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我心中的有效课堂


我心中的有效课堂
www.chinaqking.com 期刊门户-中国期刊网 2009-3-30 来源:《中外教育研究》 2009 年第 1 期供稿文/刘志刚 [导读]教无定法,我们要提倡和鼓励高度个性化的教学,多姿多彩的教学。
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【摘 要】简言之,有效课堂就是“好课”。尊重学生个性,培养学习兴趣是有效 课

堂的前提。还主动权给学生是有效课堂的关键。静中有动,动中有静是有效课 堂的基本方式。宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障。合理、恰当地激 励学生是有效课堂的有用方法,以学论教是对有效课堂的客观评价。教无定法, 我们要提倡和鼓励高度个性化的教学,多姿多彩的教学。 【关键词】 有效课堂 个性 兴趣 主动权 动 静 宽松 容错 激励 以学论教 个性 化教学 客观评价 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2009)01 -0099-02 现代教学, 本质上是由教师组织学生进行有目的、 有计划的有效学习的活动过程。 西方教学最擅长个性、创造性,东方最擅长知识性,谁将这三者结合起来,融合 东西方教学优势,谁的教学水平就可以进入世界前列。我们以此为基础来描述今 天的有效课堂。有效课堂是教师以促进学生发展为根本目的,利用一切有利于学 生学习活动的方法、途径,组织学生进行有效学习,达到教与学和谐统一,实现 或超越预设的教学目标,并收到切实成效的课堂。简言之,有效课堂就是“好课”。 一、尊重学生个性,培养学习兴趣是有效课堂的前提。 兴趣是一种探求某种事物的心理倾向,这种倾向是个性活动的源泉,是与愉快的 情感体验相联系的。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这充分 说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会自觉投身于学习活动。 因此,课堂中要求教师根据学生不同的个性特点,采用不同的教学方式来培养他 们的兴趣。有的学生喜欢听,有的善于看,有的喜欢讲,有的善于想,有的喜欢 做, 一堂课要想做到面面俱到, 这就要求教师必须进行课堂模式的切换, 一般 7~ 13 分钟要换一种形式。老师的精讲,适合喜欢听的学生;板书,阅读教材适合 善于看的学生;讨论,辩论,叙述概念、阐述解题思路适合喜欢讲的学生;提出 有效的、富有挑战性的问题适合善于想的学生;制作学习卡、课堂练习适合喜欢 做的学生。这样,我们就自然认识到了一讲到底,满堂灌的弊端,因为那只照顾 到了喜欢听的学生,那么,这怎么能说得上尊重学生个性,培养多数学生的学习 兴趣呢?课堂提倡讲练结合,注重知识过手是必要的。苏霍姆林斯基说:“手是 意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。”因此,课堂教学应从一讲到底向少讲 多练转变,向精讲精练转变。课堂实施启发式、探究式、合作式等教学方式是有 效的。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种潜在的需求,那就是希望自己 成为发现者、研究者和探索者。”因此,课堂教学可以尝试让学生提问题,编习 题,悟疑难,寻方法,辨错误,得结论,充分调动学生学习的积极性、主动性, 以此来激发和培养学生的学习兴趣。 二、还主动权给学生是有效课堂的关键

从现代教育学、现代心理学的角度来看,学习者并不是一般意义的受众,而是一 位能够主动地对信息进行筛选、加工、改造的生命主体,他们所掌握的知识,不 是由教师或书籍直接给予的,而是在学习者与环境、与他人、与各种学习资源在 一定意义上的相互作用中,通过学习者本人的转变实现的。现代教学理念,强调 学习者在学习活动中的主体地位与根本作用, 强调每个学习者对同样的信息会有 不同的理解,不同的认识方式与认识速度,强调认识过程、学习过程首先是一种 具有个人特点的行为活动过程,是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。 正如泰勒所说,教学的成败,归根结底在于学生做了些什么,而不是教师做了些 什么,现代教学要求教师的首先不是提供信息,而是组织学生学习,让学生真正 实践和体验学习的活动过程。 因此, 孟照彬提出, 课堂的主动权交与不交给学生, 是新旧课堂的分水岭。如何理解交出主动权呢?比如:教师能有效地提出问题, 引领学生进入一种思考、琢磨的状态,这时的主动权就在于学生;课堂组织学生 讨论、辩论,主动权也在于学生;组织学生阅读、交换学习卡、做课堂练习,主 动权更在于学生。有效课堂要求教师一定要交出主动权,但交多少合适应根据每 堂课的教学目标与学生实际来定。总之,还主动权给学生是现代课堂评价的关键 指标。 三、静中有动、动中有静是有效课堂的基本方式 提倡切换课堂模式,动静转换,目的是尊重学生个性,鼓励有效参与,培养学习 兴趣,消除感官疲劳。与此同时,教师需要冷静,不要走另一极端。每节课都组 织讨论、辩论、探究、小组合作等,热热闹闹,而忽视接受学习,这将极大地浪 费时间。目前,很多课堂看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动,其实是一种浮躁 学风, 是一种低效教学。 不要误以为课堂上活动越多越好, 这往往是许多课堂“静” 不下来的根本原因。在这些课堂上,学生忙忙碌碌,或动手操作,或合作交流, 或画或跳,非常活跃,而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。在课 堂教学中,我们当然需要学生主动,但动只是手段,动的目的在于引导学生进入 思考,进入研究,从而达到对知识真正意义上的理解和掌握。教师上课不要总让 反应快的学生牵着鼻子走,其实他们不是最优秀的,最优秀的是那些善于思考, 反应却较慢的孩子,事实上他们最容易受到歧视。因此,教学方式的选择一定要 结合教材内容和学生实际。课堂中各种活动的组织需要教师的引领,需要学生理 性地参与。静中有动,动中有静,只有这样,我们才能营造真正意义上的有效课 堂。 四、宽松、容错的学习环境是有效课堂的心理保障 当一个学生反复遭遇失败的打击后,便成了“差生”,那么,让“差生”成为优生的 道理就很简单, 那就是让他们反复享受成功的喜悦, 并产生积极学习的愿望, “差 生”便可以成为优生。处在成长和发展中的孩子,犯错误是他们的权利。孩子犯 错误时,最想得到的是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过 不断地从错误中汲取教训而逐步成长、成熟起来的。真诚地容忍、巧妙地善待学 生学习中的错误,他们才可能敢想、敢说、敢为,才会毫无顾忌地发表自己的见 解,实践自己的设想,才能催生和萌发他们的想像与创造。在课堂中,他们收获 的就不仅仅是知识和技能,也收获了师生认识的沟通、情感的交流、思想的碰撞 和心灵的对话,更收获了智慧、积极、主动和创新。德国教育家第斯多惠曾说: “教学的艺术不仅在于传授本领,更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。有效课堂 应建立在民主、平等、扎实、朴实、真实的基础上。提倡师生、生生之间真诚地、 平等地互动、交流。有效课堂需要

教师的亲和力与耐心,教师要爱学生,要将一碗水端平,对学生发展负责。我们 主张教师要有规范的课堂用语,如:“请你回答问题”,“请坐下”,对没有回答好 问题的学生说没关系等等,绝对不要有歧视学生的语言。课堂上要鼓励学生提出 问题,老师尽量回答,面对日益博学的学生,要敢于对学生说“我不知道”。往往 老师都不知道的问题反而更能激发学生的探究兴趣。中国的家长总是问孩子“今 天 老师给你提了什么问题”,而美国家长却总这样问“你今天给老师提了什么问题”。 对学生多一些鼓励,少一些批评,多一些宽容,少一些责难。只有这样,才能营 造宽松和谐的学习环境,才可能建立起今天的有效课堂。 五、合理、恰当地激励学生是有效课堂的有用方法 课堂对学生的评价要合理、恰当,评价的目的是为了学生的发展。我们经常在课 堂上听到“棒!棒!你真棒!”、“表扬他,顶呱呱!”、“你真聪明!”之类的赞赏和 表扬,教师给予学生的肯定无可厚非。但是,只要学生一发言就说这些千篇一律 的话,长此以往,被夸奖的学生就会逐渐“迷失自我”。再如,在小学课堂中,老 师喜欢用卡片、笔、小红花等物质奖励学生,刚开始,学生精力集中,积极回答 问题,等拿到两、三朵小红花后,老师的小红花也发完了,这时候,孩子的注意 力就有些分散了,当你 问他为什么不集中精力听课时,他会告诉你因为没有小红花了。其实,只要老师 善于发现学生的闪光点,很多时候,一句肯定的话语,一个鼓励的眼神,作业中 一句能打动学生的评语,对学生的赞许和激励反而来得更直接,更有效。因此, 恰当地运用语言评价是非常重要的。鼓励和赞赏必须建立在客观评价的基础上, 成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目, 表扬也只有在客观评价的前提下才 更具有魅力。否则,鼓励和赞赏就失去了它应有的价值和意义。
六、以学论教是对有效课堂的客观评价 没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。学是教的目的,教要为学服务。小平同志曾 说:“只有教师教得好,学生才能学得好。”我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度 上实现有效学习,作为课堂教学评价的客观标准。当然,一堂好课没有绝对的标准,只能有 一些基本要求。就叶澜倡导的“新基础教育”而言,大致表现在以下五个方面。 1.有意义。学生上课前上课后是否有变化,如果没有变化就没有意义。教师讲的东西学生 都知道了,那又何必再上这节课呢? 2.有效率。其主要表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班多少学生是有 效的,包括好的、中间的、困难的;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没 有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。 3.有生成。在课堂中要有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互 动的过程,气氛较活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可 称为丰实的课。 4.常态化。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,叶澜告诫老师们:“不管是谁坐在你 的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的 人听的,要‘无他人’”。而常态课是普通老师上的平常课,常态课上好了,具有更大的实用 性和推广价值。 5.待完善。课堂教学的环节设计得越紧密,儿童发展的空间就越小。课不能十全十美,否 则有造假的可能。只要是真实的就会有不足。公开课、观摩课要是上成没有一点点问题,那 么这个预设的目标本身就是错误的。好的教学,不应该终止于所提问题的解决,而应该引发

新的更深、更广的问题,应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来,一 节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课, 可能是一节好课, 不仅不应受到批评, 而应受到表扬。一位教师在课堂上暂时无法回答学生的提问,也不一定是基础不牢,准备不 好,或许这正是互相质疑问难、切磋琢磨、教学 相长的开始,是营造新型师生关系的机会。仅仅解决了教师提出的问题的课不一定是好课, 没有解决教师提出的问题的课也不一定不是好课,如果把问题解决、课堂效益与新问题(实 际问题)的提出这三项要求综合起来评价,或许可以为一节课成功与否找到更合理的标准。 教无定法,我们要提倡和鼓励高度个性化的教学,多姿多彩的教学。一所名校所言:教育的 本质在于引导人,变“苦学”为“乐学”,诱导学生的学习兴趣;变“死学”为“活学”,倡导学生 的探索精神;变“难学”为“易学”,指导学生的学习方法;变“面向少数”为“面向全体”,辅导 各类学生,做到“因人施教”;变“学会”为“会学”,教会学生终身学习的本领,解开学生的心 灵之惑。 参考文献 1 《首届新课程背景下全国教研员教科研素养提升高级研修班》.北京师范大学,2007.9 2 文 喆.《从有效学习的角度看教学》 3 孟照彬.《有效教育的实施与方法》 4 王金战.《英才是怎么造就的》 5 赵福楼.《新课程下教研员怎样听课、评课》


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