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高中语文教学反思(转)


高中语文教学反思() 现实告诉我,语文教学尤其到了高三,应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必 修 5 册教材的基本篇目和各个知识点, 我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷, 然后逐 一对照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作 要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一 套又一套的练习题,然后让学生

做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又 一轮,一天又一天??讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得教师茫茫 然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足??据说,这就叫对学生负责! 我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越强烈, 它已经在干扰我的正常的工作和生活。 我一直试图找寻一种切实可行的方法体系, 能实现训练次数减少与获取效益提高, 以运 用于高三语文教学实践。 通过长期执著探索, 我感到高三语文教学的灵魂在于 “管理” 二字。 对于“管理” ,不可望文生义,不可简化为“管” ,更不可幼稚地认定为“管教” 。教学 管理的生命是“导” ,是“指” ,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启 发, 主体欲望的催生和学习激情的激活。 如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技 水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永远是失败之举 高三,无论对教师还是对学生而言,都是非常时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难 度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可 以推进复习,可以??真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无 可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无 操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。 事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无 “质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识 的基础。因为学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别, 其内容、要求、目的、 运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、 理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中, “懂” “悟”的重要性是其他任何一门学科 都无法比拟的,是必须让学生首先达到的目标,学生的“懂” “悟”既不是教师可以代劳的, 也不是通过考试就能办到的。 据此可见, 当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重 心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次,师生在频繁的考查考试中,只 得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备,因此效益很差,必会缺 乏成就感,令人身心疲惫,也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢? 这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明: 那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做 法,已经走进了死胡同。 我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。 成功的高三语文 教学就是要让学生获得成绩, 主动学习; 要达到这一目的, 方法有两个: 一是降低考试难度, 降低考试频率;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提 高学生学习质量。 二、让高三学生拥有成就感 高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主 动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在,已经到

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