维能力的发展。 ? ? ? 使新知识与相关的原有知识和生活经验明确区分。 在新知识的初步应用中使学生感到知识的价值。 在评价教学认识过程的活动中,使学生体会到学科中的科

学价值观和方法论。

4.结束技能的类型

(1)强调结论 (2)系统概括 (3)分析比较 (4)实践活动

5. 结束技能的构成要素
(1)要点概括
(2)建立联系 (3)回顾方法 (4)深化拓展 (5)组织练习 (6)评价 (7)作业布置

1.要点概括:找出知识结论中的关键成分进行强调, 并明确它们之间的关系。 2.建立联系:包括三部分。 (1)将新知识与相关的旧知识建立联系并明确其区别; (2)建立导入部分所悬疑的问题和现在获得的结论之 间的联系; (3)在物理教学中还应该注意使学生明确所得结论的 物理意义和数学表达式,或函数图像之间的关系。

3.回顾方法 回顾方法的教学行为是在取得知识结 论后,适时的概要回顾教学过程中解决问 题的思路和使用的科学方法。 4.深化拓展 深化拓展的教学行为,是引导学生通 过对一些变式例证和反例的讨论评价,使 学生对知识结论的适用条件深刻理解,使 学习拓展、引申、提高。

5.组织练习 是教师通过组织各种类型的练习,巩固和深 化学生所学的知识。 6.评价 是组织引导学生对知识结论的理论意义和实 践意义、解决问题的方法进行评论。 7.作业布置

6.结束技能的教学模式
(1)回忆 (2)概括 (3)巩固

(4)拓展延伸

7、结束技能的应用要求
明确本节知识的重点;

把以往知识条理化、系统化;
理解知识的内涵和外延; 使知识形成结构化、网络化; 鼓励学生进一步探索研究。

8.

结束技能的评价内容与标准

评 价 内



评 价 标 准
优 良 及格 不及格 权重

1、结束目的明确
2、结束的方式与内容相适应

0.20
0.20

3、使学生感到学有所获
4、提高了学生对课程的兴趣

0.15
0.15

5、使知识条理、系统化
6、检查学习,强化学习效果

0.15
0.15

(六)演示技能 —— 动手之技

1.演示技能的概念
演示技能是教师在教学过程中运 用实验操作、实物及模型观察、现代 教学媒体表演等直观教学手段,充分 调动学生的视觉、听觉,形成表象及 联系,并指导学生进行观察、思维和 操作的一类教学行为。

2.运用演示技能的目的
(1)为理性认识提供直观感知。 (2)培养学生观察和思维的能力。 (3)提高学生实验操作的能力。 (4)激发学生的求知欲。 (5)强化有关的教学环节。

3.演示技能的功能
(1)提供丰富的直观感性材料

(2)提供学科的研究方法
(3)促进学生观察能力和实验

探索能力的发展
(4)为学生实验操作提供示范

(5)激发学习兴趣

4.演示的基本类型
(1)按照应用的教学环节分类

①引入课题的演示。
②建立概念和规律的演示。 ③验证和巩固概念与规律的演示。

④有关规律应用的演示。
(2)按照演示手段和方式分类 ①实验演示。 ②模型、实物的演示。 ③图片、图表的演示。

④应用现代化教育技术手段进行的演示。

5. 演示技能的构成要素
(1)设计演示 (2)指引观察 (3)操作控制

(4)启发思维

(1)设计演示 ①教师要依据教学内容和学生原有的 感性经验特点明确演示的目的,并且设计 恰当的演示来实现这一目的。 ②按学生认识过程的规律设计演示在

教学过程中的位置和演示本身的特点。
③按学科知识本身的科学规律和学生

观察的特点设计演示操作步骤。

(2)指引观察 ①根据演示的目的和核心问题,提出演示 的总的观察任务。

②指导学生了解演示所用的仪器、仪表、
模型、电教软件的性能、用途,以及如何观察

的方法。(教师介绍)
③演示过程中,根据总的观察任务提出每 一个演示步骤的观察任务。必要时要引导对某 一演示现象反复观察,强化观察印象。

(3)操作控制

演示技能的操作控制包含三方面内容:首先是教师的
演示操作正确规范,保证演示现象的成功;其次是依据演

示目的和学生的反应有效地控制演示的快慢、次数、方向
、位置以及插入适当的语言启发;第三是对演示操作过程 进行某些特殊的控制,使演示现象便于学生分析概括。

(4)启发思维 演示教学能够提供丰富的感性材料,但

演示的目的不仅限于此,演示教学还必须展
开有关的思维活动,培养学生的思维能力。

①明确演示中的思维方法。
②提出思维任务,进行必要的指引。 ③巩固观察结果,总结实验方法。

6.演示技能的教学模式
心理准备

出示介绍媒体
演示与讲解 总结核查

7.各种教学媒体和模型的演示
(1)实物、标本、模型的演示 (2)挂图的演示 (3)幻灯、投影的演示

(4)多媒体计算机的演示

8.应用要点
?确保安全 ?确保成功 ?现象清楚

?操作规范
?讲解指导

9.演示技能的评价内容与标准
评 价 内 容

评 价 标 准
优 良 及格 不及格 权重 0.10 0.10 0.10 0.12 0.08 0.10 0.10 0.12

1、演示目的明确,解决教学重点难点 2、媒体选择恰当,有利传递教学信息 3、演示前对图表、实验等交代清楚 4、演示中指导学生观察,强调关键之处 5、演示程序步骤有条不紊 6、演示操作规范,示范性好 7、演示、讲解结合,有启发性 8、演示效果明显,直观性好

9、多种媒体配合,增强效果
10、演示物准备充分,有利观察

0.10
0.08

(七) 板书技能 —— 门面之技

1.板书技能的概念
板书技能是教师运用黑板或投影 片上的文字、符号和图像的方式,向 学生呈现教学内容 、认识过程,使知 识概括化、系统化,帮助学生正确理 解,增强记忆,提高教学效率的一类 教学行为。

2.运用板书技能的目的
(1)揭示教学内容,体现教材结构
和教学程序 (2)增强语言效果,加深学生理解

(3)激发学生的学习兴趣
(4)突出重点,强化记忆

3.板书技能的功能
(1)有助于学生学习和掌握教学内容 (2)有助于引导和调节学生的思路
(3)有助于引起学生的注意和兴趣 (4)有助于培养学生作图、制表的能力

4.板书在教学中的特性
?板书有长时间,多次地向学生传递信息的特性

?板书具有与实物直观不同的直观特性
?板书的书面语言系统具有抽象、概括的特性

?板书与其它直观教学媒体相比具有灵活的特性
?板书有示范和审美的特性 ?板书在教学中具有辅助作用的特性

5.板书技能的构成要素
(1)书写绘画 板书中的文字符号书写规范,即文字符号正确, 字体工整 ,笔顺规范,笔画清晰,一行字要写平直。 注意不要长时间挡住学生的视线。 (2)板书与讲解、演示的配合

(3)强调要点和突破难点 (4)结构布局

板书的布局通常是主板书在黑板左部占黑板总
面积的三分之二,右边三分之一部分作为副板书的

位置。主板书的版面安排,应将板书内容按纵向分
成两到三栏书写,这样每一栏中的行不太长,便于 书写,也比较美观。

6.板书技能的类型

(1)提纲式 (2)表格式

(4)图文式 (5)综合式 (6)问答式

(3)图示式

7. 应用要点
?要从教材内容出发

?板书设计要具有概括性
?板书要将认识过程也作为重要的教学内容鲜明地表现出来 ?板书只有与其它教学活动相配合才能发挥自身的功能 ?板书文字要工整美观

8. 板书技能的评价内容与标准
评 价 内 容

评 价 标 准
优 良 及格 不及格 权重

1、文图准确,有科学性
2、层次分明,有条理性

0.20
0.15

3、书画规范,有示范性
4、重点突出,有计划性

0.15
0.20

5、布局合理,有艺术性
6、形式多样,有启发性

0.15
0.15

(八)变化技能 —— 风格之技

1.变化技能的概念
变化技能是教师运用变化教学 媒体,变化师生相互作用的形式, 以及变化对学生的刺激方式,引起 学生的注意和兴趣,减轻学生的疲 劳,维持正常的学习秩序的一类教 学行为。

2.变化技能的功能
(1)激发并保持学生对教学活动的注意力;

(2)减轻学生的疲劳;
(3)产生轻松愉快、活跃的课堂气氛;

(4)为不同水平的学生提供参与教学的机会。

3. 变化技能的构成要素
(1)变化设计
(2)变化实施

(3)协调变化
(4)师生交流

(1)变化设计 1.教学媒体变化的设计

在教学中,基本的教学媒体是教师言语声音的媒体
,在此基础上使用其他形式的教学媒体就构成了教学媒

体的变化。教学媒体变化的设计,包括媒体选择、运用
的时机以及控制三方面。

2 .师生相互作用形式变化的设计
课堂教学中,师生相互作用的形式有:教师与全体学

生,教师与个别学生、学生与学生,学生与教学媒体。

3 .教学过程节奏流程的设计
教学过程的节奏流程设计是对教学过程中的非智力情感因素进行 设计,追求非智力因素的情感效果,促进教学中的认知因素的发展, 最终达到学生的全面发展。在教学过程中随着认知因素的发展,师生

的情感也应是波澜起伏的,有过渡、有积聚、有高潮,既有使学生激
动兴奋之处,也有使学生平静之处,是动与静的有机交替。 造成教学平铺直叙、平淡无味的很重要的原因是:教师在备课时 只考虑了认知因素,而没有考虑情感因素。

教学过程的节奏流程可概括为抑扬顿挫四个意境。抑表

示和风细雨、娓娓动听;扬表示铿锵有力;顿表示戛然而止,造
成悬念;挫表示转折、转化,从而达到新的意境。

(2)变化实施
①面部语

教师在教学中的面部语一般分为两种:常规的面部语和变化
的面部语: 常规的面部语是面部表情和蔼、亲切、热情、开朗,教师从 日常与学生见面说话到正式课堂教学,都要保持这一基本的面部 表情。 变化的面部语即随教学内容和教学情境而变化的面部语。期 待?神秘?严肃?共鸣?嘉许?感叹?失望? 一旦引起变化的发生源改变,面部语就应当恢复到原来的和

蔼、亲切的常规面部语状态。

②身姿语

身姿语指人的躯干发出某种信息的姿态。包括: 甲。站立姿势——稳健、挺拔。站有站象。 身板要挺直,两肩要平; 乙。走的姿势——走动不可或缺。 走动不能太快,太快了令人感到紧张、慌乱;也不能太慢,太慢了步履蹒跚 ,让人着急。 要有适当的频率,不走动不行,但走动频率太高,像走马灯一样会令学生应 接不暇,所以必须根据教学的需要来走动。 丙。坐的姿势 有时教师讲课采取坐的姿势。坐要坐的稳,不能如坐针毡,老是扭动,姿势 保持平正。起身利用板书时动作要干净利索,不能拖泥带水,碰的桌椅乱响。 要注意防止各种不良的身姿;身体乱摇晃、颠脚颤腿、抓耳挠腮、抠鼻子

、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、随地吐痰等。

③眉目语 首先教师在课堂教学中目光应始终保持有神,富于表情;其次 ,要扩大目视范围,并使目光具有针对性。赞许?制止?鼓励?第 三要具有可理解性,要使自己的目光与一定的背景因素结合起来,

才能被学生正确理解。
④手势语 手势语分为四类:

一是象征性手势,可以直接表示抽象的概念,一般都有相应的语
言意义。大拇指。 二是说明性手势,可以增加语言信息的内容,对语言起解释作用

。板手指头。
三是协调性手势; 四是补充性手势。比如描绘图象走向的手势。 手势语的要求:自然、适当、真挚、优美。

(3)协调变化

协调变化是指将计划的变化与由情感而发的变化有机地结合
起来,以及各种变化方式的相互配合协调运用。 各种变化手段在实际应用时并不是彼此孤立的,而是相辅相 成协调一致的。例如,在语言表达时,声音的变化、手势语、身 姿语是相互配合应用的。

(4)师生交流
①随时注意学生情感的变化。 ②注意铺衬;

③了解学生的兴趣特点。

4.变化技能的类型
(1)教态的变化
A.声音的变化 B.体态的变化

(2)教学媒体的变化 (3)师生相互作用的变化
A.师生交流方式的变化 B.学生活动安排的变化

5.变化技能的应用原则
(1)及时性原则 (2)有效性原则 (3)科学性原则 (4)面向大多数学生的原则

6. 变化技能的评价内容与标准
评 价 标 准

评 价 内



优 良 及格 不及格

权重
0.10 0.10

1、音量、音调富有变化 2、音速合适、有轻重缓急

3、语言强调恰如其分
4、面部表情自然、变化恰当 5、手势、头部动作变化合适

0.10
0.10 0.10

6、目光有接触、适当
7、身体位移适当 8、合理利用视觉媒体,有变化 9、学生动手操作活动适度 10、师生交互作用明显

0.10
0.10 0.10 0.10 0.10

(九)强化技能 —巩固之技

1.强化技能的概念
强化技能是教师主要依据“操 作条件反射”的教育心理学原理, 对学生的反应采取各种肯定或奖励 的方式,使教学材料的刺激与希望 的学生反应之间建立稳固联系,帮 助学生形成正确的行为,促进学生 思维发展的一类教学行为。

2.强化技能的目的
(1)提高注意

(2)激发动机
(3)促进参与

(4)增强信心

3.强化技能的功能
在教学中正确应用强化技能可发挥以下教育教学功能:
① 促使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上,防 止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰; ② 承认学生的努力和成绩,促进学生将正确的反应行为巩 固下来,使学生的努力在心理上得到适当的满足;

③ 在学生的尝试性认识活动中,通过指引学生寻找依据和
提供线索,促进学生的内部强化,发展思维能力; ④ 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。

4.强化技能的构成要素
强化技能主要由以下一些教学行为要素构成:
(1)准确判断

(2)意图明确
(3)适时反馈 (4)促进内部强化 (5)负强化

(1)准确判断
准确判断学生的反应和教学目的之间的联系,是强化的 先决条件。 ① 准确理解学生反应的真实意义 ② 发现学生中每一个闪光点进行正面强化

③ 教师对学生的反应进行强化时,不应局限在自己事先想好
的范围内,而是应该及时进行准确的判断,发现学生反应中 有价值的东西进行强化。

④ 对学生的回答一时不能作出准确的判断时,不做武断的评
论,安排学生能充分表达自己想法的机会。在有些情况下, 学生反应的意图一时不能被教师所理解,由于时间关系又不 允许学生花过多的时间来阐述自己的想法。安排课下个别讨

(2)意图明确
教师在对学生的反应或活动进行强化时,一定要使学生 知道强化的是他的哪些特殊行为,保证教师的强化意图被学 生正确理解。

① 简单笼统的肯定或否定使学生不能区分自己的反应和活动
中哪些是正确的、哪些是多余的、哪些是错误的。在学生的 反应中包含多种成分时,教师应首先说明反应中各成分的性

质,然后分别给予不同的强化。
② 说明强化的原因,使学生明确为什么要受到奖赏和鼓励。 ③ 面向全体学生。

(3)适时反馈
在对学生的反应进行反馈强化的时机方面,教师应根 据具体的情况采取及时强化和滞后强化。 ① 在课堂教学中的感性认识阶段,通常是一些短小的问题 ,有时是全班学生的应答。这时教师对学生反应的强化也

应该是短小的、简单明确的,而且是及时的反应。
② 对于一些比较抽象的问题或开放性的问题,则应采取滞 后强化的方法。这些问题需要有充分的依据和合理的推测 ,应待学生充分反应后再进行强化。

(4)促进内部强化
对于年龄较大的学生,他们利用原有知识经验理解新事

物的能力增强了,对新事物意义的预想更倾向于来自被客观
实际所证实的内部强化,这是他们认识能力提高了的表现。

(5)负强化
负强化就是对学生不符合要求的反应进行否定、批评或 惩罚。表示否定的态度应注意委婉,以保护学生参与反应的

积极性。在课堂教学中,对批评和惩罚,教师应采取非常慎
重的态度。对于不遵守课堂纪律、不认真听讲、不认真完成 课堂作业等现象,应采取负强化的方法加以阻止或限制,但

也应注意方式方法。

5.强化技能的类型
(1)语言强化 (2)体态语强化
(3)标志强化

(4)活动强化

(1)语言的强化
教师用语言评论的方式,对学生的反应或操作活 动表示自己的判断和态度,或提供线索引导学生将他 们的理解从客观实际中得到证实或证伪。

(2)动作的强化
教师用非语言的身体动作或面部表情,对学生在课堂活
动中的表现,表示自己的态度和情感。如: 微笑:对学生的表现表示赞许和欣赏;

点头或摇头:对学生的表现表示肯定和否定;
鼓掌:表示强烈的鼓励和赞同;

接近:教师走到学生中间,倾听学生的发言、观 看学生的活动等,表示关注和兴趣;

接触:像拍肩膀、握手、摸头等,对年龄小的学生能起
到鼓励的作用。

动作强化往往在学生的反应过程中或活动中使用,以实现
师生情感的及时交流,又不打断学生的反应和操作活动。动 作强化更适于表达态度和情感,但不太适于表达强烈的具体

意图。

(3)标志强化
标志强化是指教师对学生的成绩采用各种象 征性的奖赏物,以表示鼓励和肯定。例如,在学 生的作业上加上表扬性的评语,如盖象征奖赏的 印章图案、全班学生的进步图表等。标志性强化

对年龄小的学生起的作用较大;对于中学生,评
语和竞赛奖状还是起作用的。

(4)活动强化
教师对在教学活动中有贡献的学生,安排一些 特殊的活动来进行奖励。例如,在学生分小组讨论 中,让讨论情况较好的小组在全班汇报,或在分组 做实验中,让实验做得好的小组在全班介绍他们的

方法;在课堂练习中,对完成得又快又好的学生安
排其它的活动,如提前放学等。

6.强化技能的应用原则
(1)目的性原则
(2)及时性原则 (3)多样性的原则

7.
评 价 内

强化技能的评价内容与标准
容 评 价 标 准

优 良 及格 不及格

权重
0.10 0.10 0.12 0.10 0.12 0.08 0.10 0.08 0.12 0.08

1、能随时注意获得教学反馈信息 2、能通过多种方式获得反馈信息 3、能利用反馈信息调节教学活动 4、对学生的反应能及时给予强化 5、给学生的强化反馈明确、具体 6、强化方法符合学生的表现 7、鼓励较差学生的微小进步 8、内部强化为主,促进主动学习 9、正面强化为主,不用惩罚方法 10、强化方法适应学生的年龄特征

(十)探究技能——创新之技

1.探究技能的概念
探究技能指教师指导学生通过类 似于科学家科学探究活动的方式获取 科学知识,并在这个过程中,学会科 学的方法和技能、科学的思维方式, 形成科学思想和科学精神。

2、探究技能的目的 培养学生的好奇心!

3、探究技能的特征
(1)自主性
(2)探究性 (3)过程性

(4)实践性
(5)策略性

4.探究技能的环节
环节?过程?步骤? 但就不是要素。

(1)提出问题
(2)作出假设 (3)制定计划

(4)实施计划
(5)得出结论 (6)表达、交流

4.探究技能的构成要素
? 1.直觉思维 ? 直觉思维是直接领悟的思维,是人脑 对于突然出现在面前的新事物、新现象、 新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而 深入的洞察、直接的本质理解和综合的整 体判断。 ? 直觉思维在本质上是非逻辑的

4.探究技能的构成要素

? 2.知识 ? 3.方法
? 4.思维方法 ? 5.实验方法

地球与月球关系的研究

? 基于鹦鹉螺外壳生长线条数的变化是月亮绕地球
运动周期随年代变化反映的假设,采用外推法得

出两个结论:1.月球最初被地球俘获绕地球运动
时距地球的距离为目前月地距离的0.2倍左右;2.

月球最初被地球俘获绕地球运动时的时间距今为
7×108年左右。这为进一步研究地球与月球的关

系提供了有益的启示。

? 许多观察表明,自然界的周期性变化常会在地球
上的动植物身上留下不同的痕迹。鹦鹉螺是一种

四亿多年前在地球上繁盛生长的软体动物,它在
气室外壳上的波纹生长线数目随其生活的年代不

同而不同。

地球与月球关系的研究

? 1978年美国科学家卡姆和普姆庇在研究了不同地质年代的鹦鹉螺之
后,发现现存的当代鹦鹉螺个体的气室外壳上的生长线都是30条左 右,而古代36例鹦鹉螺化石中,地质年代越古老,生长线的数目越

少:距今29百万年的新生代渐新世的标本上有26条;距今100百万
年的中生代白垩纪的标本上有22条;距今180万年的中生代侏罗纪的 标本上有18条;距今320百万年的古生代石炭纪的标本上有15条;

距今470百万年的古生代奥陶纪的标本上只有9条。他们认为这些生
长线记录着地球及其周期天体的演变历史,并根据上述数据作了一 个大胆的假设:鹦鹉螺外壳上的生长线条数的变化是月亮绕地球运

动周期随年代变化的反映。

表 1:年代—生长线数—月地距离 月球——地球 年代 (106 年) 生长线数 Ti 距离 Li (L0 为单位) 渐新纪 29 白垩纪 100 侏罗纪 180 石炭纪 320 奥陶纪 470 26 22 18 15 9 0.91 0.81 0.71 0.63 0.45

以生长线数为横坐标,月地距离为纵坐标,采用最小二乘法使 用上面的数据作图,结果如图 1 所示,各点均在一条直线上。

图 1 生长线数——月地距离图

以生长线数为横坐标, 年代为纵坐标, 采用最小二乘法使用上 面的数据作图, 结果如图 3 所示, 各点均大致在同一条直线上。

图 3 生长线数——年代图

本文的研究表明,既然月球最初绕 地球运动时的年代为7×108年左右, 月地之间的最初距离为0.2171 L0 (约为地球半径的13倍 ),然后月 球以每年0.42m的速度远离地球而去, 说明月球的这个时刻和这个位置就 是临界位置,这可能在一定程度上 支持了月球起源的地球捕获学说。

5.探究性技能的总结
1.培养学生的好奇心
中国教育的最大问题是学生对科学没有兴趣
猫俯身伸舌头喝水时,为什么从来不会弄湿下巴 的毛?

美国普林斯顿大学、麻省理工、维珍尼亚州 理工学院,合作一项计划,研究了三年半。研究 什么?研究猫俯身伸舌头喝碟子上的牛奶时,为 什么从来不会弄湿下巴的毛?三家大学的流体力 学家和数学家,在想这个问题。
原来早在一九四一年,美国的科学家就发 现猫喝奶时,伸出的舌头,像一个反转过来的 字母 J。也就是说:舌尖向下卷,把奶很快捞 进嘴巴。 观察!

但是自从发明了高速电子摄影,发现猫喝奶 的技巧复杂而精致。猫的舌尖很巧妙地只触及奶 的表面,像龙卷风一样,先把奶液向下推,利用 地心吸力的反作用力,把奶液像真空管一样吸起 来成一个圆筒形,电光石火之间,送进口腔。猫 舌与奶汁几乎不沾边。猫一秒钟,舌头可高速快 舔4次,每次喝进0.1毫升。 定量!

科学家把猫喝奶的纪录片每格细看,看了三
年半,终于算出了猫舌出击的速度,和每次猫卷

舌头的频率之间的一条方程式。
建模!

再计算猫舌的大小面积,加进去,就算出了 一个叫“佛罗德函数”的新东西──每一只猫, 每伸一次舌头,舔进多少奶,与猫舌面积和伸缩

速度的关系,物理学家在前看片、纪录,数学家
压阵分析数据,算出了一条天衣无缝的流体力学

新公式。
合作!

为什么有此发现?全因为一个叫史托克的流 体力学家,在家里的厨房喂他的宠物猫吃奶,一 面抚摸着牠、欣赏牠的美态,忽然兴起研究猫喝

奶的学问,像牛顿头上掉下了一只苹果,无意中
发现了一项神迹。

兴趣!

这是一项研究,也是一股激情,来自对生命的 好奇和热爱,对动物的欣赏和呵护,由爱心开始, 由敏锐的触觉到冷静的深思,成就了西方文明。

好奇!

这样的研究,中国人觉得无聊──猫喝牛奶, 有什么好看?许多父母叫小孩立志做航天员,当 总统,喜欢大堆头,不爱在小事上钻研下功夫。

猫喝牛奶,西方的学者研究出大学问来,后面有
一股动力——最好的教育,是培养一颗仁心。

仁心!

“ 猫旋”的“扭脊柱”理论

用手托起一只猫,使它四脚朝天,然后突然 撒手,猫在下落过程中竟然能在空中翻身,四脚 着地安全落下,这种现象称为“猫旋”。19世纪 以来,“猫旋”现象的解释先后经历了“四肢开 合”论,“转尾巴”论,“绕双轴”论,最后由 美国的Kane(1969)提出“弯脊柱”理论给出 解释,至今已经过去了40年。

7. 探究技能的评价内容与标准
评 价 内 容 评 价 标 准 优 良 及格 不及格 权重 0.10 0.10 0.12

1、能运用直觉思维提出探究的问题 2、能设计出合理的探究方案 3、能设置探究所需要的量

4、能利用仪器进行简单测量
5、正确运用知识进行探究 6、正确运用方法进行探究 7、科学运用思维方法进行探究 8、科学地解释探究的结果 9、进行有效的交流和表达

0.10
0.12 0.08 0.10 0.08 0.12

10、鼓励学生的微小进步

0.08

请批评指正!


相关文章:
2015.9.14课件图片
2015.9.14课件图片_其它课程_初中教育_教育专区。...2013-10-13【我要加点】 教学目的 1、学会生字...能力目标: 在中国政区图上找到我国的四至点,并在...
市教育局课题立项结项通知(市教科所2015年10月)
搜试试 3 帮助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS ...2、内容:申报课题应围绕教育教学中的热点、重点、...南阳市教育科学规划领导小组办公室 201510 月 ...
2015年南阳内乡招教真题
搜试试 3 帮助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS ...2015南阳内乡招教真题_其它考试_资格考试/认证_...10 我国学者将学习分为() A 知识的学习 B 技能...
2015提升工程答案2
2015-11-11 10:57 考试成绩: 58 考试结果: 不合格...工程中,明确提出建立科学的教师信息技术应用能力标准...A. 课件播放非线性化 B. 容易实现弹性化教学 C....
南阳市直招教真题客观题回忆版(2015.8.24)
搜试试 3 帮助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS ...南阳市直招教真题客观题回忆版(2015.8.24)_财会/...(10 分) 案例二:举出两位教师不同的教学方法 2·...
2014-2015学年第二学期
搜 试试 7 帮助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS ...张衡教学楼 101 南阳师范学院 2014-2015 学年第二...行政职业能力开发与测评 行政职业能力开发与测评 环境...
南阳市基础教育教学研究课题
搜 试试 7 帮助 全部 DOC PPT TXT PDF XLS ...南阳市基础教育教学研究课题_教学案例/设计_教学研究...这里指数学教学中,培养学 生阅读能力的方式和方法。...
提升工程2015 远程培训项目测试题及答案
(2015)-远程培训项目》测试题 1.SCORM 课件就是...“微课是指时间在 10 分钟以内,有明确的教学目标,...测试对一项技能的掌握情况 D. 发生在一个学习项目...
2015信息技术能力提升试卷
2015信息技术能力提升试卷_成人教育_教育专区。《 “...A. 正确 B. 错误 答案:A 解析: 10.课堂导入中...多媒体教学课件 B. 网络课件 C. 素材 答案:ABC ...
更多相关标签:
10以内序数教学课件 | 小学英语1 10教学课件 | 中原我军解放南阳课件 | 南阳理工网络教学平台 | 南阳理工网络教学 | 南阳理工学院网络教学 | 南阳牌技教学 | 南阳小学教学质量排名 |