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向中国人脱帽致敬


教学目标 1. 通过圈划和品读,感知文章运用多种描写方法刻画人物的写作手法,以及意味深长的结尾,具有初步 赏析能力。 2. 感受作者于关键时刻理直气壮维护祖国尊严的爱国精神,从而萌发爱国责任感。 说明: 这是一篇文学性很强的特写,短小精悍,运用了丰富的表现手法生动地描写了现实生活中一幕真实的场景 ——“我”(一名留法学生)和一位法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战。在文章思想内容

的理解上, 学生基本没有障碍。因此,透过引人入胜的情节,教师可以引导学生从学习文章的表现手法和了解文章的 写作特色的角度入手,然后在圈划品读中让学生自然感受到文字间蕴藏的作者的爱国之情,体现学生的自 悟自得,同时提高学生的赏析能力。此外,这篇文章又是富有时代气息的爱国主义教材,文中的“我”机智 敏捷,不卑不亢,以自身的高素质赢得了外国教授的尊敬,维护了国格。通过分角色朗读和讨论交流等方 式可以让学生感受其时、其景和其情,但更应联系现实引导学生对爱国责任感作深层的思考。 教学重点与难点 1. 重点:了解文章的写作特色,体会文章如何在叙写一场剑拔弩张的唇枪舌战中运用多种描写方法刻画 “我”敏捷应变,自尊自爱,维护国格的形象。 2. 难点:在学生感受作者维护祖国尊严的爱国情感的同时,如何进一步联系现实萌发爱国责任感? 说明: 这篇文章篇幅短小,结构紧凑,由于突出的文学性使其读来兴味盎然,因而其写作特色是值得借鉴和学习 的。八年级的学生已掌握了一定的写作方法,可以让学生在阅读中自己发现,自己体验和自己感悟,从而 切实地提高学生的赏析能力。

如果仅仅是理解文章中作者所表现出的爱国情感,这点并不难,但停留于这个层面的理解是肤浅的。教师 可以引导学生联系自身、联系现实对爱国责任感作深一层的思考,从而深化本文的主旨,开拓学生的思维。 当然,这里的教学设计是力求创新,富有挑战性的。 教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

多媒体出示航天英雄杨利伟和体 坛骄子刘翔的照片并作简单介 从学生熟悉的为国争 绍:随着“神州五号”的发射升空, 光的人物入手,容易 杨利伟圆了中国人千年的飞天 激发学生的学习兴 梦;刘翔的勇猛一冲,填补了中 趣,再引出本课涉及 国田径史的空白,书写了中国体 学生自由发言 导入新课 育的辉煌。他们是中国人的骄傲, 第二个问题的回答也可暂且搁下, 以 激发兴趣 他们使中国为人敬仰。继而提问: 引入本课的学习。 维护祖国的尊严?这 1. 你们还能说出哪些为国争光 样更自然贴切些,也 的人物? 为最后的深层思考作 2. 作为一个普通的中国人,在 了铺垫。 关键时刻如何维护祖国的尊严? 进入本课的学习 通的海外留学生如何 的关键问题:一个普

1. 默读课文,用简洁的语言回 1. 因为面对教授的逼问,“我”以 学会整体感知文本是 默读课文,整 答:法国教授为什么最后要“向中 敏捷的思维、 机智的语言和强烈的爱 学生阅读的关键。这 体感知文章内 国人脱帽?” 容 2. 在这堂对话课上,“我”和教 了光, 赢得了教授向“我”及全体中国 学生在初读文本的基 国责任感在答辩中节节获胜, 为国争 一环节的设计是引导

授的这场唇枪舌战共有几个回 合?分别围绕什么话题?

人的致敬。 2.四个回合:

础上能有效地抓住内 容的要点,理清文章 脉络,并能交流初读 后的感想,有助于更 深入地把握文本,进 入下一环节的学习。

3. 在这几个回合中,你觉得哪 A 关于中国人如何工作的问答 个回合最精彩?为什么? B 关于“来自哪个中国”的问答 C 关于如何解决台湾问题的问答 D 关于中国富强的标准的问答

3 集体讨论,各抒己见,允许反驳他 四个回合的问答各有 人,设想理由大致如下: 其妙,学生的交流可

●第一回合:“我”的两个“愿意”的回 以活跃气氛,激活思 答简洁到位, 含蓄幽默, 巧妙地向大 维。 家展示了中国宽松的政治环境和人 民舒畅的心情。 ●第二回合:“哪个中国?”——好一 个棘手的问题,台湾问题尚未解决, 台独舆论依然猖獗,而此时此刻的 “我”却丝毫无法回避,唯有勇敢迎 战。“我”急而不慌,慎重作答,气势 不减, 化险为夷。 赢得了关键局的主 动。 ●第三回合:不依不挠的教授连砍三 斧子——三个难以直接作答的问题。 这对“我”可谓是个严峻的考验, 这样

的问题既然剪不断, 理还乱, 那就不 要被它所缠, “我”以轻松的语气机智 应变, 避重就轻, 于不卑不亢中又树 立了国家领导人的威严。 教授的三斧 子全功尽弃,实在大快人心。 ●第四回合:对于这个问题,也许中 国人也会有不同的回答, 而“我”此时 的回答却关乎祖国的尊严。 的确, 发 展中的中国富强程度还不能和欧美 国家相比, 但是他的光辉前景不可估 量。这使“我”奋起反抗,反戈一击, “我”的回答气壮山河, 争了国格, 显 示了人格, 赢得了教授的敬意——向 中国人脱帽。

可以让学生分小小组讨论, 在此基础 这是本课的一个教学 上进行集体交流。 再次默读课文,圈划出文中你认 再读课文,圈 为富有表现力的语句,读一读, 划品读,了解 并说说它的表达效果。(可以是 文章写作特色 2—3 处) (2)动作和神态描写——表现人物 班的灌输,而是引导 的内心世界。 学生自己在阅读中发 斗争, 既推动情节, 又刻画人物形象。 方式不是教师按部就 (1)对话描写——展示针锋相对的 析能力。但是学习的 预设的思考角度如下: 在培养学生初步的赏 重点,设计的意图旨

(3)环境描写——烘托气氛

现、体验、感悟和交

(4)侧面描写(人物反应)——渲 流。因此,不要追求 染气氛 面面俱到,而应具有

(5) 意味深长的结尾-——含蓄地写 一定的开放性。 出海峡两岸的中国人的友好, 并愿共 同为中华崛起而奋斗。

对本文主旨的理解并 不困难,在以上环节 1. 分角色朗读课文。 的学习基础上更可谓 2. 在读本文的过程中,你从字 水到渠成。但如对学 里行间感受到了作者怎样的思想 2. 感受到了作者在关键时刻与祖 生的要求仅仅停留在 感情? 理解主旨, 3. 今天,对于“向中国人脱帽” 尊严的爱国精神。 深化拓展 (中国人如何赢得世界的尊 3. 对这个问题的回答允许学生独 环节中设计了一个思 重?)这样的话题,作为一个普 抒己见,深浅不限,只要言之有理。 考的拓展,让学生尝 通的中国人,我们还应作怎样的 试从文本出发,关注 思考? 现实,深入思考,以 获得更多感悟。 浅的,因此,在这个 国同呼吸共命运, 理直气壮维护祖国 这一点上,显然是肤

1. 选择课文的某一个写作特色, 作简要点评。(80 字左右) 布置作业 2. 查找表现爱国情感的名人名 言,作好摘录,课余与同学交流。 完成作业

在课堂学习的基础 上,进一步提高巩固 学生的赏析能力,读 写结合,切实培养学

生的语文能力。同时, 给予学生一定的空间 自主学习,以开阔视 野、增加积累。

思路点拨 在文章丰富的表现手法中,语言描写,也即文中的对话最为精彩,扣人心弦的情节基本上是由“我”和教授 的对话描写推动的。因此,引导学生细细品味文章出色的对话描写,并学习以敏捷的思维和机智的应变能 力提高说话的技巧,也是一个良好的教学途径。不过,这里需要一些相关的说话训练材料。(后面附录, 供参考) 练习举隅 1. 如果有兴趣,在课余可以组织学生排演课本剧,并组织学生观赏评说,以求更真切地感受作者的情感。 2.思考:假设在第二回合中,面对教授“来自哪个中国”的发问,台湾同学没有和“我”达成一致,而是站在陈水 扁的立场,借机抛出两个中国的言论,那么“我”该如何作答才能捍卫祖国的尊严? (此问题的回答要有机智,可要求学生课余查资料或请教政治教师寻求解决。提供的回答是对台湾同学说: “兄弟啊!这是我们的家事。我们还是回家再谈,好不好?”) 3.针对以下两个材料,你对于“向中国人脱帽”(中国人如何赢得世界的尊重?)这样的话题,会作出怎样 的思考?用 200 个左右的文字写下你的思考,要求有明确的观点,并言之有理。 材料一: 九月,香港迪斯尼乐园正式开园迎客,有许多中国内地游客前去游玩。由于天气炎热,有

的内地游客随意脱衣服,几乎赤膊,而与之相反的是:园内的外籍工作人员虽然汗流浃背,却照样西装革 履。 材料二: 晚报近日报道:一美国公民在一辆大众出租车上遗忘了一个皮包,内有护照,钱物等贵重物

品,正心急火燎之时,该司机却设法将东西送回,美国公民感激之余,盛赞中国人 GOOD!

设想角度:1.为他人着想,像雷锋那样塑中国人可敬形象。(材料二) 2.富有责任感,每个人恪尽职守。 3.从小事做起,学会尊重自我。 …… 附录 1.一位美国记者在采访周总理的过程中,无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以 带有几分讥讽的口吻问道:“请问总理阁下,你们堂堂的中国人,为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总 理听后,顺手拿起派克钢笔,意味深长地笑了一笑说:“ ”美国记者一听,顿时哑口无言。

(“谈起这支钢笔,说来话长啊!这支钢笔是一位朝鲜朋友送给我的,他说这是抗美战争的战利品,作为礼 物赠送给我。我是不习惯收礼的。可朋友说这个特殊的纪念品,它能让我们想起那并肩战斗的年代。我觉 得很有意义,就留下了这支贵国的钢笔。”)

2.一位中国外交官员在一次招待酒会上,不断向客人敬酒致意。当他刚刚停下来时,一位外国女记者走过 来说:“尊敬的先生,您该向我道歉。”外交官一怔,轻声地说:“我有什么做得不对吗?”女记者说:“您刚 才向我敬酒时,眼睛总是看着别处,我认为这是对我的不尊重,不是吗?”外交官面带微笑地说: “ ” 女记者笑出了声,高兴地说:“谢谢您!”

(“对不起,我没有不尊重您的意思。只是在我们中国,向女士敬酒,尤其是漂亮的女士,紧紧盯着对方。 那才是最不礼貌的。您太漂亮了,我真的不敢面对。”)

3.一天,北宋名将曹玮正大宴宾客,突然,一名士兵慌慌张张跑进来,大声报告:“大事不好,有好多士 兵叛逃到西夏那边去了!”一听到这消息,众将官和宾客都面面相觑,曹玮也暗吃一惊。但曹玮深知,身为 主帅,切不可举止失措,以免动摇军心。于是,他故意压低声音说了一句话。宴席散后,人多嘴杂,曹玮

的话很快就传到西夏人那里。谁知西夏人竟把这句话视为珍宝,并且立即一个不留地把叛逃过来的宋兵全 部杀掉,还把这些人的头颅抛到北宋的边境内。你知道曹玮说的是怎样一句话吗? “ ”

(“不要声张,那都是我暗中派过去的。”)

《向中国人脱帽致敬》教学设计 执教者:安阳三中 陈绿梅 [设计理念] 积极倡导自主探究、团队合作的学习方式,突出学生的主体作用;充分利用各种语文教育资 源,注重学生思维能力的培养和人文素养的提升;通过朗读、体验、拓展等方式,让学生感 受学习语文的乐趣,体验语文学科的魅力,掌握有效的学习方法。在体验中学习,在活动中 探究,在互动中生成。 [教材处理] 1、这是一篇文质优美,篇幅不长、内容浅白的文章,对于职高学生而言不会有阅读上 的困难,也是职高生乐意去读的文章。 2、 结合学校读书节“知荣辱、 树新风”的主题, 选择了职高实验本教材“走进英雄”这一单元, 通过对文中“我”的品质的归纳,来拓展“英雄”这一词的内涵,并以此来呈现这一主题活动的 效果。 [教学目标] 1、引导学生从多个角度去把握人物形象。 2、通过指导学生朗读,体会人物的思想感情。 3、通过归纳“我”的品质,拓展“英雄”的内涵。 [教学重点] 1、指导学生有感情的朗读。 2、人物形象的把握(“我”、教授) [教学难点] “英雄”内涵的拓展。 [教学过程] 一、课前准备 教师刻意隐去文章标题,要求学生自拟一个合适的题目 设计意图:通过拟题,让学生从各个角度去初步感知文章。 二、导入新课 1、让学生呈现自拟的题,并说说理由。 2、这是一篇篇幅不长、内容浅白的文章,象这样的一篇文章,我们应该 学些什么? 让学生先发表意见,然后结合“阅读提示”,教师明确这节课的学习 目标 1、 把握文中人物形象(“我”、教授) 。2、品味语言,学习有感情地朗读。 三、品读对话 1、文章最有特色的是人物的对话,以“对 教学目标

1. 通过圈划和品读,感知文章运用多种描写方法刻画人物的写作手法,以及意味深长的结 尾,具有初步赏析能力。 2. 感受作者于关键时刻理直气壮维护祖国尊严的爱国精神,从而萌发爱国责任感。 说明: 这是一篇文学性很强的特写, 短小精悍, 运用了丰富的表现手法生动地描写了现实生活中一 幕真实的场景——“我”(一名留法学生)和一位法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战。 在文章思想内容的理解上,学生基本没有障碍。因此,透过引人入胜的情节,教师可以引导 学生从学习文章的表现手法和了解文章的写作特色的角度入手, 然后在圈划品读中让学生自 然感受到文字间蕴藏的作者的爱国之情,体现学生的自悟自得,同时提高学生的赏析能力。 此外,这篇文章又是富有时代气息的爱国主义教材,文中的“我”机智敏捷,不卑不亢,以自 身的高素质赢得了外国教授的尊敬, 维护了国格。 通过分角色朗读和讨论交流等方式可以让 学生感受其时、其景和其情,但更应联系现实引导学生对爱国责任感作深层的思考。 教学重点与难点 1. 重点:了解文章的写作特色,体会文章如何在叙写一场剑拔弩张的唇枪舌战中运用多种 描写方法刻画“我”敏捷应变,自尊自爱,维护国格的形象。 2. 难点:在学生感受作者维护祖国尊严的爱国情感的同时,如何进一步联系现实萌发爱国 责任感? 说明: 这篇文章篇幅短小,结构紧凑,由于突出的文学性使其读来兴味盎然,因而其写作特色是值 得借鉴和学习的。八年级的学生已掌握了一定的写作方法,可以让学生在阅读中自己发现, 自己体验和自己感悟,从而切实地提高学生的赏析能力。

向中国人脱帽致敬 一、 教材分析: 教学重点是:了解课文中的两个主要人物:记者“我”和教授先生。可引导学生通过分析 教授的问话,了解教授的语言特点与人物特点;通过分析“我”的答话,了解“我”强烈的爱国 主义精神品质。 教学难点是: 如何通过分角色朗读课文中的对话去表现人物的强烈的爱国主义思想。 本 文是通过描写教授先生刁钻古怪的问话以及“我”充满爱国激情的答话, 来表现“我”强烈的爱 国主义精神的。教师可以引导学生从人物对话人手,分析文本内容,理解“我”的爱国情感。 二、 学生分析: 三、设计理念: 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合,体现了新课程的价 值追求, 《向中国人脱帽致敬》是一篇文质优美,感情强烈的散文,因此在目标设置时,从 知识、能力、情感三方面去追求用科学的态度来分析这种情感的真实性,培养学生科学的思 维方法和思维品质,结合实际培养学生的爱国主义思想。 四、教学目标: 知识目标:学习通过人物描写表现人物思想感情的写法。 能力目标:培养学生的朗读能力和对文本的理解能力。 培养学生自主、合作、探究的能力。 情感目标:通过学习这篇散文,了解课文中人物的爱国主义精神,培养学生的爱国主义 思想。 五、教学重点难点:

1、朗读时如何注意表现人物的语言和情绪特点。 2、正确理解文中人物的爱国主义精神。 六、教学媒体:计算机多媒体技术 七、教学过程: (一)导语:一个人有一个人的尊严,一个国家有一个国家的尊严。在海外,维护自己 的尊严,就是捍卫国家的尊严,就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇 反映海外游子爱国情怀的作品《向中国人脱帽致敬》 。 (请同学们齐读课文标题《向中国人脱 帽致敬》 ) (二)第一教学板块:理解质疑 1、学生默读提问

《向中国人脱帽致敬》教学设计
绍兴市职业技术教育中心 郭莉

【教学目标】 1.体会作者所再现的真实的人物、 场景、 气氛, 了解作者运用多种描写手法, 特别是对话,来刻画人物性格特征的作用。 2.充分调动学生爱国情感, 明白只有理直气壮地维护国格、 树立自尊的人格, 才能赢得他人尊重的道理; 培养民族自豪感和爱国心,坚定维护祖国尊严和独立 的信心。 3.分析“我”的答辩技巧,培养听说和应变能力。 【教学重点】 1. 梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。 2.体会“我”不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格,为 国争光的爱国精神及“我”敏捷的思维和随机应变的特点。 【教学难点】 文章中人物描写细腻生动,把握文章的侧面描写及环境描写。 【教学方法】

文章浅显易懂,朗读与提问并用。 难点问题,提示点拨,畅通思路。 课后编排课本剧,提升素质。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 课前准备 让学生搜集关于爱国情操的名人名言、诗歌故事。可以利用课前几分钟,上 台演讲。也可以结合班会课,既进行爱国主义教育又能为学习本文作铺垫。 例如: 1.诗歌

乡愁

余光中

小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头

母亲在里头

而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

(很显然,从这头到那头,从外头到里头,余光中先生所表达的是亲情,是 人本之情愫。 扩大一点说, 也是大陆和台湾两地人民的民情, 是炎黄子孙的冤诉。 乡愁是由于海峡的阻隔而迫不得已产生的。 ) 2.音乐:罗大佑《乡愁四韵》 、 《黄河源》 ,张明敏《我的中国心》 、 《七子之 歌》歌词欣赏:

留学生之歌

祖国啊,请听我们的歌 为理想我们赴远方 去把中华弘扬 去把中华弘扬

那一年,初学到异乡 朋友们热情又善良 爱情花儿多芬芳 青春之歌多悠扬

先驱们啊乘船漂洋 代代英豪血谱希望 唯盼那民富国强 唯盼那民富国强

孜孜求学拼搏向上 珍怀乡愁勇挺胸膛 朝朝夕夕奋创辉煌 朝朝夕夕再创辉煌

我们的歌高亢嘹亮 来自五洲多语齐唱 中国,祖国,故乡,我们的向往 故乡,祖国,中国,永远屹立在东方

同学们啊使命难忘 珍怀乡愁勇挺胸膛 孜孜求学把中华弘扬 让我们的歌响彻宇宙万世咏唱

(充满爱国情愫的歌词抒发出海外莘莘学子对祖国的挚爱与神往之情,表达 了他们的拳拳爱国之心以及誓为中华腾飞而负笈读书的壮志情怀, 同时也从一个 侧面折射出他们在异域坎坷艰辛的生活和奋斗轨迹。 )

第一课时

说明:整体把握文章内容,把握文章主旨分析人物形象是本课时的主要教学 内容。 一、课文导入 1.由航天英雄杨利伟导入 2.结合第二十八届雅典奥运会,体会当中国人拿到金牌时,当五星红旗升起 时,当国歌响起时,运动员为什么会眼含热泪?而你的心情又是怎样的?为什 么? (因为我们是中国人) 我们金牌越拿越多的原因是什么?但我们也会遭受不

公正的待遇,又是因为什么呢?这与国家的强盛至关重要。 在国内的我们根本无法体会,但往往走出国门的中国游子体会很深,今天, 我们一起去感受一下中国留学生的祖国情结。 3.由课前准备的爱国的诗歌故事等导入。 (可选择最贴近的,学生最受感触的,最能吸引学生的事例和诗歌故事,自 然营造氛围过渡到文章的和内容) 二、读课文并反馈。 (1)读完这篇文章,你感触最深的是什么? 让学生自由发表意见。文章浅显意赅,学生先讲体会,比教师直接分析课文 要好。 三、请以大胡子教授的视角复述这个故事 教师明确:复述是语文能力的高度体现。本故事比较简单。从记叙文的四要 素看, 时间:那年的十二月 地点:巴黎十二大学的一堂对话课 人物:教授、我、其他国家的留学生 事件:我和教授对话 从文章的主题看,爱国主义情感很容易激起同学们的共鸣。 如果换一个角度,学生更能整体把握这个故事。 四、问题: “大胡子”教授是个怎样的人, 他提出的问题如此“刁钻古怪”?后来他对 “我”脱帽致敬,前后是否矛盾?体会“大胡子”教授对“我” (中国人)的 态度。 1.分角色朗读,思考问题。 2.分小小组讨论,各抒己见。 讨论明确: A.教学严谨,教学水平高,为人正直的学者。 1.提的问题难度高; 2.对学生熟悉了解;

3.提问思路敏捷。 B.提问的真正目的:测验中国学生的政治敏感性。 C.了解了中国人,产生了敬意。 (欲扬先抑) 教师要追问,从哪里看出。让学生体会描写的精妙。 教师总结:教授问题的刁钻古怪体现了他教学严谨的态度,他提出的问题在 国际上经常碰到, 教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度。他的 真诚、友好可以从他最后的眼神、笑容和脱帽致敬的动作中可以看出来。 五、第一课时小结 正是由于我们团结,自尊自爱,自信自强,极力维护自己的人格和国家的国 格才会赢得别人的尊敬。我们应该从小事做起时刻牢记人、国荣辱与共,要让我 们民族永远屹立于世界民族之林,靠的不是别人而是我们。今天让我们在梁启超 的一段名言中结束我们这堂课。 (学生齐诵:少年智则国智——少年雄于地球则 国雄于地球。 )

第二课时

说明: 1.梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。 2.分析 “我”的答辩技巧,培养听说和应变能力。 一、“我”是怎样一个人。 学生自由发言。 点拨:面对如此“刁钻”“敏感”的问题,我的表现如何?请读课文分析 “我”的语言、神态、动作等描写,体会“我”的精神。 明确:“我”思维敏捷、随机应变、不卑不亢、自尊自爱、理直气壮、自信 自强、维护人格、国格。 例: 当问到“概括一下您在中国是如何工作的”时“我”巧妙地接过提问中 的“概括”回答了两句高度概括的话,俏皮幽默又不失风度。把我们国家宽松的 政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生,为国家争了气。 例: 当问到“来自哪个中国”时,“我”以“没有听清楚”为由让教授重复

提问,由被动变为主动又为自己的思考赢得时间。 二、分析“我”和“教授”的对话过程。 请找出你认为最难回答和回答最出色的问题。 教师明确: 第一回合:关于中国人如何工作的回答。 教授:1.作为记者,在中国如何工作? 2.作为中国的首长如何工作? 教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。 “我”:“概括地讲”、“愿意”。 我的回答显示了机智幽默,并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心 情。 大家:“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”。 大家的反映说明了他们对我的回答由衷的佩服和满意,证明了我的成功。 第二个回合:关于国籍的回答 教授:1.来自哪个中国? 2.来自台湾中国还是北京中国? 教授的第二个问题是敏感的政治问题,国际上有“两个中国”的暗流。他的 语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅,想使我“难堪”,事实上,他想了 解中国留学生的政治敏感性。 “我”: 1.没听清楚 争取时间弄清教授问题的真正意图,同时也不想激化矛盾,变被动为主动, 引出教授的谬论。 2.理直气壮地回答只有一个中国,并有台湾同胞的附和。 我的回答纠正了教授的常识错误,显示海峡两岸人的骨气、尊严。 大家:“咔咔” 反衬了我的成功,表现出各国学生的友善,当时课堂的气氛由紧张转为了活 跃。 环境描写:说明了问题的尖锐、严肃、敏感,当时课堂紧张、冻结、沉寂的

气氛。 第三个回合:关于如何解决台湾问题的回答 教授:1.你走遍了中国吗? 2.谁该对台湾问题负主要责任? 3.怎样解决台湾问题? 4.邓小平怎样解决台湾问题? 教授在台湾这个问题上穷追不舍,我也意识到了他对台湾问题的兴趣,索性 自己把问题引到点子上。 “我”: 1.讲到台湾。 2.年轻的父辈。 3.仍健在的父辈。 4.邓有更重要的事情要做,把问题引到中国富强的问题上。 我明白台湾问题是个剪不断,理还乱的问题,避免跟教授的正面冲突,而成 熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。 大家:笑声。 (证明了我回答出色,又成功了。 ) 第四个回合:关于中国富强的标准问答 教授: 1.邓小平最重要的事情是什么?(注意教授此时的神态,表示对我先前回答 的肯定) 2.中国富强的标准? “我”:“站”、“狠狠”、“一字一字” 说明我当时已到了无法忍受的地步。 教授对我回答的反映:动作、语言、神态 总结:此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的,我在回答的过程中胜利 了,显示了中国人的自强自信,不卑不亢,团结精神。教授则显现了他伟大的人 格,表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。 课内作业: 1.掌握下列词语。

严谨;窃笑;正视;刁难;倏的;顺理成章;感慨万千;刁钻古怪 2.想一想,下面这些词语中,哪些属于“大胡子”教授的性格特征,在正 确选项后的□内画“√”。 (1)真诚 (4)正直 □ □ (2)虚伪 (5)刁钻 □ □ (3)严谨 (6)自私 □ □

3.文中教授对“我”提出的问题很多,但都是围绕着一个目的而提问的。 这个目的是:_ __________________。

4.文中几次写到了班中的笑声,请找出来,体会这几次笑声的描写在文中 的作用。如: (1)我听见班里有人窃笑。 (2)________________________________。 课外作业: 1.将下列该写拼音的注上拼音,该填汉字的填写汉字。 (1)阿卜杜勒鬼鬼_____(suìsuì)地朝我________(shù)大拇指。 (2)狠狠用眼戳( )着这个刁( )钻古怪的教授 2.下列划线部分运用了哪一种修辞方法? (1)我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生。 ( ) (2)教授浓浓的眉毛如旗般展了开来。 ( ) 3.“除台湾省外,先生。”请联系上下文,按要求回答: (1) 按汉语表达习惯, 这句话正常顺序应该是: _______________________。 (2)对话时,有时有些话可以省略。请把上面这句话省略部分补出来: 答:______________________________。 4.法国教授问“我”:“你认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢?” 如果直截了当地回答, 可以这样说: “应由台湾当局负责! ”我并没有这样回答, 这是为什么? 答:__________________________________________。 5.阅读《向中国人脱帽致敬》片断,然后答题。 记得那是十二月,当八十年代的最后一页即将翻过的时候,我进入巴黎十二 大学进修。我们每周都有一节对话课。

入学前,有人向我介绍该校一位上对话课的教授:“他留着大胡子,以教学 严谨闻名于全校,提问刁钻古怪,几乎让他所有的学生领教过什么叫 ‘难 堪’??” ?? 我突然感慨万千, 竟恨得牙根儿发痒, 狠狠用眼光盯着这个刁钻古怪的教授。 我挺起胸膛, 一字一顿地说: “最起码的一条是: 任何一个离开国门的我的同胞, 再也不会受到像我今日要承受的这类刁难。” 教授倏地站起身,离开讲台向我走来。我这才发现,他的眼睛很明亮,笑容 很灿烂。他将一只手放在我肩上,轻轻说:“我丝毫没有刁难您的意思。我只是 想知道,一个普普通通的中国人是如何看待他们自己国家的问题的。”然后,他 快步走上讲台,大声宣布:“我向中国人脱帽致敬!下课。” A.第二自然段:选填: 课的教授”。作为教授,他的特点是: (正面、侧面)描写了“上对话 (用原文回答)。

B.倒数第二自然段是用哪几种人物描写方法来写教授听到“我”的回答后 的反应的? 6.阅读《注意你的体态语》 ,然后答题。 日常生活中,人们的一举一动,一颦一笑,往往是其心迹的显露,感情的外 化,“回眸一笑百媚生”,“横眉冷对千夫指”,这一“回眸”、一“横眉”不 正蕴含悠远, 意味深长吗?这种以非文字语言来传情达意的手段,就叫做“人体 语言”,简称“体态语”。 人体语言学认为,人体是一个信息反射站。它发出的种种动作、状态、表情 等无声的“语言”,常常可以补充有声语言的未尽之意,帮助人们正确、完整地 表达自己的思想,理解别人的心态。 人体语言有头语、脸语、手语、腿语等,可以说,人们的每个活动部位,几 乎都能传递出不同的信息。比如,眉毛位置的稍稍改变,便可传达出全然不同的 意思,一条眉毛扬起,是传统的怀疑信号;两眉扬起,则是惊讶:两眉垂下,表 示沮丧、 悲忧, 两眉横展, 表示了愤怒——真是“眉语两字笑, 忽然随风飘” (李 白诗) ,诗仙李太白也懂得以眉毛的舒展或收敛来代替语言,表达感情。 常言道, 。 的确, 在人体语言中, 眼语有极重要的地位,

它可以传递出人们最细微的情感, “暗送秋波”, “眉开眼笑”, “瞠目结舌”, 这些成语都是通过眼语来反映人们的喜、怒、哀、乐等情感。 额肌收缩,眉头 紧锁时,是一副迷惑不解之容;唇肌下降,口角略垂时,又是副闷闷不乐之态。 察颜观色, 可以了解一个人的内心世界; 举手投足, 也能显露一个人的性格特征。 有的人不善言谈,说话没有惊心的妙语,但她的举止行为却热情而不失态,自然 而有礼节,由于他的体语帮助了口头语言,同样能赢得料想中的社交胜利;有的 人虽有一副好口才,但由于不注意体语,要么一激动而手舞足蹈,旁若无人,其 表达效果自然要打折扣了。 现在, 人体语言学虽然还是一门年轻的学科, 却以其实用性引起人们的关注, 它已被广泛用于医学、心理学、社会学、公共关系学中。在改革开放的时代,它 将成为开启人际关系的一把重要钥匙。 因此, 注意你的体态语也显得十分重要了。 1. (1)“回眸一笑百媚生”描写的是历史上的哪个人? (2)“横眉冷对千夫指”是谁的诗句? 2.根据第四段的内容,该段横线上应填的一句俗语是什么? 3.请写出四个属于“体态语”的成语(文中已经出现的不能写) 一、教学目标: 知识目标:学习通过人物描写表现人物思想感情的写法。 能力目标:培养学生的朗读能力和对文本的理解能力。 培养学生自主、合作、探究的能力。 情感目标:通过学习这篇散文,了解课文中人物的爱国主义精神,培养学生 的爱国主义思想。 二、教学重点:了解课文中的两个主要人物:记者“我”和教授先生。可引 导学生通过分析教授的问话,了解教授的语言特点与人物特点;通过分析“我” 的答话,了解“我”强烈的爱国主义精神品质。 三、 教学难点:如何通过分角色朗读课文中的对话去表现人物的强烈的爱国 主义思想。本文是通过描写教授先生刁钻古怪的问话以及“我”充满爱国激情的 答话, 来表现 “我” 强烈的爱国主义精神的。 教师可以引导学生从人物对话人手, 分析文本内容,理解“我”的爱国情感。 四、设计理念: 知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合,体现了

新课程的价值追求,《向中国人脱帽》是一篇文质优美,感情强烈的散文,因此 在目标设计时,从知识、能力、情感三方面去追求用科学的态度来分析这种情感 的真实性, 培养学生科学的思维方法和思维品质,结合实际培养学生的爱国主义 思想。 五、教学过程: (一)交流资料,导入课题: 同学们,昨天已布置你们去查阅中国人在外国维护祖国尊严的有关资料, 接下来请同学们交流一下。 历史上, 有许多维护祖国尊严的爱国人士,今天我们也一起来学习一篇反映 海外游子爱国情怀的作品《向中国人脱帽》 (二) 速读课文,请同学们概括一下本文主要写了一件什么事情? 主要写了在一堂对话课上大胡子教授向我提了 10 个刁钻古怪的问题,由于 我机智幽默、从容不迫的回答,维护了祖国尊严,赢得了大胡子教授的尊敬。 (三) 再读课文, 看一看大胡子教授所提的问题我们可以把它归纳为哪四个 方面的问题? (1)关于中国人如何工作的问题 (2)关于国籍的问题 (3)关于如何解决台湾的问题 (4)关于中国富强的标准的问题 层层推进 一波未平一波又起 引人入胜 过渡自然

(四)1、整个问答过程的气氛怎样?从文中哪些地方可以看出?把有关词 句圈划出来。 (紧张) (场面、环境描写)

2、那么,我的回答是否成功?从文中哪些地方可看出?请同学们圈 划出文中有关词句并加以分析。 大家:“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”—— 对我回答由衷的佩服和满 意 大家:“咔咔”?——— 反衬了我的成功,各国学生的友善 大家:笑声———证明了我回答出色,又成功了 29 节:对教授的神态、动作、语言的描写也反衬了我的成功 这些都是通过侧面描写来反衬我回答的成功,那么,请同学们在文中 找一下直接对“我”的描写,分析一下“我”是一个怎样的中国人?(同桌讨论) [问答过程,对“我”的描写:“站”、“狠狠”、“盯”“一字一

字”————说明我当时已到了无法忍受的地步] 从中可以看出“我”是一个怎样的人?:我是一个镇定、机智、幽默, 具有强烈地爱国主义精神、勇于捍卫国家尊严地中国人。 3、那么,大胡子教授到底是一个怎样的人?是不是一个轻视中国人, “刁钻古怪”的人?结合文章内容去分析(让学生讨论) 从对教授的动作、语言、神态描写中可看出: A、教学严谨,教学水平高,为人正直的学者 1、提的问题难度高 2、对学生的熟悉了解 3、提问思路敏捷 B、提问的真正目的:测验中国学生的政治敏感性 C、了解了中国人,产生了敬意(欲扬先抑) 归纳:文中的“我”用高雅的气质、敏捷的思维、机变的语言,维护了祖国 的尊严,赢得了大胡子教授的尊敬,为国争了光。因此,只有自尊、自强、自信, 具有爱国精神的人,才能赢得别人的尊敬。 (五)文章到这里应该可以结束,但为何最后写台湾同胞和我“不约而同地 看着对方说:‘一起喝杯咖啡好吗’”? 这结尾, 写出了台湾海峡两岸的中国人的友好,共同为中华之崛起而奋斗的 意识。进一步点明了题目中的“中国人”的范畴。 (六)现在同学们来分角色朗读这篇文章。 教授:一个男同学 台湾同学:一个女同学 记者“我”:一个女同学 旁白:全班同学

刚才通过朗读,同学们都明白教授的问话,其实教授只是想知道:一个普普 通通的中国人是如何看待他们自己国家的问题,并无恶意,教授的提问,正是体 现了教授的教学严谨,最后的“脱帽致敬”表现了教授的真诚、友好。 7、教师小结 文中的我与祖国同呼吸,共命运,用高雅的气质、敏捷的思维、机变的语言 维护祖国的尊严,令洋人叹服,为国争光。作为今天的学生,应以他为榜样,掌 握本领,为自己的国家出一份力,尽一份责。 板书: 场面描写 紧张 教授:“刁钻古怪” 教学严谨 待人真诚

人物描写 环境描写 轻松

我:不卑不亢(幽默、风趣、机敏) 自尊自爱、自信自强(语言、动作、神态、心理描写)

中国留学生不卑不亢的自尊自爱,理直气壮的爱国精神,不畏“刁难” 的自强自信,赢得了外国友人的尊敬,展现了中国的国际正在地位逐步上升 只有自尊、自信、自强,才能赢得别人的尊敬。
一 向中国人脱帽致敬 一, 素质教育目标 (一)知识教育点 1, 了解我国政治现状,了解基本国际形式。 2, 欣赏小说中的对话艺术。 (二)能力训练点 1, 训练学生掌握阅读要点,清晰掌握文章中作者的观点和态度。 2, 培养学生竖立良好的政治观。 (三)德育渗透点 激发学生强烈爱国心 二,重、难点 着重学习文章精巧的结构和不落窠臼的布局,体味文章中出色的对话。 三,课时安排 2 课时 四,学生活动设计 1.第一课时,让学生自读课文,理清课文结构。 2,第二课时,师生共同讨论课后部分难题。 第一课时 教学内容和过程 一, 重难点的学习与目标完成过程。 1,导入新课。 关于文章背景和时代背景。 2,学生快速阅读,理解课文的内容,理清文章情节结构,分析结构特点。 (1),第一部分:介绍故事发生的时代背景,涉及人物。 (2),第二部分:叙述故事高潮,教授提出的三个问题,(不断活跃气氛,不断冷场) 职业,台湾问题,富强问题。 3、详细讲解背景与时代对文章的影响。 4、学生反复阅读重点对话部分,体味其中精彩。 二, 总结与引申 教授的用心究竟在何处,有何深刻涵义? 三, 作业布置 思考课后练习 四.板书设计 时代背景——人物介绍——故事高潮分析——总结

第二课时 教学内容和过程 一, 重难点的学习与目标完成过程 1,导入新课 关于大胡子教授的人物分析。 2,围绕课文,讨论下面的问题: (1),大胡子的问题刁钻在什么地方? (2),作者的问答,充分展现了中国人的智慧。 二, 总结与引申 1,我国外交现状。作为一名普通公民,应该怎样做。 2,叙述文的写作应该突出什么样的重点,去繁就简,以生动感染为上。 三、作业布置 阅读课后古诗 四、板书设计 大胡子(国外)——我(中国自身)——友好尊重

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课题 教 学 目 标 教学 策略 和 手段

向中国人脱帽 1、知识、技能 2、过程、方法 3、情感、价值

课型

新授课

教时/累计教时

1

通过圈划,朗读,讨论等方式体会我代表中国人赢得法国教授致 敬的过程,感受“我”不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自 己的人格和国格,为国争光的爱国精神及“我”敏捷的思维和随 机应变的特点。

教学难点:



把握“法国教授”的形象:教学严谨、刁钻古怪、真诚正直、思 路敏捷、提问的目的是知道一个普通的中国人是如何看待自己的 国家的。 分析我赢得大胡子教授致敬的过程,把握“我”机智的回答和为 国争光的爱国精神。 学生活动 备注 诗歌朗诵 的形式激 发学生学 习的兴趣, 营造氛围。

教学重点:

教学程序 教师活动
1-17

前来过

一. 导入课 教师介绍: 通过对诗歌赏析, 我 学生朗诵诗歌:我骄傲我是中国人。 文: 诗歌朗 们知道了作为一名炎黄子孙要 其他学生体会诗歌包含的感情。 诵和讲故 时刻维护中国的尊严, 今天我们 事。 要学习的也是一位普通的海外 游子在关键时刻维护了祖国尊 严的故事。

二. 整体感 解题: “脱帽”是什么意思?教 学生学习朗读的技巧 学生齐读, 知课文: 法 师范读课文 体会教授 学生回答:法国教授。第 29 节,学生齐 国教授向 所表达的 提问: 是谁向中国人脱帽, 请在 读 29 节课文。 中国人脱 尊敬之情。 文中找到依据? 教师指导朗读技巧。 帽致敬。 三. 分析课 法国教授向中国人表达了他的 第 3 节:刁钻古怪,令人难堪,思路敏 文: 我赢得 敬意,请大家在文章中找一找, 捷---法国教授 法国教授是一个什么样的人? 对我和我 代表的中 国的尊敬 的过程, 把 握我的人 物性格特 文中圈划,小组讨论回答。 学生对自 点。 己找到的 语段进行 朗读和分 就是这样一位刁钻古怪、 令人难 学生针对自己找到的依据进行朗读。注 析, 教师加 堪教授, 他为什么会向中国人脱 意朗读的语气等。 以引导。 帽呢? 学生回答预设: 1. 教授提出两个问题: “作为记者, 学生可以 在中国如何工作?”“作为中国的首长 从任何角 如何工作?” 我的回答机智幽默, “愿 度出发分 意”一词重点分析,学生能够回答出是 析教师提 一个民主的国家就可以。 出的问题 “我是如 大家的动作是“窃笑”、 “哄”、 “笑”、 何赢得法 “竖”大家的反映说明了他们对我回答 国教授的 由衷的佩服和满意,证明了我的第一次 尊敬的”, 成功。 预设部分 比较全面, 在讲解的 2. 教授提出问题 “来自哪个中国?” “来 过程中允 自台湾中国还是北京中国?”, 许学生从 教授的语言、动作、神态表现的狡黠、 各种角度 傲慢、挑衅,想使我“难堪”“我”的 出发来理 反映是:“没听清楚”,我希望争取时 解和分析 间弄清教授问题的真正意图,同时也不 课文。 想激化矛盾。当我真正弄清楚教授的问 题后, 我理直气壮的回答只有一个中国,

并有台湾同胞的附和。我的回答纠正了 教授的常识错误,显示海峡两岸人的骨 气、尊严。 我没有回答问题之前的环境说明了问题 的尖锐、严肃、敏感,当时课堂紧张冻 教师对学 结沉寂的气氛。我回答问题后大家的反 生的回答 映是:“咔咔”声,反衬了我的成功, 进行简单 各国学生的友善,当时课堂的气氛有紧 的总结。 张转为了活跃。

3. 教授提出问题“你走遍了中国吗?” “谁负责台湾问题?”“怎样解决台湾 问题?” “邓小平怎样解决台湾问题?” 教授在台湾这个问题上穷追不舍,我也 意识到了他对台湾问题的兴趣, “我” 把问题引到中国富强的问题上。避免跟 教授的正面冲突,我用成熟起来的父辈 相信能解决好台湾问题回答了他。大家 的笑声证明了我回答很出色,我又成功 了。

4. 教授问到 “邓小平最重要的事情是什 么?”此时教授的神态是“教授浓浓的 眉毛如旗般展了开来”,表示对我先前 回答的肯定。他又问到“中国富强的标 准?”而我此时的表现是: “站”、 “狠 狠”、“一字一字”说明我当时已到了 无法忍受的地步。 教授对我回答的反映: “倏地”、“笑”、“灿烂”说明教授 并不是故意刁难我,而是想了解一个普 通的中国人是如何看待自己的国家的。

分析课文之后,教师给出任务: 在大家分析了我和教授的几组 对话之后, 请每个小组选择最喜 欢的一个部分进行分角色朗读, 并谈谈为什么喜欢这一部分。

教师小结: 我用机智巧妙的回答 显示了中国人的自强自信的精 神。教授则显现了他伟大的人 格, 表达了他真诚的希望中国富 强、人民自强的良好愿望。 四. 拓展迁 提出问题: 文章中除了我和法国 学生思考,回答。 对民族精 移。 对文章 教授之外, 还有一个非常特别的 神教育进 明确:“并排儿走”、“不约而同”等 结尾进行 人物, 那位来自台湾的同学, 请 行点拨, 使 词语。写出海峡两岸人民的友好,希望 分析, 对课 大家在文中圈划对台湾同学描 学生了解 祖国早日统一。 文进行升 写的句子和词语, 并谈谈这些句 到台湾同 华。 子和词语的含义。 胞和我们 都有着共 同的奋斗 目标。 教师小结:正是由于我们团结, 自尊自爱, 自信自强, 才会赢得 别人的尊敬。 最后, 让我们一起 背诵梁启超的那段话, 为中华的 崛起从现在开始努力。 学生齐诵: 少年智,则国智──少年雄于 地球,则国雄于地球。 </DIV>


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