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让信息技术走进生活


让信息技术走进生活
汝城县外沙学校 周环球 【摘 要】 通常的信息技术教学往往只注重具体的操作技能, 而忽略学生的实际需要等 人文素养方面的培养。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发,对信 息技术课堂提出了新的要求。在课堂中引入实际生活中的教学资源,通过创设生活情境、关 注学生的实际需求, 引导学生把所学的信息技术知识与技能应用到生活中去, 引导学生用

信 息技术解决学习,生活中遇到的实际问题,融合各种细节,让生活融入信息技术课堂,让信 息技术走进生活,对提高信息技术的学习兴趣和学习效果有很大的促进作用。 【关键词】信息技术课 生活化 学习兴趣 学习效果 在传统计算机教学向信息技术课程教学演变的过程中, 信息技术课堂教学也逐步摆脱了 基于“工具论”“技能论”的简单训练,强调面向问题解决的技术能力与人文素养的培养。 、 而现今的信息技术课堂教学中, 教师们只注重于传授具体的枯燥的操作过程, 而忽略了学生 的实际情况及需要。以致学生对上信息技术课缺乏兴趣,在上信息技术课时我行我素,纪律 状况不胜人意,导致教学效果不理想的问题比较突出。为此,我以为:信息技术本来就不是 单纯的计算机课, 不应该只是枯燥乏味的机械的操作步骤和操作过程, 更多的应该包含人的 生活需求中许多有“灵” 、有“血” 、有“肉”的东西。于是,我尝试在自己的课堂上寻求各 种创新和突破来吸引学生对信息技术课的兴趣, 提高学生的学习效果和课堂效率, 关注学生 在实际生活中有关对计算机和网络应用方面的所有点点滴滴,试图让生活融入信息技术课 堂,让信息技术走进生活,并在教学实践中取得了意想不到的效果。 一、提供生活材料,创建生机盎然的课堂 从平时的信息技术课以及各级各类的信息技术课听课中,我观察到这样一种现象普遍 存在:课堂上的很多时间,相当一部分学生差不多没有抬起头看大屏幕上教师的操作,都忙 活自己的事。 真可谓: 教师讲得口干唇燥, 学生只忙聊天上网。 本来是一门趣味性很浓的课, 却显得毫无生机让人十分无耐。 究其原因不仅是学生缺乏自控能力, 还与课堂教学内容乏味, 对学生缺乏吸引力等因素有关。 如果能给学生提供贴近时代、 贴近学生生活和喜好的, 丰富、 健康的教学资源, 那么课堂上的情形将会大不一样。 事实上, 只要我们留心观察, 善于捕捉, 生活中的教学资源随处可见。 1、地方特色资源 根据本地的地方特色,生活中所熟悉的人物、重要事件、建筑物、自然景观、风土人 情等,都可以成为我们上课的资源。有了这些熟悉的教学资源的引入,学生在完成学习任务 时,积极性很高,兴趣盎然,不但有助于学生更快、更好地学会操作技能,而且也培养了学 生热爱家乡的美好情感。例如在学习 WORD 这个单元时,一篇天柱山的传说故事的文章及 图片,一些风景优美的热水飞水寨的照片,都是我上课经常用到的素材;在学习 POWERP OINT 的综合应用的课堂上, 我布置了以地方特色为资源来设计家乡的宣传广告的学习任务, 学生们有了以上的基础,制作了电子作品《可爱的家乡——汝城》 ,效果不错。 此外,对于高年级同学而言,生活中的各种现实问题,如学校附近的交通堵塞问题, 小区附近的垃圾处理问题都可以成为学生寻找研究问题的切入点, 成为学生制作电脑作品的 资源。 2、电脑游戏资源 游戏是生活中每个学生都喜欢玩、 乐意玩的一项活动。 但是不容乐观的是越来越多的学

生痴迷于电脑游戏。同时,不难发现,他们又在游戏的世界里表现出了极高的注意力和浓厚 的兴趣。 据我的观察和调查, 很大一部分学生喜欢信息技术课的最大原因就是因为电脑游戏, 还有很大一部分学生是喜欢计算机而不喜欢信息技术课。这曾经让我陷入了深深的苦恼之 中,怎样把游戏理念的资源引进课堂,让学生真正喜欢信息技术课,让信息技术课迎来生机 盎然的春天,这是我孜孜以求的事情。 为此,我找来了学生爱玩的几个游戏,比如:QQ 堂,传奇,魔法小英雄等。自己也试 着玩了起来,在这些游戏中,我逐渐发现并认识到,在游戏关卡难度不断增加的过程中,引 发了学生深度思考和渴望解决问题的欲望, 培养了学生探究学习的能力, 并激发了学生不断 挑战自我的勇气和信心。这些思想对于我的教学具有很大的启发性。于是,我在三年级上册 学习画图软件的教学过程中进行了尝试, 我把以往用来掌握画图工具的多个任务用 “游戏闯 关”的方式提供给学生,随着学习难度和参与任务的变化,学生的学习兴趣一直持续高涨, 学习的主动性和参与性都得到了前所未有的激发和调动, 改变了以往学生习惯于在等待中被 动接受知识的局面。 游戏资源的利用和开发有待于我们进一步的认识和开发, 我的理想是, 信息技术课堂也 能像游戏一样吸引学生,充满生机和活力。 二、创设生活氛围,营造和谐向上的课堂 一个著名心理学家说: “没有人能教会任何人任何东西。 ”是的,家庭电脑进入千家万 户, 大部分学生的电脑操作方面的本领已经不是问题, 想教会他们什么是显得那么的苍白无 力,我们要做的就是把我们的学生组织在一种氛围中进行一种有效学习。我想,这种氛围就 是一种美、智、趣的情境,是使学生感到亲切、轻松、愉快的生活氛围,在这样的情境中, 学生能够全身心地融入其中, 并且兴致勃勃地学习着。 我是通过以下几方面来创设这样的氛 围的。 1、创设实际生活的情境 新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发,对情境设计提出了新 的要求。在信息技术课堂中,设计情境更应该注重与生活实际的联系,让学生从周围熟悉的 事物中去学习、理解和应用信息技术。 在课堂教学中,教师可根据不同的教学内容,设计不同的生活情景。比如,在学习《计 算器的使用》这一课时,当掌握了计算器的简单使用方法后,我创设了学生春游的情境,布 置了合理使用零花钱采购春游食品的任务,要同学们根据下面的《春游采购单》去挑选,算 一算,比一比,要求是:合理用好手里的钱,既吃得好又吃得饱,不浪费。 《春游采购单》如下: 商品名称 喜之郎果冻爽 酷儿(小瓶) 厨师 夹心面包 ?? 我今天一共用了多少钱: 评价指标是这样的: 单价(元) 1.8 元 2元 1元 2元 ?? 数量 金额

一星级,我买的东西能吃饱,东西种类不多;或者我买的东西虽然种类多,但吃不饱。 二星级,我买的东西品种很多,我们吃得很开心,而且又能吃饱。 三星级,我买的东西不多不少,刚好吃完,没有浪费的现象,而且手里的钱还有剩余。 在这个教学环节中,学生很乐意去操作,他们很自然地想到用学过的计算器去完成这 个任务。课堂呈现出一派生机,每位学生都忙忙忙碌碌地参与着,他们都持之以恒地自愿学 习,并将这一技术运用到现实生活中去。 以往上这一课时,我通常只让学生用计算器来做几道数学题,得到的结果是学生索然 无味。可见,当课堂上的载体发生变化的时候,学生对于学习的投入也出现了巨大的转变。 让我不得不深思,信息技术课不仅仅是掌握一些操作技能,更重要的是,信息技术课堂要融 入生活,引导学生用信息技术解决学习、生活中遇到的实际问题,并且在这个过程中学习知 识,掌握技能,提升素养。这样的课堂,才能产生出良好的教学效果,才是理想的课堂,才 是和谐的课堂。 2、尊重学生实际的需求 众所周知,无论学的是什么本领,当它与学生的兴趣产生关系时,是最能提高学习效 率的。例如:在课堂上不能完成下载任务的学生,却会熟练地下载“QQ 堂”“戏龙珠”等 、 游戏;一些指法很乱,打简单的几个字母就手忙脚乱的学生,他在上网聊天的时候,却能练 到每分钟打几十个字的速度??他们都在特定的需求下, 用自己的方法得到了自己想要的结 果。于是我经常思考:孩子,什么是你真正想要的。 在平时的上课中,我通过各种途径了解学生的内心所想,在教学设计时,尽我所能地 站在学生的角度, 使我的设计更贴近学生的需求。 记得在我上课时, 经常会出现这样的情景, 有的学生在操作的过程中, 因为自己的投入而不由自主地离开自己的座位去看别人是如何操 作的,这种现象是最让信息技术老师头疼的,但是只要这个学生不是故意的,我们都不能因 此而责怪学生的这种行为。我想,当一个学生因为自己的需求而真正想学一样东西时,他就 不可能影响全班的秩序,反而还让班上同学的学习气氛更加浓厚了。 另外,为了使我的课堂上有一个民主,宽松,师生平等的氛围。在课堂上我尽量做到 不强硬打断学生的思维或操作, 不使用监控软件控制学生的学习进程; 在课堂上学生之间需 要交流,应留出相应的时间等等。这样长此以往,我的信息技术课堂上就有了笑声、掌声, 创造出了一种和谐、向上的教学氛围。 三、融合生活细节,呈现人文交融的课堂 在信息技术的课堂中, 只有学习技能与发展人文精神有机地融合, 才能更好地促进学生 掌握信息技术基础技术的兴趣。 作为信息技术教师, 在教学中更应该不可推卸地关注学生良 好的习惯培养,将生活中的细节融合在教学中,努力呈现人文交融的课堂气氛。 1、注重细节,培养学生良好的操作习惯 就如孩子良好生活习惯的养成是从平时的生活细节做起的一样, 学生良好操作习惯的养 成, 也是与平时课堂上的一些细节密切相关的。 特别是小学生习惯于对教师的操作进行模仿, 他们认为教师的演示总是权威的。 有些操作看似无意, 但是却对学生产生了很大影响。 比如: 教师在演示的时候, 经常很随便地就将文件存到桌面上或其它默认的地方, 并且在起文件名 的时候也非常随意,输入“aaa”或“121”作为文件名,但这样的行为会让学生觉得保存路

径无所谓, 取怎样的文件名都无关紧要。 那么学生在下一次需要该文件的时候又怎能顺利找 到它呢?也许一次的无意不会对学生的对学生的操作习惯产生很大的影响, 但是当学生看到 两次,三次这样的操作的话,估计学生在以后的有关操作中,不管在什么地方,他就会想保 存到哪里就保存到哪里,想取什么名就取什么名。学生长期不注意诸如此类的操作细节,最 终结果必然是资料乱七八糟,难以整理、难以查找,文件系统一片混乱。 为此,教师在演示时,要变无意为刻意,应注意保存路径,并恰当取名等操作细节,在 潜移默化中,培养学生正确的计算机操作习惯。 2、通过细节,改变教师“权威”和“领袖”的角色 信息技术教师在机房里, 是没有必要像其他学科的教师那样严肃地统治着课堂的, 教师 在机房里更适合做一个教学活动的策划者、组织者和服务员,更应该成为学生学习的同伴、 朋友。例如在机房里,学生常常随时招呼教师到自己的身边来,有时甚至拉着你的衣角来告 知电脑的各种故障,或是请教具体操作方法。教师会成为机房里最忙碌的人,每节课要在几 十个学生之间东奔西走,被几十个学生呼来唤去,或许只有这样,师生的交流才会体现出与 众不同的趣味。这正是:学生亲其师,才能信其道。 诸如此类的细节在我们的信息技术课堂上比比皆是,例如:记住每个学生的名字,在课 堂中需要的时候,很准确地叫出他们的名字,让每位学生都感受到老师对他的关心和重视。 又如,信息技术教师的言谈举止、待人接物、衣着仪容方面也对学生的成长起着潜移默化的 作用。其实,信息技术教师使用信息技术工具的过程也应该是艺术化的,体现教学的艺术性 和美感,让学生在信息技术课里同时感受到技术与人文精神的双重熏陶。 总之,在信息技术课的教学中,要改变教师的角色定位,积极营造一种平等和谐的课堂 气氛;将学生实际生活中的教学资源引入课堂,关注学生的实际需要,努力创设生活情景, 让信息技术走进生活;让生活融入信息技术课堂,让课堂散发生活的气息。我相信,信息技 术课堂必将呈现出生机盎然、人文交融、和谐向上的美好景象。

【参考文献】 1、郑子罕 李伟:《中小学信息技术》 浙江科学技术出版社 2002 年版

2、诚信深: 《陶行知论生活教育》 中国人民教育出版社 2005 年版 4、卢继红: 《生活化教学的认识与实践》 5、 《中小学信息技术课程指导纲要》2000 版


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