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中国自然资源之水资源教学设计


八年级地理课堂

人教版八年级上册《 中国自然资源之水资源》 人教版八年级上册《 中国自然资源之水资源》 第 1 课时教学设计

一、

设计思想: 设计思想:

新课程体系要求教学应以“三维目标”为指向标,实现以素质教育和创新教育核心的现 代教育目标。因此在整个教学过程中,教师的任务就是真正实现并做做好引导者,让学生在 老师的引导下自主构建知识体系,发展能力,完善人格。 二、 教材分析: 教材分析:

自然资源是自然环境的重要组成部分,是自然界中关系国家经济发展、产业布局、人民 生活的重要因素之一。而土地资源和水资源是我们人类生存发展所必需的最基本的自然资 源。因此《中国自然资源》这一章共设置三节内容,第一节概况,第二节土地资源,水资源 是第三节。 广义的水资源是地球上所有的水源, 狭义的水资源就是淡水资源, 本节所讲的就是狭义 的水资源。 ,在各种资源中,水资源尤为重要,因为水孕育和维持着地球上的全部生命,没 有水地球上将不会有生命的存在。而当今世界,水资源的问题又十分严重,缺水、水污染和 浪费是世界许多国家和城市面临的问题, 因此, 让学生了解中国的水资源, 认识世界水问题, 树立节水、环保意识就显的尤为重要。 三、 教学目标: 教学目标:

知识与技能:运用数字、文字与图片等资料使学生了解有限的水资源,知道我国水资源 知识与技能 面临的问题,继续培养学生使用地图和相关图表、材料及利用所学知识分析、解决问题的能 力。 过程和方法: 引导学生用过去所学和教师提供的 过程和方法 通过本节课对地图和图表的综合分析, 资料,自主学习、分组讨论和合作探究等方式学习新知识,并使学生认知知识的连续性。 情感态度与价值观: 初步树立保护环 情感态度与价值观 运用一系列数字使学生认识珍惜水资源的重要性, 境的意识,并从自己的实际生活出发,节约用水,有意识的保护我们生存的环境,保护有限 的水资源。 四、 教学重点难点: 教学重点难点:

a) 地球和我国可利用水资源的有限性;
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b) 我国水资源人均不足,时空分布不均,水土匹配不合理及其原因,水浪费和水污染 等问题突出 五、 a) 学习者特征分析: 学习者特征分析: 已有知识和经验

资源环境问题是全球关注的热点,媒体经常报道,各科教学都有所涉及,资料丰富。 因此给水资源学习奠定了良好的基础, 情境创设极易激发学生的学习兴趣和积极性。 加之第 二章中国自然环境学习对我国气候、 河湖的知识, 都为本节课开展参与式教学做了很好的铺 垫。 b) 学习方法和技巧 根据学生已有的知识和经验, 在教学中第一模块采用自主学习, 教师再练检测中进行适 当点拨,一方面培养学生的自学能力,另一方面通过学生自我评价掌握自学的技巧,即自学 要带着挑剔的眼光,做到“通透” 。第二模块是本节内容的重点和难点所在,首先采取合作 探究,让学生分组讨论中自主构建知识体系,掌握一定的学习技巧,重要的是学会倾听,学 会交流,学会分析,树立合作意识和团队意识。 在每个模块中学生任务明确, 整个课堂体现学生主动参与教学, 使学生真正在课堂上得 到身心智力等全方位的发展。 c) 个性发展和群体提高 本节课的设计“先学后教 ”和“合作探究”环节,让每个学生都能够静下心来,认真 思考参与学习,在小组讨论阶段“兵教兵” ,更是让中下游的学生得到了发展。对于绩优生 通过拓展提高。这样既体现了教育要针对大部分学生,又兼顾了两头学生的发展,实现了群 体的提高。 在学生学习成果展示交流阶段,个体差异显著,教师及时给予肯定与点拨,给每个学 生的个性特长发展提供空间。 六、 a) 教法设计 创设情境

用对比显著的图片首先设疑,说出差异在哪及其产生的原因,既点明了水资源的重要 性,又激发了学生的学习兴趣。 b) 先学后教 第一模块为“是宝贵的资源” ,内容较为适合自学。因此针对知识特点,精心设计自学
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提纲和检测试题。让学生学后就练,在练中教,提高效率,并教会学生自学的方法。 c) 启发探究 第二模块为“水资源时空分布不均” ,有前面的知识铺垫,在教学中教师任务就是启发 学生学以致用,展开小组合作探究,突破本节课的难点。 d) 拓展提高 在课堂教学中,除了充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生主动构建知识,同 时要考虑不同层次学生的学习需求, 因此还需要老师要有充足的准备升华内容, 让学优生得 到提高。 七、 课前准备 a) 制作多媒体课件; b) 学生搜集区分有关水资源的名词; c) 学生表述水资源的现状; d) 学校、家庭用水调查。 教学过程设计: 八、 教学过程设计:


教 师 活 动
1、 引入话题) 、 引入话题) ( 对比显著的自然景观 展示:中国景观图两张 展示 中国景观图两张 提问:水对我们来说重要吗? 提问:水对我们来说重要吗? 2、展示:学习目标 、展示: 水是宝贵的资源 展示: 展示:自主学习提纲






学 生 活 动

-----------读图分析:两幅图的显著差别 ------------学生讨论回答:水是重要的资源 ----------认真阅读 ----------学生看书并联系实际,完成本模块的学习 任务,然后交流自学成果 ----------回报自学成果 -----------完成检测试题,必要时加以讨论

3、请学生依据提纲,展示自学成果 、请学生依据提纲, 4、展示:检测试题 、展示: 5、提问:这模块学习我们掌握了? 、提问:这模块学习我们掌握了? ----------学生总结 及时引导并点拨 6、我国水资源时空分布不均 、 展示: ----------自学课文第二模块 展示:自学提纲和要求 7、提问:江河湖泊水主要补给来源是什么?---------学生认真思考并回答 、提问:江河湖泊水主要补给来源是什么? 8、展示:探究问题和我国季风推移图 -----------合作探究:我国水资源时空分布特征及 、展示: 成因 9、根据学生的分析出示证据分析 -----------派代表进行交流:倾听别人的见解并补充 、 10、展示:有关季风气候、河流湖泊的试题 、展示:有关季风气候、 展开自评,合作伙伴点评, ----------完成试题,自我检测合作学习成果 展开自评,合作伙伴点评,
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--------学生自我点评合作探究过程与成果 教师也及时给予点评 11、 知识拓展:展示图片和文字资料, 、 知识拓展:展示图片和文字资料, 关心家乡、 --------分析关中平原和华中部分地区缺水原因 关心家乡、关心华中 12、提问:除了水资源时空分布不均匀外, 、提问:除了水资源时空分布不均匀外, 我国水资源在利用上还存在哪些问题, 我国水资源在利用上还存在哪些问题, -------学生联系生活实际和所见所闻,回答出水浪 加剧了我国水资源的危机? 费和污染严重 加剧了我国水资源的危机? 13、小结:把本节课要点全部呈现 -----------回顾本节课内容,将盘查的家底总结出来, 、小结: 分清自然原因和人为原因, 知道哪些是可以解 决的,哪些是无法解决的 14、结束语: 结束语: 结束语 展示: ------------了解课后作业和任务 展示:课后任务和下节课预告

九、 教学后记 从设计和教学过程来看,体现了两个个特点: 一是针对不同的学生上课的具体情况又有所不同。比如,针对础比较差的学生,教学时 我通过大量的数据和图片、 视频强化他们的水资源危机意识, 在分析成因时调用学过的图片, 再次增强知识间的联系;对于基础知识扎实的学生,在教学中更多的是问他们为什么,引导 他们回顾旧知识,推导新知识,温故而知新,同时联系实际对学生进行正面的保护水资源意 识。 二是课件设计完全交互性: 充分利用自定义放映的特性, 将教学能够连接到可能发生的 很多环节, 使教学过程中教师可以根据学生不同情况随机选择教学内容和顺序, 活化了教学 过程,不让课件束缚教学,而是让课件为教学服务。 从教学效果来看,本节课充分体现了两个特点: 一是地理性,地理学科有其独特的思维体系,地理要素之间,人地之间的关系都有一定 的规律可循。 在教学过程中我很注意充分引导学生读图和进行理性分析, 明确地理要素之间 的相互关系, 例如水资源时空分布与河流湖泊、 干湿状况、 降水量及降水季节变化等的关系; 水资源丰缺与供水量和需水量的关系; 土地资源的多少与地形类型的关系等等……明确了地 理事物之间的相互关系,明确人地关系,学生才能够真正算是在学习地理,学会了地理。 另一方面, 这节课体现了地理学科的生活性。 地理学科是研究地球环境以及地理环境与 人类之间关系的学科,地理知识来源于生活,地理知识要为生活服务。新课程标准理念的第 一条:学习生活中的地理,第二条:学习终身有用的地理。水是自然环境中的物质,又是与 我们生活生产密切相关的资源, 水资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识, 而 是全球人应该形成的意识,在这节课上,我用了大量的数据、图片等资料帮助学生形成水危 机意识,形成要节约用水,合理用水,保护水资源的意识。事实证明目标达成是成功的,地 理学科的生活性体现的很明显, 学生在课堂上学到的不仅仅是地理知识, 更多的是唤起了学 生对水资源的珍惜意识和保护意识。 不足之处是,学生活动设计部分应注意技巧的把握,使学生展示的充分些会更好。

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