当前位置:首页 >> 其它课程 >>

九龙学生行为养成教育途径及模式略谈


学生行为养成教育途径及模式略谈
——使用《中学生日常行为规范》的一点尝试

随着市场经济的快速发展,教师、学生的价值观念也随之发生了 很大的变化,人们的价值取向由单一变为综合,由一元走向多元,使 整个教育形势变得更为复杂,使教师陷入了“老办法不灵,新办法不 明,蛮办法不行”的被动局面;加上部分教师对学生行为养成教育认 识模糊,把它视作一种软任务,认为

可做可不做,顺其自然发展,学 生行为规范得不到落实,养成教育也就无从抓起。 要彻底改变养成教育的“自然”状态,改变德育工作的被动局面, 已成为加强学校德育基础工程的重中之重。 而如何根据初中生的身心 健康发展特点,采取行之有效的科学的教育方法,是学校养成教育的 关键。 一、确立《规范》的中心教育地位,细化《规范》教育内容,拓展养 成教育领域,分体系多途径强化行为规范养成教育。 在认真分析学校师生实际思想状况的基础上, 统一认识, 确立 《规 范》在学生行为规范养成教育中的中心地位,吃透《规范》编排的体 例意图,组织力量,将《手册规范》内容进一步细化、分解,通过各 科室多途径予以全面落实。 (一)显性养成教育系列 1、班级常规教育体系 一个学生置身于一个班集体中,他的一言一行,势必都会受到这

个班级的学习风气、纪律状况、班级集体荣誉感、道德发展水平等方 面的影响。学校的养成教育,很大程度上是通过班级来组织实施的, 所以班级的常规教育对学生的行为养成起着举足轻重的作用。 班级常规教育体系主要包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集 体主义教育等。这些主要通过班主任在落实班级常规工作、管理班级 过程中,对学生进行教育,培养学生遵纪守法、文明向上意识。 2、学科渗透教育体系 组织全体教师认真学习《中学德育纲要》 、 《规范》内容,明确学 生行为养成与教学之间的关系,把《规范》中的内容结合学科特点, 分学科有侧重地结合到课堂教学中。 课堂教学既是学科教师传授学科文化知识的过程, 同时也是各种 道德意识、学习行为的养成过程。学校要求每位教师根据学科特点, 努力寻求和挖掘《规范》中的养成教育素材,适时选择联系点和结合 点。在实施过程中,努力做到: (1)刻意挖掘《规范》潜在素材; ( 2 )晓之以理,动之以情,使养成教育内容上升为学生的自觉行 为; (3)注意教育方法,做到有机渗透,避免单调说教; (4)注意经常教育,达到“细水常流”的效果; (5)及时总结经验,及时反馈、交流、激励。 3、主题班会教育体系 组织德育骨干教师,根据《规范》内容,分年级分学期确定重点

教育主题,编成主题班会教育体系,供各班班团活动课举行主题班会 时参考,由团委负责组织实施、督查,并纳入文明班级量化考核。 4、行为规范养成教育宣讲体系 学校将《规范》内容,结合学校实际,相应选取部分内容,编印 成具有近五十项内容的专题宣讲材料,通过以下途径予以实施: A、每周升旗仪式的“国旗下讲话”; B、各种主题读书活动、团日活动和行为规范达标竞赛; C、依据体系,外出参加社会实践活动; 5、行为规范养成影视教育体系 在各学科利用现代媒体进行养成教育的同时,根据国家教委所列 的有关教育影片和专题片,按《规范》编排内容,编成六部分,供初 中六个学期内有选择地组织学生观看, 及时组织影视的欣赏指导和影 评,达到预期教育效果。 6、行为规范养成社会、家庭反馈评价体系 学生行为规范的养成教育,是一个以家庭教育为基础,以学校教 育为主导,以社会教育为必要条件的立体网络教育,须三个方面紧密 配合,通力协作,才能保证教育的效果。 根据《规范》内容及每节内容后的《家长反馈》内容编制学生行 为养成教育的反馈、评价体系。根据家长对学生在社会、家庭中的表 现,通过家长会、家访、反馈联系卡等形式,及时捕捉学生行为养成 训练信息,有针对性地采取相应措施,协调三方力量,提高“立体教 育”的效果。

(二)隐性养成教育系列 显性养成教育是一种面对面较为直接的教育, 它是养成教育的主 要形式和途径。但是,隐性的养成教育也不可忽视。它可以说是一种 真正意义上的行为养成教育课程。在学校里,凡学生看到的、听到的 和想到的一切事物、现象和观念,都是养成教育的内容,也是教师可 以用来进行教育的有效资源、途径。 1、结果性隐性养成教育体系 所谓结果性隐性养成教育,是指在学生养成教育过程中,学生无意识 得到的一种学习结果或信息, 它具有直接性、 可感性, 如学校的精神, 教师对学生的一种关爱,教师对学生的期望值,教师的情感、工作态 度,学校的规章制度,校风、教风、学风,师生的人际意识、卫生意 识、 审美情趣等, 所有这一些, 对学生的行为养成都有着显著的影响。 这就要求我们教师首先要树立一种遵纪守法、 敬业奉献的为人师表精 神,让自己高尚的人格去教育人,促进学生健康人格的养成。 华盛顿斯诺荷密司中学校长要全校教师时刻铭记:“我是教师, 我的言行会直接影响青年的头脑,反馈于社会。我的教学天长地久, 影响着人世。”这段话就极其深刻地指明了教师的神圣职责及其言行 对学生、对社会的影响。 2、过程性隐性养成教育体系 过程性养成教育是指在学校教育教学过程中那些隐喻性的、无意 识的教学内容、传递形式或手段,如教育教学的方法、师生交往的形 式和过程。

在教育过程中,要创造一种民主、和谐、轻松的教育气氛,使学 生在行为养成过程中感受不到压抑、强迫的约束,使他们感受到与教 师的平等、互信关系。 《规范》中养成教育的形式、内容方面,教师应逐条消化,在传 授给学生的时候,尽可能避免单一说教、严厉惩罚等教育形式,切忌 当众斥责学生的错误行为,尽可能满足学生正当的、合理的需要、情 感和求知欲,晓之以理,动之以情,使学生能够主动、愉快、不知不 觉地接受教育。 3、背景性隐性养成教育体系 背景性隐性养成教育是指在教育过程中,学校、班级等构成的整 个校园文化氛围,包括校园的美化,教室、宿舍的布置等,它能营造 一种积极和谐的教育氛围,陶冶学生的情操,从而对学生行为的养成 起到一种潜移默化的教育作用。如树立校训、班训、 《中学生守则》 、 《中学生行为规范》 等巨幅标牌, 悬挂名人画像和名言警句, 在教室、 宿室设置文化角,让学生在校园文化、班级文化的大磁场中,产生一 种凝聚力,在不知不觉中接受影响,受其熏陶、感染和鞭策,从而树 立正确的人生目标,培养严谨刻苦的学风。 背景性隐性养成教育体系主要由学校后勤部门和班主任负责施 行。在施行过程中,应遵循以下原则: (1)整体性原则 背景性隐性养成教育资源应纳入学校整体规划,整体设计,使校园任 一风景点,班级的任一角落都以较为完美的姿态出现的学生面前,成

为会说话的“教育者”。 (2)层次性原则 背景性隐性养成教育资源建设要体现一定的层次性, 从外在形式 到内在的教育意义,分批分层建设,逐步完善、深入。 (3)教育性原则 背景性隐性养成教育资源的建设,要以全面推行素质教育、有利 于学生行为养成为准绳,对学生无教育意义的要严格控制。 4、辅助性隐性教育体系 辅助性养成教育主要指一些配合行为规范养成教育的系列活动。 它具有目的明确、教育影响持久强化、寓教于乐等特点。 组织一些辅助性的养成教育活动, 是教师对学生行为施加影响和 学生主动规范的最佳结合方式, 它避开了其它教育方式单一说教的缺 点,变简单的灌输为寓教于乐的活动化教育。 根据《规范》设计系列活动时,应注意以下几点: (1)组织活动应教育目的明确,精心安排,不能为组织活动而组织 活动,流于形式。 (2)要体现学生主动参与的主体性原则,把任何一次活动,都组织 成一次引导学生自我养成教育的有效活动。 (3)组织活动要强调“知”、“行”统一,让学生既能在比较自觉、积 极、主动的心理趋势下参与活动,又能把活动规则及教育目的内化为 行为准则,持之以恒,转化为一种比较稳定比较自觉的品质修养和行 为动力。

在实施两个系列、十大体系教育时,应注意五个结合: 1、显性养成教育和隐性养成教育相结合; 2、常规养成教育和学科渗透教育相结合; 3、学校教育与班级教育相结合; 4、学校教育与社会教育相结合; 5、巩固内化与反馈评价相结合。 二、运用建构主义学习理论,科学地设计行为规范养成教育模式,提 高养成教育的效果。 建构主义学习理论强调学习应以学生为中心, 让学生成为复杂的 认识加工的主体,知识意义的主动建构者,它提供了一种与传统理论 不同的学习理论。建构主义学习理论认为,学习的过程不是一个学习 者被动地接受知识的过程,而是学习者积极主动建构知识的过程,教 师只对学生的意义建构起一种帮助和促进作用。 运用建构主义学习理论要立足于《规范》系统,科学地设计养成 教育的教育模式,科学地进行养成教育训练。 (一)支架式教育模式 支架式建构主义学习理论的核心是“应当为学习者建构对知识的 理解的一种概念框架, 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进 一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便 于把学习者的理解逐步引向深入。” 根据《规范》每个学期的行为养成训练重点,如初二(上)的“做 一个守法自强的人”,教师在确定若干条“如何做一个守法自强的人”

的明确目标后,通过协调课任教师、家长、同学及学生本人,寻找各 种途径,选择各种教育形式,协调行动,促成学生本人思想的内化, 以达到教育的预期目标。 (二)抛锚式教育模式 抛锚式教育的理论核心是: 教育活动要建立在感染力的真实事件 或真实问题的基础上。 比如两位学生因为一点小事吵闹,最后竟大打出手,并且谁都认 为自己占着理。 在处理此事时, 就应先冷处理再热处理。 所谓冷处理, 就是等两位学生都心平气和了再处理;所谓热处理,就是等两位学生 有了一定认识以后, 抓住此事, 趁热打铁, 作为一个思想教育的契机, 组织全班同学就此事进行大讨论,以提高明是非,增友谊的效果。 这次讨论会,就定位在这件真实的事情上,让学生讨论同学间遇到类 似事情该如何处理,并以此事为中心,设计讨论以下一些问题,组织 学生发言或辨论,以提高教育效度。 (1) 如果你和你的好朋友之间发行了不愉快的事, 你准备怎样解决? (2)你和甲、乙都是好朋友,但甲和乙之间闹不团结,甲希望你帮 他;乙希望你助他,你该怎么办? (3)如果你的好朋友做了错事受到老师批评不服气,到你这里来诉 苦,要你支持他,你该怎么办? (4)你答应准备帮好朋友做的事,后来发现是不应该做的,这时你 该怎么办? (5)在班内你有没有关系搞不好的同学?如果有,应该怎么办?

(6)要是你很有礼貌的对人讲话,别人却用不礼貌的粗话回答你, 你该怎么办? (7) 当你不小心损坏了邻家的东西, 周围又无人知道, 你该怎么办? (8)当你做功课时,同学来向你求教,你该怎么处理? (9)你能在与同学相处中分清好胜心、自尊心、嫉妒心的界限吗? (10)男女生之间可以建立友谊吗?应该怎样相处? (三)随机进入式教育模式 建构主义随机进入式教育模式的理论核心是, 在教育中要注意对 同一教育内容, 要在不同的时间, 不同的情境下, 为不同的教育目的, 用不同的方式加以呈现。换言之,学生可以随意通过不同的途径,不 同的方式学到同样的内容,达到同样的教育效果。 在教育学生学习尊师礼仪时,就可运用随机进入式教育模式,引 导学生自选一种形式搜集材料,完成自我教育和教育他人的目的。简 要教育步骤设计如下: 1、熟悉《规范》有关“尊师礼仪”材料; 2、随机抽取以下形式,按四人小组搜集材料; (1)朗诵诗词 (2)讲演尊师故事 (3)搜集演唱尊师歌曲 (4)演奏尊师乐曲 (5)表演尊师有关的小品 (6)排练舞蹈

3、学生在教师的引导、帮助下搜集随机抽签到的有关资料后,小组 内讨论、排练,后汇集,举行一次尊师为主题的主题班团活动。 初中生的行为规范养成教育,是德育工作中的基础工程,是德育 工作永恒的主题。 我们初步探索的以 《初中生日常行为规范养成手册》 为教育母本的“一个中心,两大系列,十个体系,三种模式”的行为规 范养成教育样式,还存在诸多理论和实践方面的欠缺,尚需在实践中 逐步完善、充实。


相关文章:
九龙学生行为养成教育途径及模式略谈
九龙学生行为养成教育途径及模式略谈_其它课程_高中教育_教育专区 暂无评价|0人阅读|0次下载|举报文档 九龙学生行为养成教育途径及模式略谈_其它课程_高中教育_教育...
学生行为养成教育途径及模式略谈
学生行为养成教育途径及模式略谈随着市场经济的快速发展,教师、学生的价值观念也随之发生了很大的变化,人 们的价值取向由单一变为综合, 由一元走向多元, 使整个教育...
浅谈养成教育
浅谈养成教育_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈...成教育是对学生行为指导与良好习惯培养的一种模式。...种良好的行为方式,逐步养成良好的习 惯,让学生终身...
浅谈学校文明礼仪习惯养成教育的途径
浅谈学校文明礼仪习惯养成教育途径 文明礼仪简单地说就是律己、敬人的一种行为规范,是表现对他人尊重和理解的过程和 手段。文明礼仪是我国的传统美德之一,培养...
浅谈学生良好行为习惯的培养的途径和方法
特别是对思想行为后进学生不良习惯的 成因与对策进行分析和研究,也在途径和方法上,侧重于集体辅导、个别辅导、教育教 学中渗透心理辅导,笔者认为培养学生的良好习惯...
浅谈养成教育的必要性和重要性
浅谈养成教育的必要性和重要性格塘镇山塘中心小学 杨依 “养成教育” ,顾名思...在对学生进行良 好行为习惯养成的教育时,教师应适当地采用多种形式的激励方式。...
浅谈小学生行为习惯养成教育
浅谈学生行为习惯养成教育_工作范文_实用文档。浅议小学生行为习惯养成教育在改革开放和发展社会主义市场经济的新形势下,在素质教 育的和煦春风吹拂祖国教育的每片...
浅谈初中生良好行为习惯养成教育策略
浅谈初中生良好行为习惯养成教育策略一、初中生良好...使初中生养成良 好行为习惯的一种教育理念和模式。...其次要有 激情,要通过学生喜闻乐见的方式,创设情景...
略谈培养学生良好行为习惯的实践
略谈培养学生良好行为习惯的 略谈培养学生良好行为习惯的实践 培养学生良好行为习惯昆山市西塘街小学 李英 小学阶段教育的主要目标是让学生在不断地学习和生活中养成良...
浅谈农村小学生行为习惯的养成教育
浅谈农村小学生行为习惯的养成教育摘要:小学阶段是...学校实施养成教育必须充分发挥校内、校外各种教育途径...在养成教育工作中,学校——家庭相结合是最好的模式...
更多相关标签:
小学生养成教育的途径 | 职业素养养成途径 | 行为习惯养成教育 | 行为规范养成教育 | 养成良好的行为习惯 | 谈学生行为习惯的养成 | 学生行为规范养成教育 | 小学生行为习惯养成 |