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高一学生学情分析


高二学生学情分析

数学组:朱跟社

高二学生学情分析
一、问题分析 1.学生的目标高远,但动力不足。 大部分学生有考上重点高校的愿望,但是学习动力和自信却严重不足。这一 反差很大的现象值得我们认真思考和研究:学习动力和自信是由哪些因素决定 的?怎样帮助学生树立自信,增强学习的动力? 2.高中学习适应性比较差。 高二学生认为新课

程进度快, 不能适应, 对所学内容不能及时做到消化理解。 高二年级学生认为高二课程难度又上了一个台阶,也感到不适应。 3.学习自觉性和毅力不足。 部分学生认为,初中学习是在老师的严格监督下进行的,高中老师不如初中 老师监督严格;自己比较懒惰,没有做到及时预习和复习巩固。从在家复习效率 来看,如果家长事务繁忙,无法进行有效监控和指导,会使一部分学生在家学习 效率低下。部分学生在做完作业后,没有进行及时复习和预习,使学习中的问题 越积累越多,这也是缺乏毅力造成的。 4.学习方法不得当。 学生探索学习方法的意识不强。学习过程中存在着一定的随意性和盲目性, 大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。 5.偏科。部分学生忽略政治、历史、地理等课程,还有部分学生的英语、物 理、化学出现较大的问题。 6.学习和复习的效率低。 遇到节假日或班级活动,同学们心浮气躁,不能安心学习;在考前复习中, 也不能深入学习,浅尝辄止,考试的时候漏洞百出。 7.学习环境。 部分学生反映课堂纪律不好;教师的教学有问题,课堂上老师讲解过多,巩 固练习不够; 部分老师的问题设计或提问方式不当,影响到参与课堂教学的广度 和深度;管理不严格,班风不好等。 二、对策建议 1.要研究激发和保护学生自信心的对策。 这些退步较大的学生并没有放弃自己的目标, 这是我们做好工作的重要前提。 我们要运用心理学中的一些知识和方法, 分析出对这部分学生加强帮助和指导的 策略。 2.改进和优化课堂教学。

进一步加大听课、 培训和集体备课的力度, 提高教师的教学技能和教学艺术, 优化课堂教学。对基础知识中学生能看懂的,要让他们自己理解;老师的重点放 到对习题讲解和指导上。在课堂教学中,要坚持面向大多数学生,不能在大多数 学生没有领悟的情况下,就匆匆结束教学过程。 多加强学习方法指导;教师在讲课和讲题的过程中,要加强对学生学习方法 的指导,注重渗透、点拨,加强有针对性的训练。条条大路通罗马。要鼓励学生 增强研究学习、掌握学习方法的意识,从自身的情况出发,摸索出适合自身特点 的学习方法。 在良好学习习惯培养方面, 存在不平衡的状况。 部分教师对学生要求不严格, 使学生的不良习惯难以改正。这方面要提出要求,注重培养良好的学习习惯。 3.加强管理、监督、检查力度。学校要进一步加强常规检查,如作业检查、 自习课纪律检查等;加强班风建设,特别是加强薄弱班级的班风建设。 4.多与学习困难生进行沟通和交流。 三、后阶段的努力方向 1、有针对性的深化师德教育。要求教师不仅关心、爱护学生,还要了解、 亲近学生,把握学生的所思所想,真正成为学生的良师益友。注意研究新形势下 师德教育的新问题、新情况,有针对性的搞好教育和引导,使教师努力做到“学 为人师,行为世范” 。突出抓好个别教师的个别问题,消除其对学生健康成长的 不良影响。 2、关注学生的心理变化。学生之间的心理依赖越来越突出。现在的学生绝 大多数是独生子女,因为同辈之间拥有相似的心理世界、兴趣爱好,平行之间的 交流互动及影响越来越突出,相互的心理依赖越来越趋于明显。 3、正确引导学生尽快适应高中的学习生活: (1)、树立目标 目标是学习之始,是行动的方向。高一新生普遍存在着可以“松一松”的思 想,他们认为刚刚经历过中考时的浴血奋战,现在离高考还远,可以松一下,根 据初中时的经验, 到三年级时再冲刺不迟。殊不知高中阶段的学习与初中有很大 差别, 等自己逐渐领悟时为时已晚。因此教师必须让每一位同学树立明确的奋斗 目标,包括近期目标和远期目标,指导自己的学习。 (2)、注重衔接 初中与高中在教材内容、教师教法、思维要求等方面均存在着差异。九年义 务制初中教材的特点是“浅、少、易” ,而高中教材的特点是“起点高、难度大、 容量足” 。初中教师比较习惯于手把手地教学生,对作业、练习的检查、督促抓

得较紧,而高中教师则对学生学习的主动性、自觉性有着较高的期望和要求,这 往往会造成一部分自觉性不强的学生缺少压力,放松对自己的要求。上述差异的 客观存在, 致使相当一部分初中毕业生进入高一后感到无法适应。因此高一教师 应认真上好过渡课,做好初高中的衔接工作,注意挖掘初高中教材内容的联系, 确立“低起点、迈小步”的思想,帮助学生尽快进入适应期。 (3)、学法指导 从前面的调查与比较研究可以看出,学生迫切需要教师在学习方法、策略、 习惯上进行指导,为此有必要在高一学生中开设了“学法指导”专题讲座。通过 讲座,使学生知道阅读、记忆、笔记、听课、练习、总结、复习等方面的一些具 体方法。只有这样才能构建结构完善、功能强大的学法结构,使学生成为会主动 学习、终身学习的人。 (4)、个性发展 教育心理学中讲的个性发展主要是指通过教育,使学生在情感、意志、性格 和品德以及审美情趣等方面得到和谐的完美的发展。 随着身体的发育和智力的发 展,中学生的个性逐步形成,从前面的调查与比较研究可以看出,很多学生的自 觉程度、兴趣程度、毅力强度等方面有待教师去引导和培养。 要努力创造一个适合学生心理健康成长的学校和家庭环境, 给他们提供一个 轻松、愉快、乐观的学习环境,一个平等竞争的生活环境,一个接受挫折教育的 训练环境,同时不失时机地对他们进行心理引导。 教师尤其是班主任要走近学生,多观察学生的细微变化,多与学生谈话,通 过家访等方式了解学生的家庭环境,及时发现问题,对症下药。 有计划地开展心理健康教育,心理健康教育在我们学校不能成为学生的“最 后的晚餐” 。 高一的学生,正处于高中时期的开端,也是人生中鲜花开放的季节。但是,这一 季节也难免会阴雨霏霏。 如果我们教师真诚地去帮助他们,他们就一定能顺利地 度过花季中的雨季。

1.表现出学生关注学习,但缺乏克难意志。从第 1 题调查看,无论重点班学生 还是普通班学生, 82% 有 (重点班 97%) 以上的同学把“学习成绩不理想”或“时 间不够用”作为自己最苦恼的事;从第 2 题调查看,有近 50%的学生把成绩不理 想自我归因为“自己欠投入”;从第 11 题调查看,有 63%以上(重点班 72%)的 学生对待难题有“先自己试一试”的愿望,等等,从以上可说明大多数学生把学 习作为自己的主要任务, 并能主动地把成绩不理想的原因归为自己努力程度。但 从第 15 题调查看,有 58%的学生在作业多时,对作业就出现了挑易或应付现象, 只有 20%强一点的学生选择克难弃易的做法,等等。这说明有一定比例的学生缺 乏克难意志。
2.表现出学生缺乏良好的基本学习方法和学习习惯。具体表现为: (1)学习标准较低,缺 乏刚性原则。从第 10 题看,有 50%的学生认为“会的标准”为“上课能听得明白老师所讲的内 容”或“作业没有错”的低层次上;从第 12 题看,只有 44%左右的学生把一天收获大小的衡量 标准定在“解决了多少不明白的问题,做了多少陌生题而不是自己已会的题”上,其他 56% 左右的学生把“做了多少题, 是否完成老师留的作业”和“早晨起的时间和晚上睡的时间”作为 标准;从第 5 题看,有 41%的学生把对概念、定理、公式的理解认为“对原文进行背诵,达 到会背记熟就行”或“掌握大概齐,用的时候再看书”的低层次上,只有 41%的学生定位在“不 一定背诵原文,但对原文进行细化、分解和提炼,掌握其内在要点”较高层次上;从 7 题看, 有 60%的学生在做作业的时候,习惯于“翻着书、看着笔记本,遇到不会的诸如公式、定理 等知识就去查阅”或“先忙于完成那些熟悉的容易题,剩下的时间再去完成那些陌生的困难 题,能做多少是多少”;从第 9 题看,有 46%的学生在学习上坚持的原则或做法为“没有什么 原则,但尽自己最大努力,学多学少顺其自然”或“每天坚持晚睡觉”等等。以上均说明相当 多的学生对学习各环节要求程度较低,甚至表现为应付。 (2)没有良好的学习习惯。从第 3 题看,有近 60%的学生没有自我总结的习惯;从第 4 题看,只有 38%的同学选择“除非教师 要求看书,一般不看着书听课,而是跟着老师认真思考每一个问题”;从第 7 题看,有 30% 的同学在完成作业时“翻着书、看着笔记本,遇到不会的诸如公式、定理等知识就去查阅”; 从第 6 题看,只有 45%同学在课堂记笔记时,采取“在认真听的基础上,对那些重点知识、 重要结论以及自己现在或将来应用中可能出现的易错易混点都做重点记录,以备遗忘”,其 他要么重记轻听,要么重听轻记;从 13 题看,有 65%的同学在解完题后习惯于“与别人对对 答案,否则不放心”或“满足于题目的解决,不再想其他方法”,等等。以上说明还有相当比 例的学生没有良好的学习习惯。 (3)缺乏基本的学习方法。从第 5 题看,有 41%的学生把 对概念、定理、公式的学习认为是“对原文进行背诵,达到会背记熟就行”或“掌握大概齐, 用的时候再看书”;从第 15 题看,有 58%的同学在当天不能完成作业时,选择“先写作业容 易完成的学科和题目, 对难的题目则是有时间就写, 没有时间就空着, 以便应付老师的检查” 或“由于老师要求严,完不成老师会批评,只好先大概齐地凑和写上,或者先照着别人的作 业(或答案)写上,甚至毫无目的的瞎答,以应对老师的检查,以后有时间再仔细研究”; 从第 11 题看, 32%的学生在对待难题的态度是“一遇陌生题从心底就害怕, 有 不愿深入分析, 空着去做容易题”或“一遇陌生题就不愿审题分析,怕耽误时间,就急于问同学,找答案”, 或“不愿花时间做,因为做我也白花费时间,还不如用那时间做点容易题了,更何况老师在 课上还要讲”,等等。以上说明相当比例的学生缺乏基本的学习方法

3.表现出学生缺乏基本思想方法。从第 5 题看,只有 41%的同学对概念、定理、 公式的理解是“不一定背诵原文,但对原文进行细化、分解和提炼,掌握其内在

要点”, 这说明只有相对少的学生注重知识内在规律的挖掘归纳;从第 13 题看, 只有 20%的学生在解完题后,习惯于“不满足于题目的解决,而回过头来对原题 进行反思”,说明具有反思和求变思维的学生较少;从第 16 题看,只有 29.76% 的学生在学习新知识时喜欢实际应用,说明学生的应用意识淡漠。 4.表现出学习态度和学习方法的优劣与学习水平的高低有直接关系。如从第 3、 6、7、8、9、13 题调查数据看,光明班与重点班学生在学习态度、学习毅力和 学习方法方面存在差异, 反映出光明班学生较重点班学生怕难、应付和缺乏一定 的学习方法,由此说明学习态度和学习方法决定着学生的学习效果。 5.表现出学生对学法重要性有一定的认识,但又需求指导。从第 2 题看,有 38% 的同学把学习成绩不理想的原因归于“学习方法”;从第 8 题看,只有 15%学生 对教师进行学法指导活动和考试增加学法题持“反对”态度,等等。这些表明学 生对学法在学习中的重要性有较高的认识,特别通过第 17 题“上课听得明白, 而课下不会做作业,总感觉上课老师讲的内容与作业无关”现象和第 18 题“作 业全都对, 但考试成绩低”现象的分析看,表明学生对学习环节中有效方法的理 解和关注。由上可知,学生对学习方法既重视,又期待教师进行指导。


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