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解读课题


二、

解读课题 厘清思路

教育科研 --- 最佳实践 是促进教师专业发展有效途径
? 长时间思考一个问题的专业能力和习惯

? 不断进行自我诊断的专业能力和习惯
? 不断进行学生调研的专业能力和习惯 ? 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯
--- 北京教育学院 季苹

/>反思 追问

问题一:近三年,针对那些教育教学的问题进行过系列研究? 问题二:解决了什么问题?获得了什么成效和成果? 问题三:获得的这些成果用什么方式物化出来了?

个人 之见
从名称看:

教研与科研 科研是更高一层次的教研
案例:考试

教研是科研的基础和前提

教研----教学研究 教育科研----教育科学研究

看图说话

从目的看:
教研----解决问题,提高教学质量。 教育科研----解决问题,提高质量,探索规律。

教育科研方法研究方法
? ? ? ? ? ? 调查法 访谈法 观察法 实验法 行动研究法 ……

? 质的研究 ? 案例研究 ? 课例研究

教师的科研之路

“被研究” 反 思 课题研究执行过程图解
学校领导申报课题成功
组织课题组

张老师 研究课

李老师 研究课

王老师 研究课

刘老师 研究课

课堂反思

课题档案 论文汇集 课件视频

误区一:科研=几节研究课 误区二:科研=若干个课例 误区三:科研=写几篇论文

轰轰烈烈开题 冷冷清清研究 热热闹闹结题

教师的科研之路

“主动研究”
学校总课题
学校的课题要解决什么? 为什么要由教师的子课题支持总课题?

每个人的子课题
张老师 研究课 李老师 研究课 王老师 研究课 刘老师 研究课

研究 分析

教师实施解决问题 的常态科研
关键在于研究定位,有效聚焦

宏观 中观 微观

宏观 领域

? 现代化学校文化建设的战略管理研究 ? 中学生人文素养提高的研究与实践 ? 学校、家庭、社区协同教育研究
? ? ? ? 高中学生学习方法的研究 现代信息技术与学科教学整合研究 初中学生合作意识和能力培养研究 新课改形势下教师基本功锻炼方式的研究

中观 领域

研究 定位

在语文教学中
学生表达能力培养策略研究

在语文学科中 学生表达能力培养策略研究

有效 聚焦

? 通过“ ? ”,提高学生“ ? ”能力 ? 通过“ ? ”,提高学生“ ? ”能力 ? 通过“ ? ”,提高学生“ ? ”能力

问号代表什么?
策略 能力

在语文教学中 学生表达能力培养策略研究
1 通过“扩词跟句”训练,提高学生运用语言水平

2 通过“复现词语情景”,提高学生表达能力
3

4 通过“典型句的置换”训练,提高学生灵活用词水平

每一个宏观和中观问题的研究关键 通过“在情景中连词组句”,培养学生口头表达能力 让学生表达 在于教师要微观聚焦

优势 问题 5 通过“即兴对话”的训练,提高学生的语言应答水平
6

起来吧

聚焦 通过“主题画说”训练,提高学生的整体构思水平
没有太阳就没有我们美丽可爱的世界

聚焦

学生探究能力的培养策略研究
?在政治教学中通过“自拟提纲列表归类”训练, 提高学生小结单元知识的能力

?在生物教学中通过“菜单选择式作业”,
提高不同学生的自我分析能力

行为 动词

?在数学教学中通过“错题质疑句的设计”训练,

提高学生的反思能力
?在历史教学中通过“为漫画配解说词”的训练

提高学生正确分析与解读能力
?在地理教学中通过“图文转换”训练 提高学生理解知识要点的水平

操作 检测

?分解越来越细化 ?表述越来越具体

聚焦的过程是一个研究课 题分解的过程

?是从宏观—中观—微观

?逐步具体和细化的过程
?成为“操作式”课题的过程

?也是总课题向子课题分解的过程

我们梳理一下
中宏观课题 文本式课题 区、校总课题 微观课题 操作式课题 教师子课题

?微观课题的聚焦要求
? 易操作
? 可检测
? 强调研究的结果能够通过数据来表达,使研究 效果更加客观;
? kuoci

? 强调研究的行为要能够外显出来,并能够被实 际观察到;

? 成系列
? 强调研究的行为是一个持续的过程,并能形成 一个相对完整的操作系列。

可检测

聚焦研究目的,设计检测指标
? ? ? ? 提高学生速构作文框架的水平 提高学生个性化作文水平 提高学生修改作文水平 提高学生写作文水平
目的不同,指标不同

成系列

微型课题成系列与 能力培养
内容 方法
3-5分钟

内 容 用 时 能 力

内容 方法

内容 方法
3-5分钟

内容 方法
3-5分钟

内容 方法
3-5分钟

……
……


3-5分钟


概括 能力 概括 能力
概括 能力

不 容 易

概括 能力

概括 能力

……

不断反思调整

形成培养系列 ? 即兴

带题授课 关注常态教学真问题的解决
? 立足学生发展;

? 聚焦行动策略;
? 以质朴、形象的语言表 达真实的研究想法; ? 用系统思考的方法设计 执行策略的内容; ? 设计研究效果的检测。

操作式课 题把控点

把控点:
立足学生发展; 聚焦行动策略; 以质朴、形象的语言表 达真实的研究想法; 用系统思考的方法设计 执行策略的内容; 设计研究效果的检测。
1 通过“扩词跟句”训练,提高学生运用语言水平 2 通过“复现词语情景”,提高学生表达能力 3 通过“在情景中连词组句”,培养学生口头表达能 力 4 通过“典型句的置换”训练,提高学生灵活用词水



微型课题----教育微创新
带题授课 ? 易操作 ? 可检测 ? 成系列
长时间思考一个问题 的习惯与能力

持续 探究

? 能具体操作,可实际观察到 ? 选择“操作式”的课题,才能 ? 能形成系列,使行为有过程 够把课题带入常态教学中,实现 一线教师的“带题授课” ? 能实施检测,让结果有数据
选题小练习 1 ? 语文 选题小练习 2 ? 数学

选题练习

选题小练习 3 ? 音乐 选题小练习 4 ? 体育

教育科研
是促进教师专业发展有效途径
? 长时间思考一个问题的专业能力和习惯 ? 不断进行自我诊断的专业能力和习惯 ? 不断进行学生调研的专业能力和习惯

只有长时间思考一个问题,才有可能 ? 不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯 关注每一个学生,对每个学生的能力 --- 北京教育学院 季苹 培养才有可能实现。? 真语文

反思的境界——
1、透视一种现象 2、比较一类事物 3、借鉴一句哲理 4、解读一种理论 5、分析一次举动 6、思索一条新闻 7、深究一则笑话 8、评析一种常识

举一反三 触类旁通
做反思 型教师

图难于其易,为大于其细
? 要解决问题,须 从简易处入手

? 成就大事,须从 小处着眼。

课题表现风格,造就人才, 成就事业,
“风格就是人”,风格是一个 课题的显著个性。课题具备了风 格,便饱含了“人”的成分,充 满了个体的性灵,成为课题与课 题最大的区别标志,仿佛人的气 质一般,课题的表达或直白,或 隐含;或高雅,或通俗,都会因 人而摇曳出不同的风采来!


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