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加拿大化学课程资源介绍及启示


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化学 教 学 

20 0 7年 , 3期  第

加拿大化学课程资源介绍及启示 
李 雪梅 

( 淮 区教 师进 修 学校 , 苏 南京  2 0 0 ) 秦 江 10 1 

摘 要 :对 加 拿 大 丰 富 的 化 学 课 程 资 源 进 行 了介 绍 ,并 对 主 要 的 化 学 课 程 资 源 特 点 进 行 了 总 结 ,对 其 课 程 开 发 和设  计 进 行 了分 析 , 以期 对 我 国 中学 化 学 课 程 资 源 的 开 发 和设 计 及 化 学 教 师 如 何 去 发 现 和使 用 课 程 资 源 有 所 借 鉴 和启 
迪。  

关 键 词 :加 拿 大 ;课 程 资 源 ;插 图 

文章编号 :10 - 6 9(O 7 3 0 5 - 4 0 5 6 2 2 O )0 - 00 0  

中图分 类号 :G 3 . 6 38  

文献标识 码 :B  

1 课程 资源 简介 
11 教 材  .

地体 验 自然科 学概 念 和规律 的形 成过 程 ,改变他们  在 与 自然 和社 会 的接触 中形 成 的错误 的 、模 糊 的或 
片面 的想 法 ,真 正理 解 科 学 概 念 和规 律 的含义 , 形 

111 使 用版本  ..   加拿 大化学 教材版 本很 多 ,以下是笔 者参 观访  R t r o a   lmbFa kJn is等 人 编 著 , N 1 ie, nl Pu ,rn  e kn tD d e.  
sn( 尔逊 )出版 社 出版 的S ine 1 o 纳 ce c 0,C e s y h mir  t
1 。C e s y 1 。 ( l n wl l hi ia Ca c,   1 h mir    Eg   0 e r t   l y t 2 i H , sn C n  

成对 自然 的正 确 观念 ,比让 他们 记住 一些 抽象 的概  大 的课 程开 发者 认为应 该 降低 抽象 概念 和数学运算  的难 度 。 学 生 有 充分 的时 间 和 精力 去 体 验环 境 、 让   构建知 识 。因此 各种 版本 的教 科书 都对抽 象 的 自然  科 学概 念采 取不 同 的简 化 处理 方法 ,主要 包括 以下 
几种 。  

问过的几所渥太华的中学使用 的几种版本 :①B b 念 和公 式 , o  会做 一 些数 学 运算 重要 得 多 。为此加拿 

G ro  ap r 人 编 著 ,Mc rw- l 麦 克 劳 希  od nJse 等 G a Hi l(

尔) 出版社 出版 的Si cpw r 。③R yBw m  c neo e 9 e   a  o e ,
E cBo nS duD i 人 编 著 ,A dsn Wely i r   rw , r  跚 i a 等 di - s   o e ( 狄 森 一韦 斯 利 ) 出 版 社 出 版 的 C e s y 1 , 阿 h mir  1  t
C e sr    h mit 1   y 2

①给予一个不十分严格 ,但较易为学生接受的 
定义 。  

②对现象特别是学生 日常所熟悉的现象进行描 
述, 使学 生对概 念 的 内涵 有 一个 大体 正确 的认 识 , 不  下 抽象 的定义 。  

11   教 材 的特 点  .. 2

加拿 大安大 略省 改革理 科课 程 目标 的思路 ,是  发展 学生 的思维 能力 。并认 为 这是学 校作 为不 论完 

成传 统任 务还是 在世 界新 近变 化 中所强 化 的任 务都  需 要致力 的 中心 目的。单 纯 的知识 性 目标变 得越来  越 智能化 ,强 调科 学是对 知识 的探 求 ,而不 是知识 
本 身 。这就使 安省 的教 材呈 现 以下特 点 :  
11 . 多样化  .21 .  

③不过分纠缠概念的抽象定义和数学运算。这  不是只讲降低要求 , 而是有所舍才能有所取。 化学对 
运 算 的要求很 简 单 .只有 简单计 算 以及不 同单位 间 
的换算 。但是 对 于有 助于 概念形 成 的观测 与思维过 
程 的技 能 ,比如 怎样 用语 言对 观察 到 的现象进行 描 

述 。 对记 录到 的数据进 行 列表整 理 和绘制 图表 , 怎样   怎样 进行解 释说 明 等等 , 都非 常重 视 , 乎每 次活动  几

加 拿 大 的教 材 注 重 多 样 化 。2 世 纪 8 年 代 以 0 0   来 ,由于重 视教材 的工具 性 ,对 教材 的独特 性更 为  注意 。注意 针对不 同类 型 的学生 、学 校 和不 同的地 

都提 出这 方面 的要求 。对 数据 进 行记 录整理 和解释  的要 求 比 国内的教 材要 高得 多 。  
1 .. 打破 学科 中心 的 内容框 架  .2   1 3 我 国 的教 材大 多 数 以学科 的知 识体 系 为框 架 ,   按 照各项 知识 的逻 辑关 系顺 序 来安排 教材 内容 。由  于学科 中各项 知识 间 的逻辑 关 系既不 同于人 类认识  自然 的历史 发展 逻辑 ,也 不 同于每个 人 自身 的认 知  发展逻辑 。往往 给 学习带来 了许多 困难 。加拿 大的  化 学教 材 多 数 不 采 用 以学 科 知 识 体 系 为 框 架 的做 

区 ,结合不 同学 习策 略来 编写 教材 ,使 教材变 得多  姿 多彩 。从 内容 安排 、结 构顺 序 ,到文 字运用 、插 
图照片 。没有一 套 与其他 的雷 同 。  

1 .. 降 低 知 识 的难 度 ,强 化 知 识 的发 生  .22 1  
过 程 

2世 纪7 年代开 始 的关 于儿童 对 自然科 学观 念  0 0
的研究 结果 表明 ,对 青少 年学 生来 说 ,让他 们充 分 

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20 0 7年 , 3期  第

国 内外 化 学 教 育 动 态 

5  1

法 ,或从人 与 自然 的关 系 ,或从 人 的认 知发 展规律 
出发 组织教 材 内容 。还 有 一些 教材 以生 活 中的科学  问题 或科 学的应 用为框 架 。   11 . 设 计多种 形式 的学 习活动  .. 4 2  强调课 堂教 学活动 形 式 的多样 化是 现代 教学论 

研 究 的 问题 , 3查 找 文 献 , 4准 备墙 报 , 5你 做得  () () ()
好吗?   第 四部 分 :核心 思 想 。   全 书没 有介 绍什 么 理论 ,也 不 以说 教式 的 口吻  要 学 生干什 么或 不干 什 么 .而是 通过具 体 的活动让  学生逐 步掌 握 “ 实验研 究 ”和 “ 文献研 究 ”两种方 

的重要观 点 ,为 配合 多样 化 的教学 ,许 多教 材都设 
计 了多种 形式 的教学 活动 ,如 定性 观察 、定 量 的测 

法 。这种将研 究 方法作 为学 习 内容 的做 法很 值得我  们 借鉴 。  
11 . 加 强插 图 的作用  .. 6 2  随着技 术 的进 步 ,理科 教科 书上 的插 图越来越  多 ,越来越 精美 。插 图 不再 是可 有可无 的点 缀 .而 

量 与数 据整 理 、实 验或 小 制作 、讨 论 、角 色扮 演 、   头 脑风暴 、游戏 和探究 性 学 习等等 。   这些 活 动有 四个 特 点 :一 是有 趣 :二 是简 单 .   每个 活动 的 内容 都很 简单 .因而学 生有 充分 的时间  来 完成规 定 的活 动 ,而且 有 时还能 进行 一些 他们 自  
己想 出来 的活动 ;三是重 在体 会研 究 的方法 .注意  引导学 生如何从 观察 到 的现象 中得 出结论 。从对 观 

是表 达教学 内容 和思 想 的一 部分 ,是传 播教 学信息  的一 种重要 媒介 。有 不 少课 本 .插 图 占的版面 比文 
字还 要 大 。如英 国C ln公 司最新 版 高 中 自然科 学  ol s i

察 的文 字描述 、数据 整理 的方 法 到验 证结论 是 否正 

单 元 教 材 “ ol sA v n e  d lrS i c ” 中  C ln  d a cd Mo ua  ce e i n 的 物 理 ( vsn 0 0 、化 学 ( hmb r 0 0 A i , 0) o2 C a e, 0 )和 生  2 物 ( a e ,2 0 )教 材 ,平 均 每 页 的插 图分 别 为  Biy 00 l 2 、27 31 ,所 占版 面 都 大 于 文 字 所 占 的版  . .和 .幅 2 面 。加拿 大 中学使 用 的教材 也具 有这 样 的特点 。  
教 材 中的插 图大致 有如 下几 种类 型 :   ()实 物照 片 ; 1  

确 .都 安 排 了具 体 的要 求 和做 法 .并 不 断 提 高 要  求 。四是所有 活动对 器材 的依 赖程 度 不高 ,大都 只 
需 要一 些 可 以从 日常 生 活及 周 围 环境 中取 来 的东 
西。  

11 . 强化 教材 的工具 性  .. 5 2 

许 多 新 编 的教 材 不 仅 把 教 科 书 当成 学 习 的资  源 ,还 强调 教科 书 是学 生 学 习 和教 师 教 学 的工具 。  

多 数教材 都把教 学 内容与 学 习过程 结合 起来进 行编  写 .使课 本成 为学 习的指 南 。有 的教材 的导 言部分 
先 集 中向学 生 介 绍学 习 的 目标 和 方 法 ,5 A dsn 1 di   1 o

版本就在 每本单 元 教材 的导 言 中先 讲 学 习方 法 。有 ,   的教材 在导言 中先 向学 生说 明为什 么 要选此 内容作 
为学 习的 主题 ,然 后介 绍教 材 内容 的 四个 部分 :导  ()用 以解释 某一 过程 现象 的示 意 图 ; 2  

言 、理 论 、调查研 究和 阅读 材料 ,各 部分 的学 习 目   标 要 求 .最 后 重 点 介 绍本 单 元 强 调 的 两 种 学 习方  法 :小 组活 动和调 查研 究 。对学 习方 法 的要求 写得 
非 常具体 。  

随着 许多 国家把科 学探 究 方法作 为一个 学生必  须 学 习的主题列 入科 学课 程 中 ,国外 不少教 材都把  科 学研究 方法作 为 一个单 元独 立编 写 。如其 中一 套  ()描述操 作 方法 的说 明 图 ; 3  

“CE C  0 S IN E 1”就 包含 有一 本适 合 初 中学 生使 用 的 
“n et a n ” Iv sgt g 。内容 安排 如下 : i i   第 一部 分 :导 言一 什么 问题 是有 价 值 的?  
第 二部 分 :实验 研究 。( ) 要 些什 么 ,( ) 1需 2 找 

一  

()有助 于说 明抽 象原 理 的原 理图 、模 型 图 ; 4  

出 自己的想法 ,( ) 改课 题 ,( ) 定计 划 , ( 实  3修 4制 5 )

验技巧,6 (数据和准确度,7出了差错怎么办,8 ) ( ) (  )
掌握 时间 , 9写报 告 , 1 ) 做得 好 吗? (1 () (0你   1)   供参 考 
的课题 和 资源 。   第三 部分 : 文献 研究 。 () 要 些什 么 , 2选择  1 需 ()

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5  2

化学 教 学 

20 0 7年 , 3期  第

()趣味性 的 幽默 画 ; 5  

要 考察 的知 识点 、总分 等 。一 份 完整 的试卷 就 出来 
了。  

1 网上 资 源 . 4  

加拿 大教育 网站很 多 ,网上 资 源也很 丰 富 .教  师可 随 时上 网查 阅 、下 载 资料 。笔 者在 安 省 中学 、  
大学学 习访 问期 间 ,曾多次 上他 们提 供 的网站 ,回  国后 也偶 尔上去 浏 览 。颇有 收获 。提 供几个 :  
h t : w w.h mit c a h c r/ ih h m# h m- t / w c e s y o c . n h g .t c e   p/ r o
ity 0t o il  sr %2 utras

()帮助记忆 的连 环 图 ; 6  

h t : d .e i a .o k .a   t / ey sc n y r uc / p/
htp/www. n rv ac m/ i/ . ml t: / f ti i .o d r61ht   u h t : www.Ch mi o 1c r/ tp/ / e c o .o   n

1 校 内设施 :教 室、 图书馆等  . 5

笔 者参 观访 问 的几所 中学 的某 些校 内设施具 有 

特 殊 的教育 功能 。他们 的教 室是每 个教 师一 间 ,学 
f 7 1习题 或思考 题 的附 图 。   生上课 跑教 室 ,因此 他们 的教 室很 有学科 特 点 ,也  会 呈现 浓厚 的教 师个 性特 点 。 比如 化学 教室 ,分为  上课 区和 实 验 区 ,与 国 内实 验 室 和教 室 分开 不 同 ,  

这些 图和 照片 .具 有 这样 几个 特点 。第 一是插 
图与文字 融为一 体 ,相辅 相成 ,成 为教 材 内容不 可  缺 少 的一 部分 : 二是 注 意开 拓 学 生 的视野 。 由于  第 技 术 的进 步 ,近 年 出版 的教 科 书插 图 内容 非 常 广 
泛 .从科 学史 的说 明 、宇 宙 飞船 、石 油平 台 、飞虫 

另外 常用 实 验仪 器 、药 品也 基 本 摆在 教 室橱 柜 内 ,  
便于 随时取 用 。这样 的教 室 布局对 边讲 边实验 的课 

型优 势突 显 ,讲 解 时学生 注 意力集 中 ,实验 也可随 
时进行 。  

走 兽 、山川河 流 、体育运 动 、唱歌跳 舞 ,到洗 发精  等 日常生活 所见 物品 。让学 生感 到我 们确 实是 生活 
在 一个科学 的时代 ,生活 中处 处有科 学 ,人人 需要  科 学 :第 三是 注意有 地方 特色 。各 种教 科书 都尽量 

校 内图书馆 集 阅读 与上 网 于一体 ,分 时段 向学 

生 开放 。方便 学生 查 阅资料 。  
1 社 会 资源  . 6

选 一些 当地人们 所熟 悉 的事物 做插 图 ,使学 生感 到 
亲 切 、现实 ;第 四是 注意 趣味 ,用 一些 青少 年感兴  趣 的事 物作 为插 图 ,再加 上简 单 的说 明文字 ;第 五  是 制 作 精 良 ,把 许 多 日常 不 容 易 细致 观察 到 的 现  象 ,一些 肉眼不可能 看见 的过 程 ,非常 准确 精密 地  展 示在 学生 面前 ,比写得 再好 的文字 都更 能说 明 自  

加拿 大有 丰 富 的社 会教 育 资源 ,如科技 馆 、 自   然馆 、文 明馆 、军 事馆 等 ,而 且在节 假 日免费 向学  生 开放 ,寓 教 于 乐 ,起 到 课 堂 教 学 难 以达 到 的作 
用。   ‘  

2 借 鉴 与启示 
21 课 程 开 发 和 设 计  .

然 的真实情 况和真 实过 程 ;第 六 是轻 松 幽默 ,用 漫  画人 物和他 们 的插话 ,或用 连环 卡通 画等 来说 明科  学 的道理 ,有 时能够起 到正文 所起 不到 的作用 。  
1 . 教 师用 书 2  

加拿 大课程 开发 特 点 :  

211 课 程 开 发 的过 程 、程 序 和 环 节 得 到 重  .. 视 .表 明课程 开发 的实 践性 特 点 ;   21 注重研 究课 程 开发 和教学 设计 之间 的联  .. 2
系 .教学 设计 构成 课 程开 发 的组成 部分 ;   21 学校 和教 师在课 程 开发 中发挥 着 比较 重  .. 3

教 师用 书 都 配有 光 盘 , 内容 从 课 程 简介 到各 种  与课 程相 关 的材 料 , 有 对学 生 的学 习情 况 进行 评  还

价 的工 具 、小测 验 以及 辅 助 课 堂 教 学 的各 种课 件 
等 .感 觉 比国 内的教 师 用书 丰富很 多 ,给教 师 的教 

要 的作 用 ;  

.  

21 任何 一种 课 程开发 都 必须有 明确 的教育  .. 4
理念作 为指 导 ,注意 课 程设计 的教育哲 学 ;   ‘   21 学生 、学 校 、教 师 、社 会等 各种需 求评  .. 5
21 知 识 的特性 ,认 知 方式 和学 习模 式 的研  .. 6

学 带来 很大 的方便 
1 教 师题 库  . 3

加拿大 中学 的教师 办公 室一 般是 不允许 学生 进  入 的 .因 为办 公 室的 电脑 中都存 有教 师题 库 ,教 师  只需 按 照软 件提 示 ,输 人 所需 的各 种 题 型 的数 量 、  

价 的研究是 课 程开 发 的依据 ;  

究 是课程 开发 的基 础 ;  

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20 0 7年 , 3期  第

国 内外 化 学 教 育动 态 

5  3

21 注意 不 同学 段课 程 开发 的不 同特 点 。 .. 7  

特别值 得我 们注 意 的是 ,西 方许 多 国家 的教育 
部 门在编 制课 程 的时候 ,就 考虑 到鼓 励编 写教材 的 

加拿 大在此 领域有 广 泛而 深入 的研 究 .在2 世  O 纪教 育学 领域 内是罕 见 的 ,他 们取 得 的重大 成果 直  接 转化 到学校课 程开 发 和设计 之 中 ,推 动 了学校课 
程 的改革 和发展 ,有 大量 的经 验教 训值 得吸 取 .有 

人各抒 己见 ,百家争 鸣 。 因此 ,他们 的课 程对教 学 
内容 并没有 过 分硬性 的规定 ,只是对 学生 需要掌握 

的概 念 以及 与 之 相 联 系 的技 能 ,提 出 一 个 目标 要  求 。这样 ,编教 材 的人 可 以按 照 自己的理解 ,确定  教学 的 内容 、结 构 和顺 序 。而且 为 了争取有 较广 的 
适 用 面 ,尽 量 满足对 内容 的多寡 、难 易有 不 同要求 

大量 的相 关理论 知识值 得 我们 整理 和借 鉴 。   但 由于各 国政治 文化 传统 的差 异 ,教育 发展 和  教 师专业 发展水 平 的巨大 差异 ,在 校本 课程 设计 和  课 程 资源 开发 上采 用 完全 的 “ 来 主义 ” 和 照搬 , 拿   不 一定适 合我 国 的国情 .这需 要我 们探 索符 合我 国 
特 点 的校本课 程 资源开发 的道 路 。   校 本课程 资源 开发是 我 国基础 教 育学校 课 程改 

的学 校 和教师 的需 要 ,教材 的 内容一 般都超 出课 程 
纲要 的范 围 ,难 度也 有 所 突破 。许多 西方 国家 的教 

育行 政部 门在 审查 教材 的时 候 ,认 为一套 教材只要  能覆 盖 纲要 的主 要部 分 ( 新西 兰 要 求覆 盖8 %左  如 O
右) ,就可 以通 过 。 因此 ,不 同 的教 材 对课 程 纲要 

革面 临的重大 问题 。我 国 中小学课 程 长期 采用 集中  统一 的国家课 程开 发方 式 ,学校按 照 自己的教 育哲  学和办 学思想设 计 和开发 符合 本 学校 特点 的课 程没  有 得到 应有 的重视 。 目前 我 国课 程改 革 的发展 方 向  是给地 方 和学校更 多 的课 程开发 和设 计 的权力 和职  责 ,鼓 励 学校在认 真实 施 国家课 程 的基础 上 ,开发  各具 特色 的多样 化 的校 本课 程 。此外 ,对 学 校课程 
资源 的看法 和认 识 目前也 有 了重 要 的发展 ,理 论和 

所规 定 的 内容 ,就 有不 同 的取舍 。过 去我们 的教学  大纲 规定得 过 细过死 ,教材 编写 没有 多少余 地 ,即  使实 行 一 纲多本 ,编 写 出来 的教 材也 是 雷 同的多 ,   有 特色 的少 。在制 定新 的课 程标 准 的时候 ,我们建  议有 关领 导 和专家 一定 要 注意 给教材 的编者及教 师 
留有 发挥 和选 择 的余地 。  

2 世 纪8 年代 以来 出现 的单 元式 教材使 教材 的  0 O 多 样 化 变 得 更 为 丰 富 多 彩 。单 元 教 材 的主 要 特 点 
是 :围绕某一 学 习主题 展 开 , 内容 由浅 到深 ,教 师 

实践方 面都 不再将 教科 书 、教学 参考 书 、练 习册等 

视 为唯一 的课 程 资源 ,课 程资 源在 来源 、范 围 、形 
式 和采用方 式都 得到 扩展 和再认 识 。  
22 课 程 选 材  .

可 以在 任何他 认 为适 当 的地方 打住 ,保持 教学有适  当 的深 广度 ,但 学生 可 以根据 自己的兴趣 和需要 决  定 是否 继续 深入 下去 。像 上 面介绍 过 的化学教材 系  列 .其 中每 一本 教材 都从 与生 活联 系最 为密切 、最  为基本 的 内容开 始 ,但 延 伸下 去 的 内容无 论在深 度  和广度 上 都超过 课 程纲要 的要求 。所有 概念 都作为 


221 以社 会 问题 为 主 , 以学 科 理 论 概 念 为  ..   辅。  

如美国的 《 社会 中 的 化 学 》 和英 国 的 索 尔 特 
( a e)化学课 程 就是 这样 。索尔 特 化学课 程共有  Slr t

1 个单元 ,它们 是 :衣着 、饮 料 、食 物 、金 属 、取  6 暖 、运 输 化学 品 、建 筑 、食 物 制 造 、农 业 、保 洁 、  

个术 语使 用而 不作 严格 的定义 ,难度 不大 而 内容 

之 丰富大 大超过 国内 的高 中教材 。许 多知识 都很有  实用 价值 ,如 “ 我们 身边 的辐射 ”一 节介绍 家居环 

矿物 、塑 料 、燃烧 和 化学 键 、今 天 和 明天 的 能源 、  
抵抗疾 病 、用 电 和发 电。一 些必 要 的化学 理论概 念  居 于辅 助 的地位 。这样选 材 的优 点是 密切 联系社 会  实际 ,易 于引起学 生 的学 习兴趣 ;缺 点是 不能 保证 
学生 学到 系统 的双基 。   222 我 国课 改 课 程选 材 普 遍 以 系 统 基 础 知  ..

境中的辐射,包括家庭装修材料 、家具和家用电器 
设备 等等 可能造 成 的辐 射 ,这类 辐射 的危险 ,检测 
方 法和 防范措施 。每本 教材 前 言部分 都 向教 师 和学 

生 开宗 明义地 交代 清 ,学 生不必 把 整体教材 从头 到 
尾读 个遍 ,也 不必 按顺 序学 习 。根据 学生 的意愿可  以跳跃 式地学 ,也 可选 中间 的一段 来学 ,个 别教材  还 可 以倒 过来 学 。 由于单 元教 材按 单元 编写 ,弹性 

识 、基 本 技 能 为 主 ,加 强 与 社 会 生 产 、生 活 的联 
系。  

这实 质上就 是学科 中心课 程加 强 理论联 系实 际  的模式 。不 同课 程联 系实 际 的范 围有 宽有 窄 ,程度 
有 深有浅 ,但 “ 际”总 是处 于辅 助 的地位 。这样  实 的教材 内容 比较 全 面 ,既能保 证 双基 的学 习 ,又能  联 系社会 实际 ,比较 符合 我 国 中学 理科 的教 学实 际 
与教 学 目的。  

比较 大 ,灵 活而 易 于修 订 ,可适应 不 同水平 的学生 
和不 同的教 学方 法 ,很受 教 师 和学 生 的欢迎 ,发展  非常 之快 ,大有 取代 按年 级 编写教 材 的势头 ,值得 
我们 注意 。  

2世 纪8年 代 以来 ,国外 的理科 教材发 生 了非  0 O
常大 的变 化 ,变 得更 接 近学 生 ,接近 生活 ,更 注重 
( 下转第 4   7页)

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20 0 7年 。 3期  第

计 算 机 在化 学 中 的应 用 

4  7

解物 质微 观 表征 ,也 有 助 于形 成 各种 空 间 一 觉表  视 征能力 。合 理利用 分子 模拟 技术 ,应 能极 大地 提 升 

生 操 控 分 子 结 构 模 拟 软 件 中 的分 子 模 型 来 实 现 :  
( )通 过学 生利 用化 学专 业模 拟 软件 绘制分 子结构  5

化学课 程教 学效果 。但 是从 以往 的实践来 看 ,许 多 
教育 者 应用 分子 模 拟技 术 进行 教 学 时过 于 简单 化 。   这 主要体 现为教师 在呈 现分 子模 型 时通 常只让 学生  成 为被动 的观察 者 。   学生 在课 堂上直 接观 察教 师演 示 .无疑 会对 分  子 微观结 构 留下一 定印象 。可 以肯 定 的是 。学 生心  理 上 的变化是 教师 教学行 为 刺激 的初 步反 映 。但 是  这 种心理 体验仍 是肤 浅 的 、表 面 的 。如果教 师长期  让 学生 观看不 同类 型 的分 子模 型 。这 未必 就能让 学 

模 型来 实现 。以上 五种 策略 都是 为 了超越教 师简单  呈现 图像 的事实 而 提 出的 ,其 目的是 促进 学生进 一 
步 与分 子结 构 图像进 行对 话 。   在对话 期 间 。师生 间 的图像 解读 是基 于解读者  的先拥 知识 和认 知 经验 的 。这往 往带 有 明显 的个性 

化 色彩 。对于 学生 而言 ,只要 陈述言 之有 理 ,不 违  背科 学性 原理 ,都 是值 得师 生 接纳 、尊重 的 。根据  新 的课 程 资源观 。学生 解读 内容 的差 异本身 就是一  份 富含价 值 的教 学 资源 。而 且许 多 内容也许 是教 师  未 曾意识 到 的。这 将有 助于 师 生共 同提高对 教学 内  容 的认识 ,和 教师 更好 地理 解 学生 的思维 方式 以便 
改 善教学 设计 。   综上 所述 。V e e  o t l i r nr 能够很 好地 实现分 子  w C o

生真正 加深对 微观 粒子 的认 识  这是 因为 ,学 生对 
各 种分 子模 型 已经 丧失 了新颖 性 感觉 .而 是抱 着一 

种 淡漠 的观察 态度 。他 们没 有耐 心认 真细 看 ,并且 
思 考每 幅图像 是否 具有其 独 特之 处 :图像 观察 的次  数越 多 。所形 成 的 “ 图像 疲倦 ”感觉 越是 严重 。 因   此 .学 生漫 不经心 的观 察并 不 足以形 成对 化学 结构  本 质的把握 。  

结 构模拟 ;但 是作 为一 种 动态 图像呈 现 ,教师应该  尽 量避免 信息 的简 单化 处 理 ,而是 引导学 生 “ 度  深
浸入” 。教 导 学 生各 种 观 察 理解 的角 度和 科 学 的思 

解决这 问题 最适 宜 的方 法 ,只有 教 师引导 学生 
对 图像 “ 深度浸 入” 。从 部 分 教师 的教学 设计 可知 ,  

维 方式 。这 也是分 子 结构模 拟 插 ( )件应用 教学  控
的适 宜策 略 。   参 考 文献 :  
【 肖信 , 中直 . 堆分 子 结 构 的 制 作 、 显 示 和 格 式 转 换 Ⅱ   1 】 袁 三 】. 计 算机 与应 用化 学, 0 5 2 ():9 — 9 . 20,2 8 61 65   【 2 1袁 中直 , 肖信 、 学 多媒 体 素 材 制 作 和 应 用 【 化 M】. 京: 学  北 化
工 业 出 版 社 .0 . 2 04 

他 们 已经进 行初 步实践 探索 。尽管 图像具 有 直观 明  显 的特点 。但是 当观 察者 缺乏 必要 的知 识储 备 ,将  很 难理解 图像 中的蕴 含信 息 。学 习者也 未必 能 自发  地 、一如 既往地 对每 幅 图像都 给 以充分 的关 注 ,因  而 教师 的作用 ,就 在于让 学生 从被 动 的观察 者转 变  为主动 的建构 者 ,并 且解 读 出具有 个人 意义 的 图像  信息。  
所谓的 “ 深度 浸入 ”是指 学 习者联 结 以往认 知 

【】陈明 旦 , 建 文 , 3 刘 焦毓 才 等 . e k的 三 堆 分 子 结 构模 拟 Ⅱ   W b. 】. 豆 门大 学 学报 ( 自然科 学版 ), 0 , ( 1 5—18 2 34 2 7 0 2 ): 7.   『1 麦裕 华,肖信 .网络 环 境 下 的 化 学信 息 显 示 利 器— 4 插 件 及 其 应 用 Ⅱ 化 学教 学 , 0 ,():5 4 . 】. 2 6 9 4— 7 0   【1 i Dol d 5 z rn .Ne  rm  l e w h   Ne   i   hme   L   a wsf o Onn : 址 s w w t C i ? i   h Ⅱ J u l f h mi l d ct n 2 0 , 9 7 8 70 72  】.oma o  e c   ua o , 0 2 7 : 7 , 8 , 8.   C aE i 『1徐 成 字 . V 6 用 B整 合 A c y分 子 模 拟 软 件 和 控 件 设 计 中学 化  cdrs 学c 课件 Ⅱ 中 小 学教 学研 究,0 5 1): 1 6 . AI 】. 2 0 ,(1 6 — 2  
夏保 云, 王训 启, 忠孝 . eL bVi rl 显 示 分子 三 堆 空  潘 W b a  e  ̄ 于 we

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经验 .通过 更多地 参 与对 图像 解 读而 达 到深入 理解  图像 的各种 特征 。教 师 采 取 的引 导 方法 可 以包括 :   ( )通过学 生解决 与分 子模 型 图像特 征相 关 的问题  1 来实 现 ; ( )通过 学 生 口头 或 者 文字 陈 述对 分 子    2
模 型 图像 的理解 来 实现 ; ( )通 过 学 生尝 试绘 制    3 自身理 解 中的 分子 模 型 图像 来 实现 ; ( )通 过学    4
( 上接第 5 3页J  

间结构的教 学尝试 Ⅱ 化学教 育, 0 ,1(): 6 1 . 】. 2 02 5 1— 7 0  

教 材作 为学生 学 习工 具 的一面 ,更 注 意按 照学 与教 

参 考文 献:  
【】Eg   o eC rt aCl c , ro  a e  . c neo r 1 ln W l 。hii   a yGod nJs ra Si cp we  i f sn n p 1 e
9. n d M c a —Hi   m o   i i d,9 9   Ca a a: Grm l Ry l n Lm t 1 9 . e

的规 律 来 编 写 。更 充 分 发 挥 不 同 的信 息传 播 媒 介 
( 从教 科 书来说 包括 文 字 和 图片)的作 用 ,更灵 活 ,   更多样 化 。我们 正在进 行新一 轮 课程 教材 改革 ,理  科 教材 也应从 国外 的变 革 中学到 有用 的东 西 ,使我  们 的教 材 能 适 合 新 课 程 的要 求 ,适 合 新 世 纪 的 要 
求。  

【】 o  i e, nl lmbFakJn  ̄ a. l nSine1. 2  B b R t r t Do a Pu ,rn   k 1Neo  cec 0  d e s
Ca a a N e o   o o   e r i g,0 1  n d : l n Th ms n L a n n 2 0 . s

【 1 Ra B we ,r B o , d  DⅢ 6 1A dsn 3   y o rEi rwnS r s c ao i .d i  W ee   a o sy l
Che s y 1 .Ca a aPe ro   u a o Ca a a I ,0 2   mit    r 1 n d : as n Ed c t n  n d  nc2 0 . i

【1 n  n K s l a . r h ui Lea 4  Has Va  es , nJHic J l  e  .Neo   h m ̄ y eAl s a 1 lnC e z  s
1 . na a N es n  2 Ca d : l o Tho o   a i ,0 3. s m n Le r ng 2 0   n


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