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说课9.25


目录 说课的有关概念

说课的理论依据
说课说什么 怎样说好课

说课稿的撰写

说课的有关概念
说课是一种具有“中国特色”的教学行为,国外鲜 有类似的介绍或相近的做法。 1987年河南新乡市教研室的教研员到一所偏僻的山 区学校听课,因所乘车辆途中出现故障,耽误了时 间,到学校学生已放学回家,听

不到课,就叫原上 课的教师把所上的课“说”一下,像电影导演说戏

那样,这就是最早的说课。
20世纪90年代,正式把说课当作为一种教研活动形

式。

说课的有关概念 说课,是教学研究的特别是校本研修的基本
形式之一,是教师专业生活与专业成长的重

要组成部分,是教师专业学习的重要途径。
说课作为课前的准备与课后的反思工作,是

提高课堂教学质量的重要方式,也是提高教
师专业素质的有效途径。

说课的有关概念

1.什么是说课?

(1)说课的界定:说课,是教师以教育教学理论为指

导,在规定的时间(一般为10~20分钟),面对同行、
专家、和教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助 手段阐述某一学科课程或某一具体课程的教学设计,并 与听者一起就课程目标的达成,教学流程的安排、教学 设想及理论依据,并与听者一起就课程目标的达成、教

学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价
等方面进行预测或反思,共同研究进一步改进和优化教

学设计的教学研究过程。

说课的有关概念

群体性 说课的特征 研究性

交流性

可操作性

说课的有关概念
(2)说课与备课、上课的关系
说课与备课的关系

研究课程标准

研究教材及学情

相同点 选择并确定合适的教学 教学方式 设计最优化的教学流程

说课的有关概念
说课与备课的关系

内涵不同
?一个属于教学活动 ?一个属于教研活动

对象不同 备课过程中,教师
一般独立进行教学设计。 说课是说课者直接面对其他教 师或同行

不同点 目的不同
备课:全面提高教育教学质量和不断 促进学生发展为最终目的。 说课:以整体提高教师队伍素质和实 现教师专业化发展为最终目的。

要求不同
备课:教什么、怎么教 说课:教什么、怎么教、 为什么这样教

说课的有关概念

说课与上课的关系

相同点

不同点 要求不同

都属动态过程

对象不同. 时间不同

说课的有关概念 处理好说课与备课、上课的关系 说课应注意:说课不是备课,不能按教案来说 课 ;说课不是讲课,不能把听说课的老师同 行和领导视为学生;说课不是“背课”,也不 是“读课”,要突出“说”字;一节成功的说 课,一定是按自己的设计思路,有重点、有层 次,有理有据、清晰明了地表达出来,力求新 颖严密,有独特个性。 当然,要说好课,就必须备好课;说好课是上 好课的重要条件,但课说得好还不得不等于课 上得好。

说课的有关概念

在此录入2.说课的类型文字标题
包含研究性说 课、 示范性说课和 评比性说课等 基本课型。

课前说课和课

后说课两大类
型,

说课的有关概念
(1)课前说课和课后说课
教师研读课标教材、领会编写意图、分析

课前说课

教学资源、初步完成教学设计基础上的一
种说课形式,是个体深层次备课后的一种 教学预演活动。 是教师按照既定的教学设计进行上课,

课后说课

并在上课后向所有听课教师或教学研究 人员阐述自己教学得失的一种形式,是

建立在教师个体教学活动基础上一种集
体反思和研讨活动。

说课的有关概念
(2)研究性说课、示范性说课和评比性说课
研究性说课,一般 以教研组或年级备 课组为单位,以集 示范性说课,一般 以优秀教师为代表
评比性说课,就是把说课 作为教师教学业务评比内 容或一个项目,对教师运

在向听课教师作示

用教育教学理论的能力,
理解课标和教材的实际水

体备课的形式,由
一名教师事先准备 并进行说课、说后 大家平议研究、形 成最佳教学方案的

范性说课的基础上, 平、教学流程设计的科学 请该教师按照其说 课内容上课,然后 再组织教师进行评 议的教学研究方式
性和合理性等做出客观公
正评判的教学研究活动方 式,既要求说课教师按照 制定的教材、规定的课题, 在限定的时间内独立地进 行准备和说课,最后由评 委决定比赛名次

教学形式。

说课的理论依据

说课是用教育控制论指导教学的一种实践 和研修。 1948年美国的数学家维纳创立了控制论; 1962年德国的大学教授弗兰克博士提出

了教育控制论;

说课的理论依据 ◆教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的:
教学方式、

教学内容、
教学目标、

教学媒体、
社会生活环境结构、

心理环境结构。

说课说什么 *“四说” 的说课模式:

说教材、说教学程序、说教法、说学法 *“五说”的说课模式: 说教材、说教学程序、说教法、说学法、 说板书设计 * “六说”的说课模式: 说教材、说教学程序、说教法、说学 法、 、说板书设计、说效果

说课说什么 一般来说,数学说课应包括说教材内 容、教学目标、教学方法、教学过程 等四方面的内容。

说课说什么
总的原则 要说透如何贯彻 帮助学生“获取 要抓重点,抓 知识,提高素质, 要找准切入点, 瞄准一个时期 的热点。

关键,说特色。 发展智力,培养

讲究省略、过
渡、照应。

能力”这一教育 教学原则。

说课说什么

说清楚: 教什么、怎样教、

为什么这样教

说课说什么
说教材 ——本课题涉及到主要知识点及其与

前后知识的联系,与教学内容有关的
附件(如图片、资料等)处理要点;

——进行教材处理(修改、增减、顺
序调整)的理由和依据。

说课说什么 说教材 ——结合实际情况,提出本课题的

具体的教学目标及理论依据。
——阐述并分析教学实施过程中的基 本知识、基本技能、重点、难点和关 键及确立的依据。

说课说什么
说教材 确定教材重点的依据,一般要看教材 的中心和特点。 贯穿全局,带动全局,对学生认 知结构起核心作用,在进一步学习中 起基础和纽带作用;对后继所学知识 具有重大影响,须要让学生掌握的知 识,教材着墨最浓、最精彩的部分, 常是教材的重点部分。

说课说什么
说教材

确定难点的依据,应从教材内容和 学生的心理生理特点两方面来考虑。 多数人难以接受的新知识、新方法。

说课说什么
说教材
? 远离学生的生活实际,学生缺

乏相应的感性知识;
? 该知识较为抽象,难以理解;

} }

利用学生的日常生活经 验,充实感性知识或利 用直观手段,尽量使知 识直观、形象。

? 该知识包含了多个知识点,知识 点过于集中; ? 与该知识有关的旧知识掌握不牢 或因大多数学生遗忘所致。

分散知识点,各个击破

}

查漏补缺,加强旧知识 的复习
案例

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说课说什么
说学法
①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用 怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎 样?如何在课堂上操作? ②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎 样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学 过程中恰倒好处地融进学法指导?
案例 返回

说课说什么
说教法
①要说清本节课所采用的最基本或最主要的教法 及理论依据; ②要说清如何突出重点、化解难点的方法; ③要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法;

④要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目
的。
案例

说课说什么 说教法

直接知识——常常采用以观察、
实验为主的探索方法,培养学生的观

察能力、实验能力、分析归纳以及独
立思考能力;

说课说什么
说教法

间接知识——一般采用以讲授为主的 教学方法,如讲授、讨论、自学的方

法,培养学生推理能力、抽象思维能
力和利用旧知识获取新知识的能力。

说课说什么
说教法
学生主体作用的发挥——表现在教学活动的探索中
是否具有主动性和创造性。 学生主体作用的体现——主要表现在教学活动的探 索中学生是否独立思考。 教师的主导作用——主要表现在最优化地使学生从 现有的水平向更高的一级水平发展,有效地对学生 探索、尝试活动进行诱导和评价。
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说课说什么
说教学程序

注意说教学程序不是宣读教案, 更不应为课堂教学的浓缩,教师应

该省略具体细节而着重说清教学过
程的基本思路及其理论依据。
案例 返回

说课说什么
说学情

说明任教学生的基础,包括学生 的学习态度、学习兴趣,多数学生的

学习习惯、学习方法,由此说明对重
点、难点知识决定采取的教学起点。
案例 返回

说课说什么
说板书设计

对板书设计的说明,包括 安排哪些内容,怎么编排,有 什么个性化,以及这样设计是 基于什么理念等。

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说课说什么
说媒体
说明教学中采用的教学技术手段,包

括传统媒体(语言、黑板、实物、挂图、
体态语等),现代教学媒体(投影、幻灯、

电视、录音机、计算机等)灵活选择,组
合运用;包括教具、演示、板书、投影和

其 它教学媒体的设计和使用准备。
返回

说课说什么
说效果

教学的落实情 况、成功与失败、 改进的方法与设想。

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怎样说好课
说课,是一个教师专业素质和文化理论水平的 综合体现,是一门以说课者个人素养为基础, 以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,议显 示说课者的艺术形象和风格为外部

表现的综合艺术。

怎样说好课 科学性原则

1.把握说课的基本原则 说课教学统一 性原则 明确说课标准 以《课程标准》
为依据 以学生发展为本

一是要求教材分 说课教学统一性 析准确透彻、重 原则。说课的终 点难点正确无误, 极目的是优化课 教学目标确定, 堂教学,提高教 教学设计合理, 学效果,这与课 述说教学过:二 堂教学课堂教学 是说课的基本内 所追求的目标相 容如教材、目标、 一致,说明说课 教学方法与教学 应与课堂教学相 统一。 过程等必要环节 一般不能缺。

重点对“教什
么”、“怎么 教”、“为什么 这样教”

怎样说好课
2.精心选用并深入研究相关资源, 写好说课稿

精心查阅、收集、选用相关说课教学资 源并深入研究,是写好说课稿乃至说课 成功的关键

怎样说好课
4.语言精练、层次分明、重点突出、 特色鲜明、实施说课

对某一堂课来说,问题的引进、概念的讲解、 公式的推导还是例题的分析,往往各不相同。 在全面介绍的基础上,突出重点、抓住关键, 展示独到处理。

怎样说好课
5.恰当运用计算机多媒体等现代教育手段, 使说课生动、出彩

(1)上课相关视屏 (2)学生作业或作品 (3)文字简明提纲式 (4)框架清晰有条理 (5)颜色和谐统一

好的说课有以下特征

? 诠释教学思想

突出教学理念
体现教学能力

展现教学境界
展示演讲才华

说课稿的撰写 一、课程标准与教材分析 1、 本节教材的课程标准要求; 2、本节教材(授课知识)在整个教材 体系中的地位和作用,教材的前后联 系等; 3、本节教材的主要知识体系与主要内 容; 4、教材的重难点分析与原由; 5、教学目的要求分析与说明。

说课稿的撰写

二、学情分析 1、学生的心理特点; 2、学生的认知结构。

说课稿的撰写

三、教学方法分析

1、教学方法的使用与分析;
2、教具与学具的准备。

说课稿的撰写 四、教学程序分析

1. 导入语与知识过渡语的设计;
2. 课堂程序设计; 3. 突破教学重难点的方法设计; 4. 电化教学的软件制作与设计; 5. 练习与教学小结的设计;
返回 案例

五、板书设计与说明


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