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优质课述评


2014 年金塔县中学优质课述评
张会明

2014 年 12 月 2 到 4 日,我校举行了校级优质课竞赛。作为数学组的组长,我有幸成为本次 赛课的评委,听课期间,深感收获巨大,颇多感慨。一得之见,见教于大方之家。先说说优点吧。 一、参赛选手精心准备,态度认真,个人素质强。 此类比赛和原生态课堂有所不同,它是选手个人、备课组和教研组几方合力的结果,

从某种 程度上说不仅仅是选手个人的比赛,也是全校各备课组、教研组的多层博弈。 既然是各教研组推荐上来的的选手,基本功扎实,个人素质普遍较强。选手们普通话比较标 准,表达清楚明白干净利落;板书比较流畅,能显示课堂的核心;表述能力较好,声情并茂;课 堂驾驭能力较好,能处理各类显现的问题。选手个人都很珍惜这种参赛机会,多方求教,虚心学 习,苦心钻研,很好地去准备比赛,这勿庸置疑。从教学参考材料、教材精心分析、教学合理设 计、课堂情形应急处理等诸多方面进行准备,精心打磨课堂,力求精致。所以,这种比赛既是个 人的比赛,也是几方面力量的比赛。 二、以生为本理念比以往有所体现,不一味展示个人的精彩。 随着社会的进步、文明程度的提高,以人为本的理念渐渐普及。受社会大环境的影响,课堂 也不能例外。生本课堂会兴起,逐步得到发展。较之过去,生本理念在教学中不同程度地得到了 体现。 很多选手关注了学生的学习过程,按照一定的层级引导学生逐步的学习,从初步感受、悟读 理解到深层探究等方面让学生多次阅读,让学生充分交流,让学生大胆表达,使学生参与到课堂 之中。这显示了以学生为本理念的转变,需要进一步发扬光大。 凡是一味自己讲解,只展示自己的精彩,不让学生参与到课堂的课基本上被一票否决,从性 质上讲,这是理念错误,如果没有其他因素的话,成绩当然不会很好。 三、教学设计彰显匠心,重视教材解读,引导学生感知教材,理解教材,探究教材。 在课堂学习过程中,脱离教材,便是犯了性质上的错误;但是死扣教材,成为课本的俘虏, 看似紧扣课本,实则是为解读而解读,其实际效应也大可商榷。 再谈谈不足之处,有如下感慨 感慨之一:生本思想不能真正落到实处,学生的创造性思维的发展步履艰难。

以人为本在教育上的体现应该是教师应该成为学生学习的引领者、辅助者和提升者,成为出 色的导演和教练员,而不应仅仅为了发展教师而让学生成为配角,成为课堂的应声虫和陪衬者。 对于以人为本,比较合理的说法应该是:教师和学生要双向发展,互相促进,最终指向学生的成 功。只强调其中一方面而忽视另一方面,都是偏颇的。 在这个问题上,很多老师还不是真明白。本届优质课上,有些老师还是扮演了“讲师”的角 色,看似双边活动,其实还是满堂灌或者满堂问的翻版,实质并无多大的真正改变。 这种不以人为本的课堂表现是: 教师授课以自己提问、自我分析、自己做结论为主。教师讲授时间过长,学生活动时间较少, 必然造成学生活动不充分。学生成了完成教学目标(而非学习目标)的工具,学生只是哼哼哈哈 的响应者,真正的主角是教师而非学生。 课堂提问成为“伪提问”,回答成为“伪回答”。教师自己提出问题问学生,看似提问,却 往往在学生未充分思考未回答完全不明就里的的情况下将结论直接告诉学生,或者稍作提示就告 诉学生。在有效思考时间不足的情况下,学生回答问题当然缺乏深度、广度和新意;有些回答比 较好的,往往是在预习中就有了现成的结论。这种提问,这种回答,对发展能力有何作用?这些 表现其实都是硬灌给学生,为了印证教师的结论,为了完成教师的所谓教学环节,为了成就老师 的所谓“素质”,而非锻炼学生的思维能力。 很多课堂没有让学生自主提出问题,尝试分析问题。纵观这些比赛课,很少有人主动让学生 自主提出问题,尝试解决问题,基本上是老师设疑,学生被动回答,或者老师将结论灌给学生。 而提出问题有事比解决问题还重要。创造性的萌芽就在于善于观察,提出有创见的问题。 感慨之二:课堂的同质化现象突出,鲜有个性突出、魅力实足、底蕴深厚的新课堂。 大多预设充分,环节相似,方式接近,给人一种似曾相识的雷同感觉,难见耳目一新的课堂。 综合看过的几节亮点课,我觉得好课堂还是有一定相似点的。1、结合教材和学生实际设置 目标,精巧实在,不空不多。2、教学设计思路简洁,紧扣文本,适当延伸。大道至简,简单即 美。几节好课就是用简洁的思路学习,问题合理适用,课堂扎实有效。3、小组活动适量适当, 关键在于用到当处。面对发散极强的具有挑战性的问题,确实需要讨论,那就讨论,一看就明白 的用不着兴师动众讨论,滥用小组不可取。4、遵循课堂规律。环节设计,遵循由浅入深、自主 合作、整体局部整体的认知规律。5、驾驭得体,点拨适当。对学生出现的问题不理睬,那是硬 伤;点拨引导最见教师功力。 但是,令人遗憾的是有些课堂,学生成为了陪衬和摆设,老师滔滔不绝演绎自己的教学过程, 尽管也有学生活动,但是不过是为了完成老师的提问而已,学生好像很卖力地配合,但并没有主 动探究的兴趣。看似活动很热闹,但少有印象深刻的魅力课堂。

课堂生态的问题很大程度上是观念、设计和驾驭的问题,这与教师的理论素养和知识积淀有 关系。比如,公认的不好的课堂多数是在课堂理念和课堂模式上出现了问题,把教师置于课堂主 体的地位,把学生当作了附庸;缺乏良好的课堂整体设计和细节设计,大局观不够,细节把握出 彩不够;课堂资源利用不足,只动用教师自己的资源和教参上固有的资源。。。。。。所有这一 切,与根深蒂固的传统教学模式顽固占据大脑,与主客体关系不清楚等诸多理念问题密切相关。 新课改实行有年头了,也进行了一定的培训,但感觉现在并未真正改变。受大一统文化思想 的影响,课堂模式相似,使用方法相似就不显得奇怪了。教育教学理论的学习,教学理念的转变 依然是亟待解决的大问题。只有加强理论学习,多进行学术探讨,提高思想认识,用正确的理念 指导教育教学实践,大胆探索,总会出现让人耳目一新的课堂。 感慨之三:课堂容量小,力度不够,目标指向性不强。 综合来看,本次赛课大多课堂力度不够,课堂容量小,没有达到一定的高度难度,目标指向 性不强,与原生态课堂有差距。其主要原因:一是参赛老师为了表现新课程改革、活力课堂的模 式,设计了很多讨论交流,从而就占用了课堂时间,用来总结提升的时间较少;二是参赛老师把 结果看得太重,课堂上紧张、战战兢兢,不能放开手脚;三是有些课堂表演性较强,看似热闹, 但是课堂实效性不高,与原生态课堂存在差距。 通过这次听课,结合自己多年的教育教学实践和日常听过的无数节课,做了深刻的反思,愈 发感到新课堂大有文章可做,需要改革的东西太多了。自己首先要把反思运用于教育教学实践, 改进自身课堂,然后通过研讨、听课等方式改革教师们的课堂,从而适应新课改的要求,促进学 生的发展,让课堂真正务实高效,成为学生和教师都向往的精神乐园。


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