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──经济业务对会计平衡公式的影响(说课稿)


会计平衡公式
──经济业务对会计平衡公式的影响
(说课稿) 一、学情分析和课前准备 1、 学生对象

财会专业高一年级学生。经过半年多时间的学习,对《基础会计》已经系统 地学过一遍。 多数同学对会计的学习有相当的兴趣和积极性。但是对会计知识的 连贯性、 整合性方面还是有欠缺的,尤其是探究问题的能力,合作交流的意识等方 面有待于提高。 2、课

务选择 我选择的是一堂复习课, 本节是第二个课时,着重复习经济业务对会计平衡 公式的影响。 3、课前准备 将全班学生分成若干个小组,以第六章主要经济业务的核算为基础,结合社 会调查,将供、产、销、利润形成和分配等过程中的业务搜集起来,并经过小组 讨论,归纳出典型的经济业务。

二、教材分析和处理
1、地位和作用 “会计平衡公式”这一节选自中等职业教育国家规划教材《基础会计》第二 章第二节。 本节内容不仅是第二章的重点, 也是全书的重点, 是会计核算的基础。 会计基本等式是设置会计科目、运用复式记账、试算平衡和编制资产负债表 等方法的理论依据。学好本节内容,为会计知识的重新构建打下基础,也为会计 实务操作奠定了根基。 2、教学目标 体验性目标:学生根据已有的知识结构和生活经验,在任务情境下搜集、筛 选会计信息资料,体验主动参与的乐趣和团结协作的力量。 结果性目标:学生从资料的搜集、判断过程中,认识到会计平衡公式的重要 地位。老师帮助学生成为发展与变化的主体,提高分析问题和解决问题的能力。 情感性目标:教师和学生处于一个互相学习,共同提高的平等地位。活跃课 堂气氛,发展学生思维,实现会计课的愉快教学。 3、教学重点和难点

根据学生的特点和复习课的要求,确定以下重点和难点: 重点:通过“反证法”来证明经济业务对会计平衡公式的影响,检查学生对所学 知识的完整性和处理问题的能力。 难点:涉及到增值税和损益类账户的经济业务的处理和分析 4、教材处理 根据教学需要,为了巩固重点,突破难点,我对教材作了三点处理: (1)首先将“资产=权益”这个平衡公式变化关系的四种类型以及相对应的数学 模型归纳出来。 (2)分析经济业务对会计平衡公式影响时,借助复式记账原理和借贷记账 法规则。 (3)将所探究的问题进行归纳、总结、提升。

三、教学方法和手段
1、教学方法 整体教学思路:在教学过程中创设情境,梯度设问(“是什么”“怎么做” “为什么”)来诱发学生积极思考,大胆创新。以“资产=权益”这个平衡公式为 中心,将相关知识归纳在一起,重视学生的信息反馈。学生在情境模式下轻松、 愉快地学习知识, 通过问题的探究和能力的培养, 重建一个比较完整的知识体系。 犹如这棵小树,在老师的帮助下,吸收养分,成长为一棵苍天大树。 (树) 具体方法:启发诱导、小组竞赛、分组讨论,将学生自主学习与小组合作有 机结合。 设计意图:在分组时遵循“组内异质,组间同质”的原则,平衡各组的整 体水平,形成组内成员优势互补,取长补短,充分发挥各组的竞争力,营造一个 积极、活跃的课堂氛围。 2、教学手段 应用多媒体课件教学。用动画和图表直观展示,使教学节奏加快,教学内容 更丰富。

四、学法培养
学生是教学的主体, 但学生始终不是一个需要被填满的容器,而是一个需要 被点燃的火把。叶圣陶先生说过:“教学成功与否关键在于学法的指导。”针对 本节课,我着重培养学生“发现性学习”和“研究性学习”的能力。

设计意图:让每一位学生带着问题情境去搜集资料,充分发挥各自的特长。 通过组内合作, 提炼观点, 发现问题, 解决问题, 达到认知和行为上的教育目的。

五、教学流程
(一)创设情境,提高兴趣,活跃思维(3 分钟) 1、实地情境──搜集资料 学生搜集资料的过程,也就是情感体验的过程。 2、模拟情境──工业企业业务流程图 (情境动态图) 学生看到流程图,对收集资料的过程有了进一步体验,犹如身临其境般的感受, 思维进一步提升。心情愉快舒畅,使会计课的趣味倍增。 (二)问题探究,巩固重点,突破难点。(30 分钟) 1、回顾导入 资产、负债、所有者权益的平衡关系:资产=权益 资产=负债+所有者权益 经济业务发生时是否会破坏平衡公式呢?学生作出第一次反馈。 引入本节 课。 (导入图) 2、探究分析 (1) 利用知识迁移,借助图表,巩固重点。 在第一次反馈成功的基础上, 利用多媒体演示经济业务对会计平衡公式影响 的四种类型。 经过新课的学习, 学生对四种变化的类型已经掌握,本节复习课直接将这四 种类型在表格中列出。 为了探究经济业务对会计平衡公式的影响,特将数学模型引入本课。即资产 (Z)=负债(F)+所有者权益(S)的基础上引入一个变量 a,在等式两边变换 和扩张。引导学生进行问题探究,用搜集到的经济业务来证明平衡关系。 (图表) 在组织教学过程中, 我采用分组抢答竞赛法。 学生将收集到的业务按表格设计的 四种类型对号抢答。 教师作为主导者, 设法调动各组的积极性, 在黑板上用划 “正” 号的方法记录各组的表现。
你认为这项业务涉及到资产和权益双方变化的哪一种类型?

用会计分录该 怎样表示?

为什么是这样 表示?

借贷双方的金额是否相等?

有没有破坏资产和权益的平衡关系?

为了巩固重点,采用梯度设问发。 接着,转引问题,让其他组的同学进行判断、分析。 最后,根据学生的回答老师作点评。得出结论:这些业务没有破坏平衡关系。 这一反馈措施, 教师掌握了学生获取知识的完整性,实现了信息反馈的重要 性、系统性。 (2)比较分析,提炼观点,解决难点。 在第一阶段学习成功时,学生的心理进一步调整,初次感到成功的喜悦,为 解决本节课的难点打下基础。 学生对基本业务的变化已经掌握的情况,教师的主导作用应进一步发挥,帮 助学生实现知识的扩展和深化。 利用多媒体演示一张普通发票和一张物资采购的 增值税发票。通过观察比较,激发学生求知的欲望,培养学生发现问题,解决问 题的能力。 (发票) 从这三张发票中可以看出什么问题?会计分录怎么写?归纳到哪种类型? 有没有破坏资产和权益的平衡关系? 让同学们分组讨论,得出结论:增值税发票与普通发票不同,不仅记录了应 税货物或劳务的名称、金额,还记录了税率、税额。做会计分录时一般体现“应 交税金——增值税(进项税额)或(销项税额)”。不能简单地将其归到某一种 变化类型。要说明为什么不能简单归纳?理由是什么?这是关键,也是难点。 用多媒体继续演示会计分录。 (分录) 学生通过观察、分析、讨论,发现归纳这种业务虽然从记账规则上看借贷双 方金额相等, 但登账的依据只有一张完税发票, 如果将税金单独登记是没有意义, 平时做账时不能拆成两笔分录。从而突破第一个难点,实现第二次信息反馈。

本节课的另一个难点是涉及收入、费用的业务对会计平衡公式的影响。 因为企业在生产经营过程中因销售商品会取得收入,因制造产品会发生费 用, 对这类经济业务该怎样理解和归类呢?这是本节课第二个难点所在。为了突 破该难点,发挥小组团结协作的力量,培养学生的团队意识,我仍然采用小组讨 论,提炼观点的方法。 对于解决关键问题,不能一味依赖教师的讲解,否则教学效果不明显。小组 讨论能充分发挥学生的主动性,提高解决问题的能力。 因为学生最容易将收入的增加,简单地归纳为资产的增加,费用的增加,简单地 归纳为资产的减少。 如果这种问题出现的话,我就会进一步设问收入与资产类的 记账方向相同吗?其实这是学生在旧知识层面的一个理解错误, 也是新旧知识碰 撞而产生的火花, 是本节课的焦点所在。我在组织教学中设法激活学生思维的细 胞,大胆思考,大胆竞争,达到本节课的高潮,从而解决难点。学生自然而然会 得出结论:收入最终导致的是净资产的增加,即所有者权益的增加,记账方向与 权益类一致。费用最终导致的是净资产的减少,记账方向与权益类相反。 (图) (三)课堂练习(8 分钟) 通过以上问题的探究,学生对新知识的重构已初步形成,为了巩固知识,课 堂上设置了 10 笔业务题,各小组同学以最快的速度进行回答。教师利用多媒体 课件将正确答案在表格中填出。 通过这一组精心设计的问题来引导和激发学生的 参与意识, 培养探究问题的能力, 提升思维的层次。 在解决问题过程中体会交流、 合作、竞争的乐趣。实现第四次信息反馈。 (题目、图表) (四)归纳总结(3 分钟) 学生总结:(1)会计平衡公式的重要地位。(2)任何经济业务的变化均不 会破坏“资产=权益”这个平衡公式。 教师总结:(1)点评各组的表现,给予表扬和鼓励。(2)将学生的总结进 一步深化: 有的业务会引起资产和权益的总额变化,有的业务不会引起资产和权 益的总额变化。用多媒体演示出四种类型的关系图。 通过以上问 和归纳,最终得出 经济业务的发生 题探究 结论: 和变化

不会破坏资产、负债及所有者权益的平衡关系,而且这个平衡关系是科目设置、 复式记账、账户试算平衡和编制资产负债表的理论依据。 (树) (五)布置作业(1 分钟) 1、课后配套练习。 2、实践练习。 设计意图:结合本节课的内容,补充搜集的资料,进一步体验供产销各阶 段的经济业务类型,提高技能操作水平。 六、板书设计

七、教学反思 本节是以愉快教育为目的复习课, 结合本节课的重点和难点, 利用多媒体参 与教学。创设情境,学生在轻松、愉快的氛围中学习知识,培养能力。学生的积 极性高, 归纳的问题典型, 基本完成教学任务。 较满意的是学生收集的资料丰富, 小组竞争激烈,课堂气氛活跃,充分体验到团结协作的乐趣。但由于基础不同, 个别学生对会计分录不熟练,不敢主动回答问题。


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