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2.《标准》以于方程学习的要求是:列举教学中的一个案例,体现了促进学生形成符号意识或模型思想。


模块三
一、选择题
A.数的认识 B.数的运算




(A B C F ) D.式与方程

1.小学数与代数内容第一学段包括哪些内容? C.常见的量

E.正比例\反比例

F.探索规律 (A B C D) D.代数的初步

2.数与代数内容的教学应抓住哪几条重要的主线? A.数概念的建立 B.运算的理解和掌握

C.问题解决与数量关系

3.《标准》对整数的认识在第一学段设计了 4 条内容,下面哪几条是第一学段的内容? ( A B C D E F) A. 在现实情境中理解万以内数的意义,能认、读、写万以内的数,能用数表示物体的个数 或事物的顺序和位置 B. 能说出各数位的名称,理解各数位上的数字表示的意义;知道用算盘可以表示多位数 C. 在具体情境中,认识万以上的数,了解十进制计数法,会用万、亿为单位表示大数 D. 结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计 E. 理解符号<,=,>的含义,能用符号和词语描述万以内数的大小 F. 在生活情境中感受大数的意义,并能进行估计 4.分数和小数的联系是 A. 部分和整体的关系 ( D ) B.具体的量 C.分数起源于分 D.小数是十进分数

5.“数的运算”教学中的核心概念是 ( C ) A.数位 6.学习估算有( B.计数单位 C.运算律

)价值。(多选) (A B D)

A.有利于人们事先把握运算结果的范围,是发展学生数感的重要方面。 B.为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 C.在具体情境中估算,有利于学生提高判断、选择的能力。 D.估算有利于培养学生做事的计划性。 7.标准中常见的量基本在第一学段出现,《标准》有关常见的量的规定包括哪些方面? ( A B C D E) A. 在现实情境中,认识元、角、分,并了解它们之间的关系。 B. 能认识钟表,了解 24 时记时法;结合自己的生活经验,体验时间的长短。 C. 认识年、月、日,了解它们之间的关系。 D. 在现实情境中,感受并认识克、千克、吨,能进行简单的单位换算。 E. 能结合生活实际,解决与常见的量有关的简单问题。

8.保罗用$5 去购买牛奶、面包和鸡蛋。当他到达商店时,发现这三种食品的价格如下图所 示: ( A )

在下列哪种情况下使用估算比精确计算有意义? A.当保罗试图确认$5 是否够用时; B.当销售员将每种食品的价钱输入收银机时; C.当保罗被告知应付多少钱时; D.当销售员数保罗所付的费用时。

9.史密斯家每星期的用水量是 6000 升,他家每年的用水量大约是多少升?(E) A.30000 B.24000 C.300000 D.2400000 E.3000000

二、思考题(第 2 小题为必答)
2.《标准》以于方程学习的要求是:列举教学中的一个案例,体现了促进学生 形成符号意识或模型思想。
答:《课程标准》中对于方程的要求是: 1、 能用方程表示简单情境中的等量关系(如 3x+2=5),了解方程的作用。 2、 了解等式的性质,能用等式的性质解简单的方程。 简易方程引入的价值在于,为学生提供用代数方法解决问题的途径。对于简易方程的 学习,《课程标准》里更多的是凸显等量关系,刻画等量关系,并用方程表示。在教学这部 分内容时,教师首先要结合简单的实际情境,了解等量关系,建立一个等量关系,并能用字 母表示。其次,要让学生了解等式的性质,能用等式的性质来解简单的方程。同时,还要了 解方程的作用,使学生真正理解什么是方程。 其实,我认为要在教学中渗透符号意识和模型思想,可以一、二年级开始。例如一年 级学生经常会遇到类似问题: 妈妈有 10 元钱,买菜用去一些,还剩 3 元。妈妈买菜用去几元? 我常常会教学生顺着想:根据“妈妈的钱—用去的=剩下的”列出算式: 10—( )=3。这里的“ ” (),其实就是一个未知数,它代表买菜用去的钱。而算式的 得出,却是根据我们常见的等量关系获得的。 经常对学生进行这样的训练,等到学生真正学习方程的时候,就更容易理解和掌握了。


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