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人美版美术鉴赏教案第四课


第四课

对客观世界的主观表达——走进意象艺术
授课人:刘永乐

一、教材分析 首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,本课是具体了解和认识三 大美术类型中的第二种类型——意象艺术。 在本课中应立足于不同的艺术表现形 式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。在教学中应调动学生的主动参 与,以学生为体,让学生思考、辨析意象艺术

作品的主要特征。同时在本课中, 注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯, 让学生自主找到意象 艺术所追求的艺术目标。 由于本课知识容量比较大,我把内容作了删减、以意象艺术的概念,如何理 解意象艺术这个点来展开。 二、学生分析 作为学生而言, 绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆-认为一件美术作品是否优秀,其标准就是“像”或者“不像”,“像”的就是美 的,“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画,根本不值得花费时间去欣赏。 通过本堂课的讲解, 让学生改变上述对美术作品的评判看法,丰富他们的审美知 识结构具有进步意义,同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的 铺垫。 学生喜欢开放式的学习方法,教学中要激发学生的表达激情,发挥学生的主 观能动性 三、教学目标: (1)认识目标 通过本课的教学,使学生认识什么是意象艺术及其特点 (2)能力目标 让学生对意象艺术有一定的认识和理解,并能简单表现。 (3)情感目标

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通过欣赏中外的意象艺术作品, 激发学生的学习热情,让学生懂得意象艺术作品 是艺术家个人情感、 观念和意识的具体体现, 让学生和艺术家进行一次情感碰撞。 四、教学重点: 通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术, 以及艺术家的意图来辨析 意象艺术。 五、教学难点: 理解意象艺术的创作思路,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。 六、教学过程: 一.导入 创设教学情景吸引学生。播放毕加索作品《牛》的创作过程视频,让学生认 识到毕加索的牛之所以有如此“怪异”的形象,正是由于画家强调表达自己主观 意识的结果。 从表面看是形象由写实到意象的转化, 实际上是个人创作意识由写 实转化为抒发个性意识的心路历程。是对客观世界的主观表达的结果。毕加索的 牛这所以如此“怪异”正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。 (以此导入课题,为下面的教学内容展开做铺垫) (板书:)对客观世界的主观表达——走进意象艺术 二.新课 1、教师结合意象艺术作品讲解概念 (1)对比赏析《圣维克多山》油画与圣维克多山实景照片: 教师提问 1、这幅画画的是不是这座山? 2、如果是同一座山,有什么不同? 3、画中的山、房子、树、天空不同之处? (都变成很多细小的块面形象。用概括的形式对真实物象进行加工。) 作品分析:塞尚在他的一生中,他为此山所画的 “肖像” ,竟有七八十幅之多。 他深深地为圣维克多山的奇异山形及其周围的壮观景色所吸引。 师总结:全画气势庄严、崇高,又略带忧郁,就像塞尚深沉的精神世界。图 中的每一个体块和造型都被处理得极为严谨, 从作品可以看出艺术家表达传递出 的不是艺术家的“眼”中之象,而是艺术家的“意”中之象,即“意象” (2)老师引导、归纳

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“意象”是指艺术家把从客观现实中获取的形象在头脑中经过自己主观意 识、 情感的改造后所产生的不同于现实世界的艺术形象。这种不同于现实世界的 艺术形象我们往往会觉得很“怪异”。 (设计意图: 通过对名画的认识, 激发学生的思维、 使学生直观的感受意象艺术) 意象艺术是一种既不脱离具体现实的形象又侧重于作者的主观思想、 情感和 观念表达,艺术家的感觉和表达的意图越独特、越强烈,其形象就可能越是与众 不同。我们将如何理解意象艺术呢? 2、 我们可以从以下两个角度理解意象艺术: (1)艺术家按照“我”想表现的意图表现世界。 (2)艺术家按照“我”感受到的样子来表现世界。 1)在哭笑间狂歌八大山人(理解与探究、小组讨论,在这个环节,我采用问题 深入法) 师提问:(1)观察朱耷画中的鱼、鸟和鸭眼睛有什么特点共同的特点? (2)这是动物的表情吗? (3)八大山人的题字像什么? 赏析朱耷 中国画 《鹌鹑图》 由于时代特点和身世遭遇, 他抱着对清王朝誓不妥协的态度,把满腔悲愤发 泄于书画之中。所以画中出现是鼓腹的鸟,瞪眼的鱼,甚至禽鸟一足着地,以示 与清廷势不两立,眼珠向上,以状白眼向青天。以此来表现自己孤傲不群、愤世 嫉俗的性格,表示对清廷极端的仇恨和蔑视。 八大山人画作上署名时, 常把 “八大” 和 “山人” 竖着连写。 前二字又似 “哭” 字,又似“笑”字,而后二字则类似“之”字,哭之笑之即哭笑不得之意。 朱耷用水墨画表现想表现的意图,而培根以油画的方式表现感觉到的样子, 并呈现出强烈的个性特 2)对比赏析作品《教皇英诺森十世》与《被牛肉片包围的肖像》。培根油画《被 牛肉片包围的肖像》 师生共同讨论研究 师:1、对比画面特点 (前者,具象 后者,意象)

2 、画面是不是更倾向于表现培根自己内心的想法?是怎样一种想法呢?

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(恐惧、压抑) 3、画家想表现什么? 师总结:内心的恐惧、不安、丑陋得以充分表现。这是作者的主观思想、情感和 观念表达。表达内心世界更有穿透力 培根经常利用教皇这个历史人物形象,决不是为了某种历史的含义,而纯粹 是出自精神紊乱的寄寓性手法。 很多艺术家利用意象艺术宣泄个人的情绪,表达个人感受,倾向于心理真实 的传达,尽管它可能“怪异”甚至“丑陋”,但使我们对事物和现实有了更为全 面和宏观的把握。以下作品就是艺术家意中之象、心中所想的表达。 设计意图(这部分通过问题引导学生思维的方向,体会意象艺术是“表达作 者内心世界” 的艺术形式, 理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意 识、生活经验等进行整合与联系的。并抓住这个点深入挖掘拓展,使学生在探究 中认识现实物象作用于心灵, 经过艺术的创造成为意象的语言,构成心物一体的 意象世界,而这与心灵相映相融相生的意象正是“我”的真实的存在。通过学生 的发言、讨论,再加上教师的点拨归纳,学生对“意”与“象”的关系有了深刻 的理解,并体会到“我”在艺术中的重要性,对意象的“真实性”产生了认同和 共鸣,) 三、师生互动体验。(走进大师,拉近学生与教学的距离) 毕加索的作品应用了解构主义的造型理念,就是把一个形象分解,再组合形 成一个新的画面, 也就是把各个角度的型组合起来混在一起, 分解画面可大可小, 既然是解构画面就不存在写实要素中的比例、空间、色彩的关系这些关系彻底被 颠覆,形成意象的画面空间,我的地盘我的地盘我做主。 教师取五个纸杯, 分别给五名同学上台来画一画, 在肯定学生的同时, 提问: 难道杯子就只能这样画吗?引导学生从不同的视角去观察纸杯的形态并且尽可 能地画出杯子不同的视角形象, 教师鼓励台下的每位同学动手以纸杯的不同视角 形象为素材,按照自己的主观的认识和情感将其有机地组合在一张纸上。 四、学生展示个人作品、并谈一谈自己的创意 五、回顾真实的纸杯画面, 教师小结:同学们的作品,在观察、表现的方式上和大师的很接近,而且作品中

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的形象同样也很“怪异”,这说明在创作中你和毕加索一样都运用了意象艺术的 表达方式形成半抽象的意象作品,这些作品用点、线、面、色的美术语言元素。 以符号化的形象来表达个人感受和情绪。 在意象艺术中个人的感受和情感的表达依然受情绪限制, 在一些个性化强烈的画 家笔下这些形象会被颠覆,最终一种新的艺术形式——抽象艺术-由此诞生。 七、拓展延伸 思考:课后试着用意象艺术的手法表达自己的各种感受,(如欢乐、痛苦、不安、 激动。) 板书设计:对客观世界的主观表达——走进意象艺术 1、意象艺术 2、如何理解 “我”想表现的 “我”感受到的 3、解构主义 主观思想、情感和观念

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