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基因控制生物的性状教学设计


第一节 基因控制生物的性状

一、教学目标:1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点:举例说出性状和相对性状的区别, 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析: 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变

异”第一节 《基因控制生物的性状》 的内容。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。 生物的遗传是在生殖过程中完成的, 生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互 作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然 后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析: 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,初一时学的克隆羊多利,也仅仅 说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分 析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 六、教学准备: 教师准备:(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料,做成 ppt。 (2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。 学生准备:预习课文,收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程: 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成 员照片,吸引学生注意,引导学生分析,什么是遗传?什么是变异? 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题, 进入今天的学 习《第一节 基因控制生物的性状》 。

人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,什么是生物的性状? 二、生物的性状与相对性状 (一)性状的概念 学生观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼 皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特 征) 。 教师举例说明,血型、血压??等是人的生理功能特点(生理特性) 。 请大家一起做一些动作, 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些 通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。 教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状,教师举例,如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表 现形式叫相对性状。 请同学们观察图片(书本上的) ,说说看,这些图片表明了同一生物的哪些 性状? 1、豌豆的圆粒与皱粒 2、番茄的红果与黄果 3、兔的白毛与黑毛 4、鸡的玫瑰冠与单冠 (二)小组讨论:判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。

1、狗的卷毛与黄色毛 2、豌豆花的白色与紫色 3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 4、人的直发和卷发 5、人血液的 A 型和 B 型 6、?? 学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。 思考: 性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道

自己所有的性状吗?不能,某些生理特征无法用肉眼观察到,比如人的血型,只 能观察到某些形态结构和行为特征。 思考:罗俊凯是卷发,他的爸爸也是卷发,爷爷同样是卷发。父辈的性状为 什么会出现在他的身上呢? 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父 母呢? 三、基因控制性状 阅读资料分析《转基因鼠的启示》 ,小组合作完成 P27 讨论题。 1、 在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因? 2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基 因? 教师引导学生小结:基因控制生物的性状。 回到课堂初始的问题:克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢? 学生思考后回答,克隆牛的基因来源于同一个细胞,基因相同导致性状表现 相同。 质疑:基因能控制生物的性状,那么生物性状的表现只受基因控制吗?还会 受到什么影响? 通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样,但是地上与地下部分表现的性状 不同,这说明,生物性状的表现除了受基因控制,还受环境的影响。继续用课后 题中的圆白菜来说明。 双基落实:书后习题 课外延伸:转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊 把一种生物的某个基因, 用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培 育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因 作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 出示图片:转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品 转基因技术具有明显优点,它冲破了物种间的鸿沟,使本来风马牛不相及 的生物也能进行基因交流,为人类创造了许多生命的奇迹。 想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品

安全吗? 学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资 料,丰富自己的知识。

八、板书设计: 第一节 基因控制生物的性状 一、 二、 遗传和变异 性状和相对性状 相对性状:同种生物的 同一性状的 不同表现 三、 基因控制性状

九、教学反思: 本节课从“关注学生,关注发展”的理念出发,注重学生的参与和体验;教 师对教材进行加工和处理,通过创设各种情景,适时引导学生自主探究学习,利 于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用,凸显学生的主体地位,让 学生亲自体验思、辩、解的过程,不仅增长了知识,也提高了学习的能力。


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