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《过万重山漫想》教案


《过万重山漫想》优秀教案
教学目标: 1、整体理解课文内容,把握作者“漫想”的思路 2、理解想象与联想在文中的作用 3、领悟文章蕴含的哲理,学习知难而进的首创精神 教学重点: 1、理清思路,体会文意,品读语言,领悟感情 2、学习本文,了解和体会文章结构的技巧

教学过程: 一、导入 有人说,长江是条母亲河,它养育了华夏子民;有人说长江是文化长廊,三峡

是这条长廊中的一朵奇葩自古以来,三峡一直倍受文人墨客的青睐,留下了不少壮 美的篇章,其中就有我们非常熟悉的李白的——《早发白帝城》 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还 两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山 这首诗是乾元二年(759),李白在流放夜郎途中遇赦,从白帝城乘船回江陵 时所作的,整首诗表达了诗人李白遇赦东归的欣喜欢快之情诗中提及的“万重山”, 实际上指的就是今天的三峡一千两百多年过去了,在二十世纪八十年代,又有一位

文人乘船经过了万重山,面对三峡的奇景,作者漫想连连,有了深刻的感受,而他 的这种深刻感受又是怎样的呢?让我们一起来学习刘征的《过万重山漫想》

二、文化常识 1、作者简介 刘征,原名刘国正,是北京人,著名的语文教育家、诗人、杂文家,全国中学 语文教学研究会会长,刘征是他从事文学活动的专用笔名 2、解题

“万重山”就是三峡,这三字体现三峡山势险峻,万山重重的特点 “漫想”就是随意的,不受约束的畅想托物而言他 “过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的,超越时空的畅想 3、三峡简介 三峡是翟塘峡、巫峡、西陵峡的总称,它西起重庆市奉节县白帝城,东 至湖北省宜昌市南津关,全长 193 公里它是世界上著名的大峡谷,被誉为山 水画廊,也是国家重点风景名胜区 三、背景介绍 本文写于 1980 年 12 月,当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚 提出,很多人心里没底,有一种求稳求实的情绪,作者凭借着自己敏锐的政 治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章

四、文本研习 (一)注音

夔门(kuí) 耸峙(zhì) 篙工(gāo) 攲侧(qī) 啃噬(shì)催山坼地(chè) 端倪(ní) 翎毛(líng) 抟(tuán) 燧(suì) (二)解释 唠叨;说起来没完没了 步履:(书)行走 泯灭:(形迹,印象等)消灭 词藻:辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语 连绵:形容山脉、河流等不间断,连为一体 耸峙:高耸矗立 追溯:溯,逆水而行;后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源 转瞬即逝:形容时间过得很快 混沌(hùndùn) 追溯(sù)

五、理清思路: 浏览文章,完成两个任务: 1、课文中找出写作者游踪的句子 明确:船出夔门——凭舷眺望(船行峡中)——船过三峡 2、课文中找出标志作者漫想展开的句子 明确:“船出了夔门,忽然落进另一个天地” “头脑里一无所有……,一个古怪的念头跳了出来:……是谁?” “于是,我的思绪,如同……延展开去” “再想下去……” “我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”

“千百年后,假如……,也如同今天看第一个穿过三峡的人一样”

六、课文层次分析 第一部分(1):写作者对三峡的神往 第二部分(29):“漫想”第一个穿越三峡的人 第 2 段:值得玩味的语句是“太阳隐去,只偶然透过青濛濛的薄雾,从 高山的缺口伸出几道光束,如同仙人伸出发光的手臂,给峡江涂上神奇的色 彩”和“我们的船开向哪里?是回到往古还是驶向未来?是堕入地府还是飞 上仙界?我不知道”设置了倘恍迷离的意境,引起人们的遐思这就很自然地 过渡到第二部分的“漫想” 第 3 段:“面对这奇景,语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”,深感三 峡美景难以摹状;“头脑里一无所有”,暗示了文章下面的内容不在于写景 观;“就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头跳了出来:——第一个穿 过三峡的是谁?” 围绕这第一个人, 会生发出许多新的思索, 这便是作者 “漫 想”思路的起点 第 4 段:“我的思绪,如同被疾风牵引着,无边无际延展开去”:“漫 想”的思路展翅飞翔 第 5、6 两段想他“穿过三峡是在什么时候呢?”当时,他“使用什么 交通工具呢?” 第 7 段:“再想下去”:由物质条件写到了当时的舆论的阻力 第 8、9 两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什么呢?”

第三部分(1012):追溯远古,漫想,想那许许多多的第一个,想到人 类向前发展的历史 “我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”由第一个穿越三峡的人想到 无数“第一个人”,想到人类发展向前的历史 第四部分(13):再想,未来的人也会和我们一样崇敬我们 第五部分(1415):船过三峡,回到现实,感到喜悦“我感到了第一个 穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”呼应开头,收束全文,是“漫想” 的终点

七、课文具体分析 (一)、分析第一部分两小段的思路 1、学生读第1段,画出重点语句,说说本段内容 明确:“小时候”和“直到今年”对应,“一向”“神往”和“直到今 年”“才有机会第一次”对应本段突出了对“穿过三峡”向往已久,机会可 贵 2、学生读第2节,说说分几层意思 明确:八句话,扣住题目“过万重山”分三层 1、2 句是总写 3、4 句是具体写 58 句用设问句由观景过渡到“漫想” 仔细揣摩 3、4 句, “夹江两岸连绵起伏的高山” “耸峙云霄”的和“横 枕江面”的是远景;“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景写山之近景也

是侧面写江流的狂暴、湍急“从高山的缺口伸出几道光束,如同仙人伸出发 光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光,也是写高山耸峙抓住了景物特色,引 人遐想 3、体会景物描写的作用 明确:①表达作者的惊喜之情 ②触发作者的联想,为下文“漫想”作铺垫

(二)、分析第二部分 1、学生读第 3 段,找出直接说明作者思路的句子这些语句的作用是什 么? 明确:“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵,意在暗 示,下面的内容并不着急写景“就在这原始状态的空白中,一个古怪的念头 跳了出来:——第一个穿过三峡的是谁?”转向写思绪,是作者“漫想”思 路的起点由“第一个”人串连以下几段 2、学生读第 4 段各句的关系是什么? 明确:前两句一正一反,强调确有“第一个”“后来的无数个”既强调 了“第一个”开拓精神之伟大,也是下文的伏笔(见第 11 段)“我的思绪, 如同被疾风牵引着,无边无际延展开去”紧承上节,是“漫想”思路的延展 3、学生读第 5 段,想一想在意思的衔接上有什么特点?作者使用资料 又有什么特点? 明确:这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”

在衔接上,先写大禹的传说,又写《禹贡》的文献资料,再写秦设置 巴郡蜀郡的史实按历史年代先后来写,衔接紧密 作者使用古代文献资料, 信而有据, 推导出问题的答案这显示了作者 渊博的学识 “似乎”“大约”等词表现了严谨的态度,避免了主观武断 4、学生读第 6 段,这一段使用什么资料?这一段内容与前一段有什么 关系? 明确:这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具” 作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》,是“木船”, “大 得很”,“篙工舵师有十几个”,“巨浪狂扑”,就是这样的船尚且“船舷 攲侧,生死在毫发间”,让人“感到惊心动魄”而由此上溯到周秦时代,交 通工具“也许只有原始的独木船了”两相对照,用“简直难以想象”和“就 是毫不含糊地这么做的”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气这绘画史上 的资料不仅使本段文采鲜明,而且也显示了作者多方面的学识 这一段与上一段联系紧密,由“什么时候”推断到那时简陋的交通工 具 5、学生读第 7 段,找出说明作者思路的语句,说说这一节同前文有什 么联系 明确: “再想下去”表明了作者的思路想到“第一个”之前的许多个人, 有“折回的”、有“遇险的”由此引出了一些人的议论甚至阻挠“然而” “第 一个穿越三峡的人,微微一笑,还是登上了独木船”栩栩如生,展现了他的 从容、坚毅,讴歌了他的自信和决心

前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难,这一段写舆论的阻 力是精神方面的障碍,面对这两方面的困难,他“微微一笑……”更突出了 他至刚至勇的精神 6、学生读 8、9 两段,回答问题 ①第 8 段的作用是什么? 明确:第 8 段是过渡段由“第一个”人的行动写到他的思想 ②第 9 段有几个 “他不知道, 也没有想” , 作者写这些内容有什么作用? 明确:采用排比的修辞手法,使句式十分整齐深刻地表现了第一个穿过 三峡的人的勇敢,很有气势 “他不知道,也没有想”值得认真思考“不知道”是因为“那时候,人 们对自然的认识还是极有限的”,“不知道”决不是说他对面前的艰险一无 所知,而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的“也没有想”, 更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干,“没有想”只是意在强调他明 知有险阻,却义无反顾,置之度外,决不为困难所吓倒,决不会畏首畏尾, 顾虑重重 ③第一个穿过三峡的人的动力是什么? 明确: “他只是想走出去,去扩大生活的世界”即对新的领域的探索 的渴望使他不顾自身的安危,毅然前行 ④这一段与前几段有什么内在联系? 明确: 这一段与前几段内在联系合乎逻辑, 是由客观条件写到主观精神, 珠联璧合,相得益彰

7、作者想象第一个穿过三峡的人会遇到那些困难和阻力,面对这些困 难和阻力他有怎样的表现? 明确:面临的困难体现在:物质方面——交通工具的简 陋 舆论方面——精神方面的压力 知识方面——知识的局限所带来的冒险性 (具体内容见课文,并结合课后练习一)

(三)、分析文章第三部分 学生读 10~12 段,回答问题: 1、找出表明作者思路的语句,说说这三段的内在联系 明确:“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”表明作者的思路, 由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空 第 10 段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成, 使用了科学史料由“无 穷无尽”的源头,“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处,想到“洋洋 东去”的江水,“逝者如斯”进而想到了“人类的历史”,“此时忽如栖落 在手指上,简直可以数一数它的翎毛”清清楚楚尽在眼前此种浓缩历史于笔 端的思路是自然引出的,合情合理,并无突兀之感 第 11 段遥想两三百万年以前人类的出现,用了四个“第一个”,回 顾了人类的进化和发展,“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三 峡”,“于是,历史昂然向前”,这一句应看作是文中饱含哲理的一座奇峰

第 12 段“行程是艰险的”,历史在前进中不免有挫折……四种情况, 自然也就不免有清谈者……六种态度:他们不是历史的脊梁,绊不住历史的 脚步这一段是从反面说,历史向前是大势所趋,势不可挡可以与第 9 段中的 “他只是想走出去,去扩大生活的世界”遥相呼应,蕴含深远之意 以上三段,由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史,揭示规律, 蕴含哲理,文采生动 2、作者对江水凿开三峡的联想有什么作用? 明确:联想江水凿开三峡,突出了自然的力量,表达作者的惊叹之情, 歌颂了人类将长江变成跨下坐骑的大无畏精神和巨大能量 3、作者将人类历史比喻为“飞鸟”有什么含义? 明确:说明作者此时对人类历史有了清楚的认识 4、历史前进的动力是什么?“历史的脊梁”指哪些人?作者歌颂的是 什么精神? 明确:动力是人们的首创精神历史的脊梁指在人类前进中,敢于穿过一 个个三峡的开拓者作者歌颂了勇于开拓的首创精神

(四)分析文章第四部分 读 13 段,思考: 1、在前文,作者对于历史上的无数第一个的首创精神给以高度的赞扬 这种精神的价值只在历史吗?文章有没有谈到它的现实意义和未来意义? 明确:有作者同时也表达了我们应该发扬这种精神,不断开拓领域,探 索成功,为子孙后代做榜样

2、“他们会崇敬我们的精神”,“我们的精神”是指什么精神? 明确:他们会崇敬我们的首创精神

(五)分析文章第五部分 1、学生读 14、15 段找出表明作者思路的语句,说说对本部分内容的 理解 明确:14 段“江水滔滔,一泻千里,向东流去”“天渐渐开阔,地渐 渐平旷”语意双关,境界开阔,令人心旷神怡,意气风发 (“山随平野尽,江如大荒流”——李白《渡荆门送别》) 15 段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应“我感到了第一 个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”作者思路的终点 2、重读全篇回答问题:第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么? 未曾感到的喜悦又是什么? 明确:第一个穿过三峡的人曾经感到的是:通过艰苦探索,掌握并利 用自然规律领略了无限风光的喜悦 他未曾感到的喜悦是:作者感受到的今人的开拓远胜于古人的成功喜悦 3、作者为什么能够感受到这样的喜悦? 明确:一是通过漫想,二是通过对人们建设和改造三峡的豪迈壮志的观 察 课堂小结: 1、体会课文前后部分中“三峡“的不同含义; 明确:三峡:指自然的三峡,即瞿塘峡、巫峡、西陵峡;

“三峡”指江水开辟出来的一条水道 “三峡”:象征人类历史上的一切未知领域; (作者由自然的三峡想到了象征的“三峡”,这是本文由实到虚的整体 思路

八、学生归纳本文的中心意思 明确: 作者穿行三峡过万重山的时候, 他想到当年第一个穿过三峡的人, 想到向四个现代化进军的征途, 有如三峡一般艰险, 时代需要无数开天辟地、 开拓前进的“第一个”“第一个”,就是历史的首创者作者讴歌知难而进的 首创精神,期望人们在四化建设中发扬首创精神,创造更加辉煌的业绩

九、板书设计: 过万重山漫想 刘征 ①古怪的念头 ②延展开去 ③再想下去 过去 第一个穿过三峡的人是谁(实) (神往) 面临困难 物质方面

舆论方面 知识方面

④向着…飞去 ⑤千百年后… ⑥感到了… (思绪流程)

远古 未来 现实

无数的第一个:“三峡”(虚) 崇敬我们的精神 曾经感到、未曾感到的喜悦 (情感历程)

迷茫

喜悦

十、作业布置 1、让学生谈谈对创新的理解 2、课后练习及练习册 3、文章写的是三峡的观感,为何题目叫“过万重山”? 明确:“过万重山”,本于李白的《早发白帝城》“轻舟已过万重山” 文章不用“三峡”而取“万重山”之意,目的是突出三峡山势险峻,万山重 重的特点,为下文隐喻经历千难万险设下伏笔“漫想”表明这是自己游三峡 的畅想,托物而言他


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