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【精品】全国历史课程研修简报97


全国历史课程研修简报 第 10 期 全国历史课程研修简报 目录 ? ? 卷首寄语 课程观的三个维度 / 任鹏杰 第 1 页 (共 29 页) ? 研修公告 高中历史新课程远程研修重要公告(第 4 号) / 教育部高中历史专家团队 ? 简报选萃 云南省昆明历史三班 第 6 期 湖北省郧西县历史班培训简报 第 10 期 湖北省黄冈罗田县历史班学习简报 第 9 期 湖北省武汉武昌区历史班学习简报 第 7 期 ? 作业点评 蔡立伟: 成功授课的前提 / 张斌平点评 张雪琴: 如何提高学生历史基础 / 张斌平点评 徐国富: 谈情感、态度与价值观的落实 / 蔡 平 点评 王 准 : 上好历史课的五条标准 / 张汉林 点评 邢海燕: 对必修三的一些思考 / 张汉林 点评 赵爱萍: 悟出“深入浅出”的可能性 / 夏辉辉点评 胡晓声: 课的深度与思维的深度 / 夏辉辉点评 魏绍峰: 必修三的教学方式 / 郭富斌点评 ? 研修感悟 《政治建设的曲折历程及其历史性转折 》一课堂实录感言 云南玉溪历史二班 陆晓萍 / 陈 辉点评 心 得 湖北省襄樊历史三班 郑 东 真情实感,震撼心灵 河北省沧州历史二班 周新艳 新课程之我见 云南省玉溪市华宁县第二中学 刘 莎 ? 课例推荐 第 2 页 (共 29 页) 必修三 专题一: 争鸣、一统到教义化 / 王 雄 ? 研修总结 曲靖历史 4 班历史研修工作总结报告 云南曲靖历史二班杨震的学习报告 课程观的三个维度 任 鹏 杰 编者按: 新课程所体现的课程观基于对传统课程的反省与对各国课程改革经验的借鉴中。正是在这个背景 下,任主编对课程观进行了新的阐释。阅读此文,有的老师可能有一些困难,因为,阐释的背景过于宏大,这是 一线教师不太熟悉的。但是,如果您能反复阅读,将从中建构起新的课程框架,这对您理解新课程,理解教师之 教,学生之学,将有很大的帮助。 课程观,亦即如何“观”课程。课程观作为名词,响彻耳端久矣,而课程观究指何物,深知者并不多,这 是很遗憾的。 有怎样的课程观,就有怎样的教学观。谈有效教学,不能不洞悉课程观的究竟。这里结合国内外学界观点 和自己的理解,用“阐明的课程”“体现的课程”“体验的课程”三个维度,试图在理论上完整地说明课程观, 请同仁们指正。 “阐明的课程”:偏重国家价值的维度,追问究竟以什么为目标。 某种意义上,国家课程标准对教学的要求,与学生成长、进步、发展的内在要求,在教育价值观或者说目 标上应是同一的。“阐明的课程”的维度所对应的正是这一目标。 所谓“阐明的课程”,是指教师不仅心里非常清楚自己将要采取的教学目标、教学思想、教学设计、教学 行为,而且能够非常清楚地阐明其中的道理,让别人对你要那样做的目的(是什么)和理由(为什么),能够听 个明明白白。 “阐明”,是有效教学的第一前提。常说的“说课”就有“阐明”的意味,但常见的一些“说课”往往未 能准确反映“阐明的课程”的意旨,甚至连教学目标都没有,这是值得省思的。 “体现的课程”:偏重教师展现的维度,追问如何进行有效教学。 课程被阐明了,下一步就是教师的行动,亦即你体现或展现出来的学科知识,不懂的人能懂、不明白的人 能明白,这恰恰是“体现的课程”维度。课堂教学,就是最具体的“体现的课程”。当中的核心环节是教师的教 学转化,它决定着教学是否可能实现有效。 教学转化的精髓是“为理解而教学”,指教师把个人对事物的理解,转化为促进他人去理解。实际上,教 师只有将已经理解的观念转化了,才能教给学生,由教师的思想和动机转化为学习者

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