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第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计版


第 14 课 匈奴的兴起及与汉朝的和战 教学设计
一、教学目标 1、知识与能力:了解和掌握匈奴的兴起和在我国古代史上所作的贡献,让学生能依据 知识与能力: 所学的史实认识匈奴族对祖国北方开发所做的贡献,培养其正确分析历史问题的能力; 通过课堂上看录像,讲故事和课堂讨论,培养学生获取历史信息的能力以及语言表达能 力。 2、过程与方法:在教师的引导和启发下,学生阅读教科书,了解匈奴的兴起、匈奴势 过程与方法: 力不断壮大以及进入鼎盛时期的原因。归纳匈奴的杰出首领冒顿单于的主要活动和历史 贡献;通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用,培 养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力;指导学生进行讨 论,比较“汉武帝以前和汉武帝时期,西汉对匈奴的不同政策及原因”,培养学生比较 和分析能力。 3、情感态度与价值观:通过本课学习,使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家, 情感态度与价值观: 祖国的历史是由各族人民共同创造的。民族友好是我们多民族国家发展的主流;通过对 卫青、霍去病、王昭君等历史人物的学习,对学生进行爱国主义教育,使学生树立正确 的人生观。 二、教学重点 冒顿统一蒙古草原;卫青、霍去病大破匈奴 教学难点 两汉时期的民族关系 三、教学过程 第一环节【 点拨导入】 第一环节【回忆联想 点拨导入】 (教师创设情景,导入新课) 1、回忆之前内容,提问:万里长城是什么时候、谁下令修筑的?目的是什么? 2、秦始皇派蒙恬北击匈奴,夺取河套一带,并下令建筑了万里长城,遏制了匈奴的南 下。秦末汉初,中原战乱,长城没有抵挡住匈奴南下的脚步,匈奴重新崛起。他们是怎 样崛起?与汉朝的关系怎样?让我们带着这些问题学习第 14 课《匈奴的兴起及与汉朝的 和战》 (学生回忆与之有关的信息:感受情景,参与学习) 第二环节【 合作掌握】 第二环节【自主探究 合作掌握】 第一部分——检查学生自主学习的情况(检查导读单完成情况) 第一部分——检查学生自主学习的情况(检查导读单完成情况) 部分——检查学生自主学习的情况 一、预习导航 (一)、回忆之前内容,解决下列问题 1.秦始皇派 北击匈奴,夺取河套一带;修筑 抵御匈奴的进攻。但是 到秦末,中原战乱,匈奴崛起。 (二) 、自学课本 P77—78 第一目“冒顿统一蒙古草原” ,解决以下问题: 2.匈奴族在_________过着游牧生活,匈奴的最高首领称_________. 3.秦汉之际,匈奴杰出首领__ ____第一次统一蒙古草原,建立强大的国家。

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(三) 自学课本 P78—79 第二目 、 “卫青、霍去病破匈奴”,结合战争示意图, 浏览小字部分, 对照地图,解决下列问题: 4. 汉武帝时,开始对匈奴实行大规模的反击,夺取了________和_______地区。 5.公元前 119 年,汉武帝派大将___ ___、__ ___分别出击匈奴。 6. 经过_________战役的沉重打击,匈奴无力再与西汉对抗. (四) 、自学课本 P79—80 第三目“昭君出塞”结合插图,浏览小字部分,解决下列问题: 7.公元前 世纪中期,匈奴分裂,其中一部首领 向汉称臣。 8.______时,呼韩邪单于请求和亲,宫女 自请前往,嫁给呼韩邪单于。9.昭君和亲 的意义:① ; ②为汉匈的 和 做出了重大贡献 10.东汉时期,匈奴分裂, 同汉朝和好。东汉王朝先后派 和 出击北匈 奴 方法:提问【学生主动答问,相互补充,明确、完善答案】 方法 第二部分——分组讨论,串联知识点,形成整体知识脉络(分组讨论完成问题生成单) 第二部分——分组讨论,串联知识点,形成整体知识脉络(分组讨论完成问题生成单) 部分——分组讨论 讨论完成问题生成单 二、合作探究 规则:请大家群策群力,解决难题,然后就要比一比,看哪一组的同学答题最出色 思考题 1:冒顿为什么能统一蒙古草原?统一对匈奴的发展产生了什么影响? 思考题 2:与当时匈奴的强盛相比,西汉初年的经济是什么状况? 思考题 3:什么是“和亲”政策?西汉对匈奴为什么要采取“和亲”政策? 思考题 4:为什么汉武帝时期开始大规模反击匈奴,并取得了胜利?(结合课本,开阔思维, 看谁找的理由最多) 思考题 5:比较一下汉初对匈奴采取的“和亲”政策与汉元帝实行的“和亲”政策有什么相 同点和不同点?能说明原因吗? 思考题 6:如何正确理解汉朝与匈奴之间的民族关系? 方法:讨论【学生阅读课本材料,主动思考问题,小组内讨论合作探究,完善答案,最后归 方法 纳概括并形成书面语言,黑板展示】

第三部分——教师点评各组答案, 第三部分——教师点评各组答案,总结知识脉络 部分——教师点评各组答案 (一) 教师活动:点评补充完善答案,进而形成知识脉络 匈奴崛起 和 秦末 统一草原 冒顿单于 西汉初年 被迫和亲 汉匈关系发展(和、战) 战 汉武帝时期 反击 卫青、霍去病 汉武帝 和 汉元帝时期 请求和亲 呼韩邪单于 王昭君 战 东汉时期 反击北匈奴 窦固、窦宪

(二)学生活动:阅读教材,听教师补充讲解,理解民族关系 方法:讲解【教师点评,个别提问,引导学生之间相互补充,完善答案,并总结知识脉络】 方法 第三环节【自我检测 巩固提高】 第三环节 自我检测 巩固提高】

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(一)教师活动:依据目标,设计习题 教师活动:依据目标, 1、投放一组练习题,限定做题时间。 2、指导学生,采集信息,讲评补偿。 学生活动:扎实训练, (二)学生活动:扎实训练,主动补偿 1、认真思考,精心答题,主动反馈练习情况。 2、找出差距,自我回扣课本,查缺补漏,主动补偿。 第四环节【总结概括 把我重点】 环节 总结概括 把我重点】 两汉时期与匈奴的民族关系主要的表现形式是战和和。匈奴南下攻汉,是掠夺战争。虽 然没有侵略与被侵略的性质, 但是有正义与非正义之分。 因为匈奴南下给汉匈人民带来了灾 难。在和平时期,各族人民之间杂居相处,友好往来,还进行和亲,边境贸易等。民族之间 的友好往来与合作是历史发展的主流 环节【课 作业】--—— ——课后完成拓展单 第五环节 课后巩固 作业】--—— 评一评:汉武雄图载史篇,长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好,鸣镝无声五十年。 对于汉 武帝和王昭君历史上这两个“一刚一柔”的人物,你更欣赏谁,为什么?

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