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德育过程中学生主体性的一些论点


德育过程中学生主体性的一些论点 青桐小学:潘宗才
德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要, 遵循品德形成的规律, 采用言传身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制 和道德等几方面素质的系统活动过程。 德育过程即思想品德教育过程,它是以一定的思想品德为目标,由教育者和 受教育者共同参与的活动过程。没有活动就没有德育,活动使主客体发生联系。 在

学校,活动是了解学生、发现学生的过程,是培养学生能力的过程,是师生之 间相互影响相互感染的过程。活动是德育的生命。 我们过去对于校园中德育活动范畴的认识常常陷入一种误区, 以为它仅指那 些课堂教学以外的专门组织的有很强政治性的活动,比如升国旗、听报告、学雷 锋做好事等等。这些确实是必要的德育活动,但如果仅限于此,那我们实际上就 等于放弃了德育活动的最主要的形式——课堂教学。 学校中师生最基本的交往活 动就是课堂教学, 一个学生在校学习的主要时间是在课堂上度过的。如果德育活 动不和学生的主要实践活——课堂学习相结合, 就难以实实在在地按教育者的要 求培养学生的道德品质,这恐怕也是我们过去德育活动缺乏实效性的症结之一。 一、教学活动就是德育活动 1.教学活动中的德育功能 在教学活动中,师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。首先,教学活动 中师生交往是最严密的、 目的性计划性最强的交往。课堂教学是神圣的充满生命 活力的,它是一个整体的师生相互作用的动态过程,是师生生命活动的一部分。 其次,它所使用的教材具有很强的教育性,这使得教学本身充满了教育性,真正 领会并贯彻每一门学科每一节课的教学目标, 就会使学生逐步形成正确认识社会 认识自然的能力,形成良好的科学品质。同时,通过教学过程的严格训练,培养 学生刻苦精神和坚强的意志。学科知识的规律性、严谨性,学习的氛围,都是隐 性的教育因素。 尤其重要的是, 在整个教学活动中, 教育者——教师的人格魅力, 高尚师德,他的言谈、举止、穿戴、情感(特别是对学生的情感)、渊博的知识、 严谨的治学态度??都将给学生们留下不可磨灭的印象,以至影响他们的一生。 2.教学活动中学生的主体地位和作用 教学活动包含三个要素:教育者,受教育者及教育内容和方法。 传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。 完成认识性任务是课堂 教学的唯一目的,钻研教材,设计教学过程是教师备课的中心任务,上课是执行 教案的过程, 学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色, 教师是 “主角” , 学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化,缺乏生气与 乐趣, 使教学本身成为导致学生厌学、 教师厌教的因素, 它忽视了作为独立个体、 处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。 课堂教学应被看作是师生生命活动的 一部分,课堂教学目的应全面体现培养目标,促进学生全面发展,而不是只局限 于认识方面的发展。 我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育,把学生看 作是活动的主体,调动其积极性及学习兴趣,使他们乐学、好学、会学,在学习 中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质,合作能力,行为习惯及交往能力 等等。 这一切虽不是一节课上能够完成的,但必须有目的有意识地通过每节课来 实现,将其渗透在课堂教学全过程中,这样的教学才能体现出育人的本质。

二、课堂教学应定位在育人高度 1.从育人高度看课堂教学的德育过程 如果我们能把课堂教学活动定位在育人的高度,真正把它看作是德育过程, 我们就会自觉地将学生看作是课堂教学活动的主体。一个人只有作为主体,独立 自主地支配自己的意识和活动,才可能是有个性的人。弘扬人的主体性,就是要 发扬人的自觉性、积极性、独特性、创造性。文?同志在《素质教育与人的发展》 一文中谈道: “促进人作为人而不是作为工具的发展,促进受教育者独立人格意 识与生存能力的逐步形成,是实施素质教育的根本性要求。无论是‘建设者’还 是‘接班人’,他们首先都是人,不是知识的容器,也不是被动的任由教师去捏 塑的泥巴。 只有抓住学习者作为人的全面主动发展,才算是抓到了实施素质教育 的精髓所在。”教育者的任务就是要按既定目标去培养人,那就要求教育者要设 法激活学生的内部动机, 使他们感到自己的不足而自觉地去求足。教育人的艺术 就是使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求, 充分调动受教育 者的主体参与的积极性,引导受教育者自我教育。 2.站在育人高度树立正确的学生观 在教学过程中,要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观: 学生是资源主体, 是未开发的富矿,是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的 人。 在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先 天禀赋,它是学生的资源基础,这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是 有差异的,这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的,教 师就要注意扬每一个学生之长,避每一个学生之短,充分挖掘学生的潜能,使每 一个学生都得到充分发展。只要条件具备,所有智力正常的学生都能获得成功。 学生是有发展权利的和需要理解尊重的人,他们有自己的生命力,有独立的人格 和思想,有自尊心,主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主 体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础, 而学校的问题常常是忽视了他们 的主体能动性。 学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。学生的 主要经历是参与教学活动, 教学活动就是这个资源主体开发的中心活动,提高学 生主体素质是围绕教学活动开展的。 三、根据实际落实学生德育工作 相对于城市的学校来说, 基层小学的德育教育更为困难, 这些地区相对落后, 家长的觉悟不高, 受到封建等一些较为顽固的一些思想影响极深, 在这种情况下, 无形中对其子女也起到了很大的不良影响;但由于学生的思维具有可塑性,那么 学校在这德育的教学当中的引导作用尤其重要,学校领导班子,分管领导在早操 集中期间对个例进行评析, 扬善惩恶, 特别是詹堪大校长, 同时作为青铜村籍人, 在落实德育工作、 指导各位老师的工作方面很到位;在监管的环节中班主任是一 个重要的环节, 班主任应及时了解各学生的异常,每星期的班会主题要强调德育 教育, 开展各种活动对学生进行思想熏陶并及时处理各种问题,科任老师发现也 要向班主任反馈学生的一些异常,辅助班主任的工作;班主任在出问题时及时与 家长联系,让家长参与到学生的教育当中,共同抓好德育工作。 我校师生通过几年来的“三主”教学活动,也在逐步转变观念,改变传统的 教学模式,树立了以建构学生在学习全过程中的主体地位为核心的主体教育思 想。 学生的主体地位在课堂教学中得到进一步的巩固,课堂教学的育人功能也得 到了进一步的开发; 同时常规的德育工作要跟进,让课堂德育教育与课外行为德 育教育两架马车齐并进。


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