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浅谈笑话在哲学教学中的应用


参评类别:论文

浅谈笑话在哲学教学中的应用

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濮阳县职业高级中学 赵刚健 2011年4月20日

浅谈笑话在哲学教学中的应用
摘要:一、导入新课 引人入胜;二、剖析观点 事半功倍;三、巩 固新知 升华主题;四、作业设计,以题存趣。 关键词 :笑话 哲学 教学 应用 笑话是民族艺术的瑰宝,许多笑话不但能引人发笑,而且蕴涵着深邃的 哲理。马克思哲学这部分内容抽象难懂,学生不好理解。如果在讲授时, 能适当地引用一些笑话,不仅能引人发笑,加深对所学知识的理解,而 且还能起到活跃课堂气氛,激发学习兴趣的效果。现结合本人实践,简 单谈谈笑话在哲学教学中应用。 一、导入新课 引人入胜

“好的开头是成功的一半”。利用笑话导入新课,可以使学生在短时间 内以最佳的心理状态进入角色,激起学习新知的强烈欲望。在讲“坚持唯 物主义,反对唯心主义”一节时,我首先讲了《熄灯吃瓜》这则笑话: “兄弟二人晚上买了三个西瓜,打开第一个坏,扔掉了。打开第二个坏, 也扔掉了。于是他们干脆关上灯,把第三个西瓜吃掉了”。同学们听后 不禁哑然失笑。 我趁势问同学们: 兄弟二人吃掉的第三个瓜到底坏不坏? 学生回答:不一定。我又问:他们关上灯把第三个西瓜吃掉,是把它当 成了好瓜还是坏瓜?学生回答当成好瓜了。我又接着问:为什么说把第 三个瓜当成好瓜了?学生回答:关上灯即使坏瓜也看不见。我又接着说: 这兄弟二人很可笑吧,他们为什么会犯这样的错误呢,原因就在于他们

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是唯心主义者。我们不应象他们那样,而应成为唯物主义者。那么到底 什么是唯物主义和唯心主义呢,我们今天就讲这个问题。这样很自然地 就把学生引向了新知的学习。 再如讲“事物发展的状态时”,我又引用了《买煤炉》这则笑话:妻子 和丈夫商量买什么样的煤炉。妻子说买两个煤炉吧,丈夫问为什么,妻 子说广告上讲这种煤炉能比原来的省一半煤,咱们买两个不是就不用烧 煤了吗?同学们听后都不自觉笑了起来。稍作停顿,我说:笑话中的妻 子是个形而上学论者,她只知道量的变化,看不到质的变化,看不到从 省一半煤到不用烧煤已经起了质变,错误地认为使用新煤炉就不用再烧 煤了,以致闹出笑话。那么什么是质量互变规律呢,这就是我们今天要 学习的内容。这就很容易地过渡到了新内容的学习。 二、剖析观点,事半功倍 哲学中的许多观点深奥抽象,高度概括,而笑话本身则具体形象、 生动有趣。因此在剖析观点时,适当地引用一些笑话,不仅能使枯燥的 内容趣味化, 做到寓教于乐, 还可以激发同学们的学习兴趣。 比如用 〈张 〈 三借钱〉 这则笑话就可以很形象的说明承认绝对运动就必须承认相对静 〉 止。它说的是:“张三借别人的钱一直不还,人家让他还钱,他却说借你 钱的是以前的我,不是现在的我,你不应该找现在的我要钱。 人家就到县衙 把他给告了,县官一听,就让衙役很很地打张三,他受刑后连呼冤枉。 县官说我打的是刚才的你,不是现在的你,现在的你冤枉什么?”同学 们听后都禁不住笑了起来。我说张三只承认绝对运动,否认相对静止,

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结果导致了上述笑话。所以我们在承认绝对运动的同时,还必须承认相 对静止,否则也会闹类似的笑话。 还有用笑话《背米与背棉花》可以把坚持矛盾普遍性的同时,必须 具体分析矛盾的特殊性的原理讲的明白:驴有一次在水里拖米,发现比 在岸上轻了许多,于是驴就想可能在水里拖任何东西都比在岸上轻。又 有一次驴拖棉花, 结果发现在水里比在岸上重的多, 这下驴弄不明白了。 ” 在水里拖一般的东西比在岸上轻,但对于棉花就应该具体问题具体分析 了。 三、巩固新知 升华主题

哲学教学的最终目的就是让学生从理论与实际的结合上,理解原理, 把握时代脉搏,自觉地理解拥护党的各项方针政策,有目的的指导自己 的行动。很多笑话都具有很强的现实意义,因此将有关笑话用于巩固新 知不仅可以实现知识的迁移,还可达到巩固新知,升华主题的作用。在 讲完“用联系的观点看问题后”,我讲了《医驼背》这则笑话:“一名庸医 为一富人治驼背,他让人用木板把富人夹起来,然后用力夹,结果人虽 直了,但却死了。富人的儿子让庸医抵命,庸医却说我只管治驼背,人 死不死我不管。”同学们听后哗然大笑。稍停我问同学们:庸医犯了什么 错误,有什么现实意义?在学生讨论的基础上,我归纳指出:世界是普遍 联系的,我们无论想任何问题办任何事情都要坚持联系的观点。笑话中 的庸医只看到了治驼背,却没有把它建立在人活着这个基础之上,忽略 了整体与局部的联系。在改革开放的今天,类似庸医的人也为数不少, 。

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有的地方为了片面发展经济,乱建工厂或毁林造田,结果破坏了生态平 衡,最终受到了大自然的惩罚。我们必须树立科学的发展观,综合合理 利用各种资源,为子孙后代造福。同时对每一个同学来讲,只有做到全面 发展,才能担负起建设社会主义现代化强国的重任。 再如讲完“一切从实际出发后”后,我又讲了《生搬硬套》这则笑话: 卖枣的和卖核桃的挨着,卖枣的喊‘快来买吧,大枣小核,小枣无核’, 结果很快被抢购一空。卖核桃的有点眼红,也学着喊‘快来买吧,大核 桃小仁,小核桃没仁,结果谁也不买他的核桃了”。同学们笑后,我又 提出了这样两个问题:卖核桃的违背了什么哲学原理?对我们有什么启 发。最后我归纳如下:卖核桃的犯了教条主义的错误,违背了一切从实 际出发的原理。他没有看到枣与核桃的区别,就盲目学习别人,结果适 得其反。类似的事情在我们今天仍时有发生,有的地方官不考虑当地的 经济发展水平和实际情况,盲目招商或者上项目,结果不但没能促进当 地经济的发展,反而极大地挫伤了人们的生产积极性,影响了干群关系, 削弱了党在人们心目中的崇高地位,造成了极坏的影响。我们应从中吸 取教训,具体分析自己的情况,坚持从实际出发。 此外,还可将笑话用于作业设计,以题存趣,这样即可增强作业题 的的趣味性,又可加深学生对所学知识的理解。

参考文献: 《古今幽默笑话》 (华夏出版社) 《 中学政治教法》 (人民教育出版社)

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2011年度河南省职业教育优秀教学论文 评选活动登记表
参评者 情况 姓名 单位 赵刚健 濮阳县职高 论文名称 论文编号 性别 固定电话 男 职称 手机 中学一级 13939348769

浅谈笑话在哲学教学中的应用 g 德育类

参评 项目

民间艺术瑰宝---笑话不仅能引人发笑,而且还能广泛应用到 内容 哲学教学中,其作用有:a 导入新课,引人入胜 b 剖析观点事 简介 半功倍 c 巩固新知,升华主题 d 作业设计,以题存趣等。

学校 意见 推荐单位 (公章) 年 月 日

评审 意见

初评 意见 省辖市教育局、省属中等职业学校(公章) 年 月日

总评 意见 省教育厅(公章) 备注 注:1.论文编号按照文件中的“论文类别及编号”填写。 年 月 日

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中职对口升学存在的问题与思考 自 1998 年中职各专业均可参加对口升学政策实施以来, 极大地 拓宽了中职生的毕业出路, 有效地调动了广大中职生学习的积极性, 同时也为中职学校办学指明了方向,即不仅教给学生一技之长,实 现顺利就业,还应为原意升学的职高生提供便利和条件。 事实证明,中职生对口升学政策实施以来,确实圆了相当一部 分职高生的大学梦,为社会输送了大量的高素质的劳动者。同时它 也成为广大职业学校吸引学生的强有力武器。但是任何事物都具有 两面性,中职多口升学政策的实施虽然对中职教育起到了极大的推 动作用,但是它在实施过程中所存的问题也不容我们小视。笔者作 为职教战线的一名老兵,亲身经历和见证了对口升学政策实施以来 所带来的各种变化,对其中所存在的问题也感受颇深,现简析如下。 一 很多中职学校为迎合部分家长升学至上的错误观念, 在校内 教学和管理上明显存在重升学、轻技能培养的现象。主要表现如下: 对于对口升学必考的科目开足开够,给予绝对的时间上的保证,甚 至连周六周日也要求学生补习。而对于不考的的科目则尽量缩减, 能少开就烧开,能不开就不开,有的学校哪怕是思想政治课也不开 设,有的即使开设也只是流于形式,三年的课二年必须讲完,至于 怎么讲,学生怎么学,学习的效果又怎么样,学校一概不过问。说 到技能培养课,更是一学期上不了几节,很多学生毕业时连基本的 技能都不具备,更谈不上高技能的形成了。总之一句话“一切为升

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学服务” 。 在管理上,对于那些担任必考课的老师给予绝对的政策倾斜, 他们往往会名利双收。而不担任必考课的老师,除极少数人外,大 部分于名利无缘,普遍感到失落、压抑、没有成就感,对工作敷衍 塞责,根本谈不上什么积极性。 二 高考对口升学试题的严肃性和科学性有待进一步提高。 中职对口升学试题一般都是由省教育主管部门委托省内几所相 对固定的高校出题,而担任出题的老师也基本相对固定。在这种情 况下,各中职学校就会八仙过海各显神通,通过各种关系打听到出 题的老师是谁,然后在这些老师被省教育主管部门召集前一天,从 他们手中买回部分试题。当然职业道德水平比较高的老师是不会出 卖试题的,但并不都是。 究其试题本身而言,也缺乏相应的科学性。主要表现为:一是 绝大部分都是课本上现成的知识点,学生只需背会记住就可以了, 相对考察学生技能和能力方面的试题则少之又少。 二是试题有重复, 不仅表现为不同年份之间的试卷有重复,还表现为同一试卷本身前 后有重复。为了显示所谓的区分度,出题者往往朝偏、怪处着眼, 超纲几乎科科年年都存在,根本考查不出学生的真正能力,说这话 实际也有点不对,因为它也考查了学生死记硬背的能力,作弊抄书 的能力。 有因必有果,上述不正常现象的存在,必然会带来一系列的不

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良后果,表现如下: 一 学校重升学轻技能做法的最大受害者就是学生。 对于中职毕 业后直接就业的学生来说,由于学校平时重升学轻技能,因而他们 在校期间学不到相应的技能,毕业后往往和没上过中职的劳动者一 样,只能从事一些简单的体力劳动,体现不出中职生的培养目标和 中职生应有的能力。还有一些学生,因为基础差,不习惯学校的重 知识的做法,又学不到相应的技能,感到枯燥无味,早早辍学流向 社会。 对于直接上大学者而言,由于在校期间开设科目不全,有的科 目中职应开设而没开设或者少开设,而大学里不开设但又用得到情 况下,学生的学习往往感到非常吃力。再加上中职阶段养成了死记 硬背的习惯,而这又与大学的要求极不适应,所以学生在大学里往 往感到压力很大, 这不仅不利于学生的学习 同时也不利于学生的心 理健康成长。即便是毕业后去应聘,用人单位往往也会问高中阶段 是普高还是职高,如果是职高,用人单位通常会用普高的学生而对 于职高的学生则拒之门外。 二 学校重升学轻技能做法的另外的受害者就是老师。 对于担任 必考科的老师来说,由于他们能名利双收,根本不去反思他们的教 学理念是否落后,这对于社会的进步来说应该是个悲哀。对于没有 担任必考科的老师而言,由于他们在校期间长期不被领导重视,缺 乏相应的动力和目标,往往有不安心工作的想法,有的甚至停薪留

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职另谋他就。被迫工作的老师往往对工作敷衍塞责、得过且过、不 思进取,当然谈不上什么积极性。老师们这样做虽然是一种不负责 任的做法,但毕竟事出有因,当今社会老师们毕竟也是草木之人啊。 有关老师出题的随意性与不严肃性和学校私下买题的做法,虽 然使学校的升学率上升了,但是从另一个方面也会助长学生投机取 巧的心理,淡化公平竞争的意识。 使得学校正面教育的功能大打折扣。 总的来讲如果对上述问题不加以正确解决, 那么职业教育对经 济发展的助推器的作用大大减弱,实现振兴职业教育的口号将成为 一句空话。 那么如何最大限度地避免上述不良后果的发生呢?笔者认为: 一 改变升学至上的错误思想观念, 真正认识到中职教育的意义

和培养目标,有关部门纠正和取消拿升学率排名的错误做法。 二 纠正和改变只重视传授知识的错误观念和做法,把培养能

力和提高技能放在第一位。充分认识到知识只是掌握技能和提高能 力的前提,而掌握技能和提高能力才是最终的目的。 三 不固定考试科目,使得任何一科都有被抽到的可能性,任何

一科老师都不敢懈怠,营造一个公平竞争的环境。 四 加强试题的科学性和严肃性,试卷突出把知识的运用和技

能能力考察放在第一位,知识点考察放在第二位。同时加大对试题 泄密的打击力度,使得出题者不敢卖题,学校不敢买提,还要尽最

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大限度地不给卖题者提供相应的条件,必要时由国家教委委托有关 部门出题,坚决杜绝试题泄密。 以上仅是本人的一孔之见,不当之处请批评指正。

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