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Lily+英语介绍大全+v8+110702






中国少儿英语现状 ................................................................................................... 3 Lily 英语简介 ............................................

............................................................... 4 Lily 教学理念 ........................................................................................................... 6 课程体系................................................................................................................... 7 Lily 教学体系 ........................................................................................................... 9 Lily 教学优势 ......................................................................................................... 11 Lily 教学成果 ......................................................................................................... 12 Lily 英语教材 ......................................................................................................... 13 感知初期的孩子不能用英语说成句的话该怎么办? ......................................... 14 母语的思维方式——《父母必读》专栏文摘 ..................................................... 15 致家长一封信——LILY 思维英语学校的规章制度及目的 ............................... 17 家长需要注意的一些事项 ..................................................................................... 19 LILY 思维英语培养的听说与家长理解的不一样 ............................................... 27 谈谈为女儿选择 Lily 英语培训的心得 ................................................................ 29 儿子的话感动了我 ................................................................................................. 32 LILY 思维英语新教学体系说明! ....................................................................... 33 christinali 老师转发一家长的留言 ........................................................................ 37 LILY 老师的逆耳忠言 ........................................................................................... 38 不同的表扬,不同的结果 ..................................................................................... 42 080507 孩子英语学习的四点体会 ........................................................................ 45 惩罚这门艺术,国外父母怎么用 ......................................................................... 46 家长建议集中回复-关于夏训时间安排问题。.................................................... 50 《LILY 老师谈》第一季:LILY 思维英语培养的听说与家长理解的不一样 .. 52 《LILY 老师谈》第二季:不要往教育中加“三聚氰胺” .................................... 54 《LILY 老师谈》第四季:家长回帖中的一些"问题" ........................................ 59 《LILY 老师谈》第四季:家长回帖中的一些"问题" ........................................ 59 《LILY 老师谈》第五季:—几个回贴 ............................................................... 62 《LILY 老师谈》第六季:毕业了,怎么办 ....................................................... 64 《LILY 老师谈》第七季:几个重要的问题 ....................................................... 67 《LILY 老师谈》第八季:再谈几个问题 ........................................................... 70 LILY 无奈的选择 ................................................................................................... 73 LILY 思维英语家长委员会第一次座谈会工作总结 ........................................... 75 110427 学 lily 的孩子究竟离应试有多远 ............................................................ 78 110429 在中国,父母首先得是孩子一生的架构师 ........................................... 81 110424 LILY 只做自己满意的教育 ...................................................................... 84 初尝 lily 思维英语的优越性 ................................................................................. 86 Kingfat 应试教育与毕业感言............................................................................... 87 2011 年 4 月 30 日参加幼 35 班家长旁听后的心得和感想 ................................ 89 关于如何制约和惩罚孩子的思考初探(幼 35 班) ........................................... 93 我们家长每天陪着孩子转战南北是为了什么? ................................................. 95

说说语法那点事儿 ................................................................................................. 97

中国少儿英语现状

孩子学习英语家长应注意的十大问题! 孩子学习英语家长应注意的十大问题!

语言是语言环境中自然习得的技能, (一) 语言是语言环境中自然习得的技能,而不是死记硬背的知识

孩子具有学习语言的天赋 (二) 孩子具有学习语言的天赋

其天赋在于:孩子在英语环境中可以做到不翻译,从而更容易进入英语环境,接受英语 环境的熏陶,感知习得英语语言的规律,快速建立英语思维。

英语思维是英语的灵魂, (三) 英语思维是英语的灵魂,是掌握英语的根本

英语思维是用英语的方式去理解、表达和思考事物。

英语思维必须是在英语环境中经过足够的熏陶而形成的。同时, (四) 英语思维必须是在英语环境中经过足够的熏陶而形成的。同时,经过足够的英语环境的熏 陶,每个孩子都可以掌握英语思维。 每个孩子都可以掌握英语思维。

(五) 英语环境是建立英语思维的土壤和必要条件

(六) 英语环境包括两个方面

1)接收的必须完全是英语信息; 2)接收的英语信息量必须足够大。

(七) 建立英语思维最大的障碍是汉语翻译

在没有英语环境的情况下,让孩子刻意的用汉语理解记忆并形成翻译的习惯,是在破坏 孩子感知语言的天赋,破坏英语思维的建立。

语言学习的客观规律是先“ (八) 语言学习的客观规律是先“语”后“文”

“语”的表现是听说,其实质是语言思维的口头表达;“文”表现是读写,其实质是语 言思维的书面表达,英语学习若先“文”后“语”,势必造成聋哑英语。

(九) 英语文字和汉字的根本区别

汉字是象形文字,有意无音,需要一定的记忆。

英语是按发音规则创造的文字。只要听说自如,就能轻松读写。 (十) 英语是按发音规则创造的文字。只要听说自如,就能轻松读写。

只有掌握英语思维,英语才能成为我们自由使用的工具,否则我们会变成英语学习的奴 隶。

Lily 英语简介
Lily 思维英语创建于 1998 年。自创建以来,一直以改革中国英语教育模式,培养未来 国际化人才为己任,为推广先进英语教学思想及方法不遗余力。

Lily 思维英语通过建立英语环境,直接培养学生的英语思维。即先培养英语语感,然后 通过对英文文字的感知、读音规则的学习,培养孩子大量阅读的能力。整个教学过程自然流畅, 水到渠成,最终使英语变成孩子自由使用的工具。

Lily 思维英语是由本中心的创办人 LILY 老师在多年的教学实践中总结得出的, 经实践证 明具有非常强的科学性和可操作性, 并且形成了一整套完整的教学系统, 从而有力的保证了教育 目的的实现。

Lily 思维英语的师资力量雄厚,教师全部来自于外语专业院校,并经过 LILY 思维英语严格 的专业培训。教学采用本中心自有知识产权的全英文教材。优秀的教学理念、专用的教材教具、 良好的教学环境、完善的管理和考核体系为学生掌握英语思维提供了全方位的保证。

Lily 思维英语成立十年以来,已经培养出近万名能够用英语去感知、去表达的学生。在这 里,小学生经过四年到五年的业余学习,便可使英语成为他们终生受益的工具。中央电视台、北 京电视台、中国教育电视台及北京晚报等多家媒体对 LILY 思维英语取得的成绩,进行了广泛而 深入的报道。

Lily 思维英语和其它英语教学法有哪些不同

1、教学理念的本质区别 Lily 思维英语把英语定位成技能,以培养英语感觉及建立英语思维为目的。坚持靠建立 英语环境让学生淡化汉语干扰,运用感性、无意识感知习得英语思维。目前普遍采用的英语学习 方式是把英语定位成知识去传授。 主张英语学习要靠理性翻译、 有意识的死记硬背学得英语知识。

2、教学方法的本质区别 Lily 思维英语培养学生听英语不翻译的习惯,培养学生的感知能力,轻松进入英语环境 得以受到熏陶。 目前普遍采用的英语教学方法是强调靠翻译学习英语, 即借助汉语来记忆英语 “知 识”,无法进入英语环境 。

3、培养方向的本质区别 Lily 思维英语使英语成为学生终身可运用的工具。 目前普遍采用的英语学习方式是把学 生变成学习英语的“奴隶”。学了忘,忘了学,十载寒窗,却无法把英语作为工具应用,只能终 身学习英语 。英语是一项技能、是工具,而不是只能用来考试的知识。

Lily 教学理念
“以人为本、返璞归真、自然习得”是 Lily 思维英语的核心理念和本质特点。 以人为本、返璞归真、自然习得 以人为本 “以人为本”是指 Lily 思维英语的教育目的是为了使英语成为孩子终身受益的工具。 以人为本” “返璞归真”是指 Lily 思维英语遵循语言的学习规律,直接引导孩子进入到运用英语进行感 返璞归真” 知、表达和思维潜意识的学习状态,方法简单实用。 , “自然习得”是指不需要孩子任何额外的 “刻苦学习” 只需系统参加 Lily 思维英语的学习, 自然习得” 持之以恒,就能水到渠成,掌握英语。 Lily 思维英语教学活动遵循以下原理:

1. 融入英语环境是掌握英语思维的关键。 2. 英语信号感知一定是从模糊到清晰,从不准确到准确,千万不要一开始就让孩子理 解英语。 3. 刚开始学英语时,不要强调发音正确。 4. 听是英语的基础。听的好才能说的好,读的多才能写的好。 5. 语言感觉的好坏与语言环境的强度成正比,与词汇量没有必然的联系,所以千万不 要背单词。

课程体系
Lily 思维英语目前的学制为五年,采用先语后文的教学模式。

一、语(听说)阶段 听说)

1、感知初期 讲授《Lily 思维英语》一、二册及配套辅助教材。 目的:调动学习兴趣,培养感知英语的能力。由 Lily 思维英语初级教师授课。 2、感知中期 讲授《Lily 思维英语》三、四、五册及配套辅助教材。 目的:加强学生感知英语的习惯,从而快速融入英语环境。由 Lily 思维英语中级教师授课。 3、感知高期 讲授《Lily 思维英语》高级专用教材及配套辅助教材。 目的:培养学生英语的语感。由 Lily 思维英语高级教师授课。 4、英语思维 讲授《Lily 思维英语》思维培训专用教材。 目的:加强学生的英语语感,并进行快速积累,培养学生用英语的方式理解英语环境、表达事物 的能力。 由外籍教师授课。

二、文(读写)阶段 读写)

5、阅读初级 讲授 Lily 思维英语初级阅读教程。 目的:感知英语文字,建立初步文字感觉。由 LILY 思维英语阅读初级老师授课。 6、阅读中级 讲授 Lily 思维英语中级阅读教程。 目的:加强对英文文字感觉,帮助学生感知英文文字规则。由 Lily 思维英语阅读中级老师授课。

7、阅读高级 讲授 Lily 思维英语高级阅读教程。 目的:建立英文的阅读感觉,大量快速阅读。由 Lily 思维英语阅读高级老师授课。

Lily 教学体系

思维英语——先语后文, ——先语后文 LILY 思维英语——先语后文,以习得为主导的课程体系表

阅读阶 阶段名称 教学引导目的 段 140 课时左 感知初级 (语课)培养学生通过情景,习得信号的习惯 无 2 右 210 课时左 感知中级 (语课)通过情景引导,习得积累信号。 无 3 右 (语课)通过学生已形成的语感,再配合情景 引导,积累大量信号感觉。 感知高级 (阅读)利用学生已形成的信号感觉去习得英 语文字。 听说运用 期 (扩听)培养学生运用已形成的语感。 (阅读)习得英文文字。 阅读中 2 级 右 315 课时左 3 期 (阅读)大量习得英文文字,形成文字感觉 级 右 210 课时左 2 期 训练 写作 右 1505 课时 共计 16 左右 210 课时左 级 阅读初 4 右 420 课时左 学期 课时量

提高学生的听力运用能力及表达能力。 阅读高 思维阅读 (扩听)

进行扩读及快速阅读 扩读及 阅读运用 培养学生运用文字感觉,

思维英语的教学体系是相辅相成的, Lily 思维英语的教学体系是相辅相成的,我们的教学流程图如 下:

Lily 教学优势
Lily 思维英语的教学区 在 Lily 思维英语的教学区,无论课上还是课下,无论教师还是学生,都必须说英语, 建立完整的英语环境。为英语思维的建立创造良好的外部条件。

丰富多彩的课堂教学 丰富多彩的课堂教学, 有益于孩子身心发展的激励机制, 提高了孩子学习英语的兴趣。 为英语思维的建立提供了内部动力。

多媒体教材 随教学进度发送的多媒体辅助教材,保证孩子在家也会吵着要听英语。

Lily 思维英语严格选拔和培训的教师 经 Lily 思维英语严格选拔和培训的教师, 不但能调动孩子学习英语的兴趣, 更会培 养孩子学英语的良好习惯。

全新的自编教材 全新的自编教材,图文并茂,使孩子兴趣浓、进步快。 许许多多成功的事例,各种比赛的获奖证书,公共英语考试的高通过率;是 Lily 思维 英语教学质量的最好注解。 超前的思想、原创的教材,优秀的教师,舒适的教学环境和良好的信誉;是 Lily 思 维英语教学质量的可靠保证。

Lily 教学成果
一. Lily 思维英语开办的十多年来,已经培养了近万名学生,这些学生不仅英语水平出众,而 且在同龄孩子当中非常自信。 二. 三. Lily 思维英语毕业的学生,应用能力大大超过我国大学毕业生的水平。 Lily 思维英语在校生,仅通过一年多的学习,就可以看懂原版 VCD、DVD、<走遍美国>;而

且可听懂英文幽默故事、大学英语口语、书虫系列小说等。 四. 五. 在北京市举办的各项英语大赛中,LILY 思维英语有多名学生名列前茅。 Lily 思维英语的教学思想和方法得到了社会各界人士的一致赞誉和媒体的高度评价。

本公司成立十年以来,已经培养出近万名能够用英语去感知、去表达的学生。在这里,小 学生经过四年到五年的业余学习,便可使英语成为他们终生受益的工具。

Lily 英语教材
少儿英语教材正在修订中,旧版教材暂停销售。何时恢复网上购书, 由于新版 Lily 少儿英语教材正在修订中,旧版教材暂停销售。何时恢复网上购书,我们会第 一时间在网站发布。敬请关注! 一时间在网站发布。 敬请关注 Lily 少儿英语教材共分五册,它完全遵循母语学习的规律。即先让孩子从大量感知语言 信号入手,自然过渡到说、读、写,学习过程自然流畅,最终水到渠成。 本教材和磁带是从少儿自身兴趣出发到周围环境,再延伸到天文、地理、世界各国风土 人情,情景交融、图文并茂、形式多样、信息量大、趣味性强。克服了以往许多教材的弊端,能 十分有效地提高少儿学习英语的兴趣和水平, 为少儿的英语学习开辟了一条崭新的途径。 学完本 系列教材使您的孩子在听、说、读、写等方面可以自如运用,真正掌握英语!

咨询热线:010 62340265 108 咨询热线:010-62340265 -108 咨询邮箱:service@lilyenglish.com 咨询邮箱:service@lilyenglish.com

感知初期的孩子不能用英语说成句的话该怎么办? 感知初期的孩子不能用英语说成句的话该怎么办?

感知初期的孩子不能用英语说成句是正常的。

学习的第一步,是通过眼睛看连续的情景,然后形成一个个情节。同时潜移默化习得英语的 方式,此时学生没有听力。

学习的第二步,随着大量习得英语方式,会对英语产生感觉,此时学生有一定的听力。

学习的第三步,随着学生的听力能力的增强,说明他可以接收英语信息,即可做到用英语方 式去理解情节及事物,这时才可能真正的运用英语方式去表达。

所以感初班的孩子不可能成句的说话,如果说也是背的成分较大,这不叫表达。

感中的学生很可能会用英语方式讲故事,这也是孩子把故事情节(课上讲过的)与英语方式 通过简单的表达结合在一起,还不能做到自由地,随意地把场景(课上未接触过的)与英语 结合在一起。

感高期孩子具备了初步的听力, 随着对英语的感觉越来越好, 能用英语方式去理解大量的场 景,此时可以去表达,而且自由度有所提高。

所以表达是建立在听力基础上的,只有语感积累到一定的程度,才会运用英语方式去表达。 这是水到渠成的,不能拔苗助长。

母语的思维方式——《父母必读》 母语的思维方式——《父母必读》专栏文摘 ——
发布时间:2010-09-27 15:13:49 作者:Lily 思维英语点击:862

2010 年 9 月《父母必读》杂志针对“宝宝要不要从小学外语?怎么学?谁来教?他会 喜欢这种母语以外的声音吗?这些疑惑到底该如何解决?” 请来国内的语言专家、 英语教学 机构创始人、教学总监和有经验的父母,一起来讨论一下。 Lily 老师以十多年的教学实践以及成功经验,与大家分享了“母语思维方式”的英语 学习方法。

语法是特别阻碍语言学习的,一定有一种力法可以让学到的外语更加实用化。

当学了十多年的英语还在困扰着父母的时候,当学习外语的方式又回到语法、单词、句 式的时候, 我开始思考, 是不是有一种方式可以让孩子欣然接受并能真正成为可以使用的语 言。让外语实用化就需要一种母语习得的方式去教授,比如说场景的多样化,比如语言学习 的连续性等。承认在一个纯外语的环境里,外语可以得到充分锻炼从而提升,但始终没有办 法摆脱大脑翻译的过程。而三四岁的孩子,在自己母语的思维还没有完全建立时,植入另外 一种语言的思维,加以方法得当的引导和培养,就可以建立一种外语思维模式,这种模式是 不需要有互译过程的。

方法一:感受,感受,在感受 游戏、歌谣、夸张的声音、鲜艳的色彩都可以让孩子有最直接的感受,如果将这些容 易被孩子的方方面面加人到外面的学习中来,孩子比较容易接受。同时,这种方法会引起他 们学习的兴趣。比如给一阶段的孩子加人大灰狼、小老鼠的故事,当孩子会更喜欢,感知觉 会更加敏感,语言也更容易习得。

方法二: 家庭是对课堂语言环境的延伸 孩子学习的特点是学得快忘得也快,所以需要父母在家中为孩子营造语言环境,例如 播放课堂中学到的情景故事, 当孩子听到这样的发音信号时, 会自然结合课堂中所看到的情 景,也会通过对情景的理解来记忆所学到的语言。这样,没有生硬的背诵,孩子感知起来会 相对轻松一些,通过使用来掌握一种语言,这种语言便具有了生命

致家长一封信——LILY 致家长一封信——LILY 思维英语学校的规章制度及目的 ——
发布时间:2008-10-07 10:49:12 作者:Lily 思维英语点击:7122

各位 LILY 学员的家长:

您们好!非常感谢大家长期以来对 LILY 思维英语的支持与厚爱。学校的教学 体系已日趋成熟,并以培养出一大批让学校引以自豪的能自如使用英语的学生。 但这些成绩来自于学校的先进教学理念、严格的管理和许多家长的认可与支持。 俗话说:“没有规矩不成方圆”,那么 LILY 思维英语学校也有自己的校规及规 章制度,这些规章制度不仅仅是维护学校的利益,更是保障和鞭策更多学生能够 按照学校的要求顺利完成全部教学课程,最终学有所成、能够受益终身,这才是 学校的初衷。但这些规章制度在执行的过程中遇到了一些质疑,甚至歪曲了学校 的初衷,这是学校不愿看到的。针对这一现象,就一些常见问题做如下说明:

1:为什么家长在上课前 5 分钟离开教学区? 问题 1:

部分家长觉得还没到上课时间、孩子年龄小不放心,上课铃响之后在离 开也不迟。其实不然,如果所有的家长都这样做,您想想教学区会是什么样子。 让家长在上课前 5 分钟离开教学区以便于:班主任老师提醒孩子上厕所、接水等 课前准备事项,如果家长不离开,楼道将混乱不堪。

2:为什么一定要参加夏训 问题 2: 夏训是一年 3 个学期中非常重要的一个学期,如果不参加夏训,教学进 度、班级名额都无法保证。更重要的是不举办夏训或不参加夏训,教学效果将大 打折扣,所以规章制度是为了保证教学秩序的,并不是把利益放在第一位的。这 一点还望家长理解。

3:临时有事上不了课能否调到其他班上一次课? 问题 3:

家长觉得临时有点事上不了课就到其他班上一次吧,又不会影响到什 么,学校应该灵活掌握。其实不然,现在每个校区在校生人数已达到一千多名,

如果形成制度,正好哪天赶得特别巧,不多有四五个学生是这种情况的话,就会 影响到正常教学;而且大部分班级是比较饱和的、没有名额。甚至您会觉得人多 没事,让我们家孩子坐后面听一下就可以,站在您的立场觉得要求不高,但要站 在这个班孩子和家长的角度呢,想过这个班孩子和家长的感受吗!

问题 4:孩子这次考试成绩不错,班主任老师平时反映也很好,能否申请跳级? 语言学习是一个量变到质变的过程,是在语言环境中长期熏陶 、潜移 默化习得的过程,并不是孩子听懂哪一个故事或在班里较好就可以跳级。如果孩 子的信号习得量不够就不会形成良好的听力,更不可能用英语的方式去表达,这 是环环相扣的。LILY 思维英语教学系统中的每一阶段都是有教学目标的。LILY 英语的教学系统和其它的英语教学系统有着本质上的区别,其它的是在学单词、 学语法、学课本,而 LILY 思维英语不让孩子学什么、背什么,而是潜移默化习 得英语方式的, 既然是习得就不能一朝一夕, 一蹴而成。 大家既然已经选择 LILY 英语的教学系统,就不能急于求成。 LILY 思维英语学校虽然不是国家规定的九年制义务教育,但它是普及 性的教育,学校想让更多的孩子受益,让更多的孩子摆脱十年寒窗学英语却无法 把英语作为工具使用的现状。LILY 思维英语的所有教职员工会用执着、热情、 敬业的精神来面对每一位 LILY 的学员,学校的规章制度不是针对某一个人,制 度面前一视同仁,但它是捍卫教学产品和教学秩序的必要措施。请家长理解并尊 重学校的规章制度。学校也在不断的完善和发展,只要对孩子有益的想法和建议 学校都会积极采纳。

家长需要注意的一些事项
发布时间:2008-10-16 18:14:37 作者:Lily 思维英语点击:4491

家长请注意以下事项: 家长请注意以下事项:

在家如何创造英语环境(即如何听课堂录音磁带)? 一、 在家如何创造英语环境(即如何听课堂录音磁带)?

错误做法:家长千万不要一边听磁带一边给孩子抠词抠句,帮助孩子进行翻 译。不要将英语和汉语联系起来。更不能让孩子模仿课堂录音中句子的发音(即 跟着磁带的发音鹦鹉学舌)。

正确方法:孩子听课堂录音磁带时,一定让孩子联想课堂场景及情景情节, 把场景及情节与英语方式联系起来,潜移默化习得英语方式。

二、为什么听随堂录音效果好? 为什么听随堂录音效果好?

这是因为孩子在课堂上看到了老师的身体语言、图片、幻灯等可以通过视觉 得到的信息, 所以孩子对随堂录音有感觉, 一听就会联想到课堂场景及情景情节, 有助于初学的孩子在事物的基础上习得英语方式。

标准录音虽然很清楚,但对于某些年龄较小的孩子来说,会感觉陌生,不能 及时联想起课堂场景及情景情节,且初学的孩子对英语方式没感觉,所以磁带的 录音就变成了无意义的信号。时间长了孩子会形成闭听的习惯,看似在听,实质 上孩子已用汉语方式想别的事情了,这是有害的,这一点请家长特别注意。

三、为什么要及时听课堂录音? 为什么要及时听课堂录音?

初学的孩子是依靠联想课堂的场景来听懂录音的, 若不能做到及时听,随着 时间的流失,孩子就会淡忘课堂上的场景及故事的情景情节。一旦孩子忘记了课 堂上看到的场景,那么随堂录音就会变成无意义的信号。

如何及时听录音呢?如周二、六上课的孩子,周二孩子上完了课,可在周二 晚上听第一节课的录音,周三上幼儿园或小学前听第二节课的录音,原则上是让 孩子及时巩固一下课堂的场景及故事的情景

情节。周三晚再把第一节课的每个故事听两遍后,回答老师留的故事问题作业。 周四晚再把第二节课的每个故事听两遍后,回答老师留的故事问题作业。若有时 间周五晚把 A/B 面全部再听一遍,效果会更好。

特别提示:周五周日上课的孩子,由于周日到周五的时间较长,环境中断的 比较大,所以家长务必做好孩子在家听录音的计划。

四、孩子回答老师留的故事问题的标准。 孩子回答老师留的故事问题的标准。

孩子听某个故事两遍后,可试着让他回答故事问题。因为初学的孩子对英语 没有感觉,所以无法用英语方式成句的回答,只会通过他对情节的理解,答一个 词或 YES、NO 等,这是非常正常的。所以目前家长通过孩子回答问题要判断出孩 子是否能找到故事情节重点,回答的词是不是中心词即可。

五、在家听课堂磁带要注意孩子的兴趣及习惯的培养。 在家听课堂磁带要注意孩子的兴趣及习惯的培养。

有些家长一开始就让孩子单独在书房里听课堂磁带,只会交给孩子任务,但 不了解孩子听的效果及质量,造成孩子没有兴趣,而且学习习惯很差。初学的孩 子适应环境能力弱,在学校课堂上我们要通过很多的办法吸引他,激励他。例如 课上教师生动的讲课,课后发分卡表扬等等。若家里的环境很枯燥也很孤单,孩 子不会自觉地进入到环境中去的。 建议初学的孩子家长要引导一个月或两个月左 右



如何引导和培养孩子听英语的习惯?

首先,要陪陪孩子,要有一定的参与。例如和孩子一块听磁带,听之前可以 跟孩子说:“孩子你多好啊,课堂上你看见老师的表情了,图片了,电视的画面 了,一听录音你就会联想起故事的情节了。但妈妈没到课堂上去看,所以听这个 录音也联想不起来。所以我们一块听吧,你帮助妈妈联想,多给妈妈示意一些表 情,妈妈就会猜到了。”这样孩子在您的参与中会有优越感和信心。

其次,要及时奖励,建立一套有效的鼓励机制。

随着孩子听完了一面,家长要检测一下。让孩子用汉语方式大致描述一下他 联想出来的情景及情节,根据逻辑关系判断孩子掌握的情况。及时给孩子奖励。 当孩子完成了及时听 (及时巩固了情节) 再让孩子把每个故事听两遍后, 后,

回答故事问题,根据回答的好坏,进行奖励,让孩子有成就感。

再次,通过检测及鼓励机制培养孩子自觉的听课堂录音。 当孩子有意识的要求听课堂磁带,家长可以不陪了,但检测及鼓励要加强, 否则会虎头蛇尾。

最后,培养孩子听英语的习惯很重要。 课堂环境和家里的配合是相辅相成的, 家里的英语环境可以弥补学校环境的 不足及中断,可以保证习得效果。所以在家听磁带的习惯必须培养成功,否则意 义不大。 初学的孩子如果习惯很差,一学期后可能会很难融入课堂的环境中去,造成 孩子兴趣丧失,而且有恐惧感,为以后的学习造成很大的障碍。

六、不要用零散的时间听录音。 不要用零散的时间听录音。 有的家长利用孩子的零散时间听课堂录音, 5 分钟或 10 分钟就休息一会, 听 造成故事场景断化,没有了情景情节的完整性,磁带就会变成无意义的信号,使 孩子失去兴趣。

七、初学的孩子不要用睡觉前听录音。 初学的孩子不要用睡觉前听录音。 由于初学的孩子还不能做到自如的联想课堂场景。而且睡觉前孩子比较累, 听一会便会睡着,联想的效果是很差的。而且磁带的声音会变成催眠曲,不听英 语还睡不着觉呢。发现有些小孩子在课堂上一听到这种声音就会昏昏欲睡,状态 很差。

感高、思维班次的孩子可以采用睡觉前听磁带。因为孩子经过一段时间的英 语环境熏陶后, 对英语方式开始有感觉 (即有了语感) 此时用睡觉前听没有问题, 效果还会很好。

八、初学的孩子玩着听是否可以? 初学的孩子玩着听是否可以? 可以,但不要玩复杂的游戏,例如搭积木,做手工、写作业、画画等时听课 堂磁带,效果会很差。因为这些游戏需要创造力,所以孩子把所有的注意力都放 在这方面上,那么课堂磁带的声音就变成了背景音乐,失去了听英语的意义。 一定要掌握玩的尺度,孩子玩不出花样来即可。在孩子玩着听英语的时候, 要注意检测。有的家长通过看孩子的状态判断他是否联想。有的家长在孩子一边 玩一边听的时候把录音机关一下,看孩子的反应来判断他是否联想。

九、为什么有些孩子在家听随堂磁带听不懂? 为什么有些孩子在家听随堂磁带听不懂? 有的孩子也做到及时听了,但无法联想出课堂场景。原因出在课堂上,有的 小孩子课堂上坐不住,眼睛不看老师,大量的场景没看到,所以无法把故事的逻 辑关系联系起来。课上就没有接受到情景情节,回家听课堂磁带就没意义了。因 为初学的孩子对英语还没有感觉,听磁带的信号是无法听懂的。

十、感知初期的孩子不能用英语说成句的话是正常现象。 感知初期的孩子不能用英语说成句的话是正常现象。

学习的第一步,是通过眼睛看连续的情景,然后形成一个个情节。同时潜移 默化习得英语方式,此时学生没有听力。

学习的第二步,随着大量习得英语方式,会对英语产生感觉,此时学生有一 定的听力。

学习的第三步,随着学生的听力能力的增强,说明他可以接收英语信息,即 可做到用英语方式去理解情节及事物,这时才可能真正的运用英语方式去表达。

所以感初班次的孩子不可能成句的说话,如果说也是背的成分较大,这不叫 表达。

感中班次的学生很可能会用英语方式讲故事,这也是孩子把故事情节(课上 讲过的)与英语方式通过简单的表达结合在一起,还不能做到自由地、随意地把 场景(课上未接触过的)与英语结合在一起。

感高班次孩子具备了初步的听力,随着对英语的感觉越来越好,能用英语方 式去理解大量的场景,此时可以去表达,而且自由度有所提高。

所以表达是建立在听力基础上的,只有语感积累到一定的程度,才会运用英 语方式去表达,这是水到渠成的,不能拔苗助长。

十一、初学者保留录音没有意义。 十一、初学者保留录音没有意义。 许多家长把课堂磁带保留起来,想在寒暑假全部都听一遍,觉得这才叫巩固 复习了。这样做是不对的,原因是初学的孩子没有听力,他完全靠联想课堂场景 来理解英语信号的,一般的孩子只能在课后的两三天内联想起来,时间过了,课 堂磁带就会变成无意义的信号。 如果家长要求孩子在一段时间内大量听无意义的 信号,肯定会形成闭听的习惯。 随着孩子对英语方式有感觉了(即有一定的听力),可适当保留,若在一段 的时间内听有意义的信号,当然会促进他的语感,进步会非常大的。

十二、 十二、如何使用教材 我们家长有一个误区,认为学英语就要学教材,选好教材才会学好英语,这 样的观念是不对的,学任何语言都需要在语言环境中习得语言思维的。所以学教 材就是用母语的模式记忆、翻译、理解英语知识点(即应式英语)。 我们家长会发现 Lily 课堂上讲的内容会比书上的内容量要大。目的就是课

上让孩子多接受一些场景,增加习得量。 若场景太少就变成记忆小对话、小场 景了,破坏了习得的本质。所以目前多听随堂磁带。

如何使用教材? 如何使用教材?

第一,初学的孩子可能不太适应联想场景或很快的遗忘了课堂场景,这时候 第一 可让孩子看看书,通过书上的图片帮助他联想。

第二,假期期间,Lily 思维英语学校的环境中断,孩子没有地方去习得, 第二 而且原有的课堂磁带不能帮助他,这时候可以使用教材,使用的方法如下: 先通过书上的图片让孩子判断出学到哪里了,然后让孩子一边听书的磁带, 一边指书的图片,要流畅。孩子只要课上见过这些场景就能指对图片。做完一遍 之后,可以再做第二遍。这也是很好的习得方式。

第三, 第三,可以推荐初学孩子一套比较好的 VCD——Magic English(神奇英语, 也叫迪斯尼英语) 共十二张盘。 , 这套 VCD 的场景引导性好, 便于小孩子去理解, 而且画面好看、有重点。对培养孩子的兴趣很有帮助。

如何看?

每一张盘都有两个或三个场景,每个场景最好让孩子看三遍,然后才能看下 一张盘。注意习得需要反复。如果您的孩子每张盘看一遍就不看了,其实就是看 热闹,对英语的方式一点也不去关注,就不存在习得,所以这个度要把握好。

十三、初学的孩子看原版的动画片及电影有没有帮助? 十三、初学的孩子看原版的动画片及电影有没有帮助?

有的家长给孩子买了许多英语的动画片(例如狮子王、虫虫特工、蚁哥正传 等等)看,原因是孩子不喜欢听课堂录音磁带,动画片有鲜明好玩的画面,说的 又是英语,认为让孩子连看带听,一样能习得,其实不然。动画片场景大,情节 长,有语言思维的孩子才能理解其情节。由于初学的孩子没有听力,所以他只能 通过眼睛看画面,对动画片中的人物对话完全没有感觉,所以无法把情景及情节 与英语方式对应,也就无法习得。长期下来会形成坏习惯----孩子只盯着画面, 没意识去习得英语方式。

那么听课堂录音磁带就不一样了,孩子是通过英语方式找情景、情节,自然 就进入了习得的状态。

学完感高期的孩子由于有了听力,可以大量的看英语动画片,原则是一个动 画片看三遍到五遍后,可以看下一部,注意习得的反复性,这样对孩子的听力是 很有帮助的。

LILY 思维英语培养的听说与家长理解的不一样
发布时间:2008-11-20 14:12:34 作者:Lily 思维英语点击:2262

《LILY 老师谈》第一季——

LILY 思维英语培养的听说与家长理解的不一样

很多家长都觉得“学”出来的听说和 LILY 英语“感”出来的听说没有什么 区别,甚至“学”出来的说得更准确。其实这二者有着本质的差别。

若从日常的简单对话来说,一问一答看不出差别,但如果加大场景,比如 听故事、听小说、看电影甚至出国留学、交流思想,这里的差别就出来了。

举个例子,很多留学生出国前都可以熟练的对话,托福、雅思考的也不错。 但到国外后,听教授上课就全傻了,根本听不懂。不要说听课,就是和同学交流 一下思想,也非常辛苦,最少要晕半年以上,这就是“学”出来的听说不能用的。 再举个例子,许多老外可以用汉语对话,但如果你让他听相声评书看中文 小说,他会很晕。这就是为什么啦?和留学生的例子一样,这就是有没有语言思 维的区别。

LILY 思维英语的学生,在习得英语信号过程中,说话会颠三倒四,语句不 全等。但您感受到没有,您的孩子从能够听懂故事到听懂小说及看懂电影等等, 而且还能够接受外教课上大量的语言信号。 随着场景的增大, 他的水平也在增长。 随着场景的增大, 他的水平也在增长 如果听力能够在大场景中自由穿梭的话,自然就会靠思维表达。比那些学了忘, 忘了学的靠“学”听说的学生,强的不是一丁半点,是质的飞跃。

下面举几个例子,您会发现形成语言思维的与众不同。

例 1: LILY 思维英语的学员 JENNY 2006 年做为交换生到美国去读高中, JENNY,2006 家长告诉我,孩子去美国只用了一个月的时间,就融入了集体生活,不仅可以轻

松听讲,在班里学习是 No.1,还交了很多当地的朋友。 No.1

例 2:曾有一个北外的学生在 LILY 英语当外教班的助教,刚开始自认为英 语水平很高,很容易对付这些小孩子。没想到跟着学生听了一天外教课之后,很 羞愧的告诉我:“天呀!我听晕了。听得头疼,怎么那些孩子还能回答问题,不 可思议。”其实这说明传统的英语教学就是场景小,导致思维形成不了。可以实 事求是的说,许多英语老师的水平不及这些孩子们。

例 3:有许多 10 岁左右的孩子到 LILY 思维英语来测试,一问一答,小嘴 也吧吧的,感觉听说能力都不错,于是学校给他们放进感高班。没想到,三次课 之后,家长告诉我,孩子听不懂,没兴趣,不愿意学了。这说明场景一旦放大, 他就晕了,“学”出来的听说反到成了障碍。

所以,对非母语的孩子而言,只有“感”出来的英语才能真正为我所用。 LILY 英语不在意学生在习得过程中,出现说话颠三倒四、语句不完整、发音不 标准等等问题。在意的是学生能不能在大场景中自由的穿梭,因为这才是思维形 成的标志。

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英语培训的心得 谈谈为女儿选择 Lily 英语培训的心得
发布时间:2008-11-19 10:29:08 作者:Jenny0601 点击:6590

许多人在幼儿园 幼儿园时就为孩子选择了各种英语培训机构进行系统的学习, 我的 幼儿园 女儿牛牛因为她爸爸希望她拥有一个自由自在而快乐的学前生活, 我也认为孩子 年龄尚小, 虽然不断地得到各种儿童英语教育机构地宣传彩页、 试听课邀请等等, 我一直也没动心去报名,去试听,只是让她学学画画、舞蹈、钢琴,轮滑什么的。 有同事极力向我推荐 Lily,说他们的孩子在 Lily 学习取得了怎样的显著进步, 我也就上网查了查,因为培训点都在西北方向,而自己的家和幼儿园都在北京东 南,实在不方便,也就做罢。就这样幼儿园生活结束了。

后来 2007 年 9 月牛牛上了实验二小,一个优秀的学校,学校直接就开设三 种英语,外研出版社教材作为主要的英语教材由中籍老师上课,神奇英语(中央 电视台节目)由外教老师一周一次课,攀登英语由班主任每天利用课外活动或大 课间进行 VCD 观看。和家长们聊聊,原来不少人从幼儿园开始就参加了什么 ABC 英语、阶梯英语、剑桥英语、朗文、新东方泡泡等等,现在都已经上到二级或更 高了,我才严重感觉是时候为孩子选择一个英语培训机构了。但是鉴于牛牛刚刚 上学,许多小学生的作息时间安排我还需要一个适应的过程,另外眼花缭乱的英 语培训让我还无所适从呢,因此一边咨询选择,一边计划报名。

这时我比较了几种英语培训的理念,最终总结出大致两个不同的方向:一个 是 Lily 英语为代表,以母语语境自然习得的方式教育孩子,先听说,再读写, 五年半左右的时间可以培养孩子英语思维习惯,终生受益。但普遍学生听说能力 强,单词语法应试能力差;另一个以剑桥英语为代表,属于扎扎实实从单词、句 型、语法一点一滴学习,当然现在的英语都会考虑兼顾听说等多媒体教学方式, 让孩子通过三到五年的学习,取得公共英语或 BETs 英语 XX 级的通过证书,从而 得到重点中学的入门砖。

如何选择着实让我好好思考了几周的时间。无庸置疑,小升初是摆在面前的 一座大山,但是要像我们这一代学习英语的方法学下来,即使拿到再牛的证书,

最终成为聋哑英语,比起让她终生受益的英语思维建立来说,我又确实不甘心放 弃 Lily,并且 Lily 的英语课时和强度是远超剑桥的。我咬牙报了 Lily。这意味 着一,作为家长的我会更辛苦,一周两个时间(平时晚上+周末)送她上课;二, 有可能不易通过各种公开英语考试,拿不到宝贵的证书。我想,实在证书重要的 话,也需在她三年级或更高年级我再转向呢?先看看这个只招 5-9 岁孩子的 Lily 到底有什么神奇,母语的教学又是怎样在中国的地域上开展? 母语的教学又是怎样在中国的地域上开展? 母语的教学又是怎样在中国的地域上开展

于是,一年级下学期报了名,偏偏亚运村教学点老师迟迟没到位,一直到 2008 年 4 月中旬才开课。

到现在,牛牛已经在 Lily 学习整整 7 个月了。应该说,我越来越觉得自己 走对了一步棋。 因为, 牛牛的英语听说能力在与日惧进地令我欣喜不已。 Lily 从 学习不到两个月,我发现牛牛向我复述英语故事内容时蹦英文单词了,这在原来 我让她跟读,她都可能不愿意或不出声。学习五个月左右,她会复述英语故事内 容时出现完整的英文句子。半年多时,她在生活中也常应用,如我接她下学,她 会说“Mama,I'm very hungry.”我问她事情,她会说“I don't know.”或者和 我一起听车里的广播时问我“Do you like this song?”

在按照 Lily 作业要求听随堂录音时,我发现她无论什么时候无论在做什么 其他事情,被我问录音在讲什么时,她都可以马上或用 2-3 秒钟专心一听就告 诉我这是哪段故事,谁在发言。7 岁的牛牛现在的听力几乎等于我高中英语听力 水平。Lily 课用大场景英语语境教学的确让孩子们在正常的语速语调和原汁原 味中体验到了什么是英语, 它所采用的幻灯故事教学和 VCD 故事教学非常吸引孩 子,牛牛上完春季,夏季学期后,故事长度、难度都有了明显增加,我几乎不敢 相信一个长达 20 多分钟的连载故事她能够从头到尾全部听懂。老师上课时也几 乎不停歇的用英语语言夸张地表情为孩子们绘声绘色地介绍一个个人物, 一个个 情节。而且它采用一周一次新课,一次复习课的方式巩固加强记忆。总之,我很 认可 Lily 这种教学模式,也的确让我感受到了牛牛的进步。老师告诉我,现在 的 Jenny(牛牛的英文名)已经很有用英语表达的意识了,每次她都试图说出一 个完整的英语句子,而不仅仅是“Yes or No”。牛牛从原来第三喜欢英语到现 在第二喜欢英语(第一是数学),在学校里的英语学习也不让我费心去督促她听

什么磁带了,因为好多课文她回来读一遍就差不多能背下来了,语音语调基本也 不用太纠正。这比一年级第一学期我在家中督促她学习英语省劲多了。

当然,还是存在 Lily 的弊端,牛牛现在几乎成了个英语小文盲,但是按照 Lily 的理念,不允许家长扣词扣句,先让孩子建立英语语感。我只是在学校教 了她写英文字母后,让她把一些学校要求的四会单词抄一抄,她喜欢写多少是多 少。应付了学校考试即可。并且因为她爱看迪斯尼神奇英语光盘,我经常放放, 感觉也增进她的语感和听力。

英语的学习就这样应该说逐步走入了轨道,今后的道路怎样,我想,只要她 还在进步,我就坚持学 Lily 不放弃!

儿子的话感动了我
发布时间:2008-11-19 10:29:53 作者:wendy.wl 点击:1921

我儿子九月份上了小学 听录音的时间比以前少了, 九月份上了小学, 而且现在住的地方离 九月份上了小学 LILY 的任何一个教学点都很远,因此周三的课时间非常紧张,放学之后到家就 立刻写作业、囫囵吃了晚饭拉着孩子飞奔向地铁站、到校刚好能赶上上课。可是 就算这样,无论是我们还是孩子,都没有动过放弃的念头。

周二的晚上,孩子突然跟我说了这么一句话:“妈妈,我觉得我不能不学 英语,因为不学的话我就少了一份快乐。”他所说的英语当然指的是 LILY。

我非常感动,也非常欣慰。六岁的孩子 六岁的孩子,能对学习获得这样一种体验, 六岁的孩子 真的是一件非常好的事情。对于一个孩子来说,学习将是一个非常漫长的过程, 最少也要历经十六年,并且其中还会不断出现各种各样的困难,如果没有对学习 的内在的兴趣, 实在很难坚持。 现在的教育, 无论是家庭环境中还是学校环境中, 外部的奖励都用得太多了,这种导向其实有点危险,因为它可能会让孩子觉得学 习的意义在于获得学习之外的某个东西,而不在于学习和掌握本身。但是,如果 具备了内部动机 那么学习本身就是一件乐事, 内部动机, 不需要外部奖励也能很好地坚持。 内部动机

所以我很感谢 LILY。谢谢你们为孩子们所做的一切。也希望你们能越办越 好。

思维英语新教学体系说明! LILY 思维英语新教学体系说明!
发布时间:2008-10-24 11:16:34 作者:Lily 思维英语点击:3556

各位家长好,新学年, 思维英语迎来了很多新学员, 各位家长好,新学年,LILY 思维英语迎来了很多新学员,在日 常教学沟通中,我们了解到很多新家长对 的教学体系缺乏了解, 常教学沟通中,我们了解到很多新家长对 LILY 的教学体系缺乏了解, 为此, 教学体系全套说明, 为此,教学部整理 LILY 教学体系全套说明,这里面包含了近期来对教 学体系的优化和改造,相信对老生家长也会很大的帮助。 学体系的优化和改造,相信对老生家长也会很大的帮助。

思维英语——先语后文, ——先语后文 LILY 思维英语——先语后文,以习得为主导的 课程体系表
阶段名 教学引导目的 称 感知初 (语课)培养学生通过情景,习得信号的 无 级 感知中 (语课)通过情景引导,习得积累信号。 级 (语课)通过学生已形成的语感,再配合 感知高 级 情景引导,积累大量信号感觉。 (阅读)利用学生已形成的信号感觉去习 得英语文字。 听说运 用期 (扩听)培养学生运用已形成的语感。 阅读中 2 (阅读)习得英文文字。 级 左右 210 课时 阅读初 4 级 左右 420 课时 无 3 左右 习惯 2 左右 210 课时 段 期 140 课时 阅读阶 学 课时量

(扩听)提高学生的听力运用能力及表达 思维阅 读期 能力。 (阅读)大量习得英文文字,形成文字感 觉 进行扩读及快速 扩读及 阅读运 培养学生运用文字感觉, 2 用期 阅读训练 写作 左右 1505 课时 共计 16 左右 210 课时 阅读高 3 级 左右 315 课时

思维英语的教学体系是相辅相成的, Lily 思维英语的教学体系是相辅相成的,我们 的教学流程图如下: 的教学流程图如下:

思维英语的教学体系有些变动, Lily 思维英语的教学体系有些变动,有几个原 因

1、原来感高只有两个学期就进入思维班,发现学生的语言信号习 原来感高只有两个学期就进入思维班, 得量小,形成听力的能力弱。到了外教班不适应, 得量小,形成听力的能力弱。到了外教班不适应,由于外教几乎没有情 景引导,只是通过信号来表达事物。许多学生在外教课上听不懂, 景引导,只是通过信号来表达事物。许多学生在外教课上听不懂,觉得 没意思。那么只能导致退步。 没意思。那么只能导致退步。

2、原来我们的阅读课只进行到通过情景引导,习得文字的训练。 原来我们的阅读课只进行到通过情景引导,习得文字的训练。 没有阅读运用的课程(扩读训练) 许多毕业的学生, ( 。许多毕业的学生 没能力自由阅读, 没有阅读运用的课程 扩读训练) 许多毕业的学生, 。 没能力自由阅读, 更没有意识使用该工具。随着时间的推移,对已习得的信号及文字的感 更没有意识使用该工具。随着时间的推移,对已习得的信号及文字的感

觉大大减弱。其根本原因就是不能使用英语, 觉大大减弱。其根本原因就是不能使用英语,才又回到了学英语知识的 应试状态。 应试状态。

3、进入到思维班减少了外教课,原因如下: 进入到思维班减少了外教课,原因如下:

①课上效率低,主要是外教引导性弱一些,纪律乱。 课上效率低,主要是外教引导性弱一些,纪律乱。

②外教的作业,许多学生不完成,导致环境量减小。 外教的作业,许多学生不完成,导致环境量减小。

③学生已习得了大量信号,需要进行听力及表达的运用训练。所以在阅读 学生已习得了大量信号,需要进行听力及表达的运用训练。 课上加入了大量的扩听,可以很好的提高学生的听力水平。 课上加入了大量的扩听,可以很好的提高学生的听力水平。

④文字习得是需要时间的,没有习得的积累就不可能自由的去运用。 文字习得是需要时间的,没有习得的积累就不可能自由的去运用。

思维英语在教学过程中不断完善的, Lily 思维英语在教学过程中不断完善的,如果哪个环节出 了问题,肯定是要调整的。学校和家长都是孩子的引导者, 了问题,肯定是要调整的。学校和家长都是孩子的引导者,我们的目的 应该是一致的,那就是真正能让英语变成他们的工具。 应该是一致的,那就是真正能让英语变成他们的工具。为孩子们今后的 发展奠定一定的基础。希望家长能够善意的理解学校的一些变革, 发展奠定一定的基础。希望家长能够善意的理解学校的一些变革,通过 双方的沟通, 思维英语受益。 双方的沟通,能让孩子在 Lily 思维英语受益。

christinali 老师转发一家长的留言
发布时间:2008-06-12 13:48:25 作者:Lily 思维英语点击:4834

关于 Lily, 我说两句。 我家小鼠从三年级下学期开始上 Lily 思维英语,之前学的剑桥, 效果上有天壤之别。剑桥虽然成绩也很好,但听说能力很差,基本上遵循的还是我们上学时 的英语教学方式,单词、语法。。Lily 思维英语完全不背单词,不学语法,只是从听故事、 。 看动画片开始,再到直接阅读,孩子兴趣始终保持在极高状态。现在说说孩子的英语水平, 语感好,听力好。由于我的坚持,孩子一直不背单词(包括小学课上英语) ,也不学语法。 但小学课上成绩能够保持班级第一,最后一次公英末班车,由于孩子眼馋别的同学,自己报 名参加公一考试,84+5 分。此次奥数网考试,虽说分数不算高,但完形填空和阅读题得分 率很高。 孩子个人感觉:虽然不背单词,但正确率很高;考试时,就靠读,读两遍答案就 出来了(当然也有错的时候) 虽然我对 LILY 学校的服务颇有微辞(与奥数网有天壤之别, 。 绝不夸张) ,但还是一直在那里上课,孩子超喜欢。依我个人经验,如果真正从学英语、说 英语角度出发,而不是从考证出发,Lily 思维英语是非常好的选择。

by linda 妈 Feb 27 11:18 我是 linda 的家长,感谢 Lily 思维英语及各位老师对孩子的培养,2 年半在 Lily 思维英语的 学习,让我们看到了孩子非常明显的进步,虽然迫于升学的压力,不得不放弃 Lily 思维英语, 但真是很难割舍这个让孩子感到愉快地大家庭,尤其是感谢,christinali 老师,你的沟通让 我理解,请谅解我们当时的急切心情.同时希望 Lily 思维英语机构能在组织和服务方面办的 更好.

作为一名老师,我很自豪我的工作能给那么多的家长还孩子带来快乐,带来信心.您的理解和 支持让我们的心里暖暖的!我要说您的选择是正确的,我们的学校和老师不会让您失望!

LILY 老师的逆耳忠言
发布时间:2008-06-08 22:20:22 作者:Lily 点击:10049

转眼又到了学期末,又到了广大家长选择的时候了,每年到这个时候,都会 有一些学生因为这样或那样的原因离开 LILY 思维英语。有人会告诉我原因,有 些会选择默默的离开。近来在与家长的沟通中,对一些家长对 LILY 思维英语的 看法,归纳为以下几种:

1、 学完 LILY 思维英语以后,还要重新学语法。 2、 LILY 思维英语听说不错,但写不行,小升初的考试会吃亏。 3、 有些学生之所以能通过三一考试,是因为报了别的辅导班。 4、 能否把别的教材与 LILY 思维英语对接? 5、 学完 LILY 思维英语以后学什么英语?

大概就这么几种,基本是老生常谈,我也对家长解释过很多次了,在这里我 可以重申一下,LILY 思维英语已形成了完整的教学体系,如果您不是急于提高 考试成绩,LILY 思维英语一定可以让您的孩子自然的掌握英语,终身受益。

一定有人认为我在“拉票”,曾有几个人用威胁的口吻当面对我说过“我不 学 LILY 思维英语了,我去学朗文”等等的话,如果您不是仅仅想气我,而是真 的认为朗文,新概念等等的教学能帮助你的孩子的话,我劝您三思,我更希望您 来咨询一下。

现在我拿一个真实的例子与大家探讨。 前几天花园村一位家长带着孩子来找 我,这位家长很困惑,也很着急,一口气把孩子在 LILY 英语的学习情况告诉我, 情况如下:孩子在 LILY 思维英语学习了 3 年多,在感高期结束的考试中名列前 茅,在思维班成绩还可以,在 07 年秋季学期语课的成绩在 88 分。目前 08 春季 学期进入思维阅读班,在阅读课上有扩听内容,发现孩子偶尔能听懂小部分,对 一章的理解不太清楚。家长咨询本班的班主任教师,教师的评价是:扩听不能完 整的理解,阅读对整章的理解也弱,情节断化。

听完家长的介绍,我感觉很难受,因为孩子的英语水平在退步。学了这么多 年, 为什么听不懂?为什么还是聋子呢?如果听不懂接收不了大量的英语信息就 标志着无法自由用英语方式表达,最后会限制大量自由阅读能力及写作能力。于 是我问了家长一些问题,想找出孩子退步的原因。

Lily 问题 1:扩听训练每章孩子听几遍才能听懂大意? 家长回答: 家长回答:刚开始听很多遍也听不懂大意,无法回答扩听问题,现在家长跟着孩 子一起听,不懂的词我们就查电子词典,一段一段或一句一句帮助孩子去理解。 所以孩子大人都很累,孩子一提到完成扩听作业就很恐怖。

LILY 问题 2:孩子在学校的英语场景是不是很小,是不是在教知识? 家长回答: 家长回答:是,学校的英语完全是在教词,句型,场景很小。

Lily 问题 3:是否报了别的英语培训班或家中请了英语家教。 家长回答: 家长回答:在 08 年春季学期请了个外教。原因是想让孩子多练练说话,练练表 达。因为 Lily 思维英语学的都是故事及电影,生活场景少,所以请外教多练练 生活上需要用的语言。

Lily 问题 4:这个外教是不是在刻意的教孩子说小的一些场景,例如:如何打招 呼,吃饭时要说什么等等 孩子回答: 孩子回答:是,我都快烦死了,这个外教教我说这些东西,一个词或一句话就要 练好长时间,太没意思了,要不就是给我照着书念东西。

Lily 问题 5:这个外教照着书给你念,你能听懂吗? 孩子回答: 孩子回答:听不懂,一会就睡着了,我真怕她到我们家来。

问题问完了,我也找到了原因。原因是:学习方法出了问题。 原因是:学习方法出了问题。 原因是

孩子原先是有一定的语感的,但学校的英语、家中请的外教及家长的辅导都 是在刻意的教“英语”,在训练孩子翻译小的场景,甚至很多都无法构成场景。 这样的强化只会断化对场景的理解,让孩子的注意力在词句上。看似多学了一些

东西,实质是在破坏孩子的语感。这就是孩子越来越无法顺畅理解小说情节的原 因。

这个孩子无法顺畅理解小说情节,那么这个外教照着书给孩子念小说,岂不 造成孩子闭听,慢慢兴趣也会消失。把英语当知识学,会把在 lily 思维英语培 养的语感及好习惯(注意力在场景上,情节上)给断化,最后会导致听不懂,变 成聋子。这样的例子太多了。

家长又提出的一些问题:

家长问题 1:给孩子报了三、一的四级考试,我们是不是给孩子报一个辅导班或 请个家教辅导? 回答: Lily 回答:不能再辅导孩子了,一个假期下来,你的孩子就会太理性了,可能 会什么都听不懂了。

家长问题 2:很多孩子去报三、一考试,人家的培训机构给 lily 英语孩子的评 价是:比较能说,但不符合英语语法,所以许多家长决定让孩子去学语法,或报 三、一的培训班等等。 回答: Lily 回答:汉语是我们的母语,如果让我听别人说活的时候,要关注语法,我 也许就听不明白别人要表达的意思了。如果让我说活的时候,必须刻意地使用某 个语法点,或必须说符合语法的话,我真的无法自由表达了。因为我的注意力全 在语法上,不在交流上了。母语都是这样的,不要说第二语言了。我们用汉语方 式随便聊天,虽犯了很多语法错误,但不影响我们的交流,因为我们是用汉语思 维在交流思想。虽然我犯了很多语法错误,但我能很好的交流。有些老外就会说 两句中国话,但没有语法错误,总不能说他比我水平高吧。

家长问题 3:lily 思维英语写作不行,是否应该给孩子报个写作班? 回答: Lily 回答:其实我们许多人太急功近利了:听不懂就想让孩子说话,结果只能 让孩子背课文。 无法自由阅读就让孩子写文章, 结果只能让孩子背单词抄课文。

家长问题 4:可是我们小升初就要考证,我们没办法,我们如何选择? 回答: Lily 回答:我理解,现在很多人都喜欢双赢。若英语听说不错,又能考试不错,

岂不是双赢?但我可以负责任的说,如果学生不能听说过关(建立英语思维)就 急于读写,结果只能越来越刻意,他在 lily 积累的这点语感也会全没了。最终 将变成聋子。我发现一些在 LILY 学过的孩子,在不能自由阅读之前就中断,本 来很好的英语感觉,随着时间推移跟别人没区别了。 例如:小学语感还不错,但还不会用英语,就停止了习得,到了中学学习了 大量的语法、翻译、理解,那点语感就消失了,跟别人一摸一样,只能翻过头来 背单词,抠英语知识点了。

目前的英语考级、考试已完全走入了歧途,对英语教育产生了很大的负面作 用。 原来还只是卷面上考语法点, 现在连口语考试也考语法点, 这种 “郑人买履” 式的导向作用破坏力很大,可能会在很短的时间内让孩子们积累的语感消失,最 终变成聋子和哑巴,很可悲。

我在这里只能给我们的家长讲这个道理,可是教育是仁者见仁智者见智的, 可能不是每个家长都会认同的。但我还是要呼吁家长们不要再自欺欺人了,不要 跟着错误的游戏规则转来转去,要对孩子的将来负责任。

最后祝所有的小朋友好好学习,天天向上。因为他们不仅是家长的孩子,更 是我们整个社会的“明天”。

不同的表扬, 不同的表扬,不同的结果
发布时间:2008-05-11 16:40:48 作者: 《父母必读》点击:2544

当孩子成功地完成任务后,你是说“你真棒” ,还是说“你真的很努力”?要知道不 同的夸奖也会产生不同的效果。

最近,在美国父母中进行的一项调查发现,85%的被调查者认为:当孩子很好地完成 一项任务时,应该称赞、表扬儿童聪明,因为这样的表扬会使儿童感到自己聪明,而这种聪 明的感觉又会增强孩子的自信心, 从而进一步促进孩子的学习; 即便是在孩子遇到困难或挫 折时,他们也会充满信心地面对它们,加倍努力去克服困难、应对挫折。

可能是基于相似的认识, 中国的父母也经常对孩子说: “孩子, 你真棒! ” “你真聪明! ” 等。

这种指向儿童个人或儿童能力的表扬, 果真会对孩子产生良好的影响吗?在回答这个 问题之前, 我们还是先看一看关于表扬的心理学实验吧! 为了避免某些表扬对孩子产生不好 的影响, 实验是采用角色扮演法进行的: 由儿童扮演一个木偶儿童, 一个成人扮演一名老师。 具体实验的程序如下:首先,让所有参加实验的儿童完成四项任务,在每项任务上均获得了 成功。在连续获得几次成功之后,所有的儿童都自我感觉良好,自我评价较高,对自己的任 务表现比较满意,心情也比较好。

第二,老师对儿童实施不同类型的表扬。每次成功后,儿童都受到老师的表扬,但老 第二 师的表扬方式不同。把儿童随机分为六组后,分别给以不同的表扬(见表 1)。

表 1 成功后给以不同的表扬
组别 1 2 3 表扬取向 个人 个人 个人 表扬内容 你真是个好孩子。 我为你感到自豪! 你很棒!

4 5 6

结果 过程 过程

你做得对。 你真的很努力 你发现了一种很好的方法,还能想出其他的方法吗?

第三,再让儿童完成两项任务,并在完成任务的过程中都犯了错误,如搭 第三 出的玩具房子没有窗户,老师向所有儿童指出他们的错误。

最后,让儿童回答一些问题,通过这些问题,考察不同类型的表扬是否会 最后 影响到儿童对失败或挫折的应对方式。

结果发现,在失败和挫折面前,受到个人取向表扬的儿童表现最差,受到 结果发现 过程取向表扬的儿童(努力表扬组和策略表扬组)表现最好, 而受到结果取向表扬 的儿童在各方面的表现基本上介于上述两组之间。具体情况见表 2。

表 2 受挫后的反应

表扬方向

孩子的表现 自我评价 情绪体验 能再想想办法

个人取向组 消极,认为自己不够好、能力低; 很糟糕;

过程取向组 自我评价比较积极; 比较愉快;

往往能提出有效的、建设性 完成刚才失败 的任务吗? 更愿意选择成功的任务,因为他们害怕再一次的失 更愿意选择曾经失败的任 明天愿意选择 败,证明自己能力低或自己不够好,他们更愿意选 务,因为他们想继续做这些 哪一项任务 择容易的任务来获取成功,用成功来显示自己的聪 任务,直到自己取得成功。 明 往往想不出有效的办法,甚至干脆放弃努力; 的方法解决问题;

这样看来,那些被告之他们很好、他们很棒或者老师为他们而感到骄傲的 儿童,就是那些遇到困难时不想坚持的儿童。

这个心理学的实验告诉我们,当孩子成功时,父母的称赞、表扬可能对孩 子产生积极的影响,也可能对孩子产生消极的影响,其中的关键是父母引导孩子 从成功中看到什么。

如果父母经常表扬孩子好,称赞孩子聪明,这些孩子在面临众多任务选择 时,会放弃那些可能失败但能使自己学习到一些新知识和新方法的任务,选择自 己肯定能成功的任务,以便于向他人显示自己能力高或聪明。一个人为了显示自 己一时的聪明而放弃了自己能学习新知识、新技能的机会,从长远角度看,这是 是一个重大的损失,它会导致一个人达不到他应该能够达到的发展水平。因此, 父母应该引导孩子关注完成任务的过程,表扬他们为取得成功而付出的努力,称 赞他们为获取成功而使用的有效的方法和策略, 而不是只表扬他们成功的结果和 获取成功的个人能力。

080507 孩子英语学习的四点体会
发布时间:2008-05-07 16:38:08 作者:alwayshere 点击:2421

一、与孩子保持有效沟通。任何现象都存在因果关系。出现反常行为,我们首先要做的就是 与孩子保持有效沟通。 搞清楚原因在哪里,然后有针对性地采取措施。孩子身体不适、情绪波动、逆反心理等等都 会产生抵触,但是无论如何,强迫孩子做他们不愿意做的事情都是不可取的。找出原因后, 我们要做的是帮助孩子消除这些不良因素。

二、多了解一些幼儿心理。在这个阶段的小孩儿看来,他们的主要任务是“玩”,而不是学 多了解一些幼儿心理。 习。应该说对学习还没什么概念,也不象家长们感觉那么紧迫。我们经常听到这个阶段的孩 子抱怨:我还没玩够呢!您的孩子才五岁半,又是一个男孩,连正式的学校教育还没开始, 你要让他在玩与学之间进行取舍, 那肯定选择玩。 想以开始让孩子象成人那样主动去学习是 不现实的。

三、从培养学习兴趣做起。没有兴趣是做不好事情的,学习也一样。学习效率、学习质量的 从培养学习兴趣做起。 高低取决于学习兴趣是否浓厚。既然玩是孩子的天性,那么抓这个阶段孩子的学习,一定要 在“玩”上做文章,让孩子感觉是在“玩”,在“玩”中逐步养成学习兴趣。孩子都很喜欢 看动画片。因此,大量地看英文动画片是一个有效的办法。我们在孩子大概不到三岁的时候 就开始给她们买英文动画光盘来放,大多数光盘都是原版的,不带字幕。您可别担心孩子看 不懂,他们是把人物的动作、行为与语音结合起来理解的。这样做不但利用孩子的兴趣培养 了学习英语的兴趣,还有一个潜在的好处是培养英语思维。粗略算了一下,我孩子到现在已 经看过 4、50 部片子了,我们感觉对她产生的影响是很大的。

四、必须坚持坚持再坚持。掌握一门语言,特别要具备某种语言思维能力,是一个相对长期 必须坚持坚持再坚持。 的过程,一蹴而就那是异想天开。所以,一两次反常不足为怪,一两次录音不听也没什么大 碍。关键的问题是,必须坚持、坚持、再坚持。一些家长由于种种原因难以坚持,或坚持得 不好。必须得像办法解决,如果我们家长都没有这样的毅力,我们怎么去引导孩子呢?

惩罚这门艺术, 惩罚这门艺术,国外父母怎么用
发布时间:2008-05-07 16:36:10 作者:转载点击:2600 容忍孩子的不良行为,甚至为孩子的不良行为寻找诸如“他累了” “他没有午睡” 、 、 “他情绪不好” 之类的借口,都是父母对孩子“不负责任” 的表现。适当的惩罚是爱的表现, 也是规范孩子行为的有效手段。惩罚远远不是打孩子小屁屁几下那么简单的事情。 日本 TsukuBa 儿子 2 岁半 对日本家庭来说, 父亲是绝对的权威。 正是因为习惯了服从, 所以日本人才成为最守纪律、 最富于集体主义精神的民族。如果孩子犯了错误,日本父母会采取各种措施惩罚孩子。比如 取消孩子外出玩的计划,甚至让孩子饿上一顿,或者进行适度的体罚等等。 但是,如果孩子在公共场所犯错,父母一般不会当众处罚孩子。TsukuBa 像大多数的日本 父母一样, 她认为在公共场所处罚孩子是不符合礼仪规范的行为, 而且也会损害孩子的自尊。 因此,她会在回家之后再对孩子的表现进行点评,或者给孩子一些惩罚。 惩罚——养育智慧的摇篮 英国 Echo 女儿 5 岁半 儿子 2 岁 英国父母基本是爱孩子的典范。 他们对孩子的爱体现在生活的方方面面, 但又绝对不溺爱 孩子。英国人的绅士风度对孩子进行着潜移默化的教育,因此孩子一般也会比较绅士,很少 在父母面前撒泼。每当孩子出现不良行为,英国父母也会采取一些惩罚措施。但是他们的惩 罚十分耐人寻味。 Echo 描述了一件非常有意思的事情。女儿 4 岁那天,Echo 给她买回一只会学多种小动物 叫声的特别漂亮的玩具小闹钟。小女孩对那只小闹钟爱不释手,为闹明白闹钟“肚子”里的 秘密,她将闹钟拆了个稀巴烂。无法妙手回春的女儿急得大哭起来。Echo 平静地对女儿说: “你把闹钟弄坏了,你可以自己把它修好。如果需要帮助,你可以找妈妈。 ”小女孩真的动 手开始“修理”小闹钟。虽然最终她没有把她的小闹钟修理好,但是整个修闹钟的过程给了 她不少很特别的体验与锻炼,并从中学到很多知识,同时也让她明白了,她必须对她所有的 行为负责任的道理。……孩子犯错的 10 种针对性惩罚 惩罚教育从小做起 美国 Holly 女儿 3 岁半 美国父母十分关注孩子个性、 创造性、 独立性与心理健康等问题, 因此, 对美国父母来说, 惩罚是一件需要慎重对待的事情。 一般从孩子一出生开始, 父母就会考虑如何惩罚孩子以及

怎样掌握惩罚的“度”的问题。当女儿几个月的时候,Holly 就开始对她进行惩罚教育了。 某一天,女儿咬了 Holly。Holly 对女儿说: “哦,你把妈妈咬痛了。 ”与此同时,Holly 将女儿放进她的婴儿床,并离开她一会儿以示惩罚。 Holly 对小宝贝的惩罚总是善意的, 并且她在惩罚孩子的时候也会尽力让孩子体会到她深厚的爱意。 美国人从来不打骂孩子, 因 为他们认为打骂会损害孩子的自尊。 每次女儿有比较过分的举动,Holly 都会以很严肃地眼神看着女儿,大多数时候,乖巧的 女儿立刻就会明白妈妈的意思,并对自己的行为进行检点。当然女儿也有不乖巧的时候,如 果她的错误比较严重,Holly 会采取一些措施对女儿进行惩罚,比如取消周末女儿最喜爱的 活动等等。 美国的幼儿园、学校也会对孩子的不良行为进行惩罚。他们的惩罚方式是:让犯了错误的 孩子一个人到某个角落单独呆上几分钟。当孩子意识到他所犯的错误带给了自己麻烦之后, 老师就会抓住时机对孩子进行教育,让孩子明白自己究竟错在哪里。如果孩子过分顽劣,幼 儿园或学校则会同家长联系, 让家长一起参与来改造孩子。 严重的甚至会请家长把孩子领回 家教育好了再送回幼儿园或者学校。 惩罚有度 加拿大 Paul 儿子 2 岁半 加拿大也是个不主张体罚孩子的国度。 以往时常有家长因为体罚孩子而被警察带走的事情发 生。不过最新的加拿大法律规定对 2-12 岁的孩子可以适度地进行体罚。体罚孩子的程度可 重可轻,问题是这个度很难掌握。如果孩子不懂事,在幼儿园向老师告发父母打骂的话,有 关部门就会立刻介入。情节严重的,父母甚至会丧失抚养权。Paul 的一个朋友就曾经历过 这样的事情,虽然最后有惊无险,但毕竟已经在警察局有了案底。 Paul 认为惩罚孩子应该制定一个长远目标,并围绕这个长远目标来进行。首先,他会给 儿子定一些必须遵守的规矩,让儿子明白自己的底线究竟在哪里,一旦越过这个底线,他就 会受到惩罚。前不久,Paul 经历了一件让他十分难堪的事情。 那天他们在一家餐厅吃饭。儿子 Johnny 一坐下就开始玩他的刀叉,并故意将刀叉扔到地 上。Paul 不动声色从地上捡起刀叉,将刀叉放在原来的位置,并坚定地对 Johnny 说“No” , 但是 Johnny 继续拿起刀叉往餐桌下扔,并大声而生气地喊叫起来。Paul 平静而坚定地 Johnny 手中的刀叉拿走,从椅子上站起来,抱着 Johnny 到了外面。Paul 将 Johnny 抱进自 家的汽车,严肃地对 Johnny 说: “Johnnie,你把刀叉扔在地上,影响了其他人。我告诉 过你不能这样做。因为我爱你,所以我希望你学会服从。现在我要让你明白我说‘不’究竟

什么意思。 ”Paul 在 Johnnie 的小屁股上以适当的力度拍了五六下。受了惩罚的 Johnnie 安 静下来,并立刻明白 Paul 并没有跟他闹着玩的意思。 容忍孩子的不良行为,甚至为孩子的不良行为寻找诸如“他累了”“他没有午睡”“他情绪 、 、 不好”之类的借口,都是父母对孩子“不负责任”的表现。适当的惩罚是爱的表现,也是规 范孩子行为的有效手段。惩罚远远不是打孩子小屁屁几下那么简单的事情。 惩罚是一门艺术 新西兰 Bernny 儿子 2 岁半,女儿半岁 在新西兰,打孩子是一种违法行为,因此,父母一般都不会体罚孩子。如果儿子在公 共场所闹腾,只要不影响到别人,Bernny 一般都会采取冷处理的方式对待孩子,比如随他 闹去。如果影响到别人,Bernny 会将孩子抱走,将他放在一个比较开阔而安静的地方,让 他继续闹,直到他闹够。 Bernny 认为,孩子闹是为了吸引父母的注意或者通过这种方式来 达到他的某些目的。 如果孩子看到自己的闹腾没有效果,他自然会选择放弃。 有段时间, 老大总喜欢往花园的鱼池里扔鹅卵石, 并且屡教不改。 Bernny 会对儿子说: “你 看看,你把小鱼砸痛了,把水池弄乱了。水池不漂亮了吧?”然后 Bernny 会要求儿子把水 池里的石头捡出来。有的时候,儿子可能也会耍赖,不肯去捡石头。如果儿子耍赖,Bernny 一般不会强迫他去, 他会自己下去把石头捡出来给儿子看。 如果正好碰上儿子闹着要跟爸爸 玩,Bernny 就会借机对儿子施行教育: “你看看,你把石头扔进水池了,现在我要去捡石头, 没有时间陪你玩。 ”这时候,儿子会体验到他不良行为的后果。于是,他会明白,他真的不 能把石头扔进水池。 Bernny 认为, 孩子并非我们想像的那么不懂事, 他只是控制能力差一点而已, 因此, Bernny 主张父母把孩子当成人看,从孩子小的时候起就教他学会承担责任,学着约束自己。给孩子 留下尊严 英国 Echo 女儿 5 岁半 儿子 2 岁 英国父母基本是爱孩子的典范。 他们对孩子的爱体现在生活的方方面面, 但又绝对不溺爱 孩子。英国人的绅士风度对孩子进行着潜移默化的教育,因此孩子一般也会比较绅士,很少 在父母面前撒泼。每当孩子出现不良行为,英国父母也会采取一些惩罚措施。但是他们的惩 罚十分耐人寻味。 Echo 描述了一件非常有意思的事情。女儿 4 岁那天,Echo 给她买回一只会学多种小动物 叫声的特别漂亮的玩具小闹钟。小女孩对那只小闹钟爱不释手,为闹明白闹钟“肚子”里的 秘密,她将闹钟拆了个稀巴烂。无法妙手回春的女儿急得大哭起来。Echo 平静地对女儿说:

“你把闹钟弄坏了,你可以自己把它修好。如果需要帮助,你可以找妈妈。 ”小女孩真的动 手开始“修理”小闹钟。虽然最终她没有把她的小闹钟修理好,但是整个修闹钟的过程给了 她不少很特别的体验与锻炼,并从中学到很多知识,同时也让她明白了,她必须对她所有的 行为负责任的道理。……孩子犯错的 10 种针对性惩罚

家长建议集中回复-关于夏训时间安排问题。 家长建议集中回复-关于夏训时间安排问题。

1.关于夏训时间安排问题。

有部分家长提出集训中间休息一天或只上半天的课,从教学效果来看是不可取 的,我们集训的目的就是要给孩子一个连续的语言环境,通过大量的英语环境的熏陶,以提 高孩子的语感水平。而且一年也就一次或两次,这是十分珍贵的机会。

所以今年夏训时间会和以往夏训一样,分为 2 期。日期初步定为:第一期:7 月 13 日—7 月 27 日;第二期:8 月 1 日—8 月 15 日;家长可以进行一下参考。具体详细时间 安排学校将在 5 月中旬正式公布。

2. 关于学生安全问题。

对于学生的安全问题,学校也是同样重视的,每学期我们都会对 lily 思维英语的所有 教职员工进行消防安全知识的培训, 针对不同教学点的实际情况制定不同的紧急情况处理方 案,并有明确的分工。

由于我们放学时间比较集中,学校从本学期将会对部分教学区实行错开(5 分钟)放学 的措施, 以减少放学后人员的拥挤. 当然, 此项措施的实施可能会对一部分家长带来一些不 方便, 但是我们的目的都是为了孩子的安全考虑, 所以希望能够得到广大家长的理解和支持。

3.关于调课问题。

家长所提到的调课的问题,学校目前没有条件实施

因为每天都有孩子缺课,教室是有一定容量的限制的。

对老师的教学不利,因为不属于本班的学生,老师不了解他,可能会出现扰乱本班纪律 和秩序等问题。

凭经验发现在同一个时间段(考试期段、小升初等等)缺课的孩子较多,学校无法安排 “谁补谁不补”,会造成很大的矛盾。

另一方面,如果学校允许学生调课的话,可能有更多的孩子缺课,毕竟 LILY 思维英语 是校外的培训学校,孩子今天想来就来,不想来就不来了,反正能补课,孩子会养成不好的 学习习惯。学校也无法保证正常的教学秩序和教学质量。

谢谢家长给我们提出了许多宝贵意见,对教学有益、条件允许的情况下,您的建议我们 会尽快实施。但有些建议还需要时间,不能马上实施。

我们认真的看了每一条建议,发现家长经常把 Lily 思维英语与别的培训机构去比较, 希望学校能提供更多的服务。其实,lily 思维英语一直没有把英语培训做成以服务为主体 的机构,而是以教学产品和质量为主导的。所以我们在教学上不含糊。尤其是最近两年,整 体教学服务和质量有很大改观。

我们通过大量培训,提高教师语言水平、授课水平、职业素养等等。

通过网络提高了家里的英语环境质量。

不停的进行教学开发,提高教学系统质量。

家长都说 lily 的理念好,但很多培训机构都在说自己在培养英语思维,但从教学结果 质量来看,无法和 lily 相提并论。好的理念是要靠认真、踏实、负责的态度一点一滴用心 去做的,否则就成了空话。

在教学上,我们投入了大量的人力物力,可能会在服务方面忽略一些。今后会在确保整 体教学质量的前提下,会慢慢完善服务体系。

老师谈》第一季: 《LILY 老师谈》第一季:LILY 思维英语培养的听说与家长 理解的不一样

很多家长都觉得“学”出来的听说和 LILY 英语“感”出来的听说没有什么区别,甚至 “学”出来的说得更准确。其实这二者有着本质的差别。

若从日常的简单对话来说,一问一答看不出差别,但如果加大场景,比如听故事、听小 说、看电影甚至出国留学、交流思想,这里的差别就出来了。

举个例子, 很多留学生出国前都可以熟练的对话, 托福、 雅思考的也不错。 但到国外后, 听教授上课就全傻了,根本听不懂。不要说听课,就是和同学交流一下思想,也非常辛苦, 最少要晕半年以上,这就是“学”出来的听说不能用的。

再举个例子,许多老外可以用汉语对话,但如果你让他听相声评书看中文小说,他会很 晕。这就是为什么啦?和留学生的例子一样,这就是有没有语言思维的区别。

LILY 思维英语的学生,在习得英语信号过程中,说话会颠三倒四,语句不全等。但您 感受到没有, 您的孩子从能够听懂故事到听懂小说及看懂电影等等, 而且还能够接受外教课 上大量的语言信号。随着场景的增大,他的水平也在增长。如果听力能够在大场景中自由穿 梭的话,自然就会靠思维表达。比那些学了忘,忘了学的靠“学”听说的学生,强的不是一 丁半点,是质的飞跃。

下面举几个例子,您会发现形成语言思维的与众不同。

例 1: LILY 思维英语的学员 JENNY,2006 年做为交换生到美国去读高中,家长 告诉我,孩子去美国只用了一个月的时间,就融入了集体生活,不仅可以轻松听讲,在班里 学习是 No.1,还交了很多当地的朋友。

例 2:曾有一个北外的学生在 LILY 英语当外教班的助教,刚开始自认为英语水 平很高,很容易对付这些小孩子。没想到跟着学生听了一天外教课之后,很羞愧的告诉我: “天呀!我听晕了。听得头疼,怎么那些孩子还能回答问题,不可思议。”其实这说明传统 的英语教学就是场景小,导致思维形成不了。可以实事求是的说,许多英语老师的水平不及 这些孩子们。

例 3:有许多 10 岁左右的孩子到 LILY 思维英语来测试,一问一答,小嘴也吧 吧的,感觉听说能力都不错,于是学校给他们放进感高班。没想到,三次课之后,家长告诉 我,孩子听不懂,没兴趣,不愿意学了。这说明场景一旦放大,他就晕了,“学”出来的听 说反到成了障碍。

所以,对非母语的孩子而言,只有“感”出来的英语才能真正为我所用。LILY 英语不在意学生在习得过程中,出现说话颠三倒四、语句不完整、发音不标准等等问题。在 意的是学生能不能在大场景中自由的穿梭,因为这才是思维形成的标志。

老师谈》第二季:不要往教育中加“三聚氰胺” 《LILY 老师谈》第二季:不要往教育中加“三聚氰胺”

通过“三聚氰胺”事件, 我发现一个很重要的问题, 很多行业权威部门总是简单的拿各 种指标来衡量产品的好坏。例如:奶粉有蛋白质指标及其它各种营养指标。那么经营者就根 据指标,一项项达标,如蛋白质不够就加三聚氰胺。根本就不在意最终的结果对人体是否有 益。

那么我们的英语教育又如何?教育部门制定了一系列的考核标准, 如词汇量, 语法, 写作等等。并且推出相应的考试项目来测定。如百词竞赛、语法填空,写作等等。于是,我 们的英语老师们就针对这些考试项目来教学。 孩子们从小学开始就刻苦学习, 一直到大学毕 业,含辛茹苦十多年,按照这些条条框框终于达标了。当他们走向社会,正式使用英语的时 候,却发现白学了,不仅不能用它去学习先进的技术,而且简单的交流都做不了。

不仅是英语,让我们看看整个教育。我们的孩子学那么多的科目及知识,可又真正 掌握了什么呢?学数学没学到数学逻辑思维, 学历史没有学到历史辩证能力, 学英语不能掌 握英语语言思维。学这么多最后都没有心得。这就是我们的教育的结果。

教育的好坏需要用那些指标和分数来衡量吗?看看我们培养出来的 80 后、90 后们, 自私、短视、颓废、荣、啃老、缺乏责任心等等已成为他们的标签,品性已是这样,比较那 些指标还有什么意义呢?

完整的思想体系, 卓越的能力。 我们让孩子受教育目的应该是使他们具有良好的品德, 可制定规则的教育部门 忽略了“以人为本”的宗旨, 把教育的目的简单的分解成几个指标。 这些指标考核起来到是方便了,却完全背离了教育的根本。正如原生态的牛奶本来挺好的, 非得为了那些指标,而加入三聚氰胺,这样的指标还有什么意义?

孩子们是无邪的,他们将自己的真心和信任交给了家长,交给了老师,交给了中国教 育,而我们明明知道三聚氰胺的存在,却找着各种理由去顺应这种潜规则,让孩子去考试、 去考核、去达标,这样做的结果,只能让孩子们拿自己的未来为教育的三聚氰胺买单。

我从事教育十来年了, 看着家长为孩子的“小升初”着急上火, 看着孩子匆匆忙忙的 身影和那无奈的眼神,看着他们在巨大的考核压力下,开始学会敷衍,慢慢习惯糊弄,还不 以为然,我的心真的很痛。孩子们已经没有了自己的空间,对学习没有了兴趣,更不会有什 么学习的心得,慢慢的也就没有了理想。他们只是考试、达标的机器,这真是社会的悲哀。

也许您会说“这是我们没法改变的”,如果每个人都漠视它,不仅不抗争,而且推波 助澜,这个恶性循环就会发展到极致。

三聚氰胺事件让国家认识到了错误指标对社会民生的危害, 现在国家已经着手进行整 顿和制定新的标准。 对于教育也是一样, 千万不要等到教育的三聚氰胺对孩子的影响到了不 可弥补的程度,那时将是亡羊补牢,为时晚矣!

我们必须为孩子的教育争取这片净土!

老师谈》第三季:与家长理解不一样的“ 《Lily 老师谈》第三季:与家长理解不一样的“读”

与家长理解不一样的“读”

有家长对 Lily 的阅读提出一些质疑。

1、 “孩子能读整个故事,为什么单个的单词抽出来却不认识,是不是在背啊……”

2、 “孩子没有背单词,没有词汇量怎么读啊,……”

3、 “Lily 这不讲语法,孩子怎么能够很精确的理解文章的大意呢?”

出现以上疑问,根本原因是我们总以为:学外语的“读写”应该把外语分成单词、语 法、句型等很多块,以便于记忆, 而没有理解怎样靠英语思维(母语) 方式去学英语的读写。 若把英语当作母语,她就是一个整体,不用刻意去分解成单词、句型、语法等。

LILY 的做法是让孩子在应用英语思维的过程中,自然具备阅读的能力。家长能感觉到, 孩子在不“正规”的感知阅读学习中,从不流利到流利了;从错误多到错误少了;从小故事 到小说。 最后孩子可以自己阅读一些英文读物了。 整个过程中没有进行词词翻译、 句句翻译, 但确实读懂了。 很多家长觉的孩子没记住什么单词、 句型呀, 这算进步吗?其实是我们把 “语 言学习”想的太神圣了。汉字都能在潜移默化中学会,何况是英文。我见过很多没上过学的 老人可以阅读电视报。阅读不是知识,而是语言思维能力的表现。

有些人背了很多单词,语法比较精通,也是只能看一些短的、能翻译过来的文章,许多 家长也能有这方面的感受, 一份英文报纸连查字典带翻译弄了几天也看不透, 更别说是读小 说、看英文杂志和浏览英文网站了。 这说明:只要场景放大,密密麻麻的一堆字,头都大了。 为什么啦?就是用翻译的方式去抠单词了。 无论背了多少单词, 如果不能靠英语方式去阅读, 根本不能说具备了英语阅读能力。反过来想想,一个美国人靠英语方式去学汉语的“读” 、 “写”会是什么样的效果呢?

我们来看几个用英语方式去阅读的真人真事:

1、 Lily 的学员中有个孩子叫 Ben,他参加本校的百词竞赛,名次相对靠后,但他却轻 松的通过当时的公英 2 级,他的英语老师对此感到非常奇怪。

2、 另一位 Lily 的毕业学员叫李佳馨,在一家外文书店,看到了一本非常喜欢的书 《Princess Diary》 ,价格很贵。最后,她决定当场把书读完,在常人看来是很费劲的事情, 她仅花了小半天的时间就完成了整书的阅读。

3、 Lily 还有位学员叫 Oliver, 在人大附中数学实验班。 学校要参加一次国际物理竞赛, 关于竞赛相关资料、 规则等都需要登录指定的英文网站进行查阅。 全部同学甚至老师对此都 很伤脑筋, 最终是由 Oliver 完成了所有资料的查阅并带队参加竞赛。 2007 年我们收到了 在 Oliver 从美国俄勒冈州波特兰的 Catlin Gabel School 寄来的贺卡。[/url]

可见,不用英语方式去阅读英语,理解力及阅读速度都是跟不上的。从文字中大量接收 信息是不可能的。传统的翻译式的阅读是不能用的。

Lily 思维的阅读是采用英语方式进行的,步骤如下:

1、 “先语后文”从听说方面对英语方式产生感觉后,才可以进行阅读引导。

2、LILY 的阅读是用英语方式去习得文字,在情景、情节的基础上感知它们,而不是 一个个的翻译记忆单词。

3、在习得的过程中,孩子还没有阅读能力,只是在做文字感觉的积累。如同听力信号 的积累一样,是量的积累过程。

4、文字的感觉越来越强,会量变到质变,凭着文字感觉就可以了解情节及事物。

5、由于是用英语方式去感知英语文字,一旦质变,完全可以阅读场景较大事物,具备 通过英文文字来大量摄取信息的能力。

总之,Lily 思维英语“阅读”的目的就是使英语为我所用。而大量阅读是接受信息、 自我提高的重要手段。

老师谈》第四季:家长回帖中的一些"问题" 《LILY 老师谈》第四季:家长回帖中的一些"问题"

看了一些家长回贴,很欣慰大部分家长的支持和鼓励。其中有一些质疑,虽不多但很有 代表性,我在这里进行一番解释。

1、某某孩子学“新概念”、“剑桥英语”,甚至只是自学,但英语说的比学 Lily 的孩 子好。

从原理上来说,“感”出来的英语是一种能力,可以形成条件反射,肯定比知识状的好,但 我不能说没有特例。但特例是没有借鉴性的。

2、同样是学了两年英语,学“新概念”、剑桥英语的孩子掌握了很多单词、能正确使 用一些语法,可以考试。而学 Lily 的孩子好象只能听一点东西,而且花的时间精力还大。

我曾经解释过很多次了,英语学习就象是盖一座大楼,正常的程序应该是先打地基(听 力) ,然后是盖房(信息积累) ,最后是封顶完成(建立思维) 。如果你不打基础,直接就在 地上码砖头,开始时看似快了,但你永远也盖不起大楼,永远是塌了盖,盖了塌。

花园村毕业班的学生们大部分都是初中生,许多学生认为 Lily 是课外补习班,不必要 那么认真,甚至很多学生看不到自己的优势,有些迷茫。于是,我和学生有这么一段对话。 Lily:“咱们的扩听小说《The Headless Ghost》三章内容用多长时间能找到答案?” 学生:“半个小时吧”

Lily:“那如果把这些内容给你们初中班同学听,他们需要多少时间?”学生们乐了, 异口同声开玩笑的说:“一年还要长吧…..”(哈哈哈哈….)

Lily: “把我们的扩读书, 也让你们班同学读, 多长时间能够看懂啊?”同学们又乐了: “如果一个一个查字典的话,也要弄个一年半载吧!”Lily:“那你们需要多长时间?”

学生:“一个多钟头吧……”

通过这次谈话,同学们忽然感受到有优势了,从而学习的劲头也增强了。

绝大部分的中学生学了五、六年英语,结果没有“基础”,真不知道他们该如何去“补 救”啊!

3、孩子听力挺好了,可说话发音不标准、还总犯语法错误。花那么多的时间和精力培 养“听力”是在浪费,应花更多的时间和精力加强说的练习”。

你感觉是‘说’的有问题,其实是‘听’的问题。你觉得听力不错,其实您是在跟那些 “没有听力”的孩子进行对比了。刚开始的‘听力’,只是听懂大概。随着对英语方式的熟 知、及对语境的感受的增强,他自然会听清每句话的发音好坏与正确与否。那么他‘说话’ 时才会意识到自己哪说错了, 或说的不合适了。 表达好坏不是靠语法纠正或背一些文章能解 决的。那是听力水平决定的。 “十聋九哑”就是这个道理。

而且,我们不应该在口语表达时过分强调语法正确。否则我们连母语都说不对。

目前的“三一”口语考试已严重走型, 考官不关注你表达的好坏, 而是关注你犯多少语 法错误。所以学生们只能背“段子”啦。如果靠思维表达的话……我通过我校的监控器,看 到过这么一个过程。Lily 英语的一个学生 Sunny 当时考六级口语,这个孩子真的是表达的 很出色,但最后考官居然很生气的问:“你考试前有没有看考试要求?”孩子被问的一愣, 摇摇头。“你不看考试要求来考什么?你很多语法点都没有用到”。我真感受到了 “说你 行,你就行,不行也行;说不行,就不行,行也不行。” “不服不行”的含义。

4、“为什么总是给孩子讲故事、看电影,怎么不学一些天文、地理、历史、科学知识 等等?Lily 英语会不会学得太浅了?

首先,语言没有深浅。我们的孩子就是在听说故事、儿歌中学会母语的。如果说学英语

象盖楼,那用英语学天文、地理、历史、科学知识就是装修了。这是使用英语的范畴了。这 必须建立形成良好的英语语言的思维方式的前提下,才可以探讨。如果连这都没有,靠什么 理解天文、地理、历史啊,那只能靠翻译了。

在英语思维未形成时, 学生们所接触的语言环境应该符合其年龄阶段的认知能力和兴趣 的,只有这样才能做到不刻意、自然习得。否则就会变成汉语方式了。

很多教育机构也实践过一开始就用英语讲数学, 结果是孩子们对数学没兴趣, 对英语也 没兴趣。所以搞什么“科普英语”就是本末倒置。

正确的英语教育应该是:孩子们在小学期间,要习得英语语言的思维方式,在掌握英语 思维后,可以用英语方式去学习天文、地理、历史等等知识体系。这样学生们才会越来越纯 熟的使用这个工具。这就是我们在实践的体系。

5、许多家长总是想知道“Lily 英语如何与应试教育接轨?”

“学校的应试英语教育是不对的, 整个评价体系也是错误的”, 这基本上已成为共识了。 Lily 思维英语的教育理想是颠覆传统的应试英语教学,努力找到一套经过实践验证的科学 的教学体系及评价体系去替代它。所以“接轨”的可能性不大。

老师谈》第五季: 《LILY 老师谈》第五季:—几个回贴
一直关注家长为 Lily 思维英语提建议的帖子,其中的几个回贴,我必须的说上几句。

一、 本来我写东西只是想和家长交流一下, 大部分是我的感受和 LILY 英语的一些理论基础, 原想是把 LILY 英语介绍的清楚一点,便于家长选择。但现在有家长提出我要用“科学”的 “严谨”的方法来做这件事。

我当然不能说家长说的不对。 “科学”和“严谨”是大的原则立场,我非常同意。但怎 么做才是科学和严谨的呢?我就是因为不认同目前权威的评价体系, 才出来做 LILY 英语的, 如果你非要求我得到目前体系的认可, 那我还做 LILY 英语干吗?您可以质疑 LILY 英语, 但 传统的评价体系有问题就不用质疑吗?LILY 英语在质疑中走过了十年,现在已多了一些认 可和赞赏之声,我真的很欣慰,这更坚定了我排除干扰坚持下去的决心。我坚信“实践是检 验真理的唯一标准” 。

二、有很多人从生意角度劝说我,怎么拉住客户,扩大规模,占领市场。

其实我只是一名教师,我只想把学生教好。经过十多年的教学摸索,可以不谦虚的说, 我比大多数家长更知道怎么教好学生, 我也知道不费劲就能让家长满意的方法。 但我教学不 仅是让家长满意,更是要让自己满意,无愧于心。对比于成就的荣誉感和责任感来说,钱并 不重要,所以,我即不会不顾质量去占领市场,也不会为了拉住客户而改变原则。

话说回来,我们很想做大,但我们做大的含义不仅仅指学员数量,更重要的是学员学成 的质量。就这个目标而言,现阶段还有些障碍,急不得。比如:Lily 思维英语虽然发展了 十年,但还是一个新产品,需要时间积累社会认可度;受现有体制影响使得家长在英语学习 理念上无法真正达成一致,受各种干扰太多;还有良好师资资源有限等等。

家长诚挚希望 Lily 做大,理念得以推广,让更多的孩子受益,这种社会责任感让我 很感动。我们正在朝这个方向努力。

三、提高教师素质的问题。

我在怀孕其间,还亲自去几个外地大学招聘老师,这正是因为, “提高教师素质”是我 最关心的事。 但我所说的素质和家长说的有点区别。 相对于业务素质我更看中的是品德思想 素质。 当教师最重要的是有责任感、 爱心, 一心一意为了学生好。只有有心,才能不断超越。 才有可能成为优秀教师。

现在毕业的大学生很少愿意当教师,尤其是培训学校的教师。原因很多,很重要的一点 是很多人把教育看作生意,看作服务业,抱着这样的态度是不可能把教育搞好。LILY 英语 的教师绝大部分是和我志同道合的,她们兢兢业业,精益求精不是为了讨家长喜欢,而是她 们深知目前英语教育体系的弊端,想通过自己的努力,使 LILY 思维英语这套教学体系得以 推广。她们是一些有理想的人,应该得到人们的尊重。

说了半天,肯定有人不同意我的观点,这可能就是思维方式的差异吧。以后有机会再探 讨。

老师谈》第六季:毕业了, 《LILY 老师谈》第六季:毕业了,怎么办

在征集家长意见推出后,得到了广大家长的积极响应,提出了很多建议,其中大部分我们会 逐渐改进,可能有部分建议我们不能很快改变,但我们一定认真研究,努力把它们做为今后 改进的方向。在此,对给我们提出建议家长再一次表示感谢。

今年,将有两个班毕业,首先我先把毕业考试的形式向家长汇报一下。

今年我们毕业考试将分 “语” 、 “文” 两方面进行考核, 将测试同学们对英语应用的能力。

“语”即听说,提前发一部小说的两盘磁带,场景较大。考试当天以“一对一”的形式 提问 28 个问题进行测试。 “文”即阅读和写作,以答卷形式考核,时间为 2 个小时。

阅读 1、提前发一部小说,考试当天,回答 75 道选择题。要求学生们不准带书进考场。

阅读 2、即快速阅读,考试当场发一本书(将近 50 页)给同学们,当场读懂,当场答 题。

写作:写作是话题作文,字数要求在 100~150 字左右。当场见话题,当场写作。今年, 我们的考试难度比往年增大,能通过的同学,基本具备了应用能力。由于学生已经具备了应 有能力,所以只要让学生保持使用英语的习惯,水平就会自然提高。根本不需要再去学习英

语。

LILY 英语教学目的只是让英语成为工具,能成为工具就已经够了,不必再浪费时间精 力去学英语了。如果你对孩子的要求是出口成章,下笔如有神,那就不是我们要做的了。而 应该是北外要做的事了。

很多家长担心毕业之后,怎么保持的问题。

很多毕业的学生, 由于缺乏一种主动运用英语的习惯, 需要一定时间来训练以养成使用 英语的习惯,学校针对这种情况,想到一种解决办法。例如:两个星期来上一次课,学校会 提前把作业(如:读一本小说、听一些东西)通过问题写作方式在网上发布。课上将就这些 问题进行提问或讨论。这样维持一段时间,习惯应该会慢慢建立。也就真正能独立使用了。

学生们早晚都要离开学校,家长千万不要不放心,包办干预太多。如果将来你的孩子已 学有所成, 你是不是应该鼓励他去运用所学?很多事道理是相同的。 正确引导对孩子是很关 键的。我提几个建议,算抛砖引玉吧。

1、 能够确切的了解孩子的水平,关心他的使用能力。而不能受应试英语教育的干扰 而改变方向,让孩子疲于奔命的恶补英语知识。

2、 要强化孩子的优势意识,鼓励并赞赏他运用的水平。让他能主动积极去使用这个工 具。

3、 要创造机会让孩子去证明水平,增强自信心。

4、 给孩子做好计划, 让这工具成为生活中的一部分。 如①能经常的去看一些英文电影、 有关天文地理等等的科教片或听一些场景较大的故事、 小说等。 ②能经常去看一些英语书籍, 小说、杂志等等。③有机会可以找外国人聊天等等。

总之,学英语就是为使用。而真正掌握了英语,你就不怕任何英语考试。

家长是孩子成长中最重要的老师, 家长的思维方式、 价值观和要求可以决定孩子的成败。 前两天看一本谈教育的书说,现在有三种典型家长。第一种是懂教育又很勤奋的教孩子,孩 子大部分成功了。第二种是不懂教育又很懒,孩子也有一部分成功了。第三种是不懂教育又 很勤奋,孩子大部分给毁了。而现在大部分家长属于第三种。

老师谈》第七季: 《LILY 老师谈》第七季:几个重要的问题

听到很多家长说,“LILY 英语‘听说’很成功,‘读写’不行,最终还要去别的 地方学‘读写’”。 我原来的一贯态度是什么也不说, 只管做好自己的事, 让家长自己选择。 但最近经常接到曾经离开的老家长的电话,感觉尝试了一圈,完全是浪费了时间,不但英语 没有进步,还厌学英语了。要求回来接着学 LILY 英语。我这才意识到,有些话我必须要说, 这是我作为一个教师的责任。

一、 家长一定要明确让孩子学阅读的目的。

如要接受大量的信息, 就必须建立对文 我总是强调阅读的目的是接受大量的信息。 字的感觉,只有这样才能一目十行,才能在两小时内看完一本小说,才能溜览英文网页,这 样的英语阅读才有意义。

文字的感觉靠记单词、 语法是不可能达到的。 LILY 思维英语通过实践已经证实了, 而 通过感知习得文字的方式,可以让学生轻松具备大量阅读的能力,优劣不言自明。

二、 为什么有一些 LILY 这的学生没有培养出对文字的感觉。

客观的说,LILY 的阅读有成功的(主要是我教的班的学生)也有失败的。我主要 分析一下失败的原因。

1、 很多家长对 Lily 的阅读理念是质疑的。认为阅读就要靠背单词、学语法,才 能真正解决。而习得文字是不准确的、模糊的、效率低的。若按此推理,当时学“听说”的 时候,也应该背单词、背句子、背课文等准确翻译才可能达到,何必像 Lily 这样通过情景 情节来习得、 积累声音信号呢?这也是在做无用功呀。 其实很多家长不由自主的就把学英语 等同于学知识 (详见第二季)。

2、 缺少量的积累。

如果您认可阅读的目的是接受大量的信息, 那就必须培养对文字的感觉, 那过程就 一定是量变到质变的。就象孩子学听说时,听不太懂也要多听一样。必须有一个量的积累过 程。

很多家长凭自己的经验,认为阅读只能是通过单词、句子等基本单位来学文章,如 能得到的结果就是不能接受 果这样, 英语的阅读也只能是运用汉语的思维模式来理解英语。 大量的信息。

其实在初步建立英语感觉的情况下,阅读学习的方式可以是在读文章、故事、小说 中去感知单词、句子、语法。这种方式您可能会感觉见效慢,但随着量的积累,必然会建立 文字的感觉。现在有一些小学已尝试通过这种方法学语文了,据说学生效果很好。

Lily 的阅读课只是引导学生把声音信号与文字进行对应,但建立起文字的感觉是 需要大量练习的。但是,Lily 进入阅读的学生,有多少是按要求在家练习去培养文字感觉 的呢?

Lily 思维英语的教学体系是先“语”后“文”。

感知“听说”(既“语”)就是把情景情节与声音信号进行对应,这时候你回家要 大量的听,才会对英语声音信号产生感觉。

感知“文字”(既“文”)是把声音信号与文字进行对应,这时候你回家要大量的 看听、读,才会对英语文字产生感觉。

3、 LILY 英语在阅读方面没有权威性。

怎么学英语我和家长们说了很多遍, 即使我有大量的成功例子, 还是有很多家长不

信。我敢说在失败者中,绝大部分没有按照学校的要求去完成作业。可能您是没时间,可能 你认为没必要。对于老师的要求不重视。我也在教阅读,效果不错。根本原因大部分家长给 我面子,孩子也怕我的批评,所以我教的班成功率较高。

4、 太迷信权威。

其实家长不迷信权威我是很赞成的,但很多是不迷信 LILY 这个“权威”,却迷信 新概念名教材、某某名师等“权威”,这真有点可笑了。我可以负责任的说,学任何一种教 材都不足以学好英语,因为它信息量太小了。而教师,只是一个引路人。‘他的功能’往最 重要了说,最多是个拐杖,而绝不是双腿。路只能靠自己去走。

LILY 英语已经形成了一套完整的教学体系,如果你能信任我,能按我的要求去做, 我一定可以给你一个满意的结果。

老师谈》第八季: 《LILY 老师谈》第八季:再谈几个问题

看了家长关于阅读的讨论,其中有几个问题再明确一下。

孩子学阅读不如语课有兴趣。 1、 孩子学阅读不如语课有兴趣。

其实,语课与阅读有着本质的区别:

“语课”是一种技能的学习,可以在潜移默化中自然习得。

“阅读”实质是知识的学习。LILY 英语只是换一种方法来学习而已。

所以阅读要比语课难很多,需要一定努力。学习兴趣自然会差一些。就如同孩子在 学汉语说话时,没有说烦的。但是,让他们读书认字,是需要下一定功夫的。在旧社会,会 说话不稀罕,但要能识文断字可就算知识分子了。

为什么要习得文字而不是背单词。 2、 为什么要习得文字而不是背单词。

很多人感觉习得文字与背单词的目的是相同。 都是为了记住单词。 但最终的结果是 截然不同的。 只有习得文字才能消除汉语思维的干扰, 让“语”和“文”的语言思维方式统 一。只有这样,积累到一定程度时候,才能自由地去理解文字,大量接收文字信息。

习得文字是有条件的。 3、 习得文字是有条件的。

习得文字的前提是,必须对语言的声音信号有感觉(语感) 。这样才能把声音信号 和文字信息对应起来,进行习得。否则,就变成了用另一套语言思维的词词翻译了。“先语 后文”的道理就在这里。

4、 目前,Lily 英语阅读课程量并不大,只能起到引导的作用,需要家长课后督 促孩子大量练习,少了这一环节,效果肯定差一些。“习得文字”开始可能感觉效果不好。 入门后,就会看到一定的效果,这就需要坚持。

对文字感觉差一些的学生分几个类型。欢迎对号入座。 5、 对文字感觉差一些的学生分几个类型。欢迎对号入座。

①、 语感水平不足以习得文字的学生,最后只能去背单词。

②、 孩子岁数小,家长对习得英文文字不重视。对孩子的帮助少。

我发现有许多男孩语感还是不错的, ③、 注意力不能集中而且完全凭兴趣的孩子。 但课上就是不喜欢看书,教师很难引导他把声音和文字结合。回到家还是不看书,听几遍就 把故事背下来(阅 1、2、3 时期) ,长期不和文字结合,当然没有文字感觉。

④、 我发现绝大多数学生在家习得文字程序没按教师要求去做。例如:大部分孩 子回到家拿着书就磕磕巴巴把今天学的读一遍。 家长听着就很着急, 于是就要求孩子反反复 复地读,但还是磕磕巴巴的,于是部分家长认为这是不认识单词才会这样。其实回家第一步 要做的是一边看书一边听录音两遍, 在这个环节上不用跟读。 目的是把声音和文字结合起来。 对这个故事文字有一定的感觉后再自己有感情地去读。 效果会好的, 而且按这个方法坚持积 累下来,文字感觉自然会好。

⑤、 家长对我们阅读理念的疑虑,导致的错误引导和不配合。大大阻碍了孩子习 得文字的进程。

很多家长都认识到传统的“听说”教学是错误的,但觉得“读写”教育还是不错 的。所以对换种方式习得文字不迫切,对 Lily 的阅读课程稍有疑虑就退缩,不能忍受积累 的过程。很多人觉得背单词、语法也是一条路。我搞英语教学这么多年,很清楚靠背单词、 语法达到自由阅读的可能性是多么渺茫。

第七季文章提到“许多家长给我面子,孩子怕我批评,所以我教的学生成功率较 高。”很多人错误理解了我的意思。其实,我教的班的家长开始很多人也不信这个方法,但 他们给我面子(按我的要求去做) ,坚持一段时间后,有效果了,就会增加信心而且越来越 相信,最终效果就好了。

LILY 英语并不是只有我能教好,只要家长们相信这个方法,而且相信只能是这个 方法才能学好英语,那你和孩子肯定会配合的,那习得文字的成功率会大大的提高。

很多家长都关心,LILY 毕业以后怎么保持,是否还要去学其它英语。我解答过很 多次了。正好前两天,有个 Lily 思维英语第二届的毕业生(当时小学六年级)来看我,现 已上高二,她告诉我,毕业后,她一直都在运用这个工具,例如看电影、读书、看英文网站、 学校只要关于英语的活动她都参与。 我发现她英语水平很高近似母语。 今年冬训我会请她在 孩子们吃完饭后,给 Lily 这的学弟学妹们上上课,交流交流,到时候我们会录下来上传到 网上,让大家一起看一下。

LILY 无奈的选择
本帖最后由 lily 负责人 于 2011-4-23 12:00 编辑

原来我总是不厌其烦的讲解英语学习的自然规律, 总觉得家长不明白原理, 所以才会作出错 误的选择。但经过这次 LILY 英语家长委员会上与家长的交流,我深切感触到了家长的无奈 和孩子的辛苦。这促使我们决定来做一些考级辅导,这样肯定可以减少流失。但这仅仅是一 方面,更看重的是,我们比任何其它机构更在意保住孩子的英语能力。

LILY 思维英语的核心目标是使孩子具备用英语方式去理解英语信息的能力—即不翻 译,从而形成了英语思维。所以这一定是一个从模糊感知到精确理解的过程。如果孩子们为 了通过考试,省略了这个过程,通过汉语方式去精确理解记忆英语,一定会大大破坏孩子初 步形成的不翻译习惯。最终会使孩子越来越聋。

我发现这种应试辅导,已大大影响孩子的听力水平了。今年的毕业考试尤其突出,有很 多孩子未通过大场景听力测试。许多孩子说忙,没好好听,这只是原因之一。大部分的孩子 至少听了一两遍, 总体梗概应该可以明白了, 大概明白就应该能通过考试。 但从测试上来看, 很多孩子对三小时的故事内容根本就听不懂,无法回答问题。

在 LILY 这里学习的许多孩子都在学新概念、 三一口语及 BETS 考级等的辅导。 绝大部分 辅导机构只关心你能不能通过, 而没有考虑怎么使孩子英语感觉的损害最小。 以致孩子虽通 过了考试,但特长变短了。大场景内容听不懂了,离自由使用也越来越远了。

对听力和语感的破坏很大。 我劝过很多家长不要给孩 我一直在强调直接去“学”英语, 子报其它的英语补习班。无意中得罪了很多人。而且很多家长也认为我是在危言耸听,不以 为然。总认为学习肯定是多多益善,多学了有什么不好?

从理论上来说, 学习是要靠思维来进行的。 在没有英语思维的情况下, 你要精确理解、 只能靠汉语思维。学得久了,你不自觉的就会翻译每一个单词,分析每一个语法点。使英语

完全和汉语对应,这必然会破坏英语感觉,从而破坏英语思维的建立。这是我们从大量的实 例中得到的经验,绝不是无稽之谈。实践是检验真理的唯一标准啊!

很多地方传出 LILY 英语不搞应试,是因为不会做应试。 事实是我觉得搞应试没有意 义。但现在的情况是即使我们不搞,孩子们还要去参加应试辅导。迫于无奈,我只能二害权 衡取其轻了。

其实我们最了解孩子的水平,我们知道如何做才能减小对孩子听力的损伤。我们也清 醒地认识到,如果我们不做,而由其它机构做,对孩子的危害更大。

但我担心几件事:

(1)家长会急功近利要求高分,那么就要求精确理解。如果语感水平不到就要求精确, 那么只能动用汉语去理解记忆了,这将违背我们的初衷。

据说三一六级、七级谈论的话题及 BETS(2)的阅读理解已超出孩子的认知水平,已经 脱离了语言层面,是在考认知层面的东西。如果要求高分,那么就只能翻译。所以我们的目 标是通过,而不是高分。

(2)可能会推波助澜。本来三一六级或 BETS(2)就能上好学校,我们的加入有可能会 让级别越来越高。小小的孩子就要通过成人认知水平的级别证书了(与大学四、六级相对应 的证书) 。随着情况发展,将来还会有所调整。

(3)语感水平及读感水平及认知水平不到就急着参加辅导,会让孩子对英语兴趣大减。

希望家长能听听我们的建议。

LILY 思维英语家长委员会第一次座谈会工作总结

本帖最后由 lily 负责人 于 2011-4-19 15:34 编辑

2011 年 4 月 17 日下午两点在 LILY 思维英语志新路校区召开,家长委员会成员共有 46 位。非常感谢到场的每位家长朋友们,感谢您们对孩子英语学习的重视,和对 LILY 思维英 语的认可和支持,您们辛苦了!

首先 Lily 老师介绍了建立家长委员会的初衷和目的,并把目前学校的发展方向、教学目 标和近期的一些教学改革,与家长做了沟通;座谈会上的学生家长们纷纷踊跃发言,首先对 Lily 英语的教学理念给予充分的肯定, 其次对 Lily 老师们的辛勤耕耘和孩子们在学习中取 得的进步表示由衷的感谢,并提出了很多对教学及学校发展有益的建议。

Lily 老师回答了孩子们在学习中遇到的各种问题, 并向学生家长询问 LILY 思维英语哪 些地方还需提高和改进;高年级家长不仅将自己孩子在 LILY 思维英语的学习感悟和心得分 享给每位家长, 更是将小升初及参加各类考试的经验分享给在场的父母们。 令大家受益匪浅。

通过此次家长会,我们听到了很多家长的心声和建议,学校决定加以改进,主要有如下几 方面:

1.教学设备问题:会逐步更换,因为涉及大量的教学用具需重新制作,这需要一个时间段

2.三一口语考试等:以前我们的孩子参加应试考试的很多,成绩也还不错,但这期间家长和 孩子要来回跑,浪费时间,孩子学起来也痛苦,还会破坏语感。结合 LILY 自身的教学特点 和孩子的英语水平, 学校决定开发应对应试考试的方法。 即通过孩子的语感和读感来通过应 试考试。

据目前统计三一(五、六、七级)及 BETS(2) 、PETS(2) 对小升初有帮助,曾参加过这些

考试的孩子家长可以把一些相关资料提供给我们。我们需要三一(五、六、七级)的考试段 子及 BETS(2) 、PETS(2) 各 5 套考题。

我们会把这些资料总结一下, 并研究一下辅导策略。 根据孩子的语感和读感水平为孩子提供 考试级别和帮助。 (如有这些资料可交给各部前台的工作人员)

3.家长委员会设立讨论区: 我们会在 www.lilyenglish.com 的互动设区里面有一个界面, 这 项工作会很快完成,到时会通知家委会成员。

4.我们的孩子参加了各种英语比赛, 家长可以把孩子的获奖证明及心得与大家分享。 为初学 的孩子提供一些信心和方法。 (可把这些资料提供给家长委员会讨论区,我们会统一整理)

以后我们还会举办类似的家长会,定期交流,有您们的支持和监督,LILY 思维英语会越来 越好!同时我们也会给所有在校生家长提供一个平台,在 LILY 思维英语的大家庭里面,大 家互相交流学习经验、资源共享!

110427 学 lily 的孩子究竟离应试有多远
这几日,看了一下论坛,才发现发生了这么多事情。对于 lily 成立家长委员会的举措,深 表赞同,这是 lily 教学管理上的一个进步。再者,lily 勉为其难地接受了家长们的意见, 打算做些考级应试方面的辅导,也表示理解。看到 lily 最后仍然坚持自己的办学理念,坚 持只做自己满意的英语教育培训,我很欣慰。Lily,还是那个 lily,有自己的办学理念。 我们家孩子现在虽然还没有进入小升初快车道,但在 lily 已经学习了 4 年了,进入了思维 阶段。孩子在英语听说和阅读方面的能力长进让我们很满意。我们也经常思考这样的问题, 孩子学 lily 究竟离应试有多远?我们拿自己的亲身经历也做个分析。 首先, lily 并不和学校应试矛盾或者冲突。 学 语言的积累是在点滴中, 是在运用中。 lily 在 中学习到的语言技能同样能解决应试问题。 我们家孩子这四年里在学校的英语考试基本不用 操心,孩子也从来没有去专门考前复习,在课堂上都已经掌握了知识点。考试基本在满分或

者 98 分左右。进入三四年级,学校老师要求背诵单词了,我们也曾一度担心过,因为 lily 从不要求背单词。很快我们就放心了,孩子背单词有了他自己的方法,他并不去死记硬背每 个单词, 不去拼读每个单词来加强记忆, 而是像汉语听写短语词汇一样, 每次看过几遍单词, 基本就记住了怎么写,其实我后来仔细想想,汉语也是这样,语文中碰到的生词,孩子也是 看几遍,写一写,就会了,并不需要去专门背诵,英语单词也是如此。 其次,学 lily 并不和社会上的考级、比赛冲突。孩子曾经多次参加过区里面的英语口语比 赛,获得过二等奖、特等奖的好成绩。他给人的感觉是很能说,语言表达的欲望很强烈,不 怕问,能够听懂考官的任何问题,并且迅速回答,基本不用怎么去精心组织。小遗憾的确是 口语中还存在语误、 语法错误或者用词不准确的情况。 但从该年龄段的英语运用能力上来看, 他掌握的还是可以的。 虽然有些三一口语的辅导班要求孩子要背诵格式化的答题提纲, 但我 们从不让孩子去背,只让他多读几遍,知道生词怎么说就可以,需要说哪几个方面即可,至 于如何表达对于他而言比较顺畅,我们支持孩子自己去组织,不赞成背诵答题提纲。我也注 意到, 社会上培训机构所给出的三一口语答题提纲完全是按照大人的严格语法去设计, 语法 复杂,长句相当多,甚至有的地方还有明显汉译英的痕迹,并不是英语中的习惯表达方法, 对于小学生来说表达流利是比较困难的。 再者,学 lily 并不代表就一定不懂语法。我们发现,在进入阅读阶段后,孩子的阅读能力 有了很大提高,随着阅读阶段的深入,阅读速度越来越快。进入思维阶段后,很明显已经达 到了至少初一学生的阅读水平。 我们分析了一下近期参加的巨人杯, 孩子综合成绩拿了一等 奖,数学一等奖,英语是三等奖,80 多分,我们反倒感到欣喜,有进步了!因为孩子去年 参加巨人杯英语得了很低的分数, 孩子反映很多题不会做, 看不明白。 那一次孩子很受打击, 因为刚刚获了英语口语大赛特等奖, 结果考巨人杯发现很多语法题不会做, 孩子一度认为该 和班上同学一样去学剑桥英语。在我们的鼓励和帮助下,他才坚定地跟着 lily 走下来。今 年,孩子巨人杯的阅读理解部分竟然是满分,而且孩子反映内容比较简单,虽然第一道大题 的语法题错了不少,我们并不担心。因为随着阅读的深入,孩子会逐渐使用规范的语言,而 且现在 lily 老师开始要求扩听复述,也非常有助于改善语法方面的问题。我们相信,明年 孩子一定会在第一道大题上拿到近乎满分的好成绩。孩子参加学而思杯,英语也考了 80 多 分,斩获了二等奖。同样也是在后面的阅读能力考查方面得分近乎满分。我们认为,孩子的 英语阅读能力可能比每一个语法填空更有说服力,更有长远发展的潜力。我们认为,按照 lily 思维阶段的培训方法,孩子在明年参加这种大赛时,将会获得至少 90 分以上的成绩, 我们对此很有信心。而众所周知的是,越往后的巨人杯、学而思杯的成绩以及在所有参赛人

员中的排名将对小升初产生更积极的影响。而这段时间对于孩子来说,一直在 lily 积累着 英语能力,应付这些考试是绰绰有余的。 最后,还要说一下,至今为止,我们还没有让孩子去参加 BETS2 和 KET 考试。孩子在思维阶 段积累得越久,对于通过这些考试的成功概率就越大,这是我们的基本主张。而且,明年我 们认为,孩子在进入 lily 学习的写作阶段后,完全可以直接去考 FCE 考试,也没有太大问 题。 每个培训机构都有自己的办学宗旨,我们不反对 lily 满足一些家长的要求,提供些应试指 导,但只要 lily 主流不变,会赢来很多学员及家长的坚定支持。至少,我的朋友圈子中, 我一直都给新一代爸爸妈妈推荐 lily。我也看到了,一些认识的孩子在 lily 学习了一段或 长或短的时间后,就迫于考试考证压力,半途而废了,匆匆忙忙去加入到考证书考级中。我 想说,只要对 lily 的教学方法认同,家长们完全可以在进入思维阶段后,给孩子规划考证 书、考级的进程,不用逐级去考,可以直接挑战高级别证书,当然为了稳妥起见,应当留出 一定的时间富余,至少有 2 次考试机会比较适宜,以防万一。 还有个建议, 在没有进入思维阶段的低年级孩子可以多参加英语口语方面的比赛, 这方面孩 子会很有实力去争取好名次,笔试方面的比赛、考级先等一等,会更有利于保护孩子学习英 语的积极性和兴趣。 学 lily 的孩子离应试并不遥远,相反,只要坚持跟着 lily 的教学方法走下去,反倒离应试 的高水平发挥越来越近。

在中国, 110429 在中国,父母首先得是孩子一生的架构师
本帖最后由 cindy47 于 2011-4-29 11:51 编辑

中国传统上是一个重视考试的国家,科举制度从公元 605 年的隋朝开始,到 1905 年清朝光 绪年间结束,长达 1300 年,1300 年的习惯已经渗透到每个人的血液里了!而考试,是一种 比较,你比他强,我比你强,大家就比来比去,儿童时代比学习成绩好坏,长大了比社会地 位高低,比财富多寡,总之,大家在无形之中都活在了和别人去比,被别人比较的状态中。 所以,无论你想不想去比,你都在其中了。

当下的中国现状是: 作为学生, 首业是学习, 比学习成绩就成了一种必然, 你家孩子英语好, 他家孩子不仅英语好,而且数学好,我家孩子英语、数学、语文都好,依次类推。任何时代、 任何社会,优质资源总是匮乏的,学校挑学生,基本规则是择优录取,要体现公平,就需要 把“优”量化, “优”一被量化,就成了分数,就成了各种证书的级别。于是,浩浩荡荡的 家长把浩浩荡荡的孩子送进名目繁杂的考试培训机构。 就是为了取得更高的证书级别, 取得 更好的分数,取得这些的目的是把别人比下去,把自己比上去。于是长江后浪推前浪,获得 高级别证书的孩子年龄越来越小, 甚至近乎一种难以理解的状态。 这样培养出来的孩子真的 能优吗?家长们是否想过如何从浪潮中退出来走旱路,同样可以达到目的地吗?

是的, 如果我们每个人都沿着: 好幼儿园—好小学—好初中-好高中-好大学-好工作这样 的思路下去,就真的只能在浪潮里被浪推着走了。那么,我们是否仔细想过,自己的孩子是 否适合这样的路径,家长敢不敢自己为孩子设计一条适合孩子自己的路。在这个问题上,我 思考了很久,我和老公终于决定:在现在的中国,如果真的想让孩子幸福一些,快乐一些, 家长就得胆子大一些, 放下一些东西。 我们也走过弯路, 但目前, 我们的思路基本是清晰的:

我们是女儿,今年 12 岁,小学六年级,三年级之前,孩子除了读书,没上过文化课的课外 班,那时主要是弹琴、花样滑冰、舞蹈。三年级开始来到了 Lily,三年级下班学期开始在 学而思上数学课。由于我和老公都很忙,于是作了分工:英语我盯着,数学他盯着。孩子很

喜欢 Lily,我盯得比较轻松,不喜欢数学,老公盯得吃力。有一次老公出差,让我替他陪 女儿上奥数课。上了一次,我跟老公说: “这样的老师,你还浪费你和孩子的时间,真是太 可惜了! ”于是,换学校,还在学而思,这次碰到一个非常好的老师,孩子很喜欢,也愿意 上,但就是在班里算不上学习好的,孩子仍受打击,更不幸的是,上了一学期,老师怀孕不 教了,接下来的老师,是一个大学刚毕业的,根本不懂如何该给孩子上课,我听了几次,决 定放弃,于是,访遍众人寻得一所谓的好老师,为了使孩子上课效果好些,我组了三个孩子 上课,每次上两个半小时,总共 1000 元。我们几个家长意见非常统一:就是希望老师培养 孩子的数学思维, 我们不参加任何考试。 可是老师习惯了考试, 每次上课仍然是讲题, 讲题, 又是一个学期过去了, 我们没觉得孩子们的数学思维有多大长进, 这已经是 5 年级上学期了, 就在别的孩子正为数学加劲的时候,我们决定放弃了。

我跟老公认真地分析过我们的孩子:偏文科,读书很多,特别喜欢读史书, 《图说天下-中 国历史》十大本全部读完,目前快把《大秦帝国》十一本读完了,此外,喜欢读各种偏历史、 哲学方面的书籍, 经常思考一些宗教、 哲学方面的问题。 她的作文总被老师点评为: 有思想! 同时,在 Lily 学校,成绩一直保持前茅,喜欢英语,特别喜欢原版英文小说和电影,除了 Lily 的教学内容,自己读了一些原版的英文书籍。根据孩子的情况:我们对孩子的未来设 想如下:至少精通两门外语, “精通”本身是指听说读写都没问题,将来能到达到翻译原著 的能力。在北京,我调研了很多家英语培训机构,唯一能满足我愿望的英语学校就是 Lily, 所以我们坚持至今。第二门外语我们会选择法语,这个暑假我们将带孩子去法国。如果孩子 还想学第三门语言,我们会给她推荐西班牙语。我在想:如果我的孩子精通两门外语,还有 自己的专业,她这辈子会没能力养活自己吗?应该不会。

我们家孩子活动室的三面墙上,贴了三张图:世界地图、中国地图、中国历史大系表。我们 每个假期,大假期、小假期都会带孩子出去玩,每次出去之前都会先在地图上熟悉一下线路 和要经过的地方。4 年级前,我们主要集中在国内玩,全国大部分省份我们都去过了。从 5 年级开始,我们把旅游的地方放到了国外,先是澳大利亚,其次是美国,今年暑假是英国和 法国,无论国内还是国外,我们从不报旅游团,全部自助游。孩子和我们一起探讨想要去的 地方,特别去国外,在出发前几个月,我们一家三口都看与该国家相关的书籍,有旅游的, 也有历史的。带孩子开眼界,让孩子知道世界很大,世界上的人有很多种活法,这很重要, 让孩子在 17、18 岁时有能力选择自己想要怎样的未来,自己想在哪方面在哪里扎根生活。

这是我们在把孩子送进大学前,唯一想培养孩子的能力。因此,我们从不关系孩子小学期间 的学习成绩,因为小学的成绩什么都代表不了,但小学期间所获取信息量的大小却很重要。

如果我们把孩子的一生放在心里,我们就不会太在意眼前的东西了。

很少写东西了,看到坛子里这么多的讨论,就想把自己的想法跟大家分享一下。

LILY 110424 LILY 只做自己满意的教育
本帖最后由 lily 负责人 于 2011-4-24 22:25 编辑

在我们教学中一直在讲一部卡通电影“Chicken Run” ,每次当我给孩子总结中心思 想时,我都会感慨万千。

故事大意是,在一个农场中,绝大部分的鸡都得过且过。当主人让它们多下蛋时,他们 就努力多下蛋,否则会面临着被杀了吃肉的结果。但当环境变了,主人想把他们做成鸡肉派 时,他们的追求也就变成了能晚一天被杀就 OK。但最终逃脱不了被杀的命运。

而母鸡 Ginger 从一开始就有一个远大目标——即逃出鸡场, 找到一个能无忧无虑生活的 理想家园。于是,她尝试各种方法逃出鸡场。虽然一次次失败,但她没有放弃尝试。从一次 次失败中总结经验,最终找到了办法,带领所有的鸡逃出鸡场。

“树立远大目标,眼光放长远”其实是说起来容易做起来难,每一次要放弃眼前利益都是 一次痛苦的抉择。但目标长短不一样,决定了人的思维方式,行为方式,最终会决定一个人 的命运。就像拉磨的驴和千里马的差别。我相信家长是最爱孩子的人,而且绝大部分家长是 望子成龙的,所以家长应该为孩子设立远大的目标。

英语应试考试是基于过去聋哑英语的基础上设置的考试标准。 二十年前, 实际能用到 英语的人很少,出国的人就更少了。学英语的目的也只是能看懂一些资料就行了,所以对英 语学习的要求仅此而已。

随着中国的改革开放,国际化的发展,环境变化太大了,出国对中国大都市里的孩子 真是太简单了。十年后,等现在这批孩子长大,出国学习、工作生活肯定更加普遍了。国际 化已经来临了。

但目前英语学习的评价标准与二十年前不仅没什么变化, 而且更走向极端了。 考试标 准一直是我们教育的指挥棒, 如果这一标准不能与时俱进, 将极大地制约英语素质教育的发 展。

目前的英语考试标准是错误的。如果现在我们还学电脑 Dos 语言,是否觉得可笑。其 实目前的英语教学是一样的。

所以我们急于要做的就是要重新制定一个与时俱进的标准。 这样才会真正改变英语学 习的方向。为此目标,我们会不懈的努力。同时我恳求有能力、有社会责任感的家长们和我 们一起努力,尽快建立语言运用的考核标准。

最近我们说的做考试辅导,有些家长可能误解了。我们不会举办专门的考试培训班, 不会讲解语法,让孩子背单词或词组。我们只是要想办法,利用孩子形成的语感,通过三四 次考前训练,帮他们能通过考试,解决燃眉之急。

LILY 思维英语花了大量的时间和精力去进行教学实践,已经形成了一套完整的教学体 系。不仅积累了大量的教学资料和教学经验,而且建立了教师培训标准。我们的教学成果基 本达到了预期。其实这一切离不开家长对我们的信任,支持和期待。努力坚持不见得就能成 功, ‘机会’才是成功的重要因素。我一直认为是家长给了 LILY 思维英语一个机会。一想起 这些,心理充满了温暖。所以 LILY 思维英语会一如既往地坚持自己的教学理想,绝不会做 对不起自己良心的事。

初尝 lily 思维英语的优越性
在 lily 学习了 2 年多后,我们的确感受到了她的优越性是应试教育所不能比拟的,在此也 写下来和一些家长分享。 1、和同年级的孩子相比。经过 lily 的长期训练后,孩子对英语的听说基本和汉语学龄前后 的听说水平差不太多,虽然信息积累得还不是很多,虽然有些语法不规范的地方,但是稍微 提示或者再多听 2 遍后,就能自觉纠正过来,随着原语言使用率的提高,他的听说能力会越 来越好。今年,我让孩子参加了区口语大赛,复赛由于准备得不够充分,只得了二等奖,他 也很顺利地通过了三一口语考试。 一开始, 我们认为孩子可能在应试上很吃亏, 现在放心了。

2、lily 的方法很正确。孩子用学母语的方法来学习英语,这就是我理解的 lily,所以孩子 能够正确地学习语言。在阅读上我就明显地发现了这点。孩子在积累了 2 年的听说后,开始 接触阅读比较轻松,而且我很惊讶地发现,孩子在做阅读文章后面的阅读题几乎没有错过, 有些题目在原文中是找不到答案的, 孩子也能准确地做出判断, 甚至有些语法也能清楚地判 断出来,实在让我很惊讶。我觉得这就正确学习语言的结果。

3、和应试教育相比。今年暑假孩子和他的表姐在一起学英语,我们发现应试教育在塑造孩 子掌握语言工具的能力上明显不及 lily。表姐今年要上高一了,来我们这以后,我们发现 其英语听说、 阅读理解能力是个薄弱环节, 让她采用 lily 感高的听说和阅读方法去学英语, 她坚持了 3 周下来,在听说上有了一些进步,但是还不够,在对语言的自如掌握上还不如她 的表弟。我们孩子能够听懂她所朗读的故事情节,并能用原语言回答一些问题,但是让表姐 复述故事情节却不能自如地使用原语言,同样也出现语法错误。为此,我觉得 lily 的学习 方法可以打破年龄界限。

我们相信,孩子们只要在 lily 里严格按照老师的要求去做,努力完成各项要求,就能够自 如地掌握英语这个交流工具。当然,更重要的是,lily 的老师绝大部分都是非常爱孩子的, 喜欢孩子,虽然她们很年轻,没有育儿经验。

Kingfat 应试教育与毕业感言
想到哪儿说到哪儿,有句俗话叫“小中见大” 。现在的小学生家长,或多或少都给孩 子报了各类课外班,家长们的目的无非是想让孩子们“小升初”时能够在所谓重点校抢占一 席之地。本人是过来人,也接受过高等教育,但在有些看法和做法上可能与别人有所不同。 欢迎大家批评的同时,各抒已见。

先说两件事,一件是这样的,记得 2003 年时,我曾在一份全国性大报上看到过这样 一则新闻: 《XX 市(直辖市)举办博士及博士后就业专场招聘会》 ,详细内容就不说了。第 二件是最近,我的一位好友,其子去年从国内一所较有名气的大学毕业,获国际金融和法律 专业双学士学位,因苦于找不到工作,前来向我求助。这两件事相隔 4 年多,但足以说明当 今及今后相当长一段时间国内的就业形势不容乐观,尤其是受过高等教育的人,日益过剩, 可能还不及技校、中专和职高毕业生易于就业。

教育产业化是近年来教育改革最失败的产物。其代价是浪费社会资源,牺牲被教育 者及其家庭的精力、财力,驱使人们在貌似一条金光大道上争先恐后,但最终却往往被赶进 一条小胡同,甚至是死胡同。我的那位好友在他儿子身上所下的本钱估计得有四、五十万, 他到现在还琢磨不透为何会得到这样的回报。

此长彼削,当家长们、孩子们都在朝着最终那条拐了无数个弯才能发觉的狭窄胡同 不懈努力时, 孰不知, 他们已经失掉了可能永远都无法都弥补的兴趣、 爱好、 身体以及快乐。 学了 3 年奥数、8 年初高等数学,可 99%的人毕业后连除法都用不上,有+、-、X 就足矣; 学了 10 年英语知识,可到头来,扔了 3 年,就全还给老师了,无法听说、无法交流。

再说说教育资源。无庸置疑,高中之后的非义务教育阶段应当是分级择优的,这样有 利于人材梯队的培养。但 9 年义务教育阶段呢,做法太乱。乱得明显地违反《义务教育法》 , 使得本应由所有受教育者所共享的教育资源,变成少数人垄断、少数人享受、少数人借机发 财的工具!

教育是事业,不应变为产业,否则将对社会带来难以估量的后果!教育的成功,是推 动国家民族的动力;教育的失败,是祸国殃民的罪魁!

很多人都听说过,西方国家的孩子们很快乐。他们有自己的时间、精力,去从事他们 喜爱的活动。他们从幼儿园到高中毕业,学到的书本知识远不及同步的中国孩子。但这些国 家并未因此而科技比你落后、经济比你萧条、人民生活比你水深火热。

越扯越远,还是回到为什么让孩子学习 LILY 英语吧。我的孩子今年小五毕业,至今 为止,只给她报过 LILY 英语和学校的一个作文班。作文班是她自己有兴趣,执意要求报的, LILY 英语是我们认同 LILY 的教学理念,不愿拿孩子的语言思维形成期当赌注的选择,同时 她自己也有兴趣、有好的习惯。现在看来,5 年多过去了,证明我们当初的选择是明智的。 端午三天假,我把从网上下载的《新概念英语》第三册放给她听了两遍,然后问她,听懂了 吗?回答是,全听懂了。我说,你暑假没有 LILY 的集训,在家看看英文小说、读读新概念 的文章好吗?她回答:好的。我又说:遇到不懂的词汇,查朗文,用笔记在一个本上,不能 标中文,怎么样?她说:没问题!孩子在大量的阅读中已经可以用英语去学习知识,而不是 去刻意地学习英语知识了。

说了半天,我想表达的意思是,英语已经成为孩子的试金石了,而不仅仅是敲门砖! 她可以用英语去点石成金,开拓视野,而不仅仅是应付考试、迈过门槛了。听她的老师 Jo 讲,这个学期可能是孩子在 LILY 的最后阶段了。我很遗憾孩子要毕业离开 LILY,因此前两 天在社区里向 LILY 问了孩子毕业后的英语巩固问题, 得到了 LILY 很中肯的回答。 希望越来 越多的孩子能够从 LILY 那儿悟出语言学习的真谛,掌握第二母语,掌握美好的未来!

2011 年 4 月 30 日参加幼 35 班家长旁听后的心得和感想
尊敬的幼 35 班的家长们,你们好, 我是 Vicky 的爸爸,受夫人之命,参加了 4 月 30 日幼 35 班家长旁听。以下为我本次听 课的心得和最近带着 Vicky 学习的一些思考,仅供幼 35 班各位家长内部参考之用。如有赞 扬 Lily 英语之言辞,绝对出于真心,没有任何做托做广告的意思。所有心得和感想仅代表 一家之言,绝无表现夸耀强加于人之意。所有家长都有自己的思考和绝招,希望能不吝赐教 和批判(不用担心,我这人脸皮厚,受得了:)。 )

第一部分: 英语的理解和实践。 第一部分:我对 Lily 英语的理解和实践。
从我真正开始对 Lily 英语关心,研究,思考和实践,已有差不多两个月的时间了。两 个月的思考和实践,我把我的心得和感想向所有幼 35 班的家长汇报如下:

1 我个人认为 Lily 英语是目前中国唯一具备“贵族学校”基本特征的教育机构。我们都知 道国外有许多贵族学校, 许多诸如比尔盖茨之类的精英人物均出于其中, 令我们这些望子成 龙,望女成凤的家长们煞是向往。最近许多年,国内也冒出了很多自封的“贵族学校” 。据 我所看,绝大多数都是挂羊头卖狗肉,只是其收费有一点贵族学校的意思,其教育理念和教 育质量丝毫不具备贵族学校的特征。 Lily 英语则具备其基本特征,原因是 Lily 英语教授英语的理念(说实话我对此也不是 了解的很透彻, 但内心感觉这理念一定是正确的, 请见校园网上的介绍文章和 Lily 老师谈) 和十几年如一日紧抓教学质量的努力, 更重要的是 Lily 英语极佳的口碑。 当然 Lily 英语的 服务还有待提高,比起其他英语培训商业机构有天壤之别”某家长语, “ ( 我倒是没有比较过) 。 但即便如此,也反向证明了 Lily 的主要精力的确是放在了提高教学质量上。我们需要的是 学英语的学校,我们的目的是学习英语,而不是为了在此花钱消费(消费的确是要求服务质 量的) 。所以诸如上述服务等方面的问题可以等待 Lily 英语逐渐完善提高。Lily 英语潜力 无穷,我们一定要支持 Lily 英语继续健康地办下去,不要变味。我们这么做当然是为了我 们孩子的未来,为了他们能掌握实用的英语。真庆幸中国还有 Lily 老师这样有理想,肯坚 持的人,也感谢如 Angela 老师这样许许多多为这个理想而努力实践的令人尊重的老师们。

2 如果你认同 Lily 英语的理念和相信孩子能在此学好实用英语, 就要尊重 Lily 英语学校的 每一位工作人员,尤其是可敬的老师们。据我了解,她们的收入并不是很高,教学要求极为 严格。她们被要求集体备课,教案标准化,上课要求教授量,要求语流,总而言之就是要求 她们上课时丝毫不打折扣。我之所以多次真心赞扬 Angela 老师,就是因为上述所有环节 Angela 老师都在不折不扣地去做,而且还有对孩子们的发自肺腑的爱心(当然还有她与生 俱来的极佳的模仿力,表现力和对孩子们的吸引力) 。无疑 Angela 老师是个年轻的老师,可 能专业知识需要积累提高(又有谁天生就是大宗师呢) 。难能可贵的是如此年轻的老师能如 此敬业,如此认真,如此负责。对比一下中国当下我们身边的如此年龄的一代人,Angela 老师无疑是非常值得我们尊敬的, 非常需要我们家长全力支持的。 可喜的是我们班的家长们 没有像别的班个别家长一样,拿 Lily 英语当成饭馆来消费,对老师和工作人员呼来唤去的 新贵一族。试想一下,如果在你孩子的小学和中学,你敢对班主任老师这样吗?

3 既然进了 Lily 英语, 就要抱定坚持到底的决心, 而且要按照老师的要求不折不扣地去做。 Lily 英语分感初,感中,感高,扩听,扩读及正在完善的写作等诸多阶段,为期至少五年。 我们目前只是感初的初级阶段。我们的前方是漫漫的长路,但这是一条充满希望的路,值得 我们全力以赴投入精力,投入金钱,主观上让我们的孩子们学得流利的实用英语,客观上也 支持了 Lily 英语的事业,让她健康地办下去,以惠及更多的孩子,其中也包括我们左右亲 朋的后代,乃至于我们的子子孙孙。

4 我们如何才能坚持下去呢,这对我们目前阶段来说是是最现实,亟待解决的问题。尽管 Lily 英语的理念和教学方法是 Lily 老师从 98 年起十几年的实践和更长时间的思考,再加 上更多老师的无数的智慧和心血换来的, 这些东西千斤难买。 但说实话实践起来也很有章可 循。人家已经替你总结出来了。那就是,在我们需要努力的地方不折不扣地去做。Lily 老 师曾经说过,只要按照 Lily 的要求去做,就能保证你达到效果(效果是什么,相信所有家 长都听到过种种神奇的故事) ,但最怕的就是几个环节都打折扣。Angela 老师在她的环节丝 毫不打折扣而且发挥优异,这是我们的幸运,需要我们衷心感激。我们要做的就是在我们自 己的环节不折不扣:上课听讲不打折扣,课后听课堂录音不打折扣。做到这些就够了。

5 关于上课听讲的问题,这是我们需要掌控的最重要的一环,我的经验和教训。在这方面, Isabella 小同学无疑是个模范,我们也应该庆幸和感谢我们班有一个可供学习的榜样,感

谢 Isabella 和她妈妈的努力。但每个孩子的脾气秉性不同,不是每个孩子都能容易地做到 这点的。 我们需要根据自己孩子的特点和一周的时间安排, 找到最好的方法来把孩子的上课 时的状态调到最佳, 就像运动员大赛之前要通过一系列热身赛, 把自己的状态在大赛上调到 最佳。只有这样才能保证上课的质量。说到具体方法,说实话这是个大课题,因为要考虑的 因素实在是太多了。但我坚持认为,一切有碍于实现此目标的障碍都要为此让路。我现在还 在为调整 Vicky 上课的状态而费尽心思,只是找到了部分方法。我的具体方法有: 5.l 周三要让孩子在课前把心情调到最佳或比较佳,周三一天不要让孩子过度兴奋和疲劳。 5.2 周三课前最好睡一会以保证有精力坚持这 30+30 分钟。 5.3 周六上课前的周五晚一定要早上床睡觉,其道理不言自明。 5.4 上课前要给 Vicky 打打气,每次说的话不尽相同,以鼓起她的热情和兴趣。 5.5 需要的时候要诱之以利,但不要每次都用,用多了这招就不灵了。 5.6 需要的时候要慑之以威。说起来可笑,前些天我居然“天才地”威胁我的小 Vicky,如 果她这堂课表现不好,我马上就把她的照片从明星榜上摘下来,省得麻烦老师去摘。Vicky 赶紧说:不要啊……。果然那堂课 Vicky 表现特别好。但此招也不能常用,否则就成了狼来 了,不利反害。 5.7 鼓励也很重要,尤其是当孩子有了哪怕一点点进步都要及时地夸奖和鼓励。但我家 Vicky 不太需要鼓励, 她太自信了。 我发现威胁对她更为有效。 当然还有要跟上课程的进度, 如果孩子上课怎么努力都听不懂,保证听课效果就成了一句空话。 5.8 总而言之,让孩子自然地,习惯地,自主地把状态在上课时调到最佳是我努力的目标。 如果还能在上课时自我调节,像我们的乒乓球国手一样,每次不利时都念点神奇的咒语:) 就更好了。 5.9 这是个大课题,我还得不断思考,不断总结,不断创新,直到 Vicky 到达自然的,习惯 的,自主的状态,我就可以安心退休了。

6 关于课后听课堂录音的问题,我的经验和教训。这个问题相对来说较为容易解决,但用最 小的代价达到最佳的效果应该是我追求的目标。 6.1 从目前 Vicky 的情况看,每周的两次课之间,听两遍比较适中。但要保证质量,听多了 会让孩子厌烦,伤害孩子的热情和兴趣。 6.2 周三新课后,只有周四和周五两天时间。时间显得很紧张。而且又是新课,必须抓紧时 间周四周五各听一遍。最少也要两天加一起听一遍。因为是新课,我会带着 Vicky 一起听,

时不时停下来就课程中的内容进行讨论。 但我从来不抠词, 也不要求她每个细节都听懂掌握, 只要大场景能明白即可。 6.3 新课后精听一到两次后, 为周六的复习课打下了很好的基础。 所以每次 Vicky 在复习课 上都表现不错。 6.4 周六复习课后,有周日,周一,周二,周三(周六下午到晚上我们都安排 Vicky 去玩, 不听录音) 。周日一定要听一遍,一般周二再听一遍。最近几周我从来不要求她听第三遍, 担心伤害了她的热情和兴趣。 复习课后, 内容 Vicky 都已基本掌握, 听得不如新课后那么精, 提问也较少,只提问关键点。 6.5 如果录音中有随老师做动作或唱歌的内容,我就和 Vicky 一起做一起唱。如果有录像, 我就把录像放出来让 Vicky 老老实实地看着听。 其它时间 Vicky 可以不必太老实, 但决不能 看别的书或玩动脑筋的游戏。 6.6 如果是幻灯故事,我就问她看到了什么幻灯片,以此加深情景与语言的联系。 6.7 遇到 Vicky 没有接触过的内容,如一打(A dozen) ,我就用中文解释一下一打是什么意 思,一般在什么环境下会使用(如酒吧中要一打或半打啤酒) 。 6.8 不要抠单词,要在不断的重复中记住它。记得我在班级网上说过,记忆最好的办法就是 重复。比如像丛林(Jungle) ,我从来不特意要求 Vicky 记这个单词,说实话开始我也记不 住,但几次课下来,几次重复,Vicky 和我都记住了。 实际上,每个孩子情况都不同,应该采取不同的方法去听录音。无论采取什么办法,只 要对你家孩子有用就可以。 曾经听到有一位家长有一个狠招, 就是在家里用大音箱天天放课 堂录音,她淘气的到处乱跑的小儿子,无论跑到哪里都逃避不了听录音:)。虽然每天把家长 听得直恶心,但最终的结果非常的棒,孩子学的非常的好。 看来此环节的确比较好操作。如果没有什么特别好的办法,就用最简单的办法就可以。 每天只要放课堂录音,只要让他听了就行。 总结,为学好 Lily 英语,家长们要做的就是在以下两个环节中不要打折扣:1 课上听 课,越认真越好;2 课后听录音,越坚持越好。 最后又回到本质问题上,孩子和孩子是不同的,方法一定各有不同。既要认真和坚持, 又不能产生反效果,伤害孩子的兴趣和热情。做起来的确很难,但一定要做。 谢谢大家!欢迎所有家长批评指正。

关于如何制约和惩罚孩子的思考初探( 关于如何制约和惩罚孩子的思考初探(幼 35 班)
此文在班级网上发表过,发在这里只是为了测试一下我们班的家长能否在此跟贴发言

征文:关于如何制约和惩罚孩子的思考初探

大家都知道,Vicky 小同学最近学习出了一些状况,令本来最近就工作特忙的我非常困 扰。我冥思苦想很多天,终于有了一些收获,在此分享给大家,希望能对大家,尤其是对咱 们班目前孩子学习上暂时有同样困扰的家长有参考作用。 一家之言, 都是被拳拳爱子之心给 逼出来的,请别笑话

1 目前我自以为已经找到了制约 Vicky 的方法。 那就是让 Vicky 充分想象, 对即将到来的打 屁股的恐惧(找到这个方法可不容易呢,费了我非常多的心思) 。不是我不想跟她讲道理, 是家里给她讲的道理太多了,而且数年如一日,现在连 Vicky 自己讲起来都是一套一套的。 但是,再好的办法用一百次也不灵了,一定要不断变换方法和策略,把孩子彻底搞晕(不能 让她抓住规律而想出办法对付你,尤其是 Vicky 这样的孩子)而自己不晕,这样才能见效。

2 再好的方法总是使用也一点不灵。何况如果孩子没有经历过,再多的道理对她来讲也只是 道理而已(听自我的大舅哥,真是高见) ,她根本不能体会(这也是我从我大哥的儿子身上 亲身体会到的道理) 。这时就需要辅助实实在在的威胁。

3 我其实就打过她两次,但她记忆深刻,知道把我惹急了我真的会对她“下手” ,所以只有 我能震得住她。

4 但说实话我也舍不得打她, 于是每次都提前把挨打的滋味渲染得很过, 让她恐惧于即将挨 打,而不是真的去打她。

5 真要打,其实她就会发现并没有那么可怕,亲爸爸怎么能真的毒打她呢(不过真到了一定 程度,不打不行时我也一定会狠下心把她打得鬼哭狼嚎,不打她就是纵容害了她。

6 但我的最高目标是用此方法威慑她, 尽量不发生真打的情况, 因为不战而屈人之兵为兵法 之最高境界。所以我现在经常和她强调,我会先君子后小人,把话提前讲到明处,提前说清 楚什么情况下她故意犯规我一定会打她。 相信凭 Vicky 极佳的安全意识, 她会尽力不让挨揍 真的发生,我的目的就达到了,哈哈,不打而驯服自己的小宝贝女儿!! !

7 而且我知道这只是皮外伤,不会真的有危险(我指的是用塑料苍蝇拍打小光屁股,孩子非 常疼但绝对无危险,连皮外伤也不会很重。像我对 Vicky 这样的身体比例,如果真的用手打 没准一下子就打坏了, 我绝对不会这么做。 我十六岁就能为我大姐想出用塑料苍蝇拍打小光 屁股这个天才的主意,挺牛吧?呵呵) 。

8 说实话我也很不忍如此下手, 况且我担心打多了她就被打疲了, 这目前唯一有效的一招也 就不灵了

我们家长每天陪着孩子转战南北是为了什么? 我们家长每天陪着孩子转战南北是为了什么?
--Kingfat 的文章“应试教育与毕业感言” --Kingfat 的文章“应试教育与毕业感言”读后感

读了 Kingfat 于 2008 年 6 月 12 日写的文章“应试教育与毕业感言” ,感触颇多。作为 一个明年就要进入小学的孩子家长,有一肚子的话要说。不一定对,但好像都是事实,欢迎 大家批判。在批判和反批判中?,我们也都来想一想为什么事情会到现在这个地步?我们应 该怎么办?只是讨论,没其他目的,请相信我的人品和诚信,呵呵。

正文:

Kingfat 说的真好。现在大多数的家长都身在局中,而且越陷越深。我家的孩子刚刚满 五岁,明年估计会升入小学,也会落入局中。不过我想能在入局之前先好好思考一下,想一 想前因后果, 未来好有可能带着我唯一的, 深爱的孩子破局而出。 以下观点仅代表个人意见, 本人愿意承担一切后果,呵呵。

在前段时间我参加的培训中, 遇到了一位非常有见识的同事。 在唯一一次所有中国人被 分成一组的讨论中,他问了我们一个问题并一步步给出答案,令我后背渐渐渗出了冷汗。他 问:大家想一想,我们最大的几笔家庭开支用在了哪里?

1 买房,自住房改革后,我们拥有了可买可卖的住房,早期的一批人得了实惠,但目前越来 越买不起了。

2 教育,自教育改革之后,我们从孩子出生起,或者说从孩子入幼儿园起就开始每月几百几 千的投入,仔细算算得花很多钱的。花了钱如果有效果还好,如果白白地花在了对孩子的未 来没有真正用处的地方呢?这笔开支对很多家庭都不是很容易承受的。

3 医疗,自医疗改革后,有人看不起病了,以后人数会越来越多。

4 5 等等;刨去这些开销,我们还能剩下多少呢?

这里我最不赞成的就是教育产业化,记得在哪一年,邓小平他老人家说:XX 年改革开 放,最失败的就是教育,当时的教委主任还出面做了检查。1895 年,<马关条约>,中国赔 了日本两亿两白银。当时的日本天皇决定,将此两亿两白银全部用于国民的教育,不得挪用 (对比日本天皇, 中国当时的慈禧太后过生日就花了几千万两白银, 大多数落在了各级官员 的口袋中,如果把这些钱投资国民教育呢) 。这就是为什么小日本上世纪四十年代就能造航 空母舰,我们现在才能造的原因。而且是用我们中国老百姓的钱去教育出了这么多如此可 而且是用我们中国老百姓的钱去教育出了这么多如此可 恨的小日本朋友, 年后又开始侵略中国,蹂躏我们的国家和人民达十四年之久。 恨的小日本朋友,让他们 36 年后又开始侵略中国,蹂躏我们的国家和人民达十四年之久。 我们不该好好想想吗? 我们不该好好想想吗?

现在的大学, 除了少数名校外, 大多数大学是不是考虑的最多的就是收学费?大学生们 不学习他们管吗?好像不怎么管。大学生不学习能毕业吗?好像可以。标准的严进宽出,而 在严进的时候,我们孩子学的东西未来有多大用处呢?

所以现在的大学生们也别总抱怨自己找不到工作。 有多少大学生可以自豪地说, 我在大 学确实学习了,而且掌握了很多安身立命的本事。。如果你向公司要求 X 千元月薪,你应该 。 自问一下你能给公司赚来多少月入。

现在的中小学我还真不太了解, 唯一印象深刻的就是一切围绕应试。 以应试来考核老师, 老师自然就以应试要求学生了。一旦升学率下落,生源就有问题了,学校的收入不就有问题 了吗?

培训机构就更是这样。 原本培训机构为了生存和发展赚钱一点问题都没有, 否则连老师 们都养不起了,只剩下校长,既是校长们个个如 Lily 老师这么厉害,她自己也教不过来这 么多孩子呀?

但有些机构的目的和手段也太过了吧?他们采取非常手段, 把自己的 XXXX 变成硬指标, 让大家一定要从,否则。。这让我想起了电视上看到的画面,日本鬼子要求进城的中国人都 。 要向皇军鞠躬,否则死拉死啦的。如果大家都遵从了您的标准,能受用一生也行啊?如果考 完或用完就得丢,一辈子用不上几次甚至一次也用不上,这不是强加于人,强奸民意,毒害

我们的孩子吗?培训机构这样干是够缺德的,但商人重利,还可理解,有些管理职能部门的 领导真的不明白吗?还是。。 。

大家想一想, 全国几千万的家长, 每天辛辛苦苦地带着同样数以几千万计的我们国家和 民族的未来和希望,奔波于各个培训点(什么 X 一,什么 X 数...)之间,心甘情愿地送去 自己辛辛苦苦挣来的血汗钱,狠心地折磨着自己的心肝宝贝,同时也折磨着自己。我们付出 我们付出 这么多难道就是为了考完,用完就扔掉吗?我们家长和孩子的时间就那么不值钱,精力就 这么多难道就是为了考完, 用完就扔掉 我们家长和孩子的时间就那么不值钱, 那么不宝贵,我们的金钱就那么充裕吗?这么多时间,精力和金钱,用在更有用的地方不 那么不宝贵,我们的金钱就那么充裕吗?这么多时间,精力和金钱,用在更有用的地方不 好吗? 好吗?

仔细想想,心一阵阵地痛。

我现在唯一能做的, 就是争取让我的孩子付出辛苦之后, 能掌握些有用的安身立命的本 领,比如说掌握实用的英语。毕竟国际化已经进行了这么多年,到我孩子工作的时候,不 毕竟国际化已经进行了这么多年,到我孩子工作的时候, 毕竟国际化已经进行了这么多年 能使用英语与人自由交流和快速地汲取自己需要的英文的信息( 能使用英语与人自由交流和快速地汲取自己需要的英文的信息(现在绝大多数先进的自然 科学和社会科学的信息都是英文的) 很有可能沦为新时代的文盲, ,很有可能沦为新时代的文盲 科学和社会科学的信息都是英文的) 很有可能沦为新时代的文盲,被未来的社会淘汰或被 , 边缘化。到那时候我不得后悔死?我花了那么多时间,精力和金钱啊, 边缘化。到那时候我不得后悔死?我花了那么多时间,精力和金钱啊,我女儿也受了无数 的罪啊,居然连英语都没有学好? 的罪啊,居然连英语都没有学好?

回想我自己,学习了整整十八年(5+6+5+2) ,学了数不清的课程,现在想想当时所学的所有 课程中,好像只有英语是最有用的(其他技能都是工作中不断学习得来的) ,就让孩子先好 好学英语吧,其他的想清楚再说。。 。

最后引用 Kingfat 的名言结束: 教育是事业,不应变为产业,否则将对社会带来难以估量的后果!教育的成功, 教育是事业,不应变为产业,否则将对社会带来难以估量的后果!教育的成功,是推动国 家民族的动力;教育的失败,是祸国殃民的罪魁! 家民族的动力;教育的失败,是祸国殃民的罪魁!

说说语法那点事儿

本帖最后由 kingfat 于 2011-7-1 03:30 编辑

先说个略感遗憾的事儿。自从被管理员收容进“家长委员会”后,kingfat 便无法在除 该版块外论坛的其他地方发言了。 还是那句话,酒香不怕巷子深,在此新开一帖,希望以自己对语言的理解以及外外曾有 的经历,来解答部分家长的疑虑。 尽管并不是研究语言的专门人士,但一提起英语的习得,kingfat 还是喜欢拿母语汉语 的习得来说事儿。先举出几个例子: 1.问:你吃饭了吗? 答:吃了。 2.问:你今早几点起的床? 答:6 点。 3.问:你干嘛呢?(电话中) 答:看电视呢。 4. ......

看得出,以上这些对话是我们日常生活中经常出现的情境,即口语。当然这只是几个简 单的问答句。能够注意到,这些一问一答中,问句通常是语法结构完整,但答句非常简化。 没错,这就是口语,是活生生的语言。我想如果硬要把答句也改为主谓宾俱全的话,大家说 话都会觉得啰嗦和别扭,估计只有移动运营商更希望大家那样讲话。 有的家长会指出,老师在全英文授课中时常会有语法错误,并把这质疑为 Lily 教学的 一大诟病。其实在这个问题上,并不需要过多的解释。老师讲课用的基本都是口语,试想, 请一个中国人不停地讲一个小时汉语, 比如聊天, 谁又能一点语法错误都不出?但我们并不 觉得这有什么,因为我们是在交流思想,关注的是内容,谁都不会关心对方犯了哪些语法错 误。 因此对于一个不以英语为母语的老师来讲, 我们更应该关注孩子们在课堂上所接受的英 语内容信息,而不是英语语法信息。 但这并不是说语法不重要, 毕竟书面上还是要讲究语法的正确运用。 联想到我们自己习 得汉语和孩子习得英语的经历,我感觉,书面语言的规范,要从加强阅读做起,正所谓“读 书破万卷,下笔如有神” 。我们学会汉语写作前,都经历过数不清的读课文、做造句的过程, 这些都是在模仿课文上符合语法规范的语言。 书面语言模仿得足够多, 不仅对书面写作有帮

助,而且反过来又会促进我们口语语法的规范。 还有一个提高语法正确率的方法,那就是多听语法规范的有声材料,比如小说、新闻、 演讲等。其实我们每个人在习得汉语的过程中,从广播、电视中不知听过多少东西。虽然听 的时候我们每个人关注的都是内容、 情节, 但同时正确的语法也在不知不觉中被我们吸收了, 以至于我们自己说话时也能够不知不觉地运用到。其实这些内容也都是由别人事先写好了 的,基本不存在语法错误,听它们的作用就好比阅读一样。我敢打赌,假如让我们现场听一 个作家亲自来口述一篇小说,如果他没有事先背过,难免也会出语法错误。 讲一个小故事。外外小学 6 年级结束,从 Lily 毕业一年光景的时候,参加过一个口语 比赛的决赛。记得她先抽了道题,准备 3 分钟后上台演讲。在限定的 2 分钟时间内,外外一 个贲儿都没打,小嘴一直不停地说,语速极快,内容极多,一秒钟都没浪费,以至于所有的 评委以及包括我在内的家长们都瞪大了眼睛、 惊讶不已, 我甚至一度担心她会不经意地犯语 法错误。但评委的对她的点评差点没把我雷倒:这个孩子一点语法错误都没有!流利地道! 甚至在赛后还专门把外外叫过去问: 你是不是海归啊?在得到了否定的答复后, 评委们疑惑 地问她:你平时是怎么学英语的?外外这次决赛的得分是 99.8 分,5 个评委,4 个满分,另 一个可能觉得有点不太好交待,给了 99 分。外外出来跟我讲,3 分钟准备的时候,她只把 想讲的要点准备并记下, 完全没有去想这些话具体要怎么说, 上场后就只想着要把这几点说 完,怕时间不够。 事后, 我总结外外为何在比赛中能够一点语法错误都不犯, 最后都归结于她平时多读原 著、 听小说的习惯。 这件事还使我认识到, 自然习得这一理念如果执行得彻底, 那么语言 (包 括语法)就真的会自然地被习得,所谓的外语也必将习得为母语。 鲁迅先生写道: 门前两棵树, 一棵是枣树, 另一棵也是枣树。 这句话要是让叫起真儿来, 绝对是有问题的。但语言就是这样,表达的是意思,是意境。同样的话,放在不同语境中, 表达的方式可以有很多种。 虽然语法是从先于它产生的语言中由后人总结提炼出来的, 但人 们在用语言进行表达、交流时,不会像解答数理化问题套用公式那样,去有意地套用它。 对于语法,我的认识还很粗浅,不过老祖宗早就有过结论:文无定法。


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