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家庭作业的设计策略


 

作业设计   □ 黄小莲 



  

家庭作业的

   设计策略
一、 小学语文家庭作业类型设计   当前的小学语文家庭作业布置的现状是: 在 作业来源上, 小学语文家庭作业搬用现成内容多, 教师亲自设计少。 在作业形式上, 家庭作业书面作 业多, 实践作业少。在训练要求上, 家庭作业统一 任务多。根据对我国义务教育阶段学生的课外作 业形式的调查, 教师自主选择少。 针对目前小学语 文家庭作业的现状, 在家庭作业的设计上, 我们应 该少布置一些以抄写、 机械做题为主的短期作业, 多设计一些开放 性的, 需要学生主动去探究、 收 集、 整理、 获取信息, 并综合运用这些信息进行创 新的“ 研究性学习” 的作业。我们可以进行以下类 型家庭作业的设计: ●“ 综合型” ——以“ 手抄报” 电脑小报” 与“ 为 例 在“ 出版” 的过程中, 学生要寻找大量资料, 这 一过程无形中培养了他们收集信息和 阅读的能 力; 资料收集完毕后要筛选、 排版, 这之中又培养 了学生选择信息和构思能力; 设计好版面之后学 生着手抄写、 美化或打字, 这一过程又 将书写能 力、 审美能力或运用现代教育技术的能力融为其 中。 同时, 在整张报纸中我要求学生必须有一篇大 作, 目的在于培养学生的写作能力。 ●“ 实践型” ——关于“ 剪贴画与作文” 利用一个秋高气爽的双休日, 教师可以组织 学生将树叶“ 变废为宝” 根据不同落叶的特点制 , 作剪贴画, 然后让学生根据剪贴画的不同内容自 由完成“ 想像作文” 。这种剪贴画与作文相结合的 实践性家庭作业, 既培养了学生动手能力, 又调动 了学生的作文兴趣, 培养了学生的想像力。 这种形

式, 还将美术、 手工的教学内容与语文教学加以结 合, 体现了综合课程的特色, 有利于学生综合素质 的培养。 ●“ 调查型” ——“ 爱我家乡” 系列作业 教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、 特 产的课文。 学了这些课文, 我们可以立足于本地特 色, 让学生收集有关家乡特色的图片, 感受家乡的 景色之美; 充当小记者采访当地老人, 收集有关家 乡的民间故事, 了解家乡丰富的人文资源; 或者让 学生组成小队开展社区环境调查, 学写调查报告 ——然后通过专题图片展、 故事会等形式展示系 列成果。 ●“ 研究型” ——借鉴“ 美国” 的做法 美国的教师经常会留给学生一些需要学生自 己翻阅资料, 提出自己独特见解的开放性作业。 所 提问题在课堂上没有标准答案, 教师不是让学生 去死记硬背书中的结论, 而是煞费苦心地引导学 生自己去思考问题, 让学生在完成作业的过程中 熟练地掌握如何在图书馆利用计算机和缩微胶片 系统查找他所需要的各种文字和图像 资料的能 力, 这种能力比单纯地学会机械做题或死记硬背 要重要得多。借鉴美国的做法, 学了《 富饶的西沙 群岛》《 、 海底世界》 等课文后, 我们可以让学生写 一篇《 漫游海底世界》 的文章, 让学生上图书馆找 资料, 收集有关海底世界的资料, 开展“ 研究性” 学 习, 培养学生的综合能力。 二、 布置家庭作业的策略设计 笔者认为, 如教师在布置家庭作业时运用一 定的策略, 不仅可以使学生高质量地完成家庭作
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2 003 年第1期总 245 期

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作业设计



业, 而且可使学生在完成家庭作业的过程中获得 一定的乐趣。 1. 分层作业 从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于 先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在差异。 同 样的作业, 一般的学生只需要五、 六分 钟便可完 成, 而“ 学业不良” 的学生要拖上半小时甚至一小 时, 所以, 要让不同层次的学生都能获得成功的体 验, 教师必须采取把“ 家庭作业分层” 的策略, 让不 同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业, 摘到属于他们自己的“ 果子” 。学生的家庭作业一 般可以分为三个层次: A 组 基本题 重在基础知识和基本技能的      操练 一般适合“ 学困生” 。 B 组 综合扩展题 以培养学生的迁移能力      为目标 一般适合中等生。 C 组 聪明题 鼓励学生创造性地解决问题      一般适合优秀生。 由于分层作业的难度适宜, 不同层次的学生 完成自定作业不再有困难。 即使有困难, 努力一下 ( 独立思考或请教同学) 也能较快完成, 学生“ 跳一 跳就能摘到果子” 这无疑能激发学生完成作业的 , 乐趣。 这时, 教师可以相机鼓励学生向更高的层次 挑战。 2. 明确要领 在现实生活中, 我们经常可以碰到有些学生 没有完成家庭作业是因为忘记了“ 做什么家庭作 业” 或是“ 对家庭作业的要求含糊”为了提高家庭 。 作业的质量, 教师在布置家庭作业时应该做到: ( 1) 直接了当地告诉学生通过作业想使他们 学到什么, 诱发学生的动机。 ( 2) 把作业用笔头形式布置给学生, 让学生抄 下来或发给学生印下的材料, 避免学生遗忘或丢 三落四。 ( 3) 必要时举例说明完成作业的程序, 使学生 心中有数。 ( 4) 充分给学生提问的时间和机会, 并且尽量 完满地、 不带批评地回答他们。 ( 5) 教师尽量使用简单句, 使句子结构、 词汇 简单化。 对于低年级学生, 有必要让个别学生重复老 师布置的作业以强化他们的注意。 3. 形式多样 如果每次作业都以 一样的形式要求学 生的 话, 家庭作业就会变得枯燥乏味。 教师要善于利用 54
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各种资源多尝试一些不寻常的作业形式。学生有 时的家庭作业可以是不上“ 台面” 有时可以是 的, “ 滑稽” 粗糙” 或“ 的。 教师布置作业时要不乏幽默, 允许学生因为 作 业的措词、 有意思的动画、 谜语、 笑话或被“ 走 私” 进作业里的轶事而开怀大笑。 4. 评价反馈 教师要及时评价学生的作业并把结果及时反 馈给学生。能充分有效地运用家庭作业的教师信 守着这样一条评价的秘诀: 你将得到额外的信任。 如果一个学生认为教师不会批改或评价他们的作 业, 他们 对作业质量、 准确性的关心程 度就会减 弱, 对教师的信任程度也会减低。 果断和始终如一 是教师的基本行为。 教师对作业的评价, 应以鼓励为主, 让学生为 自己的成绩感到自豪。教师可以通过举办或张贴 优秀学生作业展览, 给学生的家庭作业加“ 等 ☆” 方式, 让学生体验到获得成就的乐趣。 家庭作业与学生的课业负担直接相关。在小 学语文家庭作业的设计上, 教师还应把握好家庭 作业的“ 。我国教育部在 2000 年初发出的《 量” 关 于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》 中明确 规定: 小学一、 二年级不留书面家庭作业, 其他年 级书面家庭作业控制在 1 小时以内。这个规定基 本上与国外一些小学的家庭作业量一致, 它为我 们把握家庭作业的量提供了参照。 从显性价值看, 一定量的家庭作业有助于提 高学生的学业成绩; 就其隐性价值来说, 一定量的 家庭作业有助于培养学生的独立意识和自我管理 能力。美国埃西奥内教授激烈地抨击了以往布置 家庭作业的目的—— “ 把儿童看成机器……所做 的一切在于增加……输入量, 以从学生那儿获取 更大输出量。他认为“ ” 家庭作业的作用是极其重 要的, 但首先不在于它用大量的时间向学生灌输 知识, 而在于衡量并鼓励学生发展自我管理及有 关的良好工作习惯。 一般来讲, 家庭作业不是在教 师或家长的严密监视下完成的, 而是由学生独立 完成并在其后得到评价的, 因此如系统和公允地 衡量的话, 家庭作业培育是一种关键的管理能力 的内化, 这是自我表现管理的基础” 。 所以, 教师应像对待课堂教学一样着眼于小 学语文家庭作业的多维设计, 努力开发家庭作业 的价值。 ( 作者单位: 浙江杭州师范学院) ( 责编 张  )

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