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2015年安徽省基础教育教育教学论文


2015 年安徽省基础教育教育教学论文

2015 年安徽省基础教育教育教学论文

结合安徽高考理综卷浅谈规范化学用语
费玉蓉 (安徽省肥东第一中学,44799600@qq.com)

摘 要: 纵观新课标下近几年安徽高考化学试题明显可以感受到命题专家非常重视 对化学用语的考查。而从高考阅卷反馈看,化学用语书写错误或不准确仍然是考生丢分 的主要原因之一。这与长期以来教学效益低下,于是兴起“加时之风”靠“补课之功” 搞“题海战术”行“死记之道”有着必然的联系。使得教师教得无味学生学得无趣教师 教得辛苦学生学得痛苦!由此可见化学用语仍然是高中化学教学的薄弱环节之一。有关 化学用语方面的训练应该贯穿在平时的教学中。 关键词:安徽高考,理综卷,化学用语,规范





化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成,结构和变化规律的符号,它是一种 国际性的科技语言,是教师向学生传播化学知识的媒介,是学生掌握化学知识必不可少 的工具。化学用语贯穿整个中学化学教材的始终,与基本概念基本理论元素化合物知识 化学实验化学计算都有着密切的联系。掌握好化用语才有可能学好化学。使用化学用语 不规范,描述实验现象不准确,不单单是学生学好化学的障碍,也是学生考试失分的重要原 因.影响学生规范能力的因素是多种的,本文主要从教师层面结合安徽理综高考题分析原 因,并探究可行的解决方法.

一、明确目标
高考考试大纲对化学用语的要求 元素符号化学式化学方程式构成了化学用语的三大支架, 考试大纲对化学用语有如下要 求: 1. 熟记并正确书写常见元素的名称符号离子符号。 2. 熟悉常见元素的化合价,能根据化合价正确书写化学式或分子式,并能根据化学式 判断化合价。 3. 掌握电子式原子结构示意图分子式结构式和结构简式的表示方法。 4. 理解质量守恒定律的含义,理解热化学方程式的含义,能正确书写化学方程式热化 学方程式电离方程式离子方程式电极方程式。

二、正视现状
纵观近几年的安徽高考试题,化学融入理科综合中,题量压缩为 11 题,分值变为 了 100 分。这样,一道题、一个空的差距可能会造成质的差距和天壤之别。下面就 2014 高考安徽理综卷化学试题对化学用语的考查,结合平时的观察和思考,分析目前中学化
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学教学中,化学用语教学存在的问题: 2014 高考安徽理综卷用化学用语回答的试题
呈现形式 题号 化学式 结构式 结构简式 电子排 布式 7.25(1).26(1)(2) 化学方程式 热化学方程式 25(3).26(3)27(2) 离子方程式 电极方程式 25(4).28(2)

考查的知 识点

物质的组成和结构

氧化还原反应 反应热计算 酯化反应
表1

离子方程式的配平 原电池两级反应式书写

在 100 分的化学试题中与化学用语有关的试题占到近 40 分。而学生在答题时,因 为化学用语的不规范,失分严重。大多数学生由于题目没看清不看清,张冠李戴,造成 明明知道答案,但却会而答不全,会而答不对,而导致不必要的失分。因此,重视化学 用语的规范表达,往往能“积硅步,至千里”。

三、查找原因
俗话说,知己知彼,百战不殆。教师必须要了解学生,从学生的作业、试卷总结出 他们哪些方面存在不规范,分析造成不规范的原因,这样才能在课堂上有针对性,只有 充分了解学生,对症下药,复习课才会更有效。下面就是对学生的练习和考试中的答题 错误作了统计,其中化学用语使用不规范的表现小结如下: 1.符号的运用:例如要分清方程式适用“=”还是“ ”。 2.错别字方面:苯写笨;褪色写成退色;油脂写成油酯;铵盐写成氨盐等。 3.机物结构简式表达不正确:原子间的连结方式易写错位,碳碳双键、碳碳叁键 等官能团不要简化, 4.描述实验步骤不规范:如怎样鉴别溶液中的 SO42-?大多数同学直接回答加 BaCl2 溶液。 5.没按要求写出计算规范过程:要重视计算过程的规范性。注意题中对有效数字 的隐性要求。

四、学生主导
新课程指出,应该把学习的主动权还到学生手里,教师更多的承担学习组织者、引 导者与合作者的角色。为了让学生主动去寻找自己答题方面存在的问题,并能自觉改正 过来,教师应该利用各种机会让学生积极主动参与到课堂中来,教师要创造各种有利情 景,寓教于乐,利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习,对学生进行多层次、多角 度、多方面的训练,动手写、动嘴说,以提高说、写的能力, 使学生熟练运用化学用语。 1. 给学生“说”的机会 教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍,其主要原因是“说”在起作用,从理 论上讲是通过“说”对知识做了“精制”,所以记得牢。因此,教师在复习中可以通过 口头提问、 板书口述、 转译、 学生讨论等做法, 为学生提供“说”的机会, 使学生在“说”

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的同时,提高了语言表达的规范性。 例如,有这样一个问题:新制氯水为什么要用棕色瓶保存? 正确的回答是:“防止氯水中的次氯酸见光分解”。而有学生却这样回答:“见光 分解”。这样的回答很不具体,很不准确。教师可引导其他学生对其进行评价,然后及 时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。 2.给学生“读”的机会 在人们的观念中只有语文、外语等文科知识需要“读”,像物理、化学等理科知识 只要看懂、理解就可以了,其实这是一个误区,知识的载体--教科书,同时它也又是学 习化学语言很好的范本,通过读化学书,学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯 用语,积累“化学词汇”,还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。化学用语的知 识点、考点几乎全部出自课本,“年年题不同,岁岁题相似”。 3.给学生“写”的机会 俗话说,好记忆不如烂笔头。好多教师认为上课时间紧张,练不如讲,教师认为讲 清楚了,学生肯定会了。其实学生只知意思,而不会用学科语言规范表达。教师从严要 求,营造各种环境,激励学生多写,在书写中总结经验,形成规范。不但在课堂上要求 “写”,课后要有针对性的练习,在每一次练习或考试后,都要及时反思、及时纠正、 究错,对差错做出深入的分析,找出错误的根源,每隔一段时间都要回头进行反思,确 保在考试中做到“错过的不再错,会做的不失分”。 4.给学生“练”的机会 “失败乃成功之母”。当一个错误出现一次时,还是可以被接受和原谅的。但不能在 同一个地方跌倒两次。而为了杜绝这种情况的发生,就要建立一个“错题本”。 教师 可将学生所犯的错误摘录出充分利用好该资源,可改编成选择题等形式,作为例题或练 习给学生练习,让学生能深刻认识到错误。

五、规范自我
苏霍姆林斯基说, 教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效 率。因为教师教书育人,言传身教,能起到感化学生的作用,学生尊敬老师,常模仿教 师的言行。因此,为培养学生的规范能力,教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要 求自己,做到教学语言示范化,使学生有样可学。俗语说,敬其师而信其道。我们一定 要为学生树立一个言传身教的榜样。 1.教师的语言表达要严谨、科学、准确 教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性,做到准确、简练、有条理。 在课堂教学中,教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1 摩尔水是 18 克”的说法就不够科学,而应该说“ 1 摩尔水分子的质量是 18 克”。又如 将“碳”元素读成英文字母“C”,这种不科学的语言表明,化学教师注意严格的化学
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标准语言表达的训练是十分必要的。 在进行实验操作教学时,教师不仅要作出正确的操作示范,而且同时要用准确规范 的化学语言进行表达。另外教师必须语言精练、言简意赅,做到字字句句都有目的。 2.教师在板书时要规范 (1)规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语 教师要规范使用化学用语,书写化学用语时要笔画端正,不连笔书写,注意字母的 大小写;并严格要求学生,让学生受到规范的、严格的教育和影响,使学生养成良好的 学习习惯,掌握正确的知识。如在书写有机结构简式时,教师为了快速只写碳链,而学 生则在不经意间受到了这种“示范”的影响,在考试中就只写碳链而不配上氢。 (2)规范、完整写出解题过程和格式 有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够, 认为重要的是对知识的梳 理,教会学生方法和解题思路,而不必板演解题的过程;要么嫌麻烦,有意或无意的存 在“偷工减料”的情况。孰不知教师“多讲”不如“多写”,在必要情况下把解题过程 在黑板上板书,使学生加深印象,培养学生规范的同时,更促进学生对知识的理解。 3.建构语言表达的有关模式 很多情况下,学生已经具备了解决问题的知识,却不能将知识组织起来,流畅地表 达自己的思想、观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构,根据语法启动理论, 需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿、学习的范本,突破典 型的问题。例如有关物质鉴别的问题的语言表达模式可总结如下:

语言表达的模式,经过强化以后,被学生掌握,根据语法启动理论,今后如学生要 表达类似的问题,他们会自动生成语法,产生相应的句法结构,组织出合理的句子。 总之,教师是教学的组织者和引导者,其规范的教学会使学生受益终身,教师应本 着严谨治学的态度,注重教学各环节的规范性,使教育教学质量不断提高。在教学过程 中要让学生理解化学用语的含义,把符号、图式与物质的特征,化学反应发生和现象结 合起来,以丰富联想为线索,减少机械记忆,增加理解记忆,从而减轻学生的记忆负担, 提高记忆效率。在倡导“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高 21 世纪公民的科学素养”的新课程理念下,学生所学知识的难度要求普遍降低,但对解题 的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。注重培养化学学科的语言表达 能力,正确运用化学用语向规范要高分,避免不必要的失分,是我们在平时的教学中贯 穿始终的任务。

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参考文献
[1]王继良:《从高考试题看“化学用语”教学》 , 《考试研究》,2010 年 01 期第 61 页。 [2]马占斌: 《浅谈高中化学用语的规范表达及解决办法》 , 《学周刊》2014 年第 06 期。 [3] 黄延旭, 《规范化学用语提高学科素质》 ,河北理科教学研究

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