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谁救得了语文教育?


谁救得了语文教育? 谁救得了语文教育?语文老师 不怕别人说我矫情。面对目前语文教育的困境与危机,面对目前语文教育的种种遭遇, 我非常痛苦。 张克中先生《考试救不了语文》 (载《文汇报》3 月 15 日“笔会” )一文,引发了我写 作此文的冲动。 如果没有理解错误的话, 我觉得张克中先生的文章是胡晓明先生的文章—— 《出于什么 理由要考语文》 (载《文汇报》2 月 8 日“笔会”

)的重要补充。胡先生从民族生存与发展的 高度看待语文考试的意义, 张先生赞成胡先生的这一观点, 但张先生也鲜明地提出了自己的 观点:目前这样的语文考试救不了语文教育。 读了胡先生的文章,我内心充满感激。在无数学人对语文声讨或者绝望中,胡先生的文 章让我这样一位语文教育探索者感觉到了合情合理因而合心的温暖。 读了张先生的文章,我更在感激中产生了冲动。 “什么时候我们的考试才能变得更好 呢???这也是我们真正需要下工夫研究的最现实的课题! ”张先生这样的问与答,正是成 千上万的语文教师的问与答!胡先生说“解决与渡过危机的密钥,仍然在语文工手中” 。张 先生问: “这里的‘语文工’是谁?语文工作管理者?语文工中的精英?还是普通语文工?” 我以为问得太好了! 顺着张先生的思路,我想进一步追问:到底谁救得了语文教育? 也许,我们可以试着作这样的思考—— 一、是谁“败坏”了语文(教育)? 谈起语文,常听到或看到这样的言论: “语言是存在的家园。 ” “母语是一个人的文化之 根。 ” “母语是民族文化之根。 ” “语文教育作为母语教育,我们要像爱护自己的眼睛一样爱护 它。 ” 但事实却是, 我们一直将其作为可利用的工具随意使用或弃置, 而忽略了其 “文化之根” 的本原意义,使这个“存在的家园”荒芜了,荆棘丛生,败草遍地。 仅举一例。从 1949 年叶圣陶先生为华北人民政府教育部草拟《中学语文科课程标准》 (这一“标准”实际是作为此后一段时期全国语文教育“标准”使用的)始,至 2003 年中 华人民共和国教育部制定的《普通高中语文课程标准》 (实验稿)止,近 60 年间,仅国家制 定的“中小学语文课程标准”就有十多个, 平均五六年更换一次。先且不说这些“课程标准” 是怎样随意地表述对语文教育的要求,仅说如此频繁地用一个“标准”替代另一个“标准” , 就极不严肃。都说“百年树人” ,都说“教育是百年大计” ,但我们的“语文课程标准”却只 是“各领风骚五六年” 。多么荒唐! 究其原因,就是新中国的教育整体上被“教育为(无产阶级)政治服务”的大方针所左 右,而语文教育又首当其冲。因此,随着国家政治的变化,语文教育必然要跟随其变化着。 “课程标准”必然就变化!据“课程标准”编写的教材也必然要随之变化,依教材而行的课 堂教学也必然随之变化!因此,60 年来,中华人民共和国的中小学语文教育一直是在不确 定的游移中进行的!是在反复变化中展开的! 这种反复变化的后果是极严重的:新中国走过近 60 年来了, “什么是语文” 、 “语文教育 的目的是什么” 、 “语文教育的目标在哪里”??也就一直没有一个根本性的阐释。因此,上 至教育部,下至普通学校,没有谁能真正回答“什么是语文”这样一个根本性的问题!没有 谁真正能回答语文教育的目的是什么,目标在哪里。这种目的不清晰、目标不确定的特征, 正是语文被当作可利用的工具的显著表现。今天有“这样的需要” ,于是今天就把语文当成 “这样的” ;明天有“那样的需要” ,就将语文说成是“那样的” 。从下面不同时期的“课程 标准”的一些表述中,可以很清楚地看到这一点:

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