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再别康桥


《再别康桥》教案
高一语文 樊西军 教学目标: 1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识; 2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张; 3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受; 教学重点: 分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。 教法设想: 1、 采用自主、合作、探究的学习方式,运用多媒体手段辅助教学,创设情 境,提高学生的 习兴趣。 2、

一课时完成。 教学内容和步骤: 一、导入新课: (投影徐志摩照片) 导语:屏幕上是一位极富才情的诗人,他面容清瘦,气质优雅,多情的眼略 带些梦幻,在这文弱的外表下,隐藏的是一颗善感而细腻的心。你们知道他是谁 吗?(徐志摩)对,他就是被林语堂先生称作“情才”是“奇才”的新月派代表 诗人徐志摩。 徐志摩(1896-1931),现代诗人、散文家。浙江海宁人,笔名云中鹤、南 湖等。 1918 年赴美留学, 1920 年赴英国, 就读于剑桥大学, 攻读博士学位, 1922 年辞别剑桥启程回国。1923 年与胡适等成立新月社,为主要成员,1924 年,印 度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻译,后随泰漫游欧洲。1927 年在上海光华大 学任教授,1929 年兼任中华书局编辑。1930 年秋,应胡适之邀,到北京大学任 教授。1931 年 11 月 19 日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难, 死于泰山脚下,时年 35 岁。他是中国现代文学史上著名的资产阶级绅士诗人, 新诗的诗魂,“诗哲”当之无愧。 【资料 1:1920 年徐志摩远渡重洋,从美国到英国研究文学,攻读博士学 位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课,度过了一年多悠闲的日 子。 同时又深受英国资产阶级民主政治和制度的影响,形成了资产阶级绅士兼诗 人的气质。他说:“我的眼是康桥教睁的,我的求知欲是康桥拨动的,我的自我 意识是康桥给我胚胎。”常常,他躺卧在康河边的草地上,或看书,或听音乐, 或仰望高天上流云,或泛舟河中去寻梦。 资料 2:至性至情的徐志摩,先后有三位女子走进他的内心(原配夫人张幼 仪、美丽少女林徽音、再配夫人陆小曼), 1920 年,徐志摩在剑桥大学邂逅了 美丽少女林徽音。 两人在此相恋相处一年多,因而康河的柔波里一定也映照过他 们浪漫的并肩同游的身影。】 "轻轻的我走了,正如我轻轻的来"一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少读 者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。让我们一起走进徐志 摩的诗歌世界,去品读他的《再别康桥》。 二、诵读体味

有人说,诗者如酒,品诗如品酒,我们应用“品”酒的心情来品味诗歌,品 出盎然的诗意。 1、播放《再别康桥》Flash 2、教师示范(要求学生圈出每节韵脚,划出前三节诗句的节奏) 3、学生自由读 4、学生齐读 三、品析“三美” 刚才同学们朗诵, 觉不觉得诗很美?仿佛进了一个如画的诗境,置身于康河 岸边,看河畔金柳、水底青荇,也在荡舟寻梦。诗歌给我们营造了一个很美的意 境。王国维说, “一切景语皆情语”,只有当客观外景和作者主观情感和谐交融, 才能形成诗的意境美。“境”即指作者描绘的眼前的景和物,而“意”则是指诗 人在“境”中所寄寓的独特的思想、感情、情绪和感受等。下面我们来看看这首 诗的意境美在哪里? 1、分析诗的音韵、节奏和结构,体会“音乐美”。 本诗的韵脚分别为:来、彩;娘、漾;摇、草;虹、梦;溯、歌;箫、桥; 来、彩。从韵脚看,一方面每节音韵统一,全诗逐节换韵,另一方面取韵又有开 有合(开口、半开口和闭口音),有轻有重。 本诗的节奏:以前三节为例,“轻轻地/我 /走了,正如我/轻轻地/来”?? 一方面每句为三到四个音步,以三个为主;另一方面又多用“轻轻”、“油油” 等叠音词,使得诗的节奏明快而又平稳。 本诗的结构:大家不难发现,首尾是呼应的,有同有异,富于变化,但又反 复强化那特定的情绪和格调,尾是首的复沓,但又不是简单重复,是感情经过激 荡而又沉淀后的再现,或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A--B--A”式 的曲式结构,是“呈现——展开——再现”的艺术体式,反复营造那“浓得化不 开”的深深情味。 读着这首诗,音韵和谐而富于变化,节奏明快而显得平稳,并且曲折回环, 首尾圆合,气韵浑成,如同康河的涟漪一样轻轻荡漾,令人不禁产生音乐美的感 受。 2、分析段落、句子,体会“建筑美” 通过诵读,我们从听觉上已深深感受到了本诗音韵之谐和,节奏之明晰,感 到了音乐的美感, 那么我们再看看诗的外形,分析一下它在外部形式上又有什么 特点? 从段落上看,每节四句,各句又错开,整齐而又划一;从句子上看,每句字 数 6—8 字,大致相等。句的整饬和节的匀称,使诗具有了一种什么美呢?(建 筑美)美学家说,音乐是流动的建筑,建筑则是凝固的音乐。读着本诗,一种流 动的建筑美和凝固的音乐美,令你心旌摇摇,美不胜受。 3、 抓住具体意象,体会“绘画美” 徐志摩在《我所知道的康桥》一文中,曾这样说:“康桥的灵性,全在一条 河上,康河我敢说,它是全世界最美的一条河。”的确,康桥的美是令人向往的。 诗中选取了一系列特有的意象,给人以美的享受。 ①提问:你认为诗中什么意象,最具有绘画美,试举例赏析: 金柳:柳,是古今诗文中常见的吟咏对象,丝丝柳条在千载而下的岁月中飘 荡。而今在徐志摩笔下又呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳

交融一体。 柳树化为金色, 色彩对比是那么鲜明和生动, 并且柳树又化为 “新娘” , 她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩! ②本诗的意象,从金柳、青荇到潭水星辉,色调搭配是明快的,并且远近交 错, 俯仰结合, 组成一幅色彩绚丽的图画。 再看这些事物本身也不是凝滞不动的, 都具有跃动的生命感。诗人用了一系列动作性很强的词。如“荡漾”、 “招摇”、 “揉碎”等等,使整个画面变成动态的图景,一种活力的气韵流动在其间,给人 以立体的审美感受。 ③这个立体的如画般的诗境中,诗人的动作,如“招手”、“撑”、“挥一 挥”等词表明,诗人在这“画”中也不能自禁地沉醉,情动于中而形于外,外景 在动,诗人在动,主客互动,物我相融,到了“相看两不厌”的程度。甚至,他 要化作一条水草,永远生长在康河里,生长为康河的一部分,永远招摇着生命的 美丽! (学生活动:你最喜欢哪一幅画面?请用自己的语言描述一下。) 回看全诗,这色彩绚丽、温韵可人的意象,这整齐和谐、错落有致的形式, 这音节和谐,全韵通畅的营造出了“这一个”的徐志摩式的艺术境界,形成了徐 志摩式的清新脱俗的意境美。 四、拓展迁移 在徐志摩的诗作中,还有一些玲珑精致的小诗,也很能体现诗歌的“三美” ——音乐美、建筑美、绘画美,这里我提供两首徐志摩的小诗供大家欣赏品味。 最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞;/道一声珍重,/道一声 珍重,/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/——莎扬娜拉 我不知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中,在梦的轻波里依洄。/我不 知道风是在哪一个方向吹——/我是在梦中,她的温存,我的迷醉。/我不知道风 是在哪一个方向吹——/我是在梦中,甜美是梦里的光辉。/我不知道风是在哪一 个方向吹——/我是在梦中,她的负心,我的伤悲。/我不知道风是在哪一个方向 吹——/我是在梦中,在梦的悲哀里心碎!/我不知道风是在哪一个方向吹——/ 我是在梦中,暗淡是梦里的光辉。——我不知道风是在哪一个方向吹 小组合作品味诗中所体现的“三美”(任选其一)讨论交流后推举代表作简要发 言。文章来源
莲山 课件 w ww.5 Y K J.CO M 再别康桥教学设计 一、教学内容分析 人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修(一)第一单元第二课选编《再别康桥》,本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌,表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在 康桥的生活,交待《再别康桥》的创作背景及创作意图;再通过朗读,感受诗歌的“音乐美”,分析结构,感受诗歌的“建筑美”,细细品味,感受诗歌的“绘画美”。 此外,《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特,可通过与其他著名的离别诗的比较,感悟《再别康桥》独特韵味。 二、学生学习情况分析 学生对徐志摩有一定的了解,但是这种了解大多是宽泛的,甚至有些是从影视作品(如电视剧《人间四月天》)中得到的,因此,学生在接触《再别康桥》的 时候,极容易简单地理解其中的离别情感,而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 学生的兴趣点可能会放在首尾两节,放在徐志摩的情感世界上,教学中应好好把握学生的兴趣点,并由此切入,引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的,所传达的情感也常常是含蓄的,学生很难充分理解诗歌语言的内涵,再加上对作者的了解不够深入,从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大,学生会很感兴趣,因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘,体味出诗歌更为丰富的韵味。

学生刚升入高中,对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面,应适当地引导他们从多角度去理解诗歌,多元化去鉴赏诗歌。 三、设计思想 依据新课程教育教学理念,在教学过程中,力求突出学生的主体作用,通过学生主体的积极思考、大胆创新,在充分阅读文本的基础上,更加全面而深刻地解 读文本。 诗歌的欣赏应该是多元化的,因此,在教学中应鼓励学生从多个角度去思考,不应仅仅拘泥于一些概念化的经验化的解读,在鉴赏中要充分尊重学生的创造性 思维,力求让学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。 “以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则,而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗作,学生对这首诗已经有一定程度的了解,只是学生不一定真的能够理 解其中的丰富内涵,“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。 不为教一首诗而教一首诗,应力争通过对一首诗的解读,让学生走近诗人,从而更深入地了解作者的人生经历乃至内心世界。 基于以上的考虑,在教学中最好辅以多媒体,以提供更为全面更为广泛的相关信息,以帮助学生更好地解读作品,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面有一定的收获。 四、教学目标 1.基础知识目标:明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主张,欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 2.情感教育目标:领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3.能力培养目标:了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法,发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的 艺术特色。 五、教学重点和难点 1.《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的?《再别康桥》美在何处? 2.《再别康桥》的意象选择非常独特,如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境? 3.徐志摩为何对康桥情有独钟,仅仅是学生对母校的情怀吗?有没有其他原因? 六、教学过程设计 一、导入新课 本人学过多年的语文了,记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品,比如“一只鹅,两只鹅,扑通扑通跳下河”。(学生笑) (抓住学生笑的时机,请他们谈一谈笑的原因,借此可以活跃课堂气氛,然后请学生诵读自己喜欢的诗歌作品) 既然同学们都喜欢读诗,那对诗歌一定有自己的认识,请问“一片两片三四片,五片六片七八片,千片万片无数片”是一首诗吗?(在屏幕上打出文字,学生讨 论) 经过讨论后,学生发言表达自己的看法,一致认为不能算作一首诗,因为实在读不出什么韵味。(又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”)经过讨论,同学们明确 了,加上最后一句增添了诗歌的韵味,给读者无尽的想象空间,富有诗味。 由此可见,诗歌总是带给人们丰富的想象,我们学习诗歌,就是要通过丰富的想象,感悟诗歌的意境。今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表 作《再别康桥》。 二、背景介绍 康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。1920 年 10 月至 1922 年 8 月,诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集?序文》中曾经说 过:在 24 岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深 情地说:“康桥的灵性全在一条河上;康河,我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥 给我胚胎的。” (在屏幕上展示这段文字,请学生找出印象最深刻的句子,学生很容易找出来,可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要 性) 康桥对于徐志摩是如此的重要,因此他写了多篇与康桥有关的作品:《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》,有人甚至说,在徐志摩身上萦绕着“康 桥情结”。 三、朗读诗歌,体会作者离别的情感 1.先推选一位同学朗读,请其他同学简单评价; 2.再欣赏黄磊的朗诵录音; 3.通过朗读,感悟作者在即将离开康桥时的情感。 讨论后明确:作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱,深深的依恋”之情。

四、鉴赏诗歌,感受诗歌创设的意境 1.诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感?(学生讨论) (1)第一节 “轻轻的我走了,\正如我轻轻的来;\我轻轻的招手, \作别西天的云彩。” (这一节的鉴赏,可以围绕三个问题展开:①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而向云彩作别) 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁,诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏,做出了一个非 常宁静的作别姿态。诗人曾说:“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏,那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊!”诗的开头有意连用的三 个“轻轻的”,一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,像一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至 深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。”轻轻的来,轻轻的走,又轻轻的告别,即使那挥手的招呼,也没有一点点喧哗,来打破康河的宁静之美,给 人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。 (2)第二~四节 \\软泥上的青荇,\ 油油的在水底招摇;\在康河的柔波里, \我甘心作一条水草。\\那榆荫下的一潭, \不是清泉是天上的虹;\揉碎在浮藻间, \沉淀彩虹似的梦。” (这几节的鉴赏,可以围绕以下几个问题展开:①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水 底招摇”) 这几节写康河的美景,表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳,软泥上的青荇,树荫下的水潭,一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到:第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润可人。“新娘”这个意象尤为恰当, “新娘”是女子一生中最美丽的形象,不但写出康桥的明丽动人,更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉,这是“少女”等其他意象所表现不出的,诗人的难舍 离愁可见一斑。 第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,物我两忘,直觉得“波光里的艳影/在 我的心头荡漾”,并甘心在康河的柔波里,做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功,更是诗人无拘无束的生命追求与美的 精神的吐露和象征。 “招摇”:常含贬义,常与“过市”连用;另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草,显现出无拘无束,自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲,本是写人之词,用来 写水草,又更显生动、形象。 “油油的”“招摇”:“油油”是光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它修饰“招摇”,不但增强了水草的自在感,而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水: 微风轻拂,水波轻涌,水质清澈,那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔 波里,/我甘心做一条水草”:据此,我们就可以理解作者后面所说的这句诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。 《文心雕龙?情采》说:“情者,文之经。”徐志摩选择这样的词语,创造这样的意境,全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回 归自然,融合自然。初到伦敦,康桥平静、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪,他发现“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。 这在徐志摩《康桥,再会罢》中已初露端睨,而在第二次到剑桥后,诗人的散文《我所知道的康桥》中,这种感情表达的更为清晰、鲜明——“我那时有的是闲 暇,有的是自由,有的是绝对单纯的机会。说也奇怪,竟像是第一次,我辨认了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。” 康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在,正是诗人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一条水草!”。在这首诗中,他 与大自然似乎有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如“我”与“西天的云彩”的感情交流,感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中, 作“一条水草”的体验等。 “金柳”:柳树是中国传统诗词中离别的象征。如:“昔我往矣,杨柳依依;今我来斯,雨雪霏霏。”《诗经?小雅》 (3)第五~六节 “寻梦, 撑支长篙,\ 向青草更青处漫溯;\满载一船星辉,\ 在星辉斑烂里放歌。\\但我不能放歌,\ 悄悄是别离的笙箫;\夏虫也为我沉默,\沉 默是今晚的康桥!” (这两节的鉴赏,可以围绕以下问题展开:①徐志摩心中的梦是什么②作者要去青草更青处歌唱什么呢③为何又不能放歌④为何选择沉默地离去) 第 5、6 节,诗人接着梦的出现,翻出了一层新的意境:抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。\\寻梦,撑一只长篙”,“在星辉斑斓里放歌。 \\但我不能放歌”, “夏虫也为我沉默, \沉默是今晚的康桥! ”三个叠句, 将全诗推向高潮, 正如康河之水, 一波三折! 康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放 歌”的强烈冲动,但在青草更青处,诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就——因为康河太美丽了,夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的 梦……宁静而和谐。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此 刻的静默与无言,正是一曲深情的别离歌,是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫;\夏虫也为我沉默,\沉默是今晚的康桥!”诗人用欲放即敛的方法,采 用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情,突现了全诗赞颂的“宁静美”,并由景的宁静转为情的宁静,使诗人至深至爱的别离情怀,在跌宕起伏的旋律 中得到了更为充分的表现,浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境,给人一种潇洒与深沉相结合的美。 而徐志摩的梦是什么呢?概括而言,是“爱”“美”“自由”,他“追求自然的爱”,“找寻自然的美”,“向往自然的生活”,可以说,徐志摩是一个“自然崇拜者”。而康桥,

正符合徐志摩心中的梦想,他觉得,在康桥才可以享受自然的生活,由此读者才更能体会他将离去时的忧伤。 (4)第七节 “悄悄的我走了,\ 正如我悄悄的来;\我挥一挥衣袖,\ 不带走一片云彩。” (这一节,应该结合第一节来鉴赏,难道仅仅是为了呼应第一节吗?) 诗歌的结尾,为了强化“再别”的感情色彩,诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比,其他的诗句都没有任何的改动,只是更换了最后的一句,它传达出 了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性,使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象,一个极富动态感的姿态, 给全诗平添了几分诗意,增强了几分飘逸与潇洒,并在出人意外的奇想中,透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。 “不带走一片云彩”不是因为作者的豁达,而是源于对康桥的挚爱,源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走,康桥已经深深烙进作者的心底,何须带走一草 一木哪怕是一片云彩? 2.对比古人写的离别诗句,鉴赏《再别康桥》的独特意境。 (1)学生讨论:你会为离别创设怎样的情境? (鼓励学生发言,让他们各抒己见) (2)列举古人写的离别诗句,分析他们的共同特点。 ①相见时难别亦难,东风无力百花残。 ②劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 ③留恋处,兰舟催发,执手相看泪眼,竟无语凝噎。 相同之处是:离别情绪感伤沉重。 (3)对比分析,《再别康桥》创设的离别情境的特点 ①离别的对象特别 ②离别的气氛轻松 ③选择的意象新颖 《再别康桥》创设的情境清新飘逸,体现了“新月诗派”的创作特色。 五、结语 徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品,1931 年 11 月 19 日,他从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,徐志摩不幸遇难,坠落于泰山脚下,年仅 35 岁。正如他写的另一首诗所言:“我是天空的一片云,偶尔投影在你的波心——你不必讶异,更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的,方向;你记得也好,最好你忘掉,在这交会时互放的光亮!” 人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会”,而这“交会时互放的光亮”,必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们,但是他的诗歌 将永存于人们的心中。 板书设计 离别的对象——特别(云彩) 离别的气氛——轻松(轻轻、悄悄、沉默) 选择的意象——新颖(金柳、新娘、青荇) 评价与反思 一、课堂设计的优点 1、尊重学生的思考 导入新课的时候,先从一首耳熟能详的诗歌开始,从学生的角度总结出诗歌鉴赏的方法——展开想象,感悟意境;鉴赏诗歌是,先说出诗人传达的情感,在探 究这种情感的怎样表达出来的,让学生展开讨论,让学生在学习中收获成功的喜悦。 2、课堂思路明确 由导入传达方法,由情感引发鉴赏,由比较分析意境,这堂课思路明确,先易后难、先简后繁,由浅入深地剖析诗歌。 3、实现三维目标 这堂课较好地完成了课前制定的既定计划,基本实现课前制定的既定教学目标,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。 4、课本钻研深刻 设计者对课本的钻研较为深刻,在很多地方有自己独特的见解,比如对“新娘”这个意象的解读,对“不带走一片云彩”的理解等方面,都表现出设计者的刻苦钻研 精神。 5、课堂气氛活跃 清新飘逸

这堂课充分调动了学生的参与积极性,问题的设置符合学生的认知需求,学生乐于参加课堂讨论,发言也比较积极,思路更为活跃。 6、基于上述优点,这堂课曾荣获第五届全国语文教学艺术与观摩大赛一等奖。 二、课堂设计存在的不足 1、对诗歌内容的分析过多过细,忽略了对诗歌的反复诵读。 2、相关知识介绍过于丰富,知识容量太大,学生接受起来有些困难。 文章来源

五、播放《再别康桥》歌曲,结束全课


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