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中学教育知识与能力自编稿


中学教育知识与能力 第一章:教育基础 背记知识点 1.教育涵义: 教育本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动,区别于其他事物的根本特征,是 教育的质的规定性。 2.教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性。相对独立性:?继承性?教育受其他社 会意识形态的影响?教育与社会经济发展不平衡。 3.教育的起源: 4.教育的发展历程: 5.教育学的发展、思想(人著思) 6.教育与社

会发展: (1)教育的功能:个体发展功能与社会发展功能;正向与负向功能;显性与隐形功能。 (2)教育与人口关系: 人口对教育的制约与影响:人口数量影响教育的规模、结构和质量; 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口再生产的作用:教育是人口结构趋向合理化的手段之一 教育改善人口质量,提高民族素质 (3)教育与社会生产力的相互关系 生产力对教育具有制约作用:生产力发展水平影响教育目的的确定 生产力发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力发展制约学校结构 生产力发展制约着教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 (4)教育与社会政治经理制度的关系: 政治经济制度对教育的制约作用:政治经济制度决定这教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度影响着部分教育内容 教育对政治经济的影响作用:有积极的反作用 (5)教育与文化: 文化对教育发展的制约作用:影响教育目的确立、教育内容的选择、影响教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用:具有筛选、整理、传递、保存文化作用;具有传播和交流文化 作用;具有选择、提升文化的作用;具有更新和创造文化的作用。 (6)学校文化:学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。 7.教育与人的发展 (1)人的身心发展:生理和心理发展 (2)青春期 (3)人的身心发展规律:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 (4)内发论和外铄论

(5)影响人的身心发展的因素:?遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体身心发展 提供了可能性。?环境对个体发展提供了多种可能性,包括机遇、条件等;?个体主观能动 性是人身心发展的动力。④学校教育在人的身心发展中起主导作用。 (6)学校教育在人的身心发展中起主导作用原因:学校教育有目的有计划有组织的培养人 的活动,规定人发展方向;学校教育通过受过专门训练的教师来进行;学校教育能有效的 控制和协调影响学生发展的各种因素。 8.教育制度,学制建立依据: (1)生产力发展水平和科学技术发展状况 (2)社会政治经济制度 (3)青少年儿童身心发展规律 (4)本国学制的历史发展和外国学制的影响 9.现代学制:双轨制、单轨制、分支制 10.中国学制 11.义务教育:强制性、普及型、免费性 12.教育目的:国家对培养人的总的要求。层次结构:国家教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标 13.教育目的的作用:导向、激励、评价 14.教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论、教育无目的论(杜威) 15.教育方针 16.我国教育目的:确立依据(理论依据是马克思:人的全面发展学说,教育与生产劳动相 结合是实现人的全面发展的唯一方法) 17.素质教育、全面发展教育的组成(5)(德育是灵魂和统帅,提供方向性) 18.教育研究:观察法(最广泛)、调查、历史、实验、行动研究法 第二章:中学课程 1.课程概念:斯宾塞什么知识最有价值 2.课程类型:(1)分科课程 综合课程 活动课程:根据课程组织方式(2)必修课程 选修 课程:根据学生学习要求(3)国家课程 地方课程 校本课程:根据课程设计开发和管理主 体(4)显性课程 隐形课程:根据呈现方式 3.学科中心课程论:要素主义、结构主义,以学科为中心 活动中心课程论:儿童中心 经验 杜威 克伯屈 从做中学 社会中心课程论 4.制约课程开发的因素:学生、社会、学科特征 5.课程目标 6.课程内容:包括:课程计划 课程标准 教材 7.课程计划:概念:是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制 定的有关教学和教育工作的指导性文件。 8.课程计划的组成:课程设置(教学科目的设置)、学科顺序、课时分配、及学年编制和 学周安排。课程设置是首要问题、中心内容。 9.课程计划是指导、规定教学活动的依据,也是制定课程标准的依据。 10.课程标准:概念:课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内 容及其实施、评价的指导文件。 11.课程标准的核心是:课程目标 12.课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基

础。 13.课程标准的结构:前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思 路等;课程目标,课程标准的核心内容,包括总目标和阶段目标;课程内容,是具体的只 是内容要点;实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。 14.教材:概念:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提 纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是主体,简称教材。 15.教材编写结构:直线式、螺旋式教科书结构 16.课程评价:主要模式:目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP、CSE。 17.课程开发:影响课程开发的三大因素:社会 知识 儿童 18.课程开发的模式:(1)目标模式:美国课程论专家泰勒 泰勒原理:四个基本问题,确 定教育目标 选择教育经验 组织教育经验 评价教育计划(2)过程模式(3)情境模式 19.基础教育课程改革的理念:基本理念:(1)三维目标观:教学的目标是知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观三维目标。(2)综合课程观(3)内容联系观(4)学习方式 观(5)发展评价观(6)校本发展观 20.新课程改革的核心理念:教育以人为本,一切为了每一位学生的发展。 21.新课程改变的具体目标:(1)实现课程功能的改变(2)体现课程结构的均衡性、综合性、 选择性(3)密切课程内容与生活和时代的联系(4)改善学生的学习方式(5)建立与素质 教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理制度 22.基础教育课程改革的实施状况:( 1)对课程类型的调整:整体设置九年一贯的义务教 育制度,小学阶段以综合课程为主,初中设置分科与综合;高中分科为主;小到高设置综 合实践活动必修(包含信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教 育);农村终须额课程要为当地社会经济发展服务。 23.新课程倡导的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习等 第三章:中学教学 1.教学:定义:教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2.教学的意义:教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形势;教学是对学生进行全 面发展的素质教育,把学生培养成合格人才的基本途径;教学是学校工作的中心工作,学校 工作必须坚持以教学为主。 3.形式教育:教学的主要任务在与通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展 学生的智力,至于学科内容的实用意义是无关紧要的。形势教育以观能心理学为基础。 4.实质教育: 教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识, 至于学生的智力则无须进 行特别的培养和训练,实质教育以联想主义心理学为基础。 5.我国现阶段教学任务:(1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是首要任务 (2)发展学生的智力、体力和创造才能。 (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。 (4)关注学生的个性发展 6.教学过程:教学过程是一种特殊的认识过程:间接性、交往性、教育性、有领导导的认识 (三体结构:——教师,学生(主体)—课程与教材(客体)—教师(领导))(间接性引 导性简捷性) 7.教学过程的基本规律: (1)直接经验与间接经验相统一的规律:学生主要是学习并体验间接经验 (2)掌握知识和发展能力相统一的规律 (3)教师主导与学生主体相统一的规律

(4)传授知识与思想教育相统一的规律 8.教学过程的基本阶段:激发学习动机、领会知识(中心环节)、巩固知识、运用知识、检 查知识。 9.教学工作的 5 个基本环节:备课(教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。)、 上课(中心环节)、课外作业布置与批改、课外辅导(集体和个别辅导)、学生学业成绩 的检查与评定。 10.备课的要求:钻研教材、了解学生、设计教法;三个计划:学期教学进度计划、课题计 划、课时计划。 11.上课:中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。 12.上好课的基本标准:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、 板书有序、态度从容 13.学生学业评价方法:观察法、测验法(笔试,最基本的方法;信度、效度[内容效度、预 测效度、同时效度、构想效度]、难度、区分度)、调查法、自我评价法。 14.教学原则:直观性原则、启发性、巩固性、循序渐进性、因材施教性、理论联系实际性、 科学性与教育性相结合原则、量力性。 15.教学方法:常用方法:①探究-研讨法②纲要式教学法③暗示教学法④非指导教学法 16.我国常用教学方法:(1)以语言传递为主:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法(2) 以直观感知为主:演示法、参观法(3)以实际训练:练习法、实验法、实习作业法、实践 活动法(4)以清淡陶冶为主:欣赏教学法(体验真善美)、情境教学法(5)以探究为主: 发现法 17.教学组织形式:①个别教学制②班级授课制(夸美纽斯《大教学论》,清政府京师同文 馆)③分组教学(内外部分组:外部编班)④设计教学法和道尔顿制(学生主动学习)⑤ 特朗普制(把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起,灵活时间) 18.班级授课制优越性:(1)有利于经济有效的大面积培养人才(2)有利于发挥教师的主 导作用(3)有利于发挥学生集体的作用(4)有利于学生多方面的发展 19.教学评价:以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值 上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 20.类别:(1)根据实施功能:诊断性评价、形成性评价、总结性评价 (2)根据运用的标准:相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 (3)根据评价主体:外部评价、内部评价 21.教学评价原则:客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则 第四章:中学生学习心理 1.认知过程:感觉:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映,包括外 部感觉(视听味嗅肤),内部感觉(机体觉、运动觉、平衡觉);感觉是一切只是和经验的 基础,是正常心理活动的必要条件。 2.感觉适应:在外接刺激持续作用下感受性发生变化的现象:暗适应、明适应 3.感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉 4.知觉:直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映 5.知觉种类:空间知觉、时间知觉、运动知觉(真动知觉、似动现象:动景运动(电影霓虹 灯)、诱发运动、自主运动:错觉、幻觉) 6.知觉特性:理解性、选择性、整体性、恒常性 7.注意:心理活动对一定对象的指向和集中,包括:无意注意、有意注意、有意后注意 8.注意的范围(广度)、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

9.注意基本特性:指向性与集中性 10.记忆:(1)按记忆内容:形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆 (2)按记忆保持时间:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 (3)按信息加工和存储内容:陈述性记忆、程序性记忆 11.记忆过程:识记、保持、再认或回忆三个基本环节 12.遗忘的规律:德 艾宾浩斯 遗忘曲线 13.遗忘的原因:消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说 14.遗忘的因素:①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度的大小③记忆任务的长久 性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥识记者的态度 15.记忆规律在教学中的运用:(1)明确记忆的目的,增强学习的主动性(2)理解学习材 料的意义(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解(4)运用组块化学习策略,合理组 织学习材料(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量(6)重视复习方法,防 止知识遗忘 16.思维:间接性、概括性 17.思维种类:(1)根据发展水平:直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 (2)根据思维的逻辑性:直觉思维、分析思维 (3)根据思维的指向性:聚合思维、发散思维 (4)根据思维的创造程度:再造思维、创造性思维(流畅、变通、独创) 18.想象:有意想象、无意想象;再造想象、创造想象;幻想、理想、空想 19.想象的功能:预见功能、补充功能、替代功能 20.问题解决:目的性、序列性、认知性 21.问题解决一般过程:发现问题——理解问题——提出假设——检验假设 22.影响问题解决主要因素:问题的特征、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机的强度 23.学习的实质:学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能 的比较持久的改变。 24.知识的类型:陈述性知识和程序性知识 25.知识的表征存储:1.陈述性知识的表征形式:①命题和命题网络②图式 2.程序性知识的 表征形式——产生式和产生式系统 26.知识学习的种类:①根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分为:符号学习、概念 学习(同类属性)、命题学习②根据新知识与原有认知结构的关系:下位学习(把新的观念 归属于原有观念)、上位学习、组合学习 27.知识学习过程:一般过程:知识获得、知识保持、知识的提取 28.知识直观、知识概括 29.技能:根据技能的性质特点,分为操作技能和心智技能 30.操作技能的形成阶段:操作定向、操作模仿、操作整合(固定整合)、操作熟练 31.操作技能的培训要求:准确的师范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建 立稳定清晰的动觉 32.心智技能形成:原型定向、原型操作、原型内化 33.心智技能的培养要求:①激发学生的主动性与积极性②注意原型的独立性、完备性和概 括性③根据培养的阶段特征,正确使用言语④注意学生的个体差异 34.学习动机:基本成分:学习需要、学习期待 35.学习动机的功能:激发功能、指向功能、维持功能 36.学习动机分类: 内部动机与外部动机、 高尚动机与低级动机、 远景性动机与近景性动机、 直接动机与间接动机

37.奥苏泊尔成就动机的分类:认知内驱力(最稳定) 自我提高内驱力(学业成就,赢得 地位的根源) 附属内驱力(获得赞许) 38.学习动机与学习效率关系:倒 U 型 耶克斯 多德森:最佳动机水平 39.学习动机的理论:①行为主义理论②需要层次理论③成就动机理论④成败归因理论⑤自 我效能感理论 40.强化理论:正强化、负强化、惩罚 41.马洛斯的需要层次理论:7 种基本需要:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、 尊重的需要(以上四种为缺失需要),认识和理解需要、审美的需要、自我实现的需要(以 上三种为生长需要) 42.自我效能感:班杜拉,个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 43.学习动机的培养: (1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生 (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练 (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感 (4)培养学生努力导致成功的归因观 39.学习动机的激发 (1)创设问题情境,实施启发式教学 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平 (3)正确指导结果归因,促使学生继续努力 (4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 40.学习迁移:一种学习对另一种学习的影响:正迁移、负迁移;顺向迁移、逆向迁移;一 般迁移、具体迁移;水平迁移、垂直迁移; 41.学习迁移理论:形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构理论 42.有效促进学习迁移的措施 (1)关注知识经验,完善认知结构:①学生原有认知经验的丰富性②原有知识经验的概括 与组织下③原有知识经验的可利用性 (2)选择教学内容,安排教学过程:①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序 (3)教授学习策略,提高迁移意识 41.学习策略:具体的学习方法,是学习方法的集合体。特征:①操作性和监控性的有机统 一②外显性和内隐性的有机统一③主动性和迁移性的有机统一(是学习者制定的学习计划, 由规则和技能组成,核心是计划性) 42.学习策略的分类:认知策略、元认知策略、资源管理策略 43.认知策略:加工信息的一些方法和技术,有助于有效的从记忆中提取信息,包括: (1)复述策略:①利用无意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多种 感官参与⑤复习形式多样化⑥画线 (2)精细加工策略:记忆术:①位置记忆法②缩简和编歌诀③谐音联想法④关键词法⑤视 觉联想;做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际 (3)组织策略:列提纲;利用图形;利用表格 44.元认知策略: 对认知的认知, 是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力: 计划策略;监控策略;调节策略 45.资源管理策略:帮组学生有效的管理和利用资源,以提高学习效率和质量的策略:时间 管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略 46.学习理论:行为主义学习理论:刺激-反应,动机的强化理论 认知学习理论

人本主义学习理论 建构主义学习理论 47.(行)桑代克的尝试错误说(试误):准备律、学习律、效果律,效果律师最重要的学 习定律 48.(行)巴甫洛夫的经典性条件作用理论:获得与消退、刺激泛化与分化 49.(行)斯金纳的操作性条件作用理论:强化、惩罚、消退 50.(行)班杜拉的社会学习理论:直接强化、替代性强化、自我强化 51.认知学习理论:内部信息加工;学习的实质是内在的心理变化 52.(认)苛勒的完形-顿悟学习理论:学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内 部构造完形 53.(认)布鲁纳的认知-结构学理论:认知-结构伦,认知-发现说 (1)学习观:学习的实质是主动地形成认知结构,学习包括获得、转化、评价三个过程 (2)教学观:教学的目的在与理解学科的基本结构,掌握学科基本结构的教学原则(动 机原则、结构原则、程序原则、强化原则) (3)提倡发现学习:独立思考、提出假设、进行验证 54.(认)奥苏泊尔的有意义接受学习理论:机械的学习和意义的学习;接受的学习和发现 的学习;先行组着这:引导性材料 55.(认)加涅的信息加工学习理论 56.人本主义学习理论:美国,第三势力,马斯洛、罗杰斯:有意义无意义学习观,学生中 心学习观。 57.建构主义学习理论:知识观(知识的动态性)、学生观(学生经验世界丰富差异)、学 习观(学习的主动建构性、社会互动性、情境性)、教学观 第五章:中学生发展心理 1.中学生认知(感觉、知觉、注意、记忆、思维、智力)发展 2.皮亚杰的认知发展理论:儿童认知发展的四个阶段 (1)感知运动阶段:认知发展主要是感觉和动作的分化 0-2 岁 (2)前运算阶段:符号表征事物;思维特征:外界一切都有生命;所有人感受相同,一切 以自我为中心;单性思维,具体不抽象;认为思维不可逆 2-7 (3)具体运算阶段:多向思维,思维可逆转;守恒感念;失去自我中心 7-11 (4)形式运算阶段:成熟思维;认识命题之间关系;进行假设演绎推理;抽象逻辑思维; 思维可逆性、补偿性、灵活性。11-16 3.图式、同化、顺应、平衡 4.影响个体认知发展因素:成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 5.维果斯基的心理发展观与教育: (1)文化历史发展理论 (2)心理发展理论 (3)内化学说 (4)教育和发展的关系-最近发展区:儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异 6.情绪:快乐 愤怒 恐惧 悲哀 7.情绪状态:心境 激情 应激 8.情绪理论:(1)詹姆士-兰格理论(2)坎农-巴德学说(3)阿诺德”评定-兴奋“(4) 沙赫特的两因素情绪理论(5)拉扎勒斯的认知-评价理论(6)情绪的动机-分化理论伊扎德 9.中学常见情绪问题:忧郁、恐惧、孤独、愤怒

10.情绪特点:爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性 11.良好情绪培养:方法:敏锐觉察情绪、平和接纳情绪状态、正确调整情绪、有效表达情 绪、保持和创造快乐的情绪 12.指导中学生情绪调节的方法:教会学生形成适宜的情绪状态、丰富学生的情绪体验、培 养学生正确看待问题 13.人格:人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式 14.中学生人格发展:特征:独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性 15.人格系统包含:气质、性格、认知风格、自我调控 16.气质:类型:胆汁质(兴奋)、多血质(活泼)、黏液质(安静)、抑郁质 17.性格:最核心的人格差异,在心理特征中具有核心意义:态度特征、意志特征、情绪特 征、理智特征。 18.认知风格:认知方式,偏爱使用的信息加工方式:①场独立性-场依存型②冲动型-沉思 型③同时型-继时型 19.自我调控系统:自我认知、自我体验、自我控制 20.影响人格发展的因素:①生物遗传②社会文化③家庭因素④学校教育(包括权威性教养 方式、放纵性教养方式、民主型教养方式)⑤个人主观 21.中学生良好人格的塑造: (1)激发中学生自我教育的意识 (2)进行人格素质的整合教育 (3)实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 (4)强化情感陶冶与行为训练 (5)优化育人环境,协调家庭,学校、社会教育,形成人格培养的正合力 (6)大力开展心理健康教育和咨询 (7)建立健全良好人格培养的激励与约束机制 21.人格发展理论 (1)弗洛伊德的人格发展理论:人格结构由本我、自我、超我三部分组成:本我遵循“快 乐原则”,自我遵循“现实原则”,超我的特点是追求完美,遵循“道德原则” ①口腔期:出生~12-18 个月左右②肛门期:12-18 个月~3 岁左右③性器期:3~5 岁④潜 伏期:5~12 岁⑤生殖期:12~成年 (2)埃里克森的社会性发展阶段理论:①婴儿期(0~1.5 岁):基本的信任感对基本的不 信任感:主要任务是满足生理上的需要,发展信任感,克服不信任感。②儿童早期(1.5~3 岁)自主感对羞耻感与怀疑感:主要任务是培养自主感,体验意志的实现。③学前期(3~6、 7 岁):主动感对内疚感:培养主动感,体验目的的实现。④学龄期(6、7~12 岁):勤奋 感对自卑感:培养勤奋感,体验能力的实现。⑤青年期(12~18)自我同一性对角色混乱: 培养自我同一性,体验忠诚的实现。⑥成年早期(18~25):亲密感对孤独感:发展亲密感, 体验爱情,避免孤独感。⑦成年中期(25~50)繁殖感对停滞感:获得繁殖感,体验关怀的 实现。⑧成年晚期(50~):自我调整与绝望期的冲突:自我调整,避免绝望与沮丧。 22.中学生身心发展特点:过渡性、闭锁性、社会性、动荡性 23.性心理特点:性意识的出现、性情感的变化(疏远异性-接近异性-异性眷恋-择偶尝试) 24.对中学生写正确处理异性交往的指导: (1)加强教育,理解性生理和性心理的变化 (2)更新理念,认识异性交往的意义 (3)指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往 25.中学生心理发展:个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列的

心理变化。特点/基本特征:顺序性与阶段性、稳定性和可变性、共同性和差异性 第六章:中学生心理辅导 1.心理健康:定义:个人具有生命活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能有效地发挥 个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 无心理疾病、 有积极发展的心理状态 2.心理健康的标准: ①智力正常②情绪适中③意志品质健全④人格稳定协调⑤自我意识正确 ⑥人际关系和谐⑦社会适应良好⑧心理特点符合年龄特征 3.中学生常见心理健康问题: (1)中学生发展性心理问题:自我概念发展问题、人际交往问题(亲自关系、师生关系、 同伴关系、异性交往)、学业发展问题(学习动力、学习能力问题) (2)中学生障碍性心理问题:抑郁症、恐惧症(单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症; 系统脱敏法)、焦虑症、强迫症(暴露与组织反应)、网络成瘾 4.心理辅导:目标:第一学会调适(基本目标),第二寻求发展(高级目标) 5.心理辅导的途径: 开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程; 开设专门的心理辅导活 动课;在学科教学中渗透心理辅导的内容;结合班级、团队活动开展心理辅导教育;开展面 向个别学生的心理辅导或咨询;开展小组辅导;进行对学生家庭的心理辅导教育。 6.心理辅导的内容:学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导 7.心理辅导的方法: 强化法(操作条件治疗法:给予奖励或惩罚,属于行为改变法) 系统脱敏法(沃尔普;松弛肌肉,建立焦虑层次,逐步产生) 认知治疗法: 过程: ①建立求助的动机②适应不良性认知的矫正③在处理日常生活问题的过 程中培养观念的竞争,用心的认知对抗原有的认知④改变有关自我的认知 来访中心疗法(罗杰斯:创建了以人为中心疗法) 理性-情绪疗法 RET(认知治疗的一种)/ABC 理论(埃利斯) 8.理性-情绪疗法:A 是诱发事件(activating event),B 是个体在遇到诱发事件后相应而 生的信念(beliefs),C 是在特定情景下,个体的情绪及行为的结果(consequences)。 9.精神分析法:精神宣泄、自省、反复剖析、梦的解析、自由联想 10.韦斯特 不合理信念的三个特征:绝对化要求、过分概括化、糟糕至极 第七章:中学德育 1.品德:道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为 规范行动时表现出来的心理特征和倾向。 2.品德与道德:个体的品德内容来源于社会道德;个体品德的形成依赖于社会道德;道德和 品德的直接根源不同,但他们的最终根源相同,都要受到社会发展规律的制约。 3.品德的心理结构:道德认识(核心)、道德情感、道德意志、道德行为(衡量品德行为 重要标志) 4.品德形成的一般过程:依从-认同-内化 5.中学生品德发展的特点: (1)伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显 ①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善 (2)品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性②高中品德发展趋向成熟 6.影响品德发展的因素:家庭教养方式、社会风气、同伴群体——外部条件 认知失调、态度定势、道德认识——内部条件

7.促进中学生形成良好品德的方法: ①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予 恰当的奖励与惩罚⑤价值辨析 8.道德发展理论:皮亚杰发展理论:儿童 他律道德、自律道德两种水平 (1)自我中心阶段(2-5) (2)权威阶段(5-8)他律期 (3)可逆性阶段(8-10)自律期 (4)公正阶段(10-12)主持公正、平等 9.柯尔伯格的道德发展理论:三种道德水平六个道德阶段 (1)前习俗水平(9 岁以下):阶段 1:惩罚与服从定向;阶段 2:相对功利趋向阶段 (2)习俗水平(大多数青少年和成人):阶段 3:寻求认可定向阶段,“好孩子”定向阶 段;阶段 4:遵守法规和秩序定向阶段 (3)后习俗水平(20 岁以后,并且很少人):阶段 5:社会契约定向阶段;阶段 6:原则 或良心定向阶段 10.德育:指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想、与道德等方面施加影响的活动, 包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。学校德育:政治教育、思想教育、 法纪教育、道德品质教育 11.德育意义:(1)德育是进行社会主义文明建设的重要条件(2)德育是培养社会主义新 人的必要条件(3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。 12.中学德育内容(1)爱国主义教育与国际主义教育(2)理想和传统教育(3)集体主义教 育(4)劳动教育(5)纪律和法制教育(6)辩证唯物主义世界观和人生观教育 13.新时期德育发展的新主题:三生教育:生命教育/生活教育/生存教育、安全教育、升学 就业指导教育 14.德育过程基本规律: (1)德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 ①知情意行是构成思想品德的四个基本要素②四个之间关系及发展:知及道德认识,是学 习品德形成的基础;情及道德情感,是产生道德行为的内部动力③意及道德意志,是调节 道德行为的精神力量;行及道德行为,是衡量一个人道德修养水平的重要标志 (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律 (3)学生思想内部矛盾转化规律 (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 15.德育的原则及运用: 导向性原则、 疏导性原则、 尊重学生与严格要求学生相结合的原则、 教育的一致性与连贯性的原则、因材施教原则、知行统一原则、依靠积极因素,克服消极 因素原则、正面教育与纪律约束相结合的原则 16.中学德育的途径:①思想政治课与其他学科教学(基本途径)②社会实践活动③课外、 校外活动④共青团组织活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥班主任工作 17.中学德育的方法:①说服教育法(针对性、感染性、科学性和艺术性)②榜样示范法③ 陶冶教育法④实践锻炼法⑤品德修养指导法(自我反省)⑥品德评价法 第八章:中学班级管理与教师心理 1.班级:由教师和学生共同组成,学校进行教育和教学活动的基本单位:最早文艺复兴“爱 拉斯莫斯” 2.班集体的发展阶段:初建期的松散群体阶段-形成期的合作群体阶段-成熟期的集体阶段 3.班集体基本特征:共同奋斗目标和为实现这目标而组成的共同活动(基础);健全的组 织机构和坚强的领导核心;严格的组织纪律和健全的规章制度;健康的舆论和良好的班风;

学生个性充分发展 4.班集体建设策略:(1)全面了解和研究学生(先决条件)(2)确定班集体的奋斗目标 (形成条件和前进动力)(3)建立班集体的核心领导(基础和条件)( 4)建立和谐的人 际关系(重要手段) 5.课堂管理: 6.课堂气氛:课堂里某些占优势的态度和情感的综合状态:积极、消极、对抗 7.影响课堂气氛的因素:教师的因素:教师领导方式:集权型、民主型、放任型; 学生的因素;课堂物理环境因素 8.良好课堂气氛营造策略: 9.课堂纪律:对学生课堂行为所施加的准则与控制 10.课堂纪律类型:教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律 (最终目的) 11.课堂纪律的影响因素:学生、学习过程、学习情境 12.课堂问题行为类型:奎伊:人格型、行为型、情绪型;行为不足、行为过渡、行为不适 13.课外活动:集体活动、小组活动、个人活动 14.课外活动包括:班会(主题班会、常规班会/班务会)、科技活动、问题活动、节日纪念 活动、课外阅读、其他班级活动 15.班主任:地位和作用:①是班级建设的设计者②班级组织的领导者③协调班级人际关系 主导者 16.班主任素质要求:思想道德素质、专业素质、身心素质 17.班主任工作内容:建立健全班级组织(核心)、学生教育引导工作、班级日常管理工作、 组织指导班级活动的开展 18.学校与家庭的协调:家访、班级家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙 19.教师角色:家长代理人、学生楷模、知识传授者、严格管理者、心理调节者或心理医生、 学生的朋友或知己 20.教师角色形成阶段:角色认知阶段-角色认同阶段-角色信念阶段 21.教师角色意识:角色认知、角色体验、角色期待 22.教师威信:(1)培养自身良好的道德品质(2)培养良好的认知能力和性格特征(3) 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成(4)给学生以第一印象(5)做学生的朋友与知己 23.教师的认知特征:包括知识结构和教学能力:知识结构主要包括:专业学科内容知识、 教育教学、心理学的知识和实践性知识;教学能力包括:组织和运用教材的能力、言语表 达能力、组织教学的能力、对学生学习困难的诊治能力、教学媒体的使用能力以及教育机 智等 24.教学效能感:教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断 25.教学效能感分类:个人教学效能感、一般教育效能感 26.罗森塔尔效应:教师的期望或明或暗的被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来 塑造自己的行为。也称为皮格马利翁效应或期待效应 27.教师成长的历程:福勒和布朗:关注生存、关注情境、关注学生三个阶段 (1)关注生存阶段:教师成长的原始阶段,新手型教师,非常关注自己的生存适应性,会 把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生 (2)关注情境阶段:当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟,会将注意力转移 到提高教学工作的质量上来,如关注学生学习成绩的提高,关心班集体的建设,关注自己 备课是否充分等 (3)关注学生阶段: 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志, 在这一阶段,

教师能考虑到学生的个别差异,认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平,具有不 同的情感和社会需求,因此教师应该因材施教。 26.教师成长与发展的基本方法:观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专 门训练、反思教学经验 27.反思教学经验:波斯纳:经验+反思=成长;科顿教师反思框架;布鲁巴奇四种反思方法 (反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究) 28.教师心理健康影响的主要因素:职业压力、职业倦怠


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