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浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养


浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养
南京市陶吴中学 陈先高 教学过程是对学生能力培养的过程。历史教材丰富多彩的内容信 息,为发展学生智力,培养学生能力提供了物质基础,教师在历史教 学中,只有激发学生的学习兴趣,启动学生的思维机器,培养学生的 能力才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。 笔者在高中多年从事历史教学工作, 在教学过程中发现很多学生 在学习历史的过程中连起

码的阅读能力都不具备。 严重影响了历史课 堂教学质量。本文笔者仅想谈谈高中历史教学中学生阅读能力的培 养。 阅读是学生从事学习的最基本的活动,是研究性学习的基础,是 获取知识、提高成绩的重要途径,也是学生自学的主要手段。而现行 高中历史教材,具有篇幅多,阅读量大的特点。古代学者刘向曾说过 “书犹药也,善读之可以医愚” ,可见培养学生的阅读能力和学生对 阅读能力的掌握对学好历史是多么的重要。 如何学会阅读并提高历史 阅读能力,是高中学生历史学习中面临的首要问题。 怎样培养学生的阅读能力呢?笔者认为 首先,学会阅读目录,宏观把握历史知识结构 历史教材中的目录不仅只是起到索引的功能, 更能提示学习的内 容,体现了知识的内在结构和联系。它有助于我们透彻地理解历史课 本的内容,引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录 时要分析章与章之间,章节之间及节与节之间的关系,可以编制出历
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史图示,通过阅读目录可以了解一个章节之间的关系,这也理清了历 史事件或历史现象之间的基本关系,构建了本章的知识体系,从宏观 上掌握了历史发展的线索。例如,中国近代现代史上册第五章新文化 运动和中国共产党诞生,其中有三节内容:第一节新文化运动;第二 节五四运动;第三节中国共产党诞生。我们知道新文化运动对五四运 动的爆发起了宣传动员作用,而五四运动促进了马克思主义的传播, 为中国共产党的成立准备了思想基础。 通过阅读目录我们明显地可以 发现这三节内容之间存在的因果关系。 当我们注意和挖掘出这些目录 中蕴涵的规律, 这将对我们的学生对教材的学习和理解起到了重大的 帮助作用。 又如,在学习中国古代史,要我们总结隋唐时期文化繁荣的原因 时,则可看中国古代史第四章目录,第一至第四节都讲述了隋唐的政 治上统一和开明,第五节是这一时期的经济繁荣,第六节是民族关系 (民族交往) ,第七节是对外交往。这样我们就可以通过目录知道了 这一时期文化繁荣的原因了, 而不需要去死记硬背教材上的几点内容 了,通过以上事例说明,学生如果能从目录上理解历史知识结构,充 分利用目录这条捷径,那么学习历史将会取得事半功倍的效果。 为了培养学生阅读目录的能力和意识, 笔者在教学中有时特意安 排学生上黑板板演目录内容。一开始学生觉得好笑,板演的效果也不 尽理想,但慢慢地学生就会领悟其中的奥妙了,再次板演的时候效果 就出奇的好了。所以我们要很好地利用目录的这些功能。 其次,注意阅读单元(章)的引言部分。
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高中历史教材中每一单元的引言部分是一单元的“内容提要” , 也是单元的“中心思想” ,突出了重点。学习具体内容前阅读引言, 可以初步了解单元的主要内容。综观引言部分可大致分为知识概要 式、框架线索式、内容补充式等几种类型。阅读概要式的引言,要概 括要点,分清层次。比如,中国近代现代史上册第三章资产阶级民主 革命和清朝的覆亡。 引言部分叙述了资产阶级民主革命到来的客观原 因是帝国主义与中华民族、封建主义和人民大众矛盾进一步激化(即 引言部分的 19 世纪末 20 世纪初, 各帝国主义国家为了加紧对中国进 行经济侵略,展开了激烈的争夺和角逐。1904 年,日俄战争在中国 的东北爆发。日本将侵略势力扩张到我过东北) 。主观原因是民族资 产阶级在经济、政治、思想文化等方面都有了一定的发展(即引言中 的在帝国主义列强对华投资的刺激下, 中国民族资本主义有了一些发 展,但受到帝国主义和封建主义的限制与阻碍,民族资产阶级革命派 为了开辟民族资本主义独立发展的道路, 提出了推翻清政府的革命要 求。资产阶级领导的民主革命运动在全国迅速开展起来,终于推翻了 清政府,结束了封建帝制) 。阅读线索式的引言,要理清阶段,把握 其阶段特征。 比如中国近现代史上册第一章清朝晚期中国开始沦为半 殖民地半封建社会。引言叙述了 19 世纪上半期英国率先完成工业革 命迫切需要海外市场→发动侵略中国的鸦片战争→强迫中国签订 《中 英南京条约》 中国开始沦为半殖民地半封建社会→先进的中国人提出 “师夷长技以制夷”→太平天国运动的爆发。引言线索式地显示了这 一单元历史发展的脉络,清晰明了。关于内容补充式引言,这部分类
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型的引言在中古史中常见。 因为世界古代史现在不作为高中学生学习 的要求, 而中古史内容与世界古代史的横向比较只能通过在引言部分 来叙述了。比如,中古史第二章封建大一统时期——秦汉部分中的引 言。为了和中国秦汉同一时期进行横向比较,引言部分叙述了前 3 世 纪到 3 世纪与秦汉同时代的印度孔雀王朝盛极一时, 还有地中海的古 罗马及雄踞西亚的安息帝国。而这些内容在中学历史教材中不曾学 过。 通过引言叙述能使学生更直观地把同一时期的中国与世界历史的 对照比较,从而体认到古代中国作为东方的一大文明中心。引言部分 清晰展示了本章的要点。为学习具体的课文指明了方向。 再次,要认真阅读课文的正文。 教材的正文部分(楷体字部分,注:江苏省 06 年高考考试说明 中明确了这部分是高考的考试内容)是学生获取历史知识,形成历史 能力的主要来源,是阅读的重点内容。阅读时要注意以下几点,①掌 握知识的基本结构,读懂教材。如:历史时间、地点、人物、事件、 影响意义等,这些属于最基本的历史知识,也是形成历史概念的基本 要素;历史事件的原因、经过、结果,这是分析和理解的重点部分, 也是能力考查的主要区域。②理解正文的层次结构,读懂教材。理解 正文的层次结构即是对正文内容进行分析、概括。阅读时分析每段所 讲内容,概括其中心思想,提炼要点,并分析其与标题(章、节、目) 的内在联系。 笔者主张对正文部分的讲解和学习把它和语文课的讲解 和学习方法上要求一样,有时甚至要逐字逐句的地去讲解,去学习。 亦即我们常说的“文史不分家”要求学生学习的时候做到,一读,二
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写出段落大意,三得出中心思想。对一些历史事件也要求学生掌握基 本的三要素: 时间、 地点、 人物。 完全用语文学科的教学方法去学习。 实践证明这种教学方法是行之有效的。 通过这样的阅读和学习理解了 历史知识及其关系,训练了分析、概括能力。③区分史实与结论,读 透教材。历史知识具有具体性与规律性想结合的特点,因此历史教材 的编写是史论和史料的统一,体现了史论结合的原则,阅读教材过程 中要区分史实与结论,用史料说明要点,用观点统帅材料。阅读中史 论结合,不仅有助于透彻理解教材,也有利于提高用知识解决问题的 能力。最后,对课本历史知识大胆质疑,挖掘知识内涵。读书离不开 思考,而疑问不仅是思维的起点,也是思维的动力。对没有阅读障碍 的历史教材,阅读中要多问几个为什么,从无疑处求疑。通过求疑, 对历史知识进行了进一步的深化、拓展,也培养了分析、论证等思维 能力。比如,中国近现代史上册第二章第二节洋务运动。课后习题有 “谈谈你对洋务运动的评价” 我们在讨论这个问题的时候就有个学生 说出了很多理由(省略)大胆的提出了与教材完全不同的观点——洋 务运动并没有破产也没有失败。这也符合我们新课程标准的要求,也 属于开放性的观点。 还有,读小字、下脚注解、引文(材料) 、图表、插画、插图等 材料,他们具体生动地补充或说明了教材的主题内容,从不同方面反 映了一定时期的历史概貌。阅读这部分材料可使感性和理性相结合, 从另一方面或侧面对于历史知识的理解, 从而达到巩固历史知识的目 的。当然,教材的说明,版本,出版,大事年表等内容也该读一读。
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另外,还要注意高中历史教材中阅读课文(即教材中带星号的章 节)的阅读,尽管高考说明中明确了这部分内容不列为考试内容,但 作为历史发展基本线索的一个环节, 有些基础的东西还是要要求学生 必须掌握的,比如中古史第三章的第一节三国、两晋、南北朝政权的 更替,第二节魏晋南北朝时期的民族融合,都是阅读内容。但是我们 必须要求学生掌握这几个时期的政权更替的概况, 还有这个时期的历 史特征(国家分裂、民族融合) ,这样为我们学习第三、四节的经济 与文化内容有一定的帮助, 这样也不至于割断了这部分历史发展的整 体性。 以上五个方面是浅谈对历史教材学习过程中的怎样阅读,但是, 作为高中学生尤其是即将参加高考的历史班的学生, 除了重视对教材 的阅读把握外,笔者认为教师还应指导学生学习阅读《历史教学大 纲》 、 《历史考试大纲》 (江苏)以及 06 年江苏才开始实施的“历史考 试说明” (这些内容在此就不多谈了,可专门讨论) 。这些内容的阅读 是能更好地把握考试的方向及高考历史学科的其它一些信息, 能更好 地做到学习与应试的需求。

2006-7-21

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