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第三章--教育与社会的发展


第三章

教育与社会的发展

本章主要内容
第一节 教育与社会关系的主要理论 一、教育独立论 二、教育万能论 三、人力资本论 四、劳动力市场论 第二节 现代教育的社会制约性

一、生产力对教育发展的影响和制约
二、政治、经济制度对教育发展的影响和制约 三、文化对教育发展的影响和制约

/>四、科学技术对教育发展的影响和制约
五、人口对教育发展的影响和制约

第三节 现代教育的社会功能 一、教育的经济功能 二、教育的政治功能 三、教育的文化功能 四、教育的科技功能 五、教育的人口功能

本章教学要求 ?全面地认识经济、政治、文 化、科技、人口对教育的制约 性影响; ?科学地认识教育对政治、经 济、文化、科技、人口等社会 要素的影响的原理与有限性; ?了解现代教育的相对独立性。

本章重点难点

重点

社会基本要素对教育的 制约作用,教育对社会要 素的作用表现。
难点 社会要素的发展对教育 的影响。

第一节 教育与社会关系 的主要理论

有影响的理论 教育独立论 教育万能论 人力资本理论 劳动力市场理论

一、教育独立论
代表人物:蔡元培 ? 主要观点:教育是一种发展个 性、培养人才的工作,有着自 己的规律,必须经过长期的积 累才能见效。 ? 他主张教育事业应当完全交于 教育家去办,保有独立的地位, 毫不受各派政党和各派宗教的 影响。
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内容
第一,经费独立,专款专用。 第二,行政独立,专管教育的 机构不能附属于政府部门之下, 要有懂得教育的人充任,不能 因政局而变动。 第三,思想独立,不必依从某 种信仰或观念。 第四,内容独立,能自由编辑、 自由出版、自由采用教科书。 第五,以传教为主的人,不得 参与教育事业。

评价
蔡元培关于教育脱离政治、脱 离政党的主张,是一种历史唯 心主义的观点,但反映了资产 阶级民主派要求摆脱军阀政府 对教育的控制,希望按照教育 规律办好教育事业的美好愿望; 他的关于教育脱离宗教的主张, 更含有反对帝国主义文化侵略 的革命意义。

二、教育万能论
? 代表人物:法国唯

物主义思想家克劳 德·阿德里安·爱 尔维修

观点
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爱尔维修反对天赋观念,认为人在智 力上生来都是平等的,人人都可以接 受教育,遗传素质不存在差别,人是 环境和教育的产物,人与人之间的差 异仅仅是教育造成的,人的性格、气 质和精神都是教育的结果。 爱尔维修夸大教育的作用,还表现在 他坚持通过教育改变社会的主张,他 坚信,通过教育扫除封建迷信和偏见, 发展人的理性,形成“健全的道德”, 就可以改变社会现状,建立起“合理 的”社会制度。

? 在20世纪20~30年代的中

国,也有一些学者如胡适、 蔡元培、陶行知等,强调 “教育救国”、“科学救 国”,主张通过创办学校、 普及教育来改变中国的落 后面貌。

三、人力资本理论 概念
? 人力资本理论是西方经济

学中关于人力资本的形成、 作用和收益的理论。其核 心概念是人力资本,它指 的是人所拥有的诸如知识、 技能及与其类似的可以影 响从事生产性工作的能力。

? 代表人物:美国经济学家

西奥多·W. 舒尔茨等
观点
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人力资本理论的倡导者,非常重视教 育投资的的作用,认为教育不但是一 种消费,也是一种投资活动,教育能 够提高劳动生产率,促进生产的经济 效益。 人力资本是相对于物质资本而言的, 它也是一种生产要素资本,对生产起 促进作用,是经济增长之源泉,并且 和物质资本相比,在现代经济活动中 的作用更大,对经济增长的贡献更大。

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在各种人力投资形式中,教育投资 是最有价值的。 教育作为一种重要的投资活动,对 个人而言,个人接受教育就可以增 加知识和学习技能,提高个人收入 回报; 就社会而言,教育为社会培养人才, 提高其生产力,促进社会经济的发 展。

评价
? 人力资本理论,加深了

人们对教育与经济发展 之间的关系的认识。在 这一理论和经济发展需 要的双重刺激下,教育 的经济主义思潮获得了 极大的张力。

四、劳动力市场理论
? 代表人物:皮奥雷、

多林格、戈登、卡 诺依等

观点
? 劳动力市场理论采用制度

经济学的观点,指出劳动 力市场由于种种制度性力 量的影响而被划分为不同 的部分。在劳动力市场的 不同部分里,教育与工资 的关系是不同的。

评价
? 它揭示了教育在资本主

义国家劳动力市场划分 中的作用,揭示了教育 的扩展未能改变各阶级、 集团间收入不平等的现 实;但它对教育与经济 关系的论述是不全面的。

第二节 现代教育的社会制约性

教育的社会制约性
? 教育作为社会系统中的一

个子系统,其发展必然会 受到社会中其他因素,如 生产力、政治经济制度、 文化、科技、人口等因素 的影响和制约,对此,我 们称之为教育的社会制约 性。

一、生产力对教育发展 的影响和制约

(一)生产力的发展水平制约着 教育事业发展的规模和速度
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任何社会办教育都必须以一定的人 力、物力、财力为基础,必须以现 实生产力发展水平所能提供的物质 条件为前提。 在生产力发展给教育提供一定的物 质条件的同时,也对教育事业的规 模和速度产生制约和影响作用,要 求它的发展与之相适应。 一般说来,生产力发展水平较高的 国家,公共教育经费在整个国民收 入中所占的比重也高。反之则较低。

生产力发展水平不是单纯的GDP增长 单纯比较GDP多少是没有意义的。做1亿 条裤子和造1架飞机的GDP是一样的,但 是造飞机的是富国,做裤子是穷国。就 是造100亿条裤子也比不上1架飞机。国 家的穷富不是看GDP的多少,而是看GDP 的成分。要论GDP,大清国是小日本的4 倍,但是大清国的GDP是茶叶、瓷器和 裤子,日本的GDP是大炮轮船。甲午战 争,日本的大炮GDP一下就把大清国的 裤子GDP打回原形。

(二)生产力的发展水平制约着 人才培养的规格和教育结构
? 教育的根本问题是培养什么

样的人的问题,但人才培养 的规格或标准如何,以及需 要建构怎样的教育结构来培 养这种规格的人才等问题, 并不是完全由教育本身来决 定的,从根本上说,这是由 社会生产力发展水平决定的。

(三)生产力的发展水平制约着 课程的设置和教学内容的选择
? 首先,生产力的发展所带

来的科学知识的不断积累 和发展,为学校教学内容 的丰富和完善、为学校课 程设置的调整提供了可能 的客观条件;

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第二,生产力的发展又要求教育 培养出来的人能够适应生产力发 展的状况,能够掌握生产上所需 要的知识和技术,这又为教学内 容的选择和课程设置的调整提出 了客观要求; 第三,由于不同时代的生产力和 科学技术发展水平不同,各个时 代使用的生产工具不同,生产力 发展对人才培养规格的要求也就 不同,因此,学校的课程门类、 课程结构、课程内容也各不相同;

? 最后,教学内容的历

史发展也证明,学校 的课程,特别是自然 科学方面的内容,是 直接受制于生产力发 展的。

(四)生产力的发展促进了教育教学方法、 手段和教学组织形式的变革与发展

学校的物资设备、教学实验仪 器以及组织管理所使用的某些 工具和技术手段,不但反映了 社会生产力的发展水平,而且 都随着生产力的发展水平的提 高而逐步获得提高。 ? 此外,教学组织形式的演变也 受制于生产力的发展。
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【研究案例】
随着经济和社会的发展,特别是1994年国 家实行分税改革后,我国财政结构发生了 很大的变化,中央财力所占比重不断增大, 地方财政特别是县、乡两级财政所占比重 逐年减小,许多农业县只能维持教师和干 部“国标”工资的发放,对学校运转、安 全问题和发展问题力不从心。教育部于 2003年3月公布的统计数据证明了教育投入 不均衡的现实。 义务教育财政资源分布严重不均等。比较 1998年各省(市、区)生均教育资源可以 看出,小学生均预算内经费全国平均6378 元,最高的是西藏3053元,最低的是贵州 375元。如果比较到县一级,这个差距会更 大。经费、教学条件的巨大差距必然使入 学率特别是教育质量产生巨大差距。

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同时,城乡之间不均等加剧。城镇学校与农 村学校在师资、经费、教育学条件等方面表 现出很大差异。1998年,全国初中生均预算 内经费城镇为813元,农村只有486元;小学 城镇为520元,农村为311元。即使同是经济 落后地区,城乡差异和很大。1998年,贵州 初中生每年生均预算内经费城镇为560元, 农村只有301元。 高校办学经费苦乐不均现象也很严重。一方 面国家对少数重点高校一投就是上亿元,而 一般院校、特别是中西部部分高校在持续扩 招后,学校普遍采用大班教学,100多人的 大课习以为常,住宿拥挤,教学、生活设施 严重不足。比如,黑龙江某高校2002年招生 4000人,食堂不够用,吃饭要错开时间,平 时洗衣要排队等水。 到2001年底,全国尚未“普九”的490个县 中,西部地区占了433个。高校过分集中在 大城市和东部地区,中西部地区有13个省区 没有重点大学。

二、政治、经济制度对 教育发展的影响和制约

一定社会的政治、经济 制度必然影响和制约着 教育的发展。总体来说, 政治、经济制度决定着 教育的性质。 所谓政治、经济制度决 定教育的性质,是说政 治、经济制度决定着教 育的思想政治方向和为 谁服务的问题,并非决 定着教育的一切。

(一)政治、经济制度决定着教育的领导权

人类社会的发展史表 明,政治上、经济上 的统治者同时也是教 育上的统治者,统治 阶级总是依靠其掌握 的政治、经济权力, 从而掌握着教育的领 导权。

一方面,他们通过国家政权颁 布法律、政策、法令,规定办 学宗旨、方针,以强制的手段 监督执行,并通过派遣和任免 教育行政人员等有效手段掌握 教育的领导权; ? 另一方面,他们还利用经济的 力量来掌握教育的领导权,他 们控制着教育经费,通过国家 拨款和个人捐献等办法,实际 上左右着教育的发展;
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? 此外,统治阶级还利

用其统治思想作为指 导来编写或审定教科 书、教学参考书和各 种课外读物等,以保 证思想上的统治地位。

阿普尔——谁的知识最有价 值? 斯宾塞——什么知识最有价 值? 分析 比较

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1859年,斯宾塞发表了《什么知识最 有价值》这篇著名的文章,在反复比 较了各种知识对人类完满生活的价值 后,斯宾塞振聋发馈的作出这样的总 结:什么知识最有价值,一致的答案是 科学。斯宾塞对科学知识价值地位的 确立,“反映了其在教育上的功利主 义倾向,他对当时教育的第一个不满 之处,就是教育为了趣味性而丧失了 有用性”。另外,虽然斯宾塞所鼓吹 的科学知识不是单指自然科学知识, 但从其对人类完满生活中的五项活动 的排序及相应科学知识的安排中不难 发现,他对自然科学知识价值的定位 更高于历史、艺术等人文知识。

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20世纪下半叶,批判教育学的代表人物 之一迈克尔· 阿普尔认为,以“斯宾塞问 题”为代表的知识价值观忽视了教育与 知识的伦理性与道德意义,掩盖了知识 的价值负载与权力特性。因此,他提出, “谁的知识最有价值”取代“什么知识 最有价值”的问题,传统的从知识的工 具性视角思考知识价值问题的方式被阿 普尔从知识的伦理性、政治性的视角重 新审度,“他关注的不再是知识的有用 性问题而是知识的合法性问题”。一般 认为,从伦理的角度来讲,科学知识本 身是价值中立的,但在学校课程中的知 识并不是价值中立的,而是“被一个社 会中占统治地位的利益团体的意识形态 所支配的”。

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学校本身也不是一个纯粹的知识生 产与传播机构,实际上,“学校既 加工知识,也加工人,正规的与非 正规的知识常常通过阶级被当作加 工人的复杂的过滤器,将不同倾向 和价值观教授给不同的学生,潜在 地再造了文化与经济的不平等”。 所以知识本身在今天已经成为一种 意识形态,成为一个群体强加给另 一个群体的概念与价值体系。也正 是阿普尔的努力让我们看到教育与 知识背后的政治、伦理和阶级的含 义,让知识价值问题成为当下反思 民主、平等、公正以及人的解放等 社会问题的一面镜子。

(二)政治、经济制度决定着受教育的权利

? 一定社会的政治、经济

制度不仅决定什么人、 哪个阶级掌握领导权, 而且也决定由哪些人分 享各种权力和权利。

在经济发展水平有限的情况 下,教育资源的相对希缺使 得教育中各种机会呈现多样 的不均等、不公平。

?(三)政治、经济制度决定着教育目的 ?的性质和思想品德教育的内容
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教育目的的性质指的是教育要培养 为什么样阶级利益服务的人的问题。 在一定的政治、经济制度下,统治 阶级掌握着教育的领导权,决定着 哪些人享有受教育的权利,这也就 必然制约着教育目的的性质。 另外,教育上要培养什么样的人, 受教育者要具备什么思想品德和政 治方向,以及为实现教育目的而选 择什么样的政治、哲学、道德的教 育内容,都是由社会的政治、经济

(四)政治、经济制度决定着教育的管理体制

? 教育的管理体制直接受

制于社会关系。在教育 的发展历史上,不同的 社会政治、经济制度历 来决定着不同的教育管 理体制。

三、文化对教育 的影响和制约

概念
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文化,是一个内涵极为丰富的范畴, 有广义和狭义之分。 广义文化是指与“自然”相对应的概 念,是由人所创造的、非自然所提供 的、社会性的人适应环境的超生物手 段与机制的总和,包括物质文化、制 度文化和精神文化。 狭义文化仅指精神的或观念性文化, 主要是指人类以社会成员的身份所习 得的整体经验,包括知识、信仰、艺 术、道德、法律、风俗以及其他一切 能力和习惯。

(一)文化水平影响教育发展水平

古代社会

人类对整个自然界、社会 所知甚少,教育的发展水平 也就停留在以原始宗教教义 为主要内容的发展层面上。

近代社会
自然科学初步发展,教 育发展水平处于科学教 育起步阶段。

现代社会

推崇科学,反思科学, 教育发展水平处于以对 科学的理性反思为主要 内容的教育发展阶段。

(二)文化传统制约教育活动过程
文化传统由价值体系、知识经验、 思维方式、语言符号组成。它们融 入教育活动中,影响着教育的诸多 方面。 价值体系影响约着教育发展的轨迹; 思维方式和知识经验影响着教育的 全过程。 语言符号作为文化传统传承的条件 与工具也深深影响着教育活动。 这几个部分相互协调、配合,生成 了不同的教育体系。

此外,由于文化传统不 同,即使是同样发展水 平和同样社会制度的国 家,其教育活动实施也 存在一定差异。

(三)文化变迁影响教育发展变革

概念

文化变迁是指文化内容 或结构的变化,文化变 迁通常表现为新文化的 增加和旧文化的改变。

文化规定了教育的方向,所以 文化变迁或多或少都会对教育 产生影响。这些影响既有显性 的,也有隐性的;既有正向的, 也有负向的。 当今时代,文化的“全球化” 决定了教育要及时吸收世界范 围内的优秀文化及先进的教育 理念,医治传统教育的弊病, 促进教育体制的改革。

文化的“全球化” 经济的“全球化”

比较与 理解

相关论点

文化的部分内容可以 转化为教育内容; 文化影响着人们对教 育内容的选择; 文化影响和制约着教 育目的的确定与实现; 文化影响着教育的方 式与方法

四、科技对教育发展的 影响和制约

(一)科学技术影响教育内容
科学技术迅猛发展,知识更新周期 缩短,促使教育内容不断更新,在 教学过程中,不断更新教材内容, 补充最新科学技术知识,使学生掌 握最新科学技术知识。 国外学校非常注重课程内容的更新。 近年来,我国课程内容更新的速度 也在不断加快,过去课程内容严重 滞后的状况得到一定改观。

(二)科学技术革命影响教育 模式和教学手段的变革
传统教学沿袭“教师—教材 (文字)—学生”的知识教育 模式,教材成为师生互动的桥 梁。 科技革命使教师借助现代技 术向学生传授知识,催生出 “教师—教材(文字或音 像)—多媒体—学生”的新型 教学模式。

新教学模式改变了认识事 物的过程,改变了某些教学 原则,改变了教学内容,极 大地提高了教育教学质量。

(三)科学技术影响教育者
如果没有科学技术来武装教育者, 那么教育者就不能用自己的智能去 有效地影响学生;而一旦科学技术 渗透到教育者身上,教育者的教育 能力就将得到大幅提高。

总之,科学技术正是通过影响教育 内容、教育模式和教育手段、教育 者,从而影响教育的进程与教育的 质量。

五、人口对教育发展 的影响和制约

概念

? 人口是指生活在一定社

会、地区的个体的总和, 人口状况通常包括人口 的数量、人口的质量和 人口的结构。

(一)人口数量影响着教育规模 和教育发展战略重点的选择
? 首先,一定数量的人口及

人口增长率影响着教育事 业发展的规模和速度。 ? 其次,人口增长还影响和 制约着教育发展战略目标 的实现和战略重点的选择。

(二)人口质量影响着教育质量

概念
? 人口质量是一个表明人口

各方面素质综合发展水平 的概念,它一般包括人口 的身体素质、科学文化素 质和思想道德水准。

? 人口质量对教育质量的影

响主要包括直接影响和间 接影响两个方面。 ? 入学者已有的水平直接影 响着教育质量; ? 而间接影响表现为,年长 一代的人口质量影响着新 生一代的人口质量,从而 影响教育的质量。

(三)人口年龄结构影响着教育结构 首先,人口的年龄结构制约着各 级教育发展的规模和进程。不同 的人口年龄结构对教育发展提出 的要求是不尽相同的。 ? 其次,人口的就业结构制约着学 校教育结构。 ? 另外,人口的地域分布制约着学 校布局。
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第三节 教育的社会功能

? 教育的社会功能是指教育

活动对社会发展所产生的 影响和作用。 ? 具体而言,是指教育对社 会系统中的经济、政治、 文化、科技、人口等的影 响和作用,我们分别称之 为教育的经济功能、政治 功能、文化功能、科技功 能和人口功能。

一、教育的经济功能

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【研究案例】
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世界历史上三次成功的追赶

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19世纪后期以来,在世界经济发展史 上,先后出现过三次成功的经济追赶 范例。 第一次,美国追赶英国。从19世纪到 1913年,英国的生产力都居于欧洲首 位。1820年、1870年、1900年,美国 人均GDP分别相当于英国人均GDP的 73.3%、75.3%、89.2%,到1913年美 国人均GDP已超过英国5.5%。与此同 时,从1820年、1870年到1913年,美 国人均受教育年限也分别由相当于英 国的87.5%、88.3%,提高到91.2%。

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第二次,日本追赶美国。1950年, 日本人均GDP只相当于美国的 19.6%。而1953-1992年,日本GDP 平均增长率为6.5%,同期美国为 3.0%。1992年,日本人均GDP相当 于美国人均GDP的90.1%。同时, 1913年日本人均受教育年限相当 于美国的68.2%,1950年就达到美 国的80.8%,1973年达到美国的 82.9%。

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第三次,韩国追赶西欧国家。 1965-1992年,韩国GDP年均增长 8.8%。1973年,韩国人均GDP相当 于西欧国家(12个国家)人均GDP 的24.3%,1992年上升到57.5%。 与此同时,1960年韩国普及了小 学教育。20世纪70年代,韩国开 始大力发展高等教育,1975-1985 年,高等教育入学率从10%提高到 30%,实现了高等教育大众 化;1985-1995年,高等教育入学 率又从30%提高到50%,实现了高 等教育普及化。

(一)教育能有效提高劳动生产率

马克思指出,提高劳动生 产率的因素有工人的平均 熟练程度,科学的发展水 平和它在工艺上应用的程 度,生产过程的社会结合, 生产资料的规模和效能以 及自然条件等。

首先,劳动生产率取决于劳动者的质 量。 劳动生产率随着劳动者受教育程度的 提高而呈现出提高的趋势。 其次,要看劳动过程中的劳动手段、 劳动对象的性能和质量。 教育对经济增长的作用,正是通过将 知识形态的生产力世代传递下去,提 高劳动者的素质,把隐藏在劳动者内 在的潜在生产力转化为现实生产力, 从而推动劳动生产率的提高和经济增 长。

(二)教育能为经济的发 展提供可能性

教育担负着培养劳动力 的任务,是社会再生产 的必要条件,因而也是 经济增长的必要条件。 社会再生产主要依靠劳 动力再生产而实现,而 劳动力再生产的基本因 素是教育和训练。

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事实证明教育是促使经济腾飞的根本。 【研究案例】
日本战后经济得以迅速发展,教育功不可 没。从明治维新开始,日本就注意发展教 育,二战后,落实教育立国战略,从而使 日本在80年代末的劳动生产率和人均国民 收入居西方七个经济大国的榜首。 韩国政府在20世纪50年代开始重视教育, 结果在30多年中完成了从农业 经济到新兴工业化经济的转变, 成为世人瞩目的亚洲“四小龙”之一。

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(三)教育能促进经济发展 的全球化

概念
经济全球化是指随着社会 发展,各国和各地区间的 联系和依存越来越密切, 世界市场正在形成。

经济全球化的挑战

◆全球化是一把“双刃

剑”,全球化的发展 趋势要求每一个国家 必须具备一定的国际 竞争力。

提升国际竞争力的措施

对内 提高国民素养 培养大批高尖端 科技人才 加强技术创新 和制度创新

对外 加强国际交流 与合作

这些措施的具体落实又 需要依靠受过良好教育 的高素质公民和良好的 社会环境,所以经济发 展的全球化对现代教育 提出了更高的要求。

二、教育的政治功能

(一)教育促进政治民主 化

通过教育培养具有一定政治 素质的社会公民,是教育维 系社会政治稳定的一个突出 表现。 社会统治阶级总是要通过教 育造就公民,使其具有政府 或执政党所需求的政治理想 与信念,而教育则可以使公 民的民主意识、民主观念得 以养成。

一个国家普及教育的程度越高, 人民的文化水平越高,人的知识 越丰富,就越能识别政治措施的 好坏,增强公民的意识,认识民 主的价值,推崇民主的措施,在 政治生活和社会生活中履行民主 的权利,推动政治的改革与进步。


所以,教育的发展及其 国民素质的提高是实现 社会政治民主化的重要 前提与保证。

(二)教育有助于政治信息 的加工与传播

国家的政治主张、见解 等政治信息要为广大民众 所熟悉、掌握,并得到支 持,必须加强政治信息的 广泛传播。


政治信息的流动分为纵向和横向两个层 次。 所谓纵向流动,是指政治信息的历史传 承。 所谓横向流动则是指政治信息在同一时 期内在不同个体之间的传播。 这两种流动都离不开教育。 在现代社会中,只有对公民进行教 育,使公民有效地参与政治活动,才能 使公民对一些政治认知、政治信念、政 治感情、政治态度、政治价值观等政治 信息进一步地传承。

(三)教育有助于世界政治 求同存异共同发展 当代全球政治出现了多极化 局面,全球政治冲突发生在 不同文化族群、不同利益集 团之间,文明与经济冲突将 影响全球政治。

当然文明冲突背后又隐藏着求 同存异、共同发展的趋势。 教育作为传播文明的重要手段, 在讲究资源共享,强调通过国际 沟通与合作,加强全世界各民族 之间的交流、理解,以及相互尊 重、认可或保留彼此的文化意识 等方面,将会起到非常重要的作 用。

(四)教育在社会流动中的作用 社会流动是指社会成员从 某一种社会地位转移到另 一种社会地位。

在同一阶级中,教育具 有“提升机”的作用, 它使同一阶级中不同社 会成员的地位发生一系 列的变化;

在不同阶级中,教育具 有“筛子”的作用,通 过教育筛选出较低阶层 的社会成员进入上层社 会,这是社会发展的必 然趋势。

三、教育的文化功能

教育有受制于社会文化 的一个方面; 教育又有反作用于社会 文化的一个方面。

(一)教育有利于对社会主 流文化的批判与继承

概念
主流文化是指在一定的 社会或地域中占据主导 地位、起着主流作用的 文化。

教育反作用的表现

教育具有传承、创新及融 合文化的功能; 教育使人具备了一定解读 文化的本领。

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人类文化是后天习得的,通过传递方式延 续发展。 教育传递着文化,使年轻一代接受和继承 人类已有的文化。 教育通过文化的选择把最基本的、做精华 的文化传授给年轻一代。 教育通过对文化的整理过程使之系统化、 逻辑化、简约化、心理化,便于传递。 教育通过文化的选择把最基本的、做精华 的文化传授给年轻一代。 教育通过对文化的整理过程使之系统化、 逻辑化、简约化、心理化,便于传递。

教育反作用的表现

教育自它产生之日起就 是作为批判、传承文化的 重要手段而存在,教育是 传递文化的重要工具。

(二)教育有利于多元文化的发展 当前世界各个国家、民族文 化存在共性的东西,在强调 主流文化同时,也要注重多 元文化的传承、保留和发展, 求同存异,共同发展。 教育的重要作用是传播文化, 教育应重视发展多元文化, 促进各社会群族间的文化上 的相互尊重与和谐发展。

文化的传播:指在同一文化共同 体内文化扩散的过程和某一社会 文化共同体的文化向另一社会文 化共同体的传输过程。 ? 单向
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文化的交流:指两个或两个以上 文化共同体的文化相互传播的过 程。 ? 双向或多向
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? 文化传播和交流的途径和手段:

教育、贸易、战争、移民、旅 游等。 ? 其中教育是最基本、最有效的 途径和手段。 ? 教育要经过去劣存优、吸收精 华、剔除糟粕的选择过程。 ? 青年一代对新东西敏感,容易 接受新的文化。

(三)教育有利于文化创新
文化的创新需要通过教育来 实现。 一方面,教育对传统文化的 传承总是着眼于古为今用, 传承文化的过程也是文化更 新的过程;

? 另—方面,现代社会的急剧

变革,现代科技的迅猛发展, 必然要求教育突破原有的文 化范式,实现对文化的创造、 拓展与更新。

? 教师的教育工作是推动文化

发展的一条有效途径。 ? 创造新的科技成果,更新和 发展文化。 ? 教育培养具有创新精神和能 力的各方面的人才 ? 教育培养文化巨人和时代精 神。

总之,文化与教育的关系 是比较密切的。 一方面,教育与文化是相 互制约的; 另一方面,教育与文化是 相互依存、相互促进的。

四、教育的科技功能

教育与科技是相互促进的 关系。 一方面,教育促进了科学 技术的发展; 另一方面,科学技术又进 一步推动现代教育的进步。

(一)教育是科技人才培养的摇篮

教育是培养科技人才的重要 手段,通过教育活动,前人 经验以及科学文化知识被传 授,学习者通过消化、吸收 而内化成自己的知识体系, 并在此基础上进行发明和创 新。

国家实力的竞争,关键是科 技力,基础是教育,焦点是 人才。

(二)教育有利于科技知识的 传承与创新
人类积累的科学知识、经验要 依靠教育才能得以传承和创新。 特别是通过教育培养出来的人, 能在前人的基础上继续新的发 明创造,从而促进科学技术的 发展,推动生产力的不断进步。 可以说,教育是再生产新的科 技知识的手段。

高等学校的教学、科研、 服务一体化,不断地产 生着新的科研成果就是 一个明证。

高等学校由于学科齐全, 学者专家密集,科研力量 比较集中,便于综合性课 题和边缘科学研究的开展, 因此它是进行科学研究、 发展科学技术的一个重要 方面军。

(三)教育有利于国民科技 意识和科学精神的养成

提高国民科学素养,培养 国民科技意识,注重国民 科学精神的养成等一切活 动都离不开教育。

概念

科学精神主要是指科学 主体在长期的科学活动 中所积淀的价值观念、 思维方式和行为准则等 的总和。

内涵
继承基础上的创新精神是科学精 神的核心内容; 实事求是是科学精神的基本要素; 辩证的怀疑和批判意识是科学精 神的内在要求; 协作精神是科学精神的构成要素。

五、教育的人口功能

(一) 教育可以控制人口数量
? 教育是控制人口增长的一

个长期起作用的重要手段。 ? 一些人口学家的研究结果 显示:全体国民受教育程 度的高低与人口出生率的 高低成反比。

(二) 教育可以提高人口质量
? 人口质量主要体现在人的

科技水平、文化修养和思 想觉悟、道德水准等精神 因素。 ? 教育作为促进人德智体美 全面发展的实践活动,其 直接的效果就是提高人口 质量。

(二) 教育可以提高人口质量
? 青少年培养

当代人口质量 ? 成年人培养 下一代人口质量

(三) 教育可以改善人口结构
? 人口结构包括人口的自

然结构和社会结构。
? 自然结构是指人口的年

龄、性别等方面的比例, 社会结构是指人口的阶 级、文化、职业、地域、 民族等方面的比例。

? 人口结构的合理化是指

人口结构有利于社会生 产和人口的自然平衡。 ? 教育促使人口结构合理 化主要表现在: ? 第一,教育可使人口的 性别结构合理化。 ? 第二,教育可使人口的 城乡结构合理化。

人口的城乡结构实际上 就是城镇人口的比重。 城镇人口比重的大小是 衡量一个国家经济发展 水平特别是工业发展水 平高低的重要标志。

(四) 教育可以促进人口迁移

概念
? 人口迁移是指人口从一

个地点向另一个地点的 迁居活动。

? 教育对人口迁移的影响

主要表现在以下两方面: ? 第一,受过教育的人口 更容易进行远距离迁移。 ? 第二,教育本身实现着 人口的迁移。

第四节 现代教育的 相对独立性

理解

教育作为社会系统的子 系统,在一个开放的系 统中,同其他子系统发 生这样那样的联系;

理解

作为一个子系统,它又 有自身的特点,具有一 定的相对独立性。

教育的相对独立性涵盖 两个层面。
一是教育的相对性——是指教 育依靠一定的条件而存在,并 随着一定条件的变化而变化。 二是教育的独立性——是指在 一定的社会领域,教育具有自 己的问题领域与观念系统及由 此而衍生的一系列特有的运行 机制、运行规律,使其带有一 定的不可替代性。

一、教育是一种相对独立的社 会实践活动

教育作为培养人的活动, 它存在的价值是把人类 的生产、生活经验转化 为个体的精神财富,这 是教育所独有的特点。

教学的运行是独立于 政治经济制度和生产 力之外,它同认识活 动的规律密切相连。

同时,尽管教育内容与社 会联系比较紧密,但有些 教学方法却有自己的规律 性,教育自身的众多规律 不是随着社会发展而变化 的,具有自身的稳定性。

二、教育是一种具有历史继 承性的社会实践活动

教育以其特定的语言、 文字等形式表现和固定下 来,有自己的意蕴、发展 规律及运行机制,表现出 相对独立性。


教育意蕴包括教育的思想、 制度、内容和方法,它们尽 管受政治、经济和生产力的 影响,但总体讲,都是从历 史演化而来,跟以往的教育 有着特定的历史渊源,因而 具有历史继承性。

三、教育具有跟社会发展进程 不相适应的一面
人类认识具有超前与滞后的 特点,因此,教育与社会发 展并不总是完全同行的。

?当今世界教育改革重 视教育的超前性,重 视通过教育引领社会。 如“新课改”提出的 合作、自主、探究、 理解、对话、反思等 新理念就具有一定的 超前性。

第五节 当代社会发展对现 代教育的需求与挑战

社会背景

? “现代化”

? “全球化”
? “知识经济”

? “信息社会”
? “多元文化”

意义
? 这一背景带给现代教育

的既是机遇,更是挑战。 在机遇与挑战面前,现 代教育必须作出调整, 并以变革的姿态应对社 会发展对教育的需求与 挑战。

一、现代化与教育变革
概念
? 所谓教育现代化,是指教

育适应时代的发展,反映 并满足现代生产、现代科 学文化发展需要,达到现 代社会所要求的先进水平。

内涵

教育观的现代化 教育目标的现代化 教育结构的现代化 教育内容的现代化 教学手段和方法的现代化 教育理论的现代化 教育研究方法的现代化

二、全球化与教育变革
? 全球化就是指人类社会发展到

一定历史阶段,由于生产力的 发展与科学技术的进步,以经 济为主导的政治、经济、文化、 社会生活等诸方面在全球范围 内形成互动,汇合成一个全球 社会的历史过程和趋势。

? 全球化是以经济全球化为

核心,包含各国各民族各 地区在政治、文化、科技、 军事、意识形态、生活方 式、价值观念等多层次、 多领域的相互联系和影响。

特征

(1)全球化是一个动态变化 的历史过程,不是成型的 静态的事物;

特征

(2)它的本质特征在于跨越 地理障碍(包括民族国家 界限)的全球范围的交流、 融合与一体化过程的加速;

特征
? (3)全球必须共同面对和克

服全球性问题的涌现;

特征
? (4)经济全球化是全球化

的物质基础和必要前提;

特征
? (5)全球化也是一种认识

工具,是观察全球问题 的一种新视角、新背景 和新框架。

应对策略
? (1)转变教育观念,确立国际

化的办学战略,包括培养目 标的国际化、教学内容的国 际化、留学生的交流与交换、 教师的交流与合作、学分与 文凭的互认等;

应对策略
? (2)借鉴国际上先进的教育模

式和方法,培养具有国际意 识、国际视野和国际竞争力 的人才;

应对策略
? (3)引进国际教育资本,充分

利用国外优质教育资源;

应对策略

? (4)加强对环境、能源、人口、

道德等全球性问题的研究;

应对策略

? (5)正确把握全球化与地方化、

国际化与本土化的关系,明 确教育发展的定位;

应对策略
? (6)认识全球化给教育带来的

消极影响,有意识抵御全球 化的风险。

三、知识经济与教育变革

概念
? 知识经济,就是建立在知识

和信息的生产、分配和使用 基础上的经济,它是知识资 本化的一种反映;在知识经 济中,知识是决定经济增长 的关键因素。

特点
? 知识经济时代的特点就在于

经济的发展不再取决于劳动 力资源和自然资源的占有和 支配。

特点
? 知识经济时代的特点主要取

决于智力资源的占有和配置, 科技成果转化为产品的速度 加快,形成知识形态生产力 的物化,人类认识和开发新 资源能力的大大增强。

影响
? 1.知识经济对劳动者的素质

和能力提出了新要求

影响
? 在这个时代,劳动者除必须具

备较好的道德素质和业务素质 以外,收集信息、选择信息、 处理信息、交流信息以及开发 信息资源的能力也成为每个劳 动者应具备的最基本能力。

影响

2.知识经济对教育体制提 出了新要求 ? 第一,贯彻科教兴国和 人才强国战略,加大对 教育的投入,落实教育 的优先发展地位。

? 第二,彻底改变教

育模式,从应试教 育转向素质教育。 ? 第三,构建终身教 育体系和学习化社 会,实现人的可持 续发展。

四、信息社会与教育变革 概念
? 信息社会也称“信息化社

会”、“后工业社会”, 是由一些社会学家、未来 学家在20世纪60年代以后 提出的一种新的社会范畴。

特点
? 在信息社会中,信息成为

比物质和能源更为重要的 资源,以开发和利用信息 资源为目的的信息经济活 动迅速扩大,并逐渐取代 工业生产活动而成为国民 经济活动的主要内容。

应对策略
? 1.信息技术的发展将革新教

育观念 ? 2.信息技术的发展将带来教 学组织形式、教学手段、学 习方式和教学模式的变革。

? 3.信息技术的发展将加

速教育的个性化、社会 化和全球化进程

五、多元文化与教育变革 概念
? 所谓多元文化,主要是指

关于文化形态及处理不同 形态文化之间相互关系的 一种理念。

理念
? 文化具有多样性,不同

形态的文化具有不同的 价值,所有的文化都应 得到尊重,各种文化背 景的人们应该相互联系, 和谐相处,共同发展。

意义

? 多元文化教育旨在促进

多元文化社会中人们对 不同文化的理解,促进 不同文化群体间的平等 与尊重;

? 倡导教育公平,反对任何

形式的歧视和偏见,帮助 学生走出自身文化的局限 性,致力于培养学生解决 偏见的行动能力; ? 提倡对学习者主体性和自 主性的尊重,培养学习者 在面对不同文化时的抉择 能力、批判能力和反思能 力。

影响
? (1)多元文化作为解决文化

冲突的基本理念,是抵御 诸如文化殖民等形式的文 化侵略的有效方式,也是 提防诸如故步自封等形式 的文化保守行为的有效方 式;

? (2)多元文化是解决教育

和学校内部文化冲突, 促进群族融合的重要手 段;

? (3)多元文化促成教育观

念和思维方式的变革, 有助于确立平等、接纳 和宽容的态度和价值观;

? (4)多元文化促进教育民

主的发展,有助于保护 弱势群体的受教育权利, 促进教育公平;

? (5)多元文化促进教育模

式的多元化,表现为教 育目标、课程内容、教 育方法以及办学形式的 多样化。

应对策略
? (1)开展多元文化教育

的理论研究,为人们认 识和理解多元文化教育, 进行面向多元文化的教 育改革奠定理论基础。

? (2)树立多元文化的教育观。

在教育目的、课程设置、 学业评价等方面要融入多 元文化的理念,以切实促 进多元文化教育的发展。

(3)开设多元文化的学校 课程,并在少数民族地 区加强双语教育。

(4)加强教师的多元文化 教育培训。

问题思考
1.教育对经济的影响表现在哪 些方面? 2.政治对教育的影响表现在哪 些方面? 3.现代科技发展对教育提出了 哪些挑战?

4.简述教育与文化之间的关系。 5.“教育先行”的内涵及其根 据是什么? 6.“科教兴国”战略的内涵与 理论根据是什么? 7.教育的相对独立性表现在哪 些方面?

参考书籍
颜泽贤,张铁明:《教育系 统论》,河南教育出版社; 吴季松:《21世纪社会的新 趋势——知识经济》,北京 科学技术出版社; [德]雅斯贝尔斯著,周晓亮 等译:《现时代的人》,社 会科学文献出版社;

约翰·杜威著,王成绪译: 《民主主义与教育》,人民 教育出版社。 袁振国主编:《当代教育 学》,教育科学出版社。


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