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历史悠久的亚洲传统音乐


《历史悠久的亚洲传统音乐》 历史悠久的亚洲传统音乐》
赣州中学
年 教 级:高一 材:人音版普通高中课程标准实验教科书 音乐 《音乐鉴赏》第五单元第十节 教学目标 1、通过欣赏《四岁的红鬃马》、《欢迎》、《巴雅提木卡姆》 和《星星索》等几首有代表性的亚洲传统音乐,引导学生感受、体验 亚洲传统音乐的地域特色和风格特征。 2、初步了解亚洲各地区音乐文化与地理、经济

、民族、宗教等 因素的密切关系,加深对亚洲传统音乐风格的理解。 3、以灵学会活的课堂教学方式激发学生了解多元化的兴趣和热 爱世界优秀音乐作品的热情。 4、学会尊重民族文化、理解多元文化,造就完美人格,促进人 与人、人与自然的和谐。 教学重点 掌握亚洲音乐,特别是南亚——印度和东南亚——印度尼西亚音 乐的风格特点 。 教学难点 判断个别国家主要受什么音乐文化的影响 课前准备 1、学生课外预习。安排学生通过网络、图书资料等途径分组收集 亚洲五个音乐区域各自的代表音乐,及不同的地理风情。让学生在好 奇、愉悦的过程中学习知识。 2、教师精心备课。因为涉及的亚洲地区的民族民间音乐对于教师 本身来说,平时接触的机会也比较少,所以,老师首先要加强学习, 对亚洲各地区民族民间音乐风格特征、表现形式、演奏乐器等要有比 较全面、准确的了解和认识。 3、多媒体辅助教学。充分利用丰富多样的图文资料制作精美的课

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件,选择音像效果好的片段供学生欣赏,使学生能在课堂上享受音乐 美的享体验。课间大屏幕显示课题:历史悠久的亚洲传统音乐。(背 景音乐是《梭罗河》) 教学过程 教学过程 一、 组织教学 (学生起立)师:同学们,今天老师将以一种新的方式向你们问 好!它表示早安、晚安和你好的意思。你们可以双手合十表示回敬, 一起说:“请坐下”! 二、 新课导入 师:今天我们一起走进历史悠久的亚洲音乐厅,去感受亚洲传统 音乐的魅力。人类在漫长的岁月里创造了丰富多彩的音乐文化。亚洲 是人类古代文明最发达的地区之一。亚洲传统音乐具有悠久的历史, 亚洲灿烂的音乐文化是人类音乐遗产的重要组成部分, 它对其他大陆 音乐的发展产生过巨大的影响。亚洲可分为五个音乐文化区:东亚、 南亚、东南亚、中亚和西亚。 (屏幕上出示亚洲区域图,由学生上 来指出五个音乐文化区的位置) (设计意图:检查学生课前预习情况,结合其他学科的知识,调 动学生学习的兴趣和积极性) 三、 教授新课 (一)南亚 师:首先我们去一楼音乐厅,欣赏一场演奏会。让我们来聆听三 个音乐片段吧,判断它们是由什么乐器演奏的?(背景是一 张印度音乐的演奏图)第一段:小提琴优美、含蓄。第二段: 二胡柔美、深沉 。第三段:?它的音色有点接近什么啊? ? 生:第一段小提琴,优美、含蓄。第二段二胡,柔美、深沉 。 第三段也像小提琴,但又有些不同。 师:它是印度这个弦乐之国,最精巧的一种弓弦乐器——萨朗吉 演奏的(出示图片),这个印度的“小提琴”是由硬木雕出来的,长 方形,有 4 根弦,10—20 根共鸣弦,演奏时可坐可站。 1、赏析《欢迎》。 、赏析《欢迎》。 师:我们一起来欣赏印度拉贾斯坦的一首民间乐曲,由萨朗吉主 奏的 《欢迎》 片段, 请思考用怎样的线条来表示这首曲子的音乐进行?

课件出示:(印度泰姬陵背景出示《欢迎》的结构和音乐情绪: 引子、A B 西塔尔、萨朗吉西塔尔、萨朗吉、鼓、铃西塔尔、萨朗吉、 笛子、鼓、铃缓慢、自由 抒情、柔美抒情、柔美 。) (欣赏的时候给予提示:特别是演奏乐器和音乐情绪。) 生:用手臂和手指大胆地划出旋律的音乐进行,有:波浪线、曲 线、螺旋线等,然后鼓励大家一起跟着音乐感受。 师:《欢迎》由萨朗吉主奏外,还有哪些乐器? 生:笛子、鼓、铃、吉他 师: 这种乐器不是吉他, 是印度的另外一种民族乐器——西塔尔。 在印度有一种奇特的现象,西方传入的乐器如小提琴、吉他等都彻底 地印度化了,渗透进印度音乐的灵魂,西塔尔(出示演奏图)音色和 吉他非常接近,这些现象说明什么? 生:这些都说明印度传统音乐强大的生命力,极力吸收外来的东 西,为己所用。 2、观看一段印度影片《兄弟情谊》片段中的歌舞表演 师:大家看过印度电影吗?它有什么特点呢? 生:有《流浪者》、《弟兄情谊》 师:接下来,我们就来观看一段印度影片《兄弟情谊》片段中的 歌舞表演,注意其节奏和舞蹈动作,他们善于运用身体的哪些部位来 表现情感?可以用手和脚等跟随一起舞动。 生:节奏感很强烈,善于用头、肩颈、跨和手夸张地舞动。 3、印度传统音乐有那些特点? (出示课件,学生完成拓展与探究第 3 题) (设计意图:这一环节是本节课的重点和难点,通过以对印度音 乐为代表的南亚音乐的学习和体验, 激发学生了解多元化的兴趣和热 爱世界优秀音乐作品的热情,并鼓励学生汲取外来文化的精华,保护 弘扬我国的民族民间音乐。) (二)中亚西亚 师:波浪式、曲线式的音乐进行,如怨如诉、绵延不断的旋律; 各式各样的滑音、装饰音,强烈多变的鼓声和节奏;变化多端的即兴 演唱、演奏……这些构成了一幅幅绚丽多彩的印度音乐画面,使人为 之惊叹、迷惑、倾倒和陶醉。许多现代音乐家,都热衷于从印度音乐 中寻找灵感。那么,属于伊斯兰文化的中亚音乐又有怎样的风韵呢? 我们一起去听听吧!

1、赏析《巴雅提木卡姆》 赏析《巴雅提木卡姆》 赏析 (播放视频,欣赏《巴雅提木卡姆》) 师: 《木卡姆》是波斯、阿拉伯、突厥等各民族的共同文化遗产, 是一种有多首乐曲组成的组曲。 (出示课件:“卡曼贾”介绍) 师:请大家结合教材,感受中亚的音乐风格(调式、节奏和音乐 情绪)。 生:宗教味很浓,独特的旋律小调,节奏变化多样,风格柔和持 重,抒情含蓄。 2、欣赏新疆“木卡姆” 欣赏新疆“木卡姆” 欣赏新疆 师:我国新疆也有木卡姆,下面观看视频“十二木卡姆” 演奏 片段。比较风格有什么不同? 生:这个音乐片段热烈、奔放。 师:中国申报的“中国维吾尔族木卡姆艺术”和中国、蒙古联合 申报的蒙古族长调民歌被联合国科教文组织荣列第三批 “人类口头和 非物质文化遗产代表作”,纳入公约保护范畴,不仅是伟大民族的精 神记忆,更能启迪和激发今人创造辉煌灿烂的未来。 (设计意图:以欣赏为主,通过感受、体验、比较来把握中亚西 亚的音乐特点。) (三)东亚 师:一楼的演奏会结束了,二楼的演唱会马上开始,我们到二楼 去听听! 1、教师在钢琴上弹奏旋律(《樱花》)。 师:你知道这是哪个国家的音乐吗?曲名是什么? 生:日本、《樱花》。 教师介绍这首歌曲属于日本的都节调式后,学生哼唱。 2、教师哼唱《大长今》主题歌《希望》。 师:这是哪个国家的音乐? 生:韩国。 师:对,它的创作素材来自于朝鲜古老民歌《拮梗谣》。这首曲 子和《樱花》,都是吸收了中国传统音乐而被民族化了,它们都属于 亚洲哪个文化区域呢? 生:东亚。

师:书本上向我们介绍了东亚另外一个国家——蒙古国,还记得 在《独特的民族风》中介绍过我国蒙古族的代表性乐器——马头琴 吗?蒙古国却把马头琴的演奏和人声的演唱进行了结合。 3、欣赏蒙古民歌《四岁的红鬃马》,回忆并思考(课件): 1. 这首歌曲表现了蒙古人的一种什么情感?给你怎样的心境?2.乐曲 开头属于蒙古民歌中的长调还是短调?3.歌曲中的人声有什么特 点? 学生回答后总结: 1.表达了蒙古人对自己亲密伴侣——马的热爱。体现了人和大自 然的和谐和交融。各声使人的心灵得以纯化和升华, 令人进入一种 新的境界。 2.乐曲开头属于长调,舒缓。 3.这是一种叫“呼麦”的歌唱艺术,是蒙古国人民和我国蒙古族 人民中特有的一种民间唱法,由一个人同时唱两个声部,这种方法只 有经过特殊的练习才能掌握,一般传男不传女,但最近已有女性进入 这个领域,也引起了我国音乐界的重视,现在内蒙古歌舞团的音乐家 们已开始学习“呼麦”。 4、小结东亚音乐特征:东亚音乐旋律非常丰富,多用五声音阶, 追求古朴典雅的横向旋律的音乐美。 (设计意图:通过音乐欣赏和音乐实践,让学生在欣赏和体味的同 时,积极参与其中,既有利于学生了解音乐概况、调动学习的热情和 求知欲,又有利于激发学生珍惜文化遗产,促进人与人、人与自然和 谐的热情。) (四)东南亚 (播放童声合唱《星星索》) 师:同学们,这首歌曲的曲调和歌声分别有什么特点?表达了一 种怎样的情感?全曲的结构如何? 生:1、结构为带再现的单三部曲式 :A+B+A1,首尾是用“星星 索”伴唱,中间是“呜”声。 2、曲调缓慢悠扬,有摇晃感,柔和松 弛;歌声委婉抒情,略带哀伤色彩。3、表达了对心爱姑娘的深切思 念之情。 师:很好!《星星索》是印尼克隆宗歌曲,克隆宗是印尼音乐与 16 世纪传人的葡萄牙音乐相融合的产物。曲调缓慢、悠扬,带有淡 淡的忧伤。

师:这是本堂课介绍的亚洲哪个音乐文化区域的歌曲呢? 生:东南亚。 师: 很好! 下面有哪位同学能够按照这张 “亚洲行政区域图” 总结一下本堂课欣赏的各个音乐文化区的代表乐曲和歌曲呢? 生: 东南亚 《星星索》 克隆宗歌曲前紧后松的节奏; 中亚 《巴 雅提木卡姆》柔和持重,抒情含蓄;东亚 《四岁的红鬃马》 《希 望》《樱花》 “呼麦”;南亚 《欢迎》萨朗吉、印度音乐的丰 富多彩 (同时出示(同时出示课件)
四、课堂总结 师: 世界各民族传统音乐是各国人民几千年文化的积淀个艺术 创造才能的集中反映。无论是东方还是西方的民族音乐艺术,不仅在 本国具有旺盛的生命力,而且在国外同样生根开花,这些说明,越是 民族风格的艺术越具有国际性。今天,我们享受了一餐精美的亚洲传 统音乐大餐。让我们也参与《星星索》的合唱吧,并在我们的演唱会 中结束我们今天的演唱会。

老师唱主旋律,学生用“星星索”伴唱,老师在演唱中提示 老师唱主旋律,学生用 星星索”伴唱, 学生可以一边用手臂模仿划船时船桨起落…… 学生可以一边用手臂模仿划船时船桨起落……
(设计意图: 在教学结束之时进行演唱, 既能让学生学有所得的, 又能通过学生音乐实践,感受充满异域风情的传统音乐。同时,回归 教学目标, 让学生在自己的歌声中结束学习, 更能激发学生的兴趣。 )


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