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关于九年级物理生本建构式复习课的反思
九年级 冯小飞 “生本建构式课堂”是“六模块建构式课堂”教学模式的完善和升华,基本 理念和核心“要素”不变,在使用时更突出灵活、实用、科学、有效,更具有易 于接受和便于操作的优点。 在实际的课堂教学中要依据物理学科的特点、教学内 容、不同班级的学情等实际需要,灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式 到多种变式,从单一到多元的转变,

切实提高课堂教学的实效。 生本建构式课堂是指: 教师依据课程标准和学生实际, 确定适宜的教学目标, 围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源, 自学、 交流、 展示、 反馈, 建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、 能力与情感协同发展的课堂。 生本建构式课堂的教学流程示意图如下:

生本建构式课堂的教学流程示意图中, 教师可根据学生学习和发展的实际需 要, 灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构。图中的箭头尝 试性地表示了各模块间的先后顺序和逻辑关系。 下面提取一节家常物理课作为“切片式”的分析: 前几天九年级物理课堂调研,我上了一节“光的直线传播”复习课,在整个

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教学过程中我采用了六模块建构式课堂教学,依托盛老师出的两张学案,我给学 生充分的时间预习, 归纳出这节课的六个知识点,但是我在这一阶段教学中忽略 了质疑,学生预习完之后直接进入了复习,换种角度而言,就是在没有掌握学情 的基础上进行的教学,这应该是我这节课的第一个失误,其实很简单,我只要在 课前让组长统计预习过程中的疑惑点就可以了。 鉴于复习课比较枯燥这一特点,我跳过了交流展示这一环节,让学生欣赏 了一个电视节目“影子的艺术”,大大激发了学生的学习兴趣,但是这里我犯了 第二个错误,我的第一个知识点是光的直线传播,但是“影子的艺术”这个节目 与第一个知识点之间没有什么直接的联系, 也就是说我的课前引入仅起到了激发 学生学习兴趣的这个作用,但没有起到承上启下的作用。 有关这一节的光的直线传播、小孔成像、影子的问题、日食月食、光线、光 速这六个知识点,我是这样处理的,通过电视视频引入,教师在黑板上的作图分 析,然后利用学案上的例题让学生交流分析、讨论解决,最后通过多媒体归纳注 意点,这样的教学容量大、直观。课后在和学校领导及同组教师交流的过程中, 我也发现了这样几个问题,第一便是“讨论交流”这一环节,其实“讨论交流” 不能仅仅局限于班级的小组讨论, 讨论可以分为全班讨论、 小组讨论、 同桌讨论、 对面桌讨论等多种形式,比如说有这样一个题目:“有个过路人,经过一盏路灯 时,灯光照射人所形成的影子长度变化情况怎样?”这是一个中等难度的题目, 可以放在小组内讨论解决, 难度大的题目可以放在全班让学生无拘无束去讨论交 流,但是像小孔成像的几个简单的问题,在教学中我也让同学进行小组讨论,现 在看来这就是一种无效的“讨论交流”,这样的问题其实可以不讨论或者让同桌 简单交流就行了;第二个问题,在日食月食、小孔成像、影子的形成等问题的教 学中我采用了多媒体投影和黑板作图并用的方法, 但是后来我又思考日食月食完 全可以不用多媒体,因为我在黑板上的作图比投影更加直观,两种方式并用造成 了学生视觉上的混乱、教学的不精炼;第三个问题是关于“提问”,不管什么样 的教学都离不开提问,但是提问也是有艺术性的,例如在小孔成像的教学中,学 生看完教学视频后, 我连续提了三个问题:问题一小孔所成的像是正立还是倒立

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的;问题二像是实像还是虚像;问题三像是放大还是缩小的,小孔成像的问题是 要求所有学生都应该掌握的知识点,所以我应该这样问: “通过刚才的观看教学 视频,请你总结关于小孔成像的知识点?”这样的提问不仅精炼,更能让学生系 统归纳小孔成像的知识,而不是仅仅局限于一个个局部的知识点。 通过这节课的反思,我认为物理的生本教学应该着眼于小课堂,即在每一 个知识点上运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨,在知识点的综合时 矫正反馈、迁移运用。这样的教学思路更加适合于物理现在的复习课堂。

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