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激扬愤悱 顺势而为——以“香港和澳门的回归”一课教学为例


  壤  — — 势  以“ 香港和 澳门的回归 ’ ’ 一课教学为  例  口 阚学 永  ( 临沂第二十 中学, 山 东临沂  2 7 6 0 1 7 )   笔者 曾多次听过 不同教师讲授“ 香港和澳 门的  回归 ” ( 人 教版 ) 一课 , 包括 比赛课 、 公开课 、 常态课 。   听课后 发现 , 所 有的教师少有例外地 固守在 三个方  面——过去 、

现在和将 来 , 据此展开教学 。 而学生则  在形式不 同的学 习方式 中完成“ 课程标 准 ( 2 0 1 1 年  版) ” 的相关要求 : 简述香港 、 澳 门回归 的史 实 , 说明  “ 一 自己的困惑 。 著名 教育家杨 福家教 授 曾说 , 什 么叫  学问, 就是怎么学 习问问题 , 而不是学 习答问题 。 如  果一个学生能够懂得 怎样 去问问题 , 怎样去掌握知  识, 就等于 给了他一把钥匙 , 就能去 打开各式 各样  的大 门 。   现实课堂 中 , 学生要 么没有 问题 , 要么有 问不  完 的问题 。 这两种情况 都需要 教师加 以引导 。 没有  问题 , 说 明学生已经习惯 了接受来 自教师 的问题 和  结论 , 不利 于学生的终身发展 。 教师应着重考虑 的 ,   是如何激发和保持学生提问的积极性 。 有问不 完的  问题 , 也不 利于课堂 教学 , 需 要教 师在保 护学生 提  出 问题积极 性 的前 提下 , 引导学 生 围绕 学 习任 务  和达 成 目标提 出相 关 问题 , 凡 与 当下学 习任 务 和  达成 目标 不相关 的问题 , 留到课后 与教 师 、 同学 深  入交流 。   国两制”的科学构想是推进祖 国和平统 一大业  的 基本 方 针 。   表面看 , 这样 的处置并 没有什 么不妥 。 该识 记  的识记 了, 该理解 的理解 了。 就像一些 教师所 言 , 一  节课 , 两个要求 不高 的知 识点 , 学生不 用 5分 钟就  能达到学习要求 , 没有 必要费过 多的 口舌和脑力 。   然而, 在笔者 看来 , 此 话不妥 。 大 家知道 , 虽然  学 习历史必须基 于史 实 , 但历 史教学不能拘泥于史  实 ,更 不能把掌 握史实 当成唯一 的 目标 。 “ 课 程标  准” 指出: 倡导学 生积极 主动地参与教学过程 , 勇 于  提 出问题 , 学习分析 问题和解决 问题 的方法 , 改变  学 生死记 硬背和被动接受知识 的学 习方式 。因此 ,   让学生生发 问题 ,需要一定 的时 间和空 间 。 在  历史学科 的教学 中 , 教师更 多地 采用课 中预习后提  出问题 的办法 。也有教师采用步 步紧逼的办法 , 让  学生提 出问题。   学 习历史 , 不仅在于掌握史实 , 更在于借助史 实 , 学  会 用正确 的观点分 析问题 、 解 决 问题 , 形成 正确 的  历史 观 , 理解人生 的价值 和意 义 , 达成 明志 、 明智 的  目的。 表 明问题是 学 习历史 的节点 和纽带 , 思维 的  发展是 教学的核心任务 , 人 的成长是教学 的最 终 目   拿本课 来说 , 在预 习课 文 的基础上 , 学生 一般  能找 到生发 问题的关键词 : 回归 、 谈判 、 一 国两 制 、   重要一 步……学生 可能会 问 : “ 回归” 的字面意思是  什 么? 香港 、 澳门为什么用“ 回归” 一词? 为什 么要采  用“

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