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浅谈高中地理课程标准解读


浅谈高中地理课程标准解读
郑州 19 中 一、为什么要解读课标? 《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管 理和评价课程的基础,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性 质、目标、内容、框架,提出教学建议和评价建议。因此,要使自己 的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课标、研究课标。 有人

对教学做过一个形象的比喻,把课程标准比作圆心,教学目 标是半径,无论圆多大,都离不开圆心。课程标准作为实施教学的核 心要素,决定了教学的方向,圆心找不准,我们的教学就谈不上有效 和高效。因此,解读课程标准就是找准圆心,然后通过研读教材来理 解课标,同时用对课标的理解来把握教材。 二.我们如何解读课标 下面,我们以“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”这条课 程标准为例,对这条标准进行解读示范。 首先, 对这条标准进行分解, 确认其 “行为动词” “行为条件” 、 、 “认知内容”是什么。从这条标准可看出:“运用示意图”属于行为 条件, “说明”属于行为动词,“地壳物质循环过程”属于认知的 内容。 第二,依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系, 确定其学习水平。国家课程标准的学习水平与行为动词对应中(见下 表),“理解水平”包括有“解释、说明、运用、……”,我们可以 确定,本条标准认知要求属于理解水平层次。 高二地理备课组杨晓燕

课程标准行为动词与水平要求 行为动词 说出、了解、识别、辨认、回忆、举例、列举、 描述、再认等 知 识 解释、说明、比较、归纳、分类、概述、概括、 判断、区别、推断、收集、整理等 运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、 解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评 价等 模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、 缩写等 认知 水平 了解 水平 理解 水平 应用 水平 模仿 水平 独立 技 能 完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、 安装、绘制、测量、尝试、试验等 平 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通 等 迁移 水平 操作 水

(了解:要求对所列地理基础知识的含义及其相关背景有初步 的、感性的认识,知道这一知识是什么,并能(或会)在有关的问题 中识别它。理解:对所学的地理基础知识、地理事物及现象有正确的 理会,能够解释、举例或变形、推断,并能利用知识解决(如解释或 说明)问题。应用:将所学的地理概念、原理运用于新情境中,进行 总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。) 第三,依据“行为条件”分析课程标准对学生“学习过程与方法” 或者说基本能力的要求。从本条标准中“运用示意图”可知,要求学 生具有读图分析能力,通过阅读并分析地壳物质循环示意图,解释岩

石是怎样形成,它们是如何相互转化的。因此,在教学中,我们要引 导学生学会阅读地壳物质循环示意图的基本方法与步骤。 在学生学习 效果评价中,要通过“读图分析”题型,判别学生是否掌握读图的基 本方法和基本技能, 以及通过阅读示意图能否提取三大类岩石的相互 转化关系,进而归纳和解释地壳物质循环的基本过程。 第四,重构合理明晰的教学目标 依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的教学目标。以学 生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词,在一定的行为 条件下,指出学生达到目标的最低表现水准。对该条标准可细化为: 能够说出岩石的分类及三大类岩石的形成过程, 三大类岩石与岩浆之 间的相互转化关系, 阅读并能绘制简单示意图说明地壳内部物质的循 环过程。 在教学过程中,从“行为条件”、“行为动词”的要求,可按照 以下的步骤进行: (1)知识铺垫——岩石的分类、三大类岩石的形成;内、外力 作用及其表现形式。 (2)阅读并分析教材中的地壳内部物质循环示意图,引导学生 通过图中所示箭头,说明各类岩石之间、岩石与岩浆之间的相互转化 过程,并分析其涉及的主要内、外力作用; (3)把复杂的地壳内部物质循环示意图简化为简单的框图,让 学生标注岩浆和各类岩石,并绘画其相互间的箭头,解释岩石循环的 基本过程。 举例:描述地球所处宇宙环境,运用资料说明地球是太阳系中一 颗普通又特殊的行星。 (1)分解标准,确认“行为动词”、 “行为条件” “认知内容”。 (2)依据课程标准中的学习水平与行为动词的相应关系,确定其学 习水平。(理解水平)

(3)依据“行为条件”分析课程标准对学生基本能力的要求。 (4)细化课标如下:1、用图形语言(示意图、层级图)和文本 语言描述地球所处的宇宙环境。2、通过太阳系模式图和八颗行星基 本数据分析说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星。 “了解区域的含义” 细化如下:学生能够说出区域的概念,描述区域的特征,能够列 举常见的重要区域,例如,长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、 中国东北地区以及美国东北部等, 并能够从所给出的有关区域图中辨 认出上述区域。 “以两个不同区域为例, 比较自然环境、 人类活动的区域差异。 ”

细化如下:学生能够通过对比探究松嫩平原和长三角两大区域, 填写出区域对比的分析框架, 并运用区域对比的框架来比较分析其他 典型区域自然环境和人类活动的具体差异。 阐述太阳对地球的影响。 了解太阳能量的来源。理解太阳辐射对地球的影响。了解太阳大 气层的结构及太阳大气中太阳活动的主要类型。理解太阳活动(主要 是黑子和耀斑)对地球的主要影响。 “分析农业区位因素, 举例说明主要农业地域类型特点及其形成 条件” (必修 2 第八个内容标准) 【学习要求】 ①能分析说明影响农业生产的主要区位因素。 ②了解农业地域类型的含义。 ③举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件, 并进行区 位因素分析。 【知识与技能目标】 ①了解农业地域类型的概念

②知道农业地域的形成是因地制宜发展农业的结果 ③理解农业地域类型的形成是生产力发展到一定阶段的产物 “举例说明人口迁移的主要原因” (必修 2 第二个内容标准) 【学习要求】 ①知道人口迁移的含义。②说明影响人口迁移的主要因素。③能 够举例说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。 【过程与方法目标】 ①通过对国际人口迁移与国内人口迁移两概念及其事例的比较, 掌握地理比较的方法。 ②通过剖析“美国的人口迁移”“我国古代的几次人口迁移”等 案例,学会综合分析的方法。 ③经历小组学习过程,学会与同学合作与交流。 “运用有关资料, 概括城市化的过程和特点,并解释城市化对地 理环境的影响” (必修 2 第六个内容标准) 【学习要求】①运用图表、数字等资料,概括城市化的过程和特 点。②会用科学的语言解释城市化对地理环境产生的影响。 【情感态度价值观目标】 ①认识到城市化是社会进步的表现, 进一步认识到加快我国城市 化进程的重要意义。 ②通过城市化对地理环境的影响的学习,认识到在城市建设中, 减少污染,并使城市景观与自然景观保持协调,建立良性循环的重要 性。 对于如何分解课程标准,我们已经上路了,但我们要走的路还很 远,愿与大家一起探索


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