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2012 教育心理学预测试卷及答案共12套


试卷来源于考试大,详情请点击 http://www.233.com 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(12) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题。 每小题 2 分。 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.在教育教学研究的发展历史中,首次提出“教育要心理学化”的人是 ( ) A.夸美纽斯

B.裴斯泰洛奇 C.杜威 D.维果茨基 2.世界上最著名的智力量表是( ),最初由法国人比纳和西蒙于 1905 年编制。 A.比纳一西孟量表 B.斯坦福一比纳量表 C.比纳推孟量表 D.韦克斯勒量表 3.“学生并不是空着脑袋走进教室的”这一观点源自于 ( ) A.联结学习理论 B.认知一结构理论 C.有意义接受学习理论 D.建构主义学习理论 4.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排 应该是 ( ) A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D.只有按时完成家庭作业后才能看电视 5.最早提出“自我效能感”这一概念的是 ( ) A.马斯洛 B.班杜拉 C.维纳 D.斯金纳 6.儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯,这种习惯也会在学校中表现出来,这是( ) A.行为规范的迁移 B.知识迁移 C.技能迁移 D.学习经验的迁移

7.学生学习直角三角形,这种学习属于 ( ) A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 8.根据技能的性质和表现形式,通常把技能分为动作技能和 ( ) A.活动技能 B.学习技能 C.一般技能 D.认知技能 9. 整合所学新知识之间、 新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构的学习策略称为 ( ) A.复述策略 B.组织策略 C.计划策略 D.调节策略 10.当我们进行创造性想象时,往往会从其他事物中得到启示,从而找到解决问题的方法和 途径,这种现象称为 ( ) A.原型启发 B.功能固着 C.表征方式 D.酝酿效应 11.品德形成的标志是 ( ) A.道德信念 B.道德评价能力的形成 C.价值内化 D.道德行为习惯的养成 12.心理辅导的基本目标是 ( ) A.开发潜能 B.寻求发展 C.个案辅导 D.学会调适 13.班集体建设中最关键的因素是 ( ) A.班主任 B.目标和规范 C.学生人数 D.班干部 14. 在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估, 或者凭教师的平常观察记录或与

学生的面谈而进行的教学评价属于 ( ) A.配置性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.总结性评价 15.校本培训的形式有 ( ) A.理论报告、科研讲座 B.课题研究 C.教研组活动、说课评课 D.前几项都是 16.观察法可分为_________观察法和实验室观察法两种形式。 17.按照加德纳的多元智力理论,听、说、读、写的能力属于_________智力。 18._________是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 19.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是_________过程。 20.马斯洛的需要层次理论表明人的最高需要是_________。 21.根据成就动机理论,_________最可能选择成功概率为 50%的任务。 22.习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是_________。 23.教师在写板书时,要求尽量用白色粉笔,所依据的感知规律是_________。 24.知识的理解主要是通过_________和概括两个环节来实现的。 25.反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键,其中_________的作用尤为明显。 26.技能是获得经验、解决问题、变革现实的_________。 27.学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到 _________阶段。 28.问题解决中,检验假设的方法有两种:直接检验和_________。 29.埃里克森认为,青少年期面临的任务是建立_________。 30._________是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。 31.会谈是心理咨询与辅导的基本方法,可分为_________和影响性会谈。 32.以学生为中心的教学策略主要有发现学习、情境学习和_________。 33. 在技能形成过程中, 练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象, 称为_________。 34.对于情感以及道德行为表现宜采用_________的评价手段。 35.常有“学生喜欢我吗?同事怎么看我?”这些忧虑,说明该教师处于_________阶段。 三、简答题(本大题共有 6 道小题。每题 5 分。共 30 分)。 36.分析学习与教学的三个过程。 37.简述最近发展区的含义。

38.简述成就动机理论。 39.简述学习的心理实质。 40.简述知识学习的作用。 41.如何培养学生良好的道德行为习惯? 四、论述题(本大题有 2 道小题。每题 10 分,共 20 分)。 42.有人建议,在教育实践中,“要多使用奖励,而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种 建议的看法。 43.阐述迁移在教育中的意义和作用。 一、单项选择题 1. 【精析】B 瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。 2.【精析】B 世界上最著名的智力量表是斯坦福一一比纳量表.简称 S—B 量表。 3.【精析】D 当今建构主义学习理论的基本观点中的学生观强调.“学生并不是空着脑袋 走进教室的。”此题旨在考查有代表性的学习理论。 4.【精析】D 强化物应当及时出现在被强化行为之后。 5.【精析】B 自我效能感:指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。 这一概念是班杜拉最早提出的,在 80 年代,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了 大量实证研究的支持。 6.【精析】A 迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。儿童在家庭中养成的 爱劳动的行为习惯在学校中表现出来是社会行为规范的迁移。 7.【精析】B 符号学习就是学习单个符号或一组符号的意义。直角三角形的学习就属于符 号学习。 8.【精析】D 技能可以分为动作技能和认知技能。 9.【精析】B 组织策略是整合所学新知识之问、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识 结构。当然,组织策略和精细加工策略是密不可分的,如做笔记和写提要等实际上是两者的 结合。 10.【精析】A 原型启发就是在进行创造性想象时,往往从其他事物中得到启示,从而找到 解决问题的方法和途径。 11.【精析】D 品德具有稳定性,只有经常表现出一贯的行为规范.才标志着品德的形成。 1 2.【精析】D 心理辅导的一般目标包括两个方面:第一是学会调适,包括调节与适应; 第二是寻求发展。这两个目标巾.学会调适是基本目标。 1 3.【精析】B 集体同标制约着群体的心理,它的确立对于集体的形成和巩固起着关键的 作用。因此,在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。 14.【精析】B 从教学评价的时机来看,教学评价分为形成性评价和总结性评价,题干为形 成性评价的定义。

15.【精析】D 校本培训的形式灵活多样。如理论报告、科研讲座、课题研究、名师示范、 教研组活动、说课评课、经验总结交流等。 二、填空题 16.自然 17.言语 18.心理发展 19.刺激反应联结 20.自我实现 2 1.力求成功者 22.迁移 23.差异律 24.直观 25.结果反馈 26.前提条件 27.独立地运用策略 28.间接检验 29.自我同一性 30.道德行为 31.评估性会谈 32.合作学习 33.高原现象 31.非测验性 35.关注生存 36.(1)学习过程。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作 用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程。在教学过程中,教师设计教学情境,组织 教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生理解、思考、探索和发现,使其获得知识、 技能和态度。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在 整个教学过程中。 包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、 在教学过程中对教学的监 视和分析以及在教学之后的检验、反思。 37. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题所达到的水平之间的差异, 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出 说明了儿童发展的可能性, 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平, 还应 该看到其仍处于形成的状态,正在发展的过程。 38. 成就动机是个体努力克服障碍、 施展才能、 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 它在人的成就需要的基础上产生, 是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作, 并 力求获得成功的一种内在驱动力。 成就动机是人类所独有的, 它是后天获得的具有社会意义 的动机。在学习活动中.成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是 阿特金森。他认为.个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免 失败的动机。教师在教育实践中要注意:对力求成功者.要调动其积极性,就应当通过给予 新颖且有一定难度的任务.安排竞争的情境.严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对 于避免失败者, 则要安排少竞争或竞争性不强的情境, 如果取得成功则要及时表扬给予强化, 评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误。 39. 广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。 (1)学习表现为行为或行为潜能的变化。 (2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相 对持久的。(3)学习是由反复经验而引起的。 40.(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。学校教育通过有计划、有组织、有

目的地向学生传授人类长期积累的宝贵知识经验, 有助于学生的成长, 有助于学生更好地适 应现代社会对人才的需求。(2)知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。 技能作为通过学习而形成的合乎法则的活动方式. 其掌握是以知识的学习为前提的。 大量研 究也表明,知识掌握水平越高,越有助于技能的形成和能力的发展。(3)知识的学习是创造 性学习的必要条件。创造态度和创造能力是个体创造性的主要标志,通过知识学习,个体体 验着前人的创造成果,这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时,缺乏知识的头脑是不 可能有创造性的,创造性不会从无知无识的头脑中产生。 41.要使学生通过有意的练习有效地形成道德行为习惯,应当注意: (1)使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿联系的意向。 (2)创设按规定的方式自律行动的条件。 (3)依靠集体舆论或其他教育措施。防止练习中出现不耐烦和偏离目标的现象。 (4)克服不良习惯。 四、论述题 42.我认为奖比罚好,原因如下: (1)惩罚传递不该怎么做的信息,奖励传递该怎么做的信息。 (2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动,必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。 但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。 (3)奖与罚应及时公正,才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等 于是批评这种行为; 对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为; 表扬对内向孩子的作 用大于对外向孩子的作用;表扬对女生的作用大于对男生的作用;师生关系紧张时的批评, 起不到教育作用,反而会促使双方关系的对立;失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频 繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。 (4)进行表扬与批评时, 应注意个性差异。 表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识, 不应伤害到其他方面的积极性。 43.凡是有教育的地方就会有迁移,从来不存在相互问不产生影响的学习。而且,学生能把 学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中, 也是教育教学的目的之一, 可以说迁 移在学校教育教学中发挥着重要的作用。 (1)迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知 识,对面临的问题情境进行分析,以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。问题解 决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征, 将生成的问题表征与已有的知识经验 进行问题间的类化, 将已有的知识经验具体运用到当前的问题情境中, 这种问题的类化和已 有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。 因此, 学生解决问题的能力及其创造性与已 有技能和知识的积极迁移密切相关。 学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。 (2)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有 重要的实践意义和理论意义。而且,充分认识迁移发生的规律,也有助于教师把教学实践中 积累的教学经验迁移到新的教学中去。

2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(11) 一、单项选择题(本大题共 15 个小题,每小题 2 分。共 30 分。在每小题给出的四个选 项中,只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.在西方公认的科学教育心理学的创始人是 ( ) A.梅伊曼 B.裴斯泰洛奇 C.桑代克 D.杜威 2.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称 ( ) A.人格 B.性格 C.自我 D.品德 3.下列不属于根据联结原理矫正学生不良行为的方法的是 ( ) A.餍足 B.结合消退和强化 C.代价 D.无条件积极关注 4.一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是 ( )

A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.内部动机 5.陆钦斯的量杯实验证明的是( )现象。 A.变式 B.定势 C.迁移 D.原型启发 6.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是 ( ) A.干扰说 B.动机说 C.消退说 D.同化说 7.在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习 8.不属于心智技能的是 ( ) A.阅读

B.吹拉弹唱 C.运算 D.记忆 9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是 ( ) A.编码与组织策略 B.精细加工策略 C.复述策略 D.元认知策略 10.问题解决的基本特点不包括 ( ) A.序列性 B.认知性 C.目的指向性 D.条件性 11.提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程的心理学家是 ( ) A.柯尔伯格 B.巴甫洛夫 C.皮亚杰 D.斯金纳 12.学生中常见的焦虑反应是 ( ) A.生活焦虑 B.择友焦虑

C.缺钱焦虑 D.考试焦虑 13.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是 ( ) A.联合群体 B.松散群体 C.正式群体 D.非正式群体 14.一般在教学开始前使用,主要用来摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学 的评价是 ( ) A.诊断性评价 B.配置性评价 C.总结性评价 D.非正式评价 15.教师成长为专家教师的基本的、重要的途径是 ( ) A.经验积累 B.教学反思 C.获得知识 D.实施培训 二、填空题(本大题共有 20 个小题。每小题 1 分,共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.教育心理学是研究教育情境中__________的基本心理规律的科学。 17.学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和__________两个维度。 18.德国心理学家__________提出了顿悟说。

19.青年期,认知内驱力和__________内驱力成为学生学习的主要动机。 20.美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内 外源、稳定性和__________。 21.右手打乒乓球的技能也将促进左手技能的掌握,这种现象在心理学上称为 __________ 。 22.现代迁移理论主要有两种观点: 一种是强调__________在迁移中的作用;一种是强调 外部环境与主体的相互作用对迁移的影响。 23.学生在知道 “青菜” “萝卜” 、 等概念后, 再学习 “蔬菜” 这一概念, 属于__________ 学习。 24.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为__________。 25.对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家__________ 。 26.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为 __________ 。 27.问题解决的两种类型是常规性问题解决和__________问题解决。 28.在整个中学阶段,学生的品德迅速发展,处于__________形成时期。 29.健康人格是统合人格,人格__________是心理健康的重要指标。 30.班杜拉的大量实验表明,__________在观察学习过程中起到非常重要的作用。 31.学生头脑中的错误观念主要有以下性质:广泛性、__________、顽固性和隐蔽性。 32.__________是以一种持久的心境低落为特征的神经症。 33.课堂里最主要的人际关系表现为吸引与排斥、__________ 。 34.__________指所测量特征的前后一致性程度,也称之为测验的可靠性。 35.波斯纳曾提出这一数学公式:教师成长=经验+__________ 。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。

36.人类学习与动物学习的本质区别有哪些? 37.简述学习迁移的形式训练说。 38.简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义。 39.简述影响创造性的因素。 40.简述心理健康教育的意义。 41.结合实际,谈谈如何正确对待和处理个别学生的纪律问题。 四、论述题(本大题有 2 道小题。每题 10 分。共 20 分)。 42.论述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 43.联系实际,谈谈如何评价三种直观教学形式。 一、单项选择题 1.【精析】C 1903 年,桑代克出版了《教育心理学》一书,这是西方第一本以教育心 理学命名的专著,标志着教育心理学体系的确立。 2.【精析】A 人格反映了人的心理的整体机能,是具有一定的倾向性和稳定的心理特征 的总和。 3.【精析】D 无条件积极关注是人本主义的思想,其他三项均为联结学习原理的应用。 4.【精析】C 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好 的一种需要。 5.【精析】B 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。 6.【精析】C 对遗忘原因的一种最古老的解释理论是消退说。遗忘是由记忆痕迹衰退引 起的,消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德,由桑代克进一步发展。现在,大 多数心理学家认为,长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。 7.【精析】D 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结 关系时产生的学习。例如,学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概 念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的 关系,现在要学习需求与价格的关系都是属于并列结合学习。

8.【精析】B 吹拉弹唱属于操作技能。 9.【精析】C 复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复识记的过程。暂 时记住号码以便拨号是属短时记忆即工作记忆,最适宜用复述策略。 10.【精析】D 问题解决是实现从初始状态到目标状态的顺利过渡,其基本特点有目的 指向性、认知性和序列性。 11.【精析】C 瑞士著名心理学家皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断的发展,提 出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。 12.【精析】D 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试的临近,心情极 度紧张。 13.【精析】D 以个人好恶为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。 14.【精析】B 配置性评价一般在教学开始前进行,摸清学生的现有水平及个别差异, 以便安排教学。 15.【精析】B 研究表明,教学反思是教师成长的基本途径,波斯纳提出“教师成长一 经验+反思”的公式。 二、填空题 16.学与教 17.横向 18.苛勒 19.自我提高 20.控制性 21.学习迁移 22.认知结构 23.上位 24.过度学习 25.加里培林 26.精细加工策略 27.创造性 28.伦理 29.统合性 30.榜样 31.自发性 32.抑郁症 33.合作与竞争

34.信度 35.反思 三、简答题 36.(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外, 还要掌握人类世世代代积累起来的社会 历史经验和科学文化知识。 (2)人的学习是在改造客观世界的生活中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介 作用而进行的。 (3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 37.(1)形式训练说是以官能心理学为基础, 认为心理固有的官能只有通过训练才能得以 发展, 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 官能即注意、 知觉、 记忆、 思维、 想象等。 形式训练说认为迁移是无条件、自动发生的。 (2)形式训练说认为进行官能训练时,关键不在于训练的内容,而在于训练的形式。凶 为内容容易忘记,而形式是永久的。 38.复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激, 以便将注意力维持在学习材料上的方法。 精细加工策略是将新学习的材料与头脑中 已有 知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 组织策略是为了整合所学新知识 之 间、新旧知识之问的内在联系,形成良好的知识结构,组织的基本方法是将学习材料分 成一些小的单元, 并将这些小的单元置于适当的类别中, 从而使每项信息和其他信息联系在 一起。 39.影响创造性的因素有三个: (1)环境。 家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重 要因素。家庭气氛比较民主等因素有利于孩子创造性的培养。学校气氛越民主,也越有利于 创造性的培养。(2)智力。创造性和智力的关系是一种相对独立,在一定条件下又有相关的 非线性关系。 高智商虽非高创造性的充分条件, 但可以说是高创造性的必要条件。 (3)个性。 高创造性者一般具有以下一些个性特征,如具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模 糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。

40.(1)加强心理健康教育是保障中学生心理健康的客观需要;(2)加强心理健康教育是 时代的呼唤, 素质教育的客观要求;(3)加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观 要求。 41.教师应该做到下面几点: (1)教师要正确对待学生的纪律问题; (2)有针对性地引导; (3)善于奖励,不要迷信惩罚; (4)教师应通过自身的工作去解决问题,而不是把责任推给家长。 四、论述题 42.该理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶 段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与 社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 成功而合理地解决每个阶段 的危机或冲突,将导致个体形成积极的人格特征,有助于发展健全的人格;否则,危机没有 得到解决或解决得不合理,个体就会形成消极的人格特征,导致人格向不健全的方向发展。 (1)基本的信任感对基本的不信任感(0 岁~1.5 岁)。 该阶段的发展任务是发展对周围世界尤 其是对社会环境的基本态度,培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性 品质的基础,是以后各个时期发展的基础,尤其是青年时期发展起来的同~性的基础。(2) 自主感对羞耻感与怀疑(2 岁~3 岁)。 该阶段的发展任务是培养自主性。 随着信任感的确立, 儿童开始与父母分离,初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4 岁~5 岁)。该阶段的 发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展.儿童有可能把他的活动范围扩大 到家庭之外。 儿童喜欢尝试探索环境。 承担并学习掌握新的任务。 (4)勤奋感对自卑感(6 岁~ 11 岁)。该阶段发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受 到成人的奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格;反之,如果由于 教学不当,或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,儿童容易形成自卑感。(5)自 我同一性对角色混乱(12 岁~18 岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指 个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一 性的形成要求谨慎的选择 和决策,尤其体现在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是:亲密感对孤独 感(成年早期),繁殖感对停滞感(成年中期)。自我整合对绝望感(成年晚期)。

教育含义:埃里克森的人格发展理论指明了每个发展阶段的任务,并给出了解决危机、 完成任务的具体教育方法, 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型, 从而采 取相应的措施,因势利导,对症下药。如初中与高中阶段正是青少年开始发展自我同一性的 时期, 教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。 同时提供机会让学 生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中,教师要 始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息, 以便学生能正确认识自己, 确定合理的适当 的自我同一性。 43.直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观 和言语直观。 (1)实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如,观察 各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直 观的优点是给人以真实感、亲切感.所得到的感性知识与实际事物问的联系比较密切,因此 有利于激发学生的学习兴趣.调动学习的积极性,在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点 是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切,并且由于受时空与感官特性的限制, 许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。 因此它不是唯一的直观方式, 还必须 有其他种类的直观。 (2)模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直 接感知而进行的一种直观方式。例如,对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等 的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素,突出本质要素;并且可以根据观 察需要,通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范同,不受实物直 观的局限,提高直观效果,扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段,是现代教 育技术学研究的重要内容。但是,由于模象只是事物的模拟形象.与实际事物之间有一定距 离, 因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用, 一方面 应注意将模象与学生熟悉的事物相比较。同时。在可能的情况下,尽量使模象直观与实物直 观结合进行。 (3)言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、 字形)的感知及对语义的理解而进行的.一种直观形式。 言语直观的优点是不受时间、 地点和 设备条件的限制.可以广泛使用;同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情。 唤 起学生的想象。但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、 稳定。因此,在可能的情况下,麻尽量配合实物直观和模象商观。 12 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(10)

一、 单项选择题(本大题共 l5 个小题。 每小题 2 分。 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.60 年代初,( )发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学 生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。 A.布鲁纳 B.桑代克 C.皮亚杰 D.廖世承 2.社会自我基本成熟时期是 ( ) A.婴儿期 B.幼年期 C.少年期 D.青年期 3.经典条件反射学说是( )提出来的。 A.斯金纳 B.华生 C.加涅 D.巴甫洛夫 4.下列选项属于学习的是 ( ) A.每天跑步 B.视力下降 C.不怕见生人了 D.装修房屋 5.“这次考试失败是因为我的运气不好”,这是把失败归因于 ( ) A.内部的可控因素 B.内部的不可控因素 C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素 6.“汉语拼音的学习干扰英语音标的学习”体现的迁移种类是 ( ) A.逆向迁移 B.负迁移 C.垂直迁移 D.一般迁移 7.根据反映活动的深度,知识可分为感性知识和 ( ) A.符号知识 B.陈述性知识 C.程序性知识

D.理性知识 8.技能学习最基本的条件是 ( ) A.讲解 B.示范 C.练习 D.反馈 9. 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代, 指导学生把 l421 记成 “一事二益” 。 这种方法是 ( ) A.编码与组织策略 B.精细加工策略 C.复述策略 D.元认知策略 10.教科书的练习题多属于 ( ) A.有结构问题 B.无结构问题 C.简单问题 D.复杂问题 11.道德两难故事法的创始人是 ( ) A.皮亚杰 B.弗洛伊德 C.班杜拉 D.柯尔伯格 12.小王总是怀疑自己家的门没有上锁,因此常常要反复检查,他的这种行为属于( ) A.焦虑 B.强迫行为 C.强迫观念 D.强迫恐惧 13.( )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 A.教师领导风格 B.班级 C.学校 D.年级 14.通常在一门课程或教学活动结束后进行,对一个完整的教学过程进行的测定称为( ) A.配置性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.总结性评价

15.下列( )不是教师职业知识系统的主要构成内容。 A.专业知识 B.学科知识 C.热情 D.教学技能 二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.教学环境包括物质环境和_________环境两部分。 17.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_________差异。 18.自我意识包括自我认识、_________ 、自我监控三种主要成分。 19.人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而将其分为两类,即有结构问题与_________问 题。 20.学科的_________是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 21.奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、 _________的内驱力和附属的内驱力。 22.创造有真正的创造和_________的创造之分。 23.在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、_________ 和对抗的三种类型。 24.个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我,再到_________的过程。 25.所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_________ 。 26.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_________和验证假设。 27.焦虑症是一种与_________ 威胁不相适合的以焦虑反应为特征的神经症。 28.区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与 _________ 。 29. 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_________ , 而有效地实现预定的教学目标 的过程。 30.教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行 _________的过程。 31.学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时,它们相互之间的影响是_________迁移。 32._________是按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法。 33._________指在学习过程中,学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工,产生某种 新的东西。 34.个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系是_________。 35._________理论用来解释“杀鸡吓猴”的教育效应比较恰当。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分。共 30 分)。 36.如何给予学生恰当的奖励? 37.简述自我效能感理论。 38.简述记忆的系统。

39.简述操作技能的培训要求。 40.简述创造性的含义及其特征。 41.试述教师成长的历程。 四、论述题(本大题有 2 道小题,每题 10 分,共 20 分)。 42.阐述早期的四种迁移理论的基本观点。 43.试述行为改变的基本方法有哪些? 一、单项选择题 1.【精析】A 成熟时候西方心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。60 年代 初,布鲁纳发起了课程改革运动。 2.【精析】C 社会自我是个体对自己被社会和他人关注程度的意识,儿童在 3 岁左右自我 意识的发展进入社会自我阶段,至少年期基本成熟。 3.【精析】D 经典条件反射学说是俄国著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实 验基础上提出的。 4.【精析】C 根据学习的特征:表现为行为的变化;引起的变化是相对持久的;学习是由 反复经验而引起的,可判断只有 C 符合。 5.【精析】D 维纳的成就动机理论认为人们倾向于将活动成功的原因归结为六个因素,即 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时,维纳认为这六 个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控归因和不可 控归因。其中“运气”属不稳定的,外在和不可控性因素。 6.【精析】B 根据迁移的性质,可分为正迁移和负迁移,正迁移是指一种学习对另一种学 习产生积极的促进作用;负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰和阻碍作用。 7.【精析】D 由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识 是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象两种水平。陈述性知识、程序性 知识是由于反映活动的侧面不同而划分的。 8.【精析】C 技能是通过练习获得的,这是技能学习最基本的条件。 9.【精析】B 精细加工策略是一种理解性的记忆策略,利用谐音联想法帮助记忆是其中一 种。 10.【精析】A 练习题属于已知条件和达到的目标都非常明确的问题。 11.【精析】D 柯尔伯格是道德两难故事法的创始人。 12.【精析】B 反复检查是动作,所以这种行为不属于强迫观念。 13.【精析】B 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 14.【精析】D 总结性评价,也称终结性评价,通常在一门课程或教学活动(如一个单元、 章节、科目或学期)结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定。 15.【精析】C 热情是态度方面的内容,不属于教师职业知识系统的内容。

二、填空题 16.社会 17.类型 18.自我体验 19.无结构 20.基本结构 21.自我提高 22.类似 23.消极的 24.心理自我 25.活动方式 26.提出假设 27.客观 28.精确性 29.人际关系 3().价值判断 31.水平 32.聚类组织策略 33.生成性 34.错误观念 35.观察学习 三、简答题 36.奖励有物质的,也有精神的;有内部的,也有外部的。(1)要选择、确定可以得到奖励 的道德的行为。(2)要选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物,其效用可能因人而异,要 选用对个人来说最有效的奖励物。(3)应强调内部奖励,外部奖励不可过多使用,应引导学 生进行自我强化。 37. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 这一概念由班 杜拉最早提出。20 世纪 80 年代以来,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实 证研究的支持。 班杜拉指出,影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。一般来说,成 功经验会提高效能期待,反复的失败则会降低效能期待。同时,归因方式也直接影响到自我 效能感的形成。 如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、 难度等)就不会 增强效能感, 把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。 这一理论目 前仍处于进一步发展阶段,具有较大的科学价值。在人们获得了相应的知识、技能后,自我 效能感就成为学习行为的决定因素。 38. 现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆三个子系统。 (1)瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆,是指客观刺激停止作用后,感觉信息在头脑中只保 留一瞬间并未被主体注意的记忆。它是人类记忆信息加工的第一阶段。(2)短时记忆。短时 记忆是感觉记忆到长时记忆之间的一个中间阶段, 保持时间大约为 5 秒到 2 分钟。 短时记忆 起着承上启下的作用,它接受着来自感觉记忆中的信息,并从长时记忆中提取信息,进行有 意识的加工。(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑 中长时间保留下来,这是一种永久性贮存。 39. (1)准确地示范与讲解。 准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象, 形成准确的定向映象, 进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。 (2)必要而适当的练习。 练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节, 通过应用不同形式的练习, 可以使个体掌 握某种技能。(3)充分而有效的反馈。一般来讲,反馈来自两个方面,一是内部反馈,即操

作者自身的感觉系统提供的感觉反馈; 二是外部反馈, 即操作者自身以外的人和事给予的反 馈,有时也称结果知识。(4)建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉,它反映的 主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。 有必要进行专门的动觉训练, 以提高其稳定性和 清晰性,充分发挥动觉在技能学习中的作用。 40.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是,以 发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维作为创造性思维的核心,其主要特征有三个。 (1)流畅性。个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代 表心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高。(2) 变通性。即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规.不钻牛角尖,能随机应变,触类 旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情 境时,能独具慧心。想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见,具有新奇性。对同一问 题所提意见愈新奇独特者,其独创性越高。 41. 从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程, 教师在不同的成长阶段所关注的问题不 同。 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生 存、关注情境和关注学生三个阶段。 (1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,可能 会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。 (2)关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时,便把关注的焦点投向了 提高学生的成绩,即进入了关注情境阶段。 (3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生。 教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方 式不一定适合所有的学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志 之一。 四、论述题 42. (1)形式训练说, 它是以官能心理学为依据, 认为人的各种活动都由相应的官能所主宰, 各种官能分别从事不同的活动.迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条 件的、自动发生的。(2)共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时,迁移才能发 生,相同联结越多,迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的, 需要有共同的要素。(3) 经验类化理论。 贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 贾德认为, 产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。(4)关系转换理论。 习得的经验能否迁移, 取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系, 能否理解原理与 实际事物之间的关系,即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素。 43.行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、 自我控制法等。 (1)强化法。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再 一次发生。

(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等 都可作为代币。 (3)行为塑造法。这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培育和养成新反应或行为的 一项行为治疗技术。主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。 (4)示范法。示范法是通过求诊者观察和模仿来矫正其不良行为与神经症反应的。1967 年由 班杜拉等人建立。其基本原理是:人的各种行为,无论是适应性行为还是不良行为,都是通 过后天的学习获得的。因此,同样的方式也可以改变不良行为,或重新学习适应性行为。 (5)处罚法。处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种:一是在不良行为出现后,呈现一个 厌恶刺激(如否定评价、给予处分),二是在不良行为出现后,撤销一个愉快刺激。 (6)自我控制法。自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我 强化、自我惩罚,以改善自身行为。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(9) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题。 每小题 2 分。 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.教育心理学作为一门独立的学科,从 60 年代到 70 年代末为 ( ) A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 2.对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 ( ) A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 3.顿悟说的奠基人是 ( ) A.考夫卡 B.特默 C.苛勒 D.托尔曼 4.课堂上,教师一般在处理学生讲小话没认真听课的行为时,采用( )妥当。 A.惩罚 B.表扬别人忽视他 C.餍足 D.消退 5.某学生将自己这次考试获得了高分归之为“本就是这块料”,这实际是将其归之予( )

A.努力 B.运气 C.难度 D.能力 6. 一种学习中所习得的一般原理、 原则和态度对另一种具体内容学习的影响, 这种迁移是 ( ) A.正迁移 B.横向迁移 C.特殊迁移 D.非特殊迁移 7.艾宾浩斯遗忘曲线显示,遗忘是有规律的,其规律是 ( ) A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢 8.在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法是用 ( ) A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲线 9.学习一种新材料时运用联想假借意义,对记忆有帮助的这种方法称为 ( ) A.语义联想 B.视觉想象 C.关键词法 D.谐音联想法 10.创造性思维的核心是 ( ) A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维 11.柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是 ( ) A.寻求认可取向阶段 B.遵守法规取向阶段 C.社会契约取向阶段 D.普遍伦理取向阶段 12.从某种意义上讲,所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。这句话反 映了心理健康的 ( ) A.动态性

B.静止性 C.相对性 D.绝对性 13.掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在 于他们的 ( ) A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 14.约束群体内成员的行为准则称为 ( ) A.群体气氛 B.群体压力 C.群体凝聚力 D.群体规范 15.教师知识结构的核心是教师的 ( ) A.相关学科知识 B.教育学知识 C.心理学知识 D.专业知识 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(10) 二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.课桌椅、多媒体、教学实验仪器设备等属于教学环境中的__________。 17.从认知心理学角度将知识分为__________和程序性知识。 18.在认知风格中,与“场独立”相对的认知风格叫__________。 19.动机最佳水平应是__________程度的激活或唤起,此时对学习具有最佳效果。 20. 班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的__________学习, 他 的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要的作用。 21. 当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时, 就很难看出该物体所具有的其他潜在的 功能,这称为__________ 。 22.英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”,这种方法叫做__________,是记忆 术的一种。 23.过度学习达到__________ 时,记忆效果最好。 24.短时记忆的容量约为__________个组块。 25.能够突出直观对象特点的感知规律包括强度律、差异律、活动律和__________。 26.影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的__________。

27.教师应多用正强化塑造学生良性行为,用__________消除消极行为,慎用惩罚。 28.在问题解决过程中,提出假设常用的方式有算法式和__________。 29.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为__________。 30.规则学习主要有两种学习方式:发现学习和__________。 31.维果茨基提出了__________ ,指两个邻近发展阶段间的过渡状态。 32.美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和 __________行为。 33.掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习是__________学习。 34.匹配题目包括两列词句,一列是问题选项,一列是__________ 。 35.教师成长与发展的基本途径主要有__________和教师在职实践训练与进修提高。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。 36.如何帮助青少年建构健康人格。 37.简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。 38.影响迁移的因素有哪些? 39.简述出现高原现象的原因。 40.简述尤尼斯的道德实践活动理论。 41.简述专家型教师与新教师的差异。 四、论述题(本大题有 2 道小题,每题 10 分,共 20 分)。 42.论述学习策略训练的原则和方法。 43.结合实例分析提高问题解决能力的教学。 一、单项选择题 1.【精析】c 教育心理学的发展经历 r 四个时期:①初创时期(20 世纪 20 年代以前);②发 展时期(20 世纪 20~50 年代);③成熟时期(20 世纪 60、70 年代);④完善时期(20 世纪 80 年代以后)。 2.【精析】D 场依存性个体主要利用外部的视觉线索来调整身体的位置,场独立性个体主 要利用身体内部的知觉线索来调整身体的位置。 3.【精析】c 格式塔学派的代表认为,苛勒最早提出了学习顿悟说。他认为学习就是知觉 的重新组织,这种知觉经验变化的过程就是突然的顿悟。 4.【精析】B 表扬别人而忽视讲小话的学生是利用替代强化的方法,在这里用联结理论的 方法不利于行为的转变。 5.【精析】D 该生认为自己“本就是这块料”,可见他将考试成绩归因于自身的能力。 6.【精析】D 非特殊迁移也称一般迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和 态度等迁移到其他学习中去。 7.【精析】A 从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看到,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过 程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间后,几乎不再遗忘。也可以说,遗忘的

发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。 8.【精析】D 从练习曲线中可以看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势。 9.【精析】D 谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义从而对识记予以帮助 的方法。 10.【精析】B 发散思维是创造性思维的核心。 11.【精析】D 这一阶段的人根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范的 约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断,行为完 全自律。 12. 【精析】 从某种意义上讲, C 所有的人郡处在极健康和极不健康两端边线中问的某一点。 这句话反映了心理健康的相对性。 13. 【精析】 掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学内容, C 而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。 14.【精析】D 群体规范是影响和约束群体及成员行为的行为准则。 15.【精析】D 教师知识结构的核心是教师的专业知识。 二、填空题 1 6.物质环境 17.陈述性知识 18.场依存 19.中等 20.替代性 21.功能固着 22.关键词法 23.150% 24.7±2 25.组合律 26.成败经验 7.消退法 28.启发式 29.创造性 30.接受学习 31.最近发展区 32.操作性 33.概念 34.反应选项 35.师范教育培养 三、简答题 36.(1)重视青少年人格的整体调节;(2)帮助青少年进行积极的 f{我评价,获得自尊感; (3)建立良好的人际交往环境;(1)引导青少年正确对待挫折;(5)引导青少年进行人格的自 我教育。 37.奥苏贝尔提出,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知的内 驱力、阳我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力。这是一种要求理解事物,掌握 知识,系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标,从知识的获得中得到满足,是学 习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望 的需要。(3)附属内驱力是指个体了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现 出来的把工作、学习搞好的一种需受。

38. (1)相似性: 学习材料的相似性; 学习日标与学习过程的相似性; 学习情境的相似性。 (2) 原有认知结构: 相应的背景水平; 原经验的组织性; 相成的认知技能和策略。 (3)学习定势: 学习定势对迁移具有积极和消极两方面的作用。 39.(1)提高成绩需要采用新的结构和新的方法;(2)经过长时间练习后,学生的练习兴趣有 所选降,注意力分散,甚至产生厌倦情绪,或者出现身体疲劳等,学习动机下降;(3)在个 人知识方面,知识基础不牢的学生容易遇到高原现象。 40. 美国心理学家尤尼斯强调青少年期的社会参与经验对其道德发展的持久影响, 认为社会 参与活动是构成青少年公民同一性、 政治和道德同一性发展的基础, 而对人性和社会的尊重 是道德行为的根本机制, 道德教育的使命就是让个体通过社会参与活动培养起尊重品质。 其 中道德同一性包含两层含义:自我认同和寻求超越性意义;具有两个基本的要素:对他人的 尊重和对社会的尊重。 41.根据研究结果,专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方 面都存在差异。第一,课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明.与新教师相比,专家 教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。第二,课堂教学过程的差异:(1) 课堂规则的制定与执行;(2)吸引学生注意力;(3)教材的呈现;(4)课堂练习;(5)家庭作业 的检查;(6)教学策略的运用。第三,课后评价的差异。在课后评价时,专家教师和新教师 关注的焦点不同。 四、论述题 42.训练原则:(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充 分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略,逐步将其内化成自己的学习 能力,并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标 和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,生成 某种新的东西。(5)有效的临控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略,并能反 思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们 感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。 训练方法:(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练 习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能,如解题技能、阅读 技能、记忆技能等等,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要 求学生按此程序进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形 训练就是在直接讲解策略之后, 提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分 或步骤,然后,逐步降低完整性程序,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互 式教学模式。 由教师和一小组学牛(大约 6 人)一起进行的, 旨在教学生这样四种策略: 总结、 提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅 读材料的学生,其学习和保持都有效得多。 43.第一,提高学生知识储备的数量与质量。(1)帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识, 知识记忆得越牢同、 越准确, 提取得也就越快、 越准确, 成功地解决问题的可能性也就越大。

(2)提供多种变式,促进知识的概括。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征, 加强对不同类型的问题的区分与辨别。提高学生对所学内容的理解水平。(3)重视知识问的 联系,建立网络化结构。教师要有意识地沟通课外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉 联系,使学生所获得的知识不只是一个孤立的点,而是能够融会贯通、有机配合的网络化、 一体化的知识结构。 第二,教授与训练解决问题的方法与策略。(1)结合具体学科,教授思维方法。有效的思维 方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题. 教师既可以结合具体的学科内容, 教授相应 的心智技能.如审题技能、构思技能等,也可以根据已有的研究成果,开设专门的思维训练 课。(2)外化思路,进行显性教学。教师在教授思维方法时,应遵循由内而外的方式,既把 教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来,给学生示范,并要求 学生模仿、概括和总结,这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学 习,可以逐步掌握各种思维方法,将教师的经验转化为自己的经验,充实或完善自己的内部 认知结构,这是一个由外而内的内化过程。 第三,提供多种练习的机会。应考虑练习的质量,根据不同的教学目的、教学内容、教学时 段等来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式 练、如何检验练的效果等。多种形式的练习,可以调动学生主动参与学习的积极性,提高学 生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。 第四,培养思考问题的习惯。(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察, 主动发现问题,不要被动地等待教师指定作业后,才去套用公式或定理去解决问题。(2)鼓 励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上,教师可以鼓励学生从不同的角度,尽可能多 地提出各种假设, 而不要对这些想法进行过多的评判, 以免过早地局限于某一解决问题的方 案中。 (3)鼓励自我评价与反思。 要求学生自己反复推敲、 分析各种假设、 各种方法的优劣, 对解决问题的整个过程进行监控与评价。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(8) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题。 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中。 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.我国第一本《教育心理学》教科书的作者是( ) A.陶行知 B.蔡元培 C.廖世承 D.潘菽 2.( )心理特点是半成熟、半幼稚,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 A.童年期 B.少年期 C.青年期

D.青年初期 3.以下学习理论学派的学生观,强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经 验的是 ( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 ( ) A.知识学习和技能学习 B.接受学习和发现学习 C.概念学习和意义学习 D.机械学习和意义学习 5.最重要和最良性的学习动力是 ( ) A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大的理想 C.教师的期待和远大的理想 D.教师的期待和家长的期待 6.一般情况下,( )程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 A.高等 B.中等 C.一般 D.低等 7.乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情景之中,这是一种 ( ) A.水平迁移 B.垂直迁移 C.一般迁移 D.具体迁移 8. 学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。 它包括三个阶段, 即知识获得、 知识保持和 ( ) A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取 D.知识迁移 9.利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等,属于 ( ) A.实物直观 B.图片直观 C.模象直观

D.言语直观 10.高原期通常出现在操作技能练习过程中的 ( ) A.初始阶段 B.中间阶段 C.结束阶段 D.全过程 11.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式付诸实施 的阶段是 ( ) A.原型启发 B.原型定向 C.原型操作 D.原型内化 12.计划安排每天自习时间表,属于学习策略中的 ( ) A.组织策略 B.认知策略 C.精细加工策略 D.资源管理策略 13.要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物,是为训练学生的 ( ) A.发散思维 B.推测与假设 C.好奇心 D.独立性 14.皮亚杰研究道德发展的主要方法是 ( ) A.自然观察法 B.实验法 C.两难故事法 D.对偶故事法 15.有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为,这属于( )焦虑障 碍类型。 A.广泛性焦虑障碍 B.强迫症 C.创伤后应激症 D.恐怖障碍 二、填空题(本大题共有 20 个小题。每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、__________和教学环境等。 17.一般认为,品德的形成过程经历了依从、__________ 、内化三个阶段。

18.自我意识包括自我认识、__________、自我监控三个方面。 19. 学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案 称之为__________。 20.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的过程为__________。 21.陆钦斯的“量杯”实验说明__________具有双重作用。 22.关系转化说强调__________因素在迁移中的作用。 23.根据反映活动的内容不同.知识可以分为具体知识和__________。 24.在教“鸟”的概念时,用蝙蝠作为__________说明“会飞”是鸟概念的无关特征。 25.加涅根据学生学习的结果,将心智技能分为智慧技能和__________两种。 26.根据创造产生的价值意义不同,创造可以分为真创造和__________ 。 27.尤尼斯认为,道德同一性包括两层含义:__________和寻求超越性意义。 28.__________提出了学习的信息加工模式。 29. __________是学生通过教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法, 其理论基础是维 果斯基的理论。 30.__________认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。 31.结构良好的问题的基本特征:问题有明确性和解法的__________。 32.资源管理策略包括__________、学习环境管理、努力管理等。 3 3.__________是群体内部各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。 34.有效自编测验的必要条件有信度、效度和__________ 。 35.美国心理学家鲍姆林德曾把父母教养子女的方式分为四种类型,即专断型、放任型、权 威型和__________。 三、简答题(本大题共有 6 道小题.每题 5 分,共 30 分)。 36.说明发现式教学法的优缺点。 37.简述动机的需要层次说。 38.简述如何促进学习的迁移。 39.简述陈述性知识的学习策略。 40.影响创造性思维的主要因素有哪些? 41.简述心理评估及其意义。 四、论述题(本大题有 2 道小题,每题 10 分,共 20 分)。 42.怎样培养学生的品德? 43.论述学生喜欢的教师特征。 一、单项选择题 1.【精析】C 1924 年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书,故选 C。 2.【精析】B 半成熟、半幼稚的时期为少年期,故选 B。

3.【精析】D 建构主义学习理论的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新 的知识经验。 4.【精析】D 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和 意义学习,故选 D。 5.【精析】B 为教师的期待而学习的动机是外部的低级的动机。 6.【精析】B 一般情况下,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高,故选 B。 7.【精析】C 一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他 学习中去,题中所述应为一般迁移,故选 C。 8.【精析】C 知识学习主要是学生对知识的内在加 T 过程。这一过程包括知识获得、知识 保持和知识提取三个阶段。 9.【精析】C 利用各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观赏和演示等,即 为让学生通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观方式,属模象直观,故选 C。 10. 【精析】B 在操作技能的练习曲线中可以看出,通常在练习的巾问阶段会出现一个高原 期。 11.【精析】C 原型操作阶段是智力技能依据智力活动的实践模式,以展开的、外显的方式 付诸实施的阶段。 12.【精析】D 根据资源管理策略的定义,学生计划安排每天自习时间表属于资源管理策略 中的学习时间管理。 13.【精析】A 发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式,例如 尽可能多地说出砖的不同用途,尽可能多地列举表达喜悦的词汇。 14.【精析】D 皮亚杰研究道德发展的主要方法是对偶故事法,故选 D。 15.【精析】B 强迫症包括强迫观念和强迫行为。其中强迫行为是指当事人反复去做他不希 望执行的动作, 否则会感到极端焦虑。 该人没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一 系列行为,应为强迫症,故选 B。 二、填空题 16.教学媒体 17.认同 18.自我体验 19.学习策略 20.问题解决 21.定势 22.关系顿悟 23.抽象知识 24.反例 25.认知策略 26.类创造 27.自我认同 28.加涅 29.教学对话 30.动机说 31.确定性 32.时问管理 33.群体规范 34.区分度 35.民主型

三、简答题 36.优点:有利于激发学生的智慧潜力;有利于培养学生的自我激励的内在动机;有利于学 生学会探索、 发现的经验与技巧; 有利于增强学生的责任心; 有利于对知识的记忆、 保持等。 缺点:太耗时间,影响教学进度,也不易被教师掌握,有些学科不一定合适。 37.该理论在解释动机时强调需要的作用,认为所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目 标,这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要,而且这些需要会随着时问等因素 而变化, 这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为, 同一个人在不同的 时间里产生不同行为的原因。 需要影响着人们行为的方式和方向。 马斯洛把人的需要分为五 种,分别为:爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这 些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义为缺失需要,这是我们生存所必需的, 它们对生理和心理的健康是很重要的,必须得到一定程度的满足,但一旦得到了满足,由此 产生的动机就会消失。后三种需要是生长需要,它虽不是我们生存所必需的,但它们很少能 得到完全的满足。 这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用, 是有一 定科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用,有些学习活动并 不一定都是由外部动机所激发和引起的。 38.促进学习迁移的方法有: (1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料选择与应用情景相似的学 习内容与学习情景;教材体系的合理安排;合理安排教学步骤。 (2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学,提高学生对这 些内容的理解水平;应用比较的方法,有利于防止干扰;强调迁移的特征,引起学生的迁移 心向。 (3)学习方法的传授与洲练。例如,通过自我提问、反思练习等来训练元认知。 39.陈述性知识是关于事实的知识。(1)复述策略是在丁作记忆中为了保持信息而对信息 进行反复重复的过程。具体包括:在安排复述时,排除干扰,尽量考虑抑制和促进的作用, 把最重要的任务安排在学习时间的首尾。复习最好及时并且分散,同时,将长的学习内容分 成许多部分,都有助于记忆。学习过程中,进行自我问答或尝试背诵,在实践中学习,学习 印象会深刻。在达到掌握水平之后,继续进行过度学习,有助于加强记忆的保持。将较低水 平的过程达到自动化, 对较高水平的学习极其重要。 回忆与学习之间具有情境相似性和情绪 生理状态相似性,对学习材料感兴趣或持积极态度,记忆都会深刻一些。 (2)精细加广-策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去, 它是通过在所学各项信息之间 建立联系来实现的。所谓精细加工,就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此 来增加新信息的意义, 也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。 具体包括: 位置记忆法,首字联词法,限定词法,关键词法,视觉想象、寻找信息之间的内在联系,联 系实际生活,以及充分利用背景知识。 (3)编码与组织策略是将学习材料分成一些小的单元, 并把这些小的单元置于适当的类别中, 从而使每项信息和其他信息联系在~起。 具体包括: 列提纲, 做关系图, 以及运用理论模型。 10.影响创造性思维的主要因素:

(1)智力、遗传因素和脑的活动方式。(2)信息存储量。(3)动机。(4)个性。 41.学生心理健康教育中的心理评估,指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生 的心理特征与行为表现进行评鉴, 以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 心理评估的 意义为: (1)有针对性地进行心理健康教育的依据。心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别 化的教育工作,通过正确的辅导与咨询方案,可以为心理健康教育提供有针对性的依据。 (2)检验心理健康教育效果的手段。心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表 现的工具,也是评价心理健康教育绩效的工具。心理健康教育成效如何,只能从学习个人或 群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。 (3)增强学生自我认识的途径。辅导教师如果能采用恰当的方式就评估中了解到的事实 与当事人进行交流, 引导学生用新的思维方式对过去意欲逃避的生活经历重新加以领悟, 将 有助于心理障碍的消除。 四、论述题 42.(1)品德是个体现象,是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某 些稳固的特征。一般来说.品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本的心理成 分。 ①所谓道德认知是指对于行动准则的善恶及其意义的认识, 它既包含着对一定的道德知 识的领会, 也包括以这些知识作为自己行动指南, 变为信念并以此来评价自己和他人的道德 行为。 ②所谓道德情感则是伴随着道德认知而产生、 对人的道德需要是否得到实现所产生的 一种内心体验。它与道德信念紧密联系,而且道德情感与道德认知往往结合在一起,构成人 的道德动机。 ③道德行为方式则是道德动机的具体表现与外部标志, 它也是实现道德动机的 手段。作为品德的几个基本组成部分,三者是缺一不可的,而且这三者本身各自有其不同的 等级水平,在培养品德中都要兼顾到。 (2)道德认知的形成与培养: ①道德知识的领会。道德知识的领会是使受教育者了解具体的行为准则以及为什么要执 行这一准则,要正确领会道德概念、原则和观点。在领会过程中容易产生意义障碍,即学生 头脑中存在的某些心理因素, 阻碍了对道德知识和道德要求的接受。 产生意义障碍的主要原 因就在于教育要求没有考虑到学生已形成的道德认知和已有的道德需要以及学生关于现实 和他自己的看法。在这种情况下,教师了解学生的情况是非常重要的,教师本身的认真负责 的工作精神与对专业方面的造诣都是消除意义障碍的关键。 ②道德评价能力和信念。道德知识在被理解后还应被接受,成为指导自己分析、判断别人和 自己的道德行动的标尺, 这就是道德评价能力的发展。 我国儿童道德评价能力发展的特点胆: 从他律到自律;从对效果的评价到对行为动机的评价;从对别人的评价到对自己的评价;从 片面到全面; 从依据道德情境进行评价到依据道德原则进行评价。 道德评价能力的发展是道 德认知形成中一个很重要的组成部分, 它的发展取决以下几个条件: 环境教育对评价能力的 影响;道德情境与评价的对象;个人的年龄发展水平和对道德情境的理解水平。 (3)道德情感的形成与培养:

道德情感就其形式看分为直觉的情绪体验、 与具体的道德形象相联系的情绪体验、 意识到道 德理论的情绪体验三种。 道德情感的培养, 既应注意提高学生的道德认知, 丰富其道德观念, 并要注意充分利用艺术作品、文艺形象,而且要把这二者结合起来,要在学生的具体情感的 基础上不断概括、深化,使具体的情感上升到高级的与道德理论相联系的情感。在道德情感 的培养中, 教师要注意培养学生善于控制调节自己的情绪的能力, 要注意在培养品德时所出 现的情绪障碍,并设法加以消除。 (4)道德行为的形成与培养: ①增强道德意志.抗拒诱惑。道德意志是指一个人为了实现道德要求,战胜利己的动机作出 合理的决定和排除内外障碍坚持道德行为的能力。 要结合道德理论的解释与论述, 给予榜样, 使学生既明确为什么要培养道德意志,又有效仿对象;要创设困难情境,组织行为练习;要 针对不同类型,采取不同训练措施。 ②道德行为习惯的养成和坏习惯的消除。道德行为是指一种自觉的行为,但是在日常生 活中,大量符合社会公德的行为,不能都靠动机的斗争或者意志的控制来维持,必须使学生 某些道德行为形成经常性的自动化的行为习惯。 培养道德行为习惯有多种方式, 有简单的重 复、模仿、有意练习等,视所要培养的习惯性质而定。 为了使行为习惯的养成更有效, 要注意: 对简单重复的行为习惯要创设重复这种行为的情境, 不给重复不良行为的机会;通过模仿培养的行为要给予良好的榜样;在进行有意练习时,就 要明确练习的目的意义, 并要通过奖励给予反馈; 与坏习惯作斗争时除了要使学生知道其害 处外,还可以用活动替代法、合理奖惩,或者采用去除坏习惯的阈限法、疲劳法、矛盾反应 法等。 行为习惯的培养是属于整个道德品质培养的组成部分, 要与道德动机的教育结合进行。 43. 大量的研究表明, 教师要充当知识的传授者、 团体的领导者、 模范公民、 纪律的维护者、 家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 (1)如果学生把教师看成是家长的代理人,他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲 切、易接近等特征。 (2)如果学生把教师看成是知识的传授者,他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知 识渊博、语言明了等特征。 (3)如果学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护人, 他们希望教师表现出公正、 民主、 合作、处事有伸缩性等特征。 (4)如果学生把教师看成是模范公民, 则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 (5)如果学生将教师看成是朋友、 心理辅导者,则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、 值得信赖等特征。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(7) 一、 单项选择题(本大题共 l5 个小题。 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。20 世纪 60 年代掀起了一股人本

主义思潮,( )提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”。 A.杜威 B.罗杰斯 C.马斯洛 D.桑代克 2.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近,抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型” 转化,开始出现辩证思维的时期是 ( ) A.童年期 B.幼儿期 C.少年期 D.青年期 3.提出发现学习与接受学习概念的研究者是 ( ) A.加涅 B.皮亚杰 C.奥苏贝尔 D.桑代克 4.知道“三角形的内角和等于 180”,属于 ( ) A.策略性知识 B.陈述性知识 C.条件性知识 D.程序性知识 5.智力技能形成的三个阶段依次是 ( ) A.原型定向、原型内化、原型操作 B.原型操作、原型内化、愿型定向 C.原型定向、原型操作、原型内化 D.原型内化、原型定向、原型操作 6.就动作技能的学习而言,“见者易,学者难”这句话强调的是( )对动作技能学习的重要 性。 A.言语指导 B.示范 C.练习 D.反馈 7.根据强化学习理论观点,提出了程序教学思想并在 20 世纪 50 年代大力提倡程序教学和 机器教学的心理学家是 ( ) A.托尔曼 B.华生 C.斯金纳

D.桑代克 8.布鲁纳认为,学习的实质就是 ( ) A.形成条件反射 B.形成情境的整体完形 C.同化 D.主动地形成认知结构 9.为了打击社会不良现象,政府常用“杀一儆百”的做法,其理论依据可能是 ( ) A.经典条件反射 B.操作条件反应 C.人的悟性 D.替代惩罚 10.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影 响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是 ( ) A.避免学生观看这类影片 B.对有模仿行为的儿童进行说服教育 C.影片中尽量少描写反面人物 D.影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报” 11.狗听到主人唤它的名字就跑过来,是 ( ) A.无条件反射 B.第一信号的条件反射 C.第二信号的条件反射 D.本能的反射 12.在下列各种学习动机中属于内在动机的是 ( ) A.获得好名次 B.获得高分 C.获得老师表扬 D.获得解答 13.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是 ( ) A.形式训练迁移说 B.同化学习迁移说 C.经验类化迁移说 D.认知结构迁移说 14.学习课文时分段、总结段意属于 ( ) A.复述策略 B.计划策略 C.组织策略 D.精细加工策略

15.提问者要求列举木材的用途。回答可能是:桌椅材料、做成艺术品、筷子等等,这种寻 求答案的思维方式是 ( ) A.抽象思维 B.联想思维 C.发散思维 D.逻辑思维 二、填空题(本大题共有 20 个小题。每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.教育心理学是介于__________和心理学之间的交叉学科。 17.__________是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏 感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或是没有影响。 18. 在教育心理学领域最有影响的学习理论是奥苏贝尔的__________和布鲁纳的认知结构学 习论。 19.需要层次论是__________心理学理论在动机领域的体现,其代表人物是马斯洛。 20. 从迁移的角度看, 合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、 一体化和__________。 21.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和__________。 22. 操作技能的培训要求包含以下四个步骤: (1)准确地示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3) __________ ;(4)建立稳定清晰的动觉。 23.先学习的信息对后学习的信息的干扰,叫做 。 24.按照皮亚杰的观点,在__________阶段,儿童的思维已从自我中心解脱出来,能站在他 人的立场上考虑问题。 25.神经性厌食可采用__________ 、行为疗法予以矫正。 26.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__________。 27.所谓群体是指人们以一定方式的__________为基础而结合起来的联合体。 28.从教学评价的功能来划分,教学评价可分为配置性评价和__________评价。 29.研究表明:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的 热情和同情心;二是教师的__________。 30.桑代克尝试一错误说是建立在小猫__________基础上的。 31.__________是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心 理变化。 32.自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和__________。 33.__________在刺激反应联结的建立中起着重要作用。 34.归因理论是从__________来阐述行为动机的。 35.__________是有效利用策略的前提条件。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。 36.简述性格差异的教育意义。

37.简述遗忘规律。 38.意义学习需要具备哪些条件? 39.根据班杜拉的理论,简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素。 40.简述心理健康教育的意义。 41.简述原有认知结构对迁移的作用。 四、论述题(本大题有 2 道小题。每题 10 分。共 20 分)。 42.如何培养学生的创造性思维? 43.论述柯尔伯格的道德发展阶段论。 一、单项选择题 1.【精析】B 人本主义心理学家罗杰斯在教学法方面提倡“以学生为中心”的教学法,义 叫非指导性教学法;教师的作用是按自由学习的原则去促进学习。 2. 【精析】D 青年期,个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近,抽象逻辑思维从“经 验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维,故选 D。 3.【精析】C 本题考查考生对奥苏贝尔的学习分类的理解和掌握。美国教育心理学家奥苏 贝尔根据学习主体所得经验的来源不同. 将学习分为接受学习与发现学习; 依据所得经验的 性质不同,将学习分为有意义学习与机械学习。 4.【精析】B 略。 5.【精析】C 我国教育学家冯忠良教授认为,智力的形成口 f 以概括为原型定向、原型操 作和原型内化三个基本阶段。①原型定向:原型是指被模拟的某种自然现象或过程。智力技 能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型, 从而明确该做哪些动作和怎样完成这 些动作,明确活动的方向。②原型操作:是依据智力技能的实践模式,学生将头脑中建立的 操作活动程序映象,以外显的操作方式付诸执行。③原型内化:指动作离开原型中的物质客 体与外显形式而转向头脑内部, 借助于言语来作用于观念性对象, 从而对对象的主观表征进 行加工、改造,并使其发生变化。 6.【精析】C 略。 7.【精析】C 斯金纳提倡程序教学和机器教学,提出了程序教学思想。 8.【精析】D 布鲁纳认为。学习的实质就是主动地形成认知。 9.【精析】D 略。 10.【精析】D 这种做法可以使观众得到“替代惩罚”和“替代强化”。 11.【精析】B 对具体刺激的反射是第一信号系统,对语词的反射是第二信号系统。语言是 人类特有的活动, 因此对第二信号系统的条件反射也是人所特有的。 狗虽然能听到主人唤它 的名字就跑过来,是对名字的发音作出的反应,名字对于狗来说,只是一个声音刺激,并没 有符号和语言代表意义。 12.【精析】D 略。 13.【精析】A 形式训练迁移说认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展,迁移就是

心理官能得到训练而发展的结果。对官能的训练就如同时肌肉的训练一样,注意、记忆等各 种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强, 并自动地迁移到其他活动中去。 形式训 练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据。所以引起了一 些研究者的怀疑和反对。因此,答案为 A。 14.【精析】D 学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略,故选 D。 15.【精析】C 发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式,从不同角度列举木材 的用途,应为发散思维,故选 C。 二、填空题 16.教育学 17.关键期 18.有意义接受学习论 19.人本主义 20.网络化 21.学习的心向与定势 22.充分而有效的反馈 23.前摄抑制 24.他律道德 25.认知疗法 26.课堂情境 27.共同活动 28.诊断性 29.富于激励和想象的倾向性 30.迷箱实验 31.心理发展 32.自我监控 33.强化 34.结果归因理论 35.专门领域的基础知识 三、简答题 36. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化行为方式, 是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生,但它却影响学生的学习方式,同时也作为 动力因素.影响学生学习的速度和质量。性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择。为 了促进学生的全面发展, 学校教育应更重视性格因素的作用, 使教育内容的选择和组织更好 地适应学生的性格差异。 37.遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程,德国心理学 家艾宾浩斯最早进行了系统的研究, 创立了著名的遗忘规律——遗忘的速度是不均衡的, 最 初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间后,几乎不再遗忘(先快后慢)。 38.意义学习的产牛既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观 条件)的影响。(1)从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。在学习者的心 理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看,首先,学习者认知 结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构; 其次, 学习者必须具有积极主动地将符 号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 最后, 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生 棚瓦作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺 一不可,否则就不能构成有意义的学习。

39.(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我 能力感是同义语。 (2)研究表明,影响自我效能感形成的因素主要有两个,一是个体成败的经验;二是个体的 归因方式。 40.(1)预防精神疾病,保障学生心理健康的需要。 (2)提高学生心理素质.促进其人格健全发展的需要。 (3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。 41.原有认知结构对迁移的作用主要有: (1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰 富,越有利于新的学习,即迁移越容易。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言,经验的概括水平越 高,迁移的可能性越大,效果越好;经验的概括水平越低,迁移的范围越小,效果也越差。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略, 这也影响着迁移的产生。 掌握必要的认知策略和元认知策略, 是提高迁移发生可能性的有效 途径。 四、论述题 42.(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一 个能支持和容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理 自由”。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下,应给学生一定的权力和机会,让 学生有时间、有机会干自己想干的事,为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考 试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具,在考试的形式、内容等 方而都应考虑如何测评创造性的问题。 (2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力,可以引发个体进行 各种探索活动,应给予鼓励和赞赏,不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。 对出现的错误不应全盘否定,更不应指责,应鼓励学生正视并反思错误,引导学生尝试新的 探索。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点,并尽量采取多种形式 支持学生以不同的方式来理解事物。 ④重视非逻辑思维能力。 非逻辑思维是创造性思维的重 要成分,在各种创造活动中都起着重要作用,贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大 胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。 (3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练发散思维的方法 有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的 主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对。③自我 设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学 生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论,使思维相互 撞击,迸发火花.达到集思广益的效果。 43.柯尔伯格的道德发展阶段理论:

美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则, 并认为道德认知是可以通过教育过 程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。 柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是: (1)前习俗水平。根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非,认为道德的价 值不是取决于人或准则,而是取决于外在的要求。 第一阶段:惩罚服从取向阶段。衡量是非的标准是由惩罚决定的,对成人或准则采取服从的 态度,缺乏是非善恶的观念,判断好坏只注意行为的结果,而不注意动机。 第二阶段:相对功利取向阶段。是一种朴素的利己主义,判定某一行为的好坏,主要看是否 符合自己的要求和利益,具有较强的自我中心性,认为符合自己需要的行为就是正确的。 (2)习俗水平。着眼于社会的希望和要求,从社会成员的角度思考道德问题,开始意识到个 体的行为必须符合社会的准则,能够了解和认识社会规范,并遵守和执行社会规范。 第三阶段:寻求认可取向阶段。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对“好孩子”的期望与 要求。并力求达到这一标准。 第四阶段:遵守法规取向阶段。服从权威,遵守公共秩序,接受社会习俗,尊重法律权威, 有责任感和义务感。 (3)后习俗水平。以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义、良心、尊严 等角度判断行为的对错, 并不完全受外在的法律和权威的约束, 而是力图寻求更恰当的社会 规范。 第五阶段:社会契约取向阶段。认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约,大家可以相 互承担义务和享有权利,利用法律可以维持公正。 第六阶段:普遍伦理取向阶段。根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范 的约束。即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断,行为 完全自律。 研究表明, 大多数 9 岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平; 大部分青年和成人 都处于习俗水平;后习俗水平一般要到 20 岁以后才能出现,而且只有少数人才能达到。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(6) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题, 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的,请将其代码填入相应的括号内)。 1.20 世纪 60 年代初,由( )发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育 过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。 A.维果斯基 B.桑代克 C.布鲁纳 D.乌申斯基 2.个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近,抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”

转化,开始出现辩证思维的时期是 ( ) A.童年期 B.幼儿期 C.少年期 D.青年期 3.学生的学习过程主要是掌握( )的过程。 A.直接经验 B.间接经验 C.直接经验为主,间接经验为辅 D.运动技能 4.维果茨基认为教学与发展的关系应该是 ( ) A.发展要走在教学的前面 B.发展和教学齐头并进 C.教学要走在发展的前面 D.发展和教学相互决定 5.个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形成间接推测其存在的,主要用来解决“做什 么”和“怎么做”问题的知识称为 ( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 6.下面有关操作技能的特点正确的是 ( ) A.物质性、外显性、展开性 B.观念性、内潜性、简缩性 C.物质性、外显性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性 7.从榜样中所观察到的行为,产生动作再现是观察学习的 ( ) A.注意过程 B.保持过程 C.复制(再现)过程 D.动机过程 8.第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论叫做 ( ) A.试误说 B.顿误说 C.定位说 D.发现说 9.美国心理学家华生说: “给我 l2 个健全的形体良好的婴儿和一个由我自己指定的抚养他

们的环境, 我从这些婴儿中随机抽取任何一个, 保证能把他训练成我所选定的任何一类专家 ——医生、律师、商人和领袖人物,甚至训练成乞丐和小偷??”这段话的实质是 ( ) A.相互作用说 B.二因素说 C.环境决定论 D.遗传决定论 10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形,而看外国片则难于分辨,这种现象的心理 学解释是 ( ) A.中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少 B.中国人面形相对易辨认 C.中国人不熟悉外国片所反映的内容 D.外国人面形难以辨认 11.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念,这种学 习是 ( ) A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习 12.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 ( ) A.学习需要 B.学习期待 C.学习动机 D.学习态度 13.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是 ( ) A.关系转换理论 B.经验类化理论 C.相同要素说 D.形式训练说 14.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称为 ( ) A.元认知能力 B.元认知策略 C.元认知计划 D.元认知知识 15.一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性 意见,表明其思维具有 ( ) A.变通性 B.独创性

C.流畅性 D.指向性 16.教学环境包括物质环境和__________两个方面。 17.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的__________。 18. 在西方心理学的学习分类中, 加涅先后提出的__________分类和学习结果分类影响较大。 19.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一行为的__________ 。 20.__________是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 21.下位学习包括两种形式:__________和相关类属学习。 22.就有效的操作技能而言,模仿需要以__________为基础。 23.__________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 24.__________是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。 25.习惯上,人们用__________、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心 理健康问题。 26.教师期望应通过四种途径影响课堂气氛:接受、__________ 、输入和输出。 27.最早研究群体动力的心理学家是__________ 。 28.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面:一是__________,二是实践训练。 29.当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作 __________。 30.陆钦斯的__________实验是定势影响迁移的一个典型例证。 31.在知识学习中,正例通常包含了事物的__________。 32.教学测评可分为__________ 、形成性评价和总结性评价。 33.研究显示,中学的__________年级是中学生品德发展的关键期。 34.在心理健康教育中,心理辅导的重点是__________。 35.根据斯金纳的强化观,教育中使用的“警告”,属于__________。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。 36.简述加涅学习分类。 37.简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。 38.简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。 39.简述资源管理策略的一般内容。 40.抑郁症有哪些表现? 41.简要介绍迁移的几种类型。 四、论述题(本大题有 2 道小题。每题 10 分,共 20 分)。 42.根据遗忘发生的规律,谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。 43.论述问题解决的基本过程。

一、单项选择题 1. 【精析】 20 世纪 60 年代到 70 年代末, C 西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。 60 年代初,布鲁纳发起了课程改革运动,自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学 生心理,重视教材、教法和教学手段的改进。 2. 【精析】D 青年期,个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近,抽象逻辑思维从“经 验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维,故选 D。 3.【精析】B 学生的学习与人类的学习有共同之处,也有其自身的特点。这些特点有: ①学生的学习过程是掌握间接经验的过程,因此,它与人类认识客观世界的过程不同。学生 在学习中有时也有新的发现, 但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。 ②学生的学习 是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织地进行的,是以掌握一定的系统的科学知识为 目的的。③学生的学习也是一个主动建构的过程,但由于其主动性、积极性并不是由改造客 观世界的实践过程激发起来的,需要教师注意调节。 4.【精析】C 维果斯基提出“最近发展区”,认为教学应走在发展的前面。 5.【精析】D 略。 6.【精析】A 操作技能具有物质性、外显性、连续性、展开性、协调性和稳定性等特点。 与之相对的是心智技能内有内隐性、观念性和简缩性特点。 7.【精析】C 班杜拉认为观察学习包含四个子过程:①注意过程:观察者首先必须注意到 榜样行为的明显特征,否则,就不可能习得这一行为。②保持过程:通过注意,观察者通常 是以符号的形式把榜样表现出的行为表象化保持在长时记忆中的。 ③动作再现过程: 它是指 把符号的表象转换成适当的行为。④动机过程。班杜拉对行为的习得和表现作了区分。习得 了的行为不一定都表现出来, 这除了受到以往的强化史的影响外, 更重要的是当前是否有足 够的诱因动机,只有具备了行为的动机后,习得的内隐行为才会表现于外。 8.【精析】A 试误说是第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。 9.【精析】C 这是华生为代表的行为主义学派的经典论述。 10.【精析】A 认知与个体过去的知识经验有关。 11.【精析】A 上位学习,又称归总学习。即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或 命题归入新获得的上位概念或命题中去,从而使新知识总括已有知识。 12. 【精析】 本题考查考生对学生动机概念的掌握。 C 学习动机是指激发个体进行学习活动、 维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 13.【精析】D 略。 14. 【精析】D 对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称为元认知知识, 故选 D。 15.【精析】B 一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的超越自己也超越同辈 的新奇性意见,表明思维具有独创性,故选 B。 二、填空题 16.社会环境 17.类型差异 18.学习层次 19.主观判断

20.心向与定势 21.派生类属学习 22.认知 23.随意识记 24.道德行为 25.心理困扰 26.反馈 27.勒温 28.师范教育 29.惩罚 30.量杯 31.本质特征 32.诊断性评价 33.二 34.预防 35.负强化 36.1970 年,加涅根据学习的繁简水平不同,提出了八类学习: (1)信号学习:即经典性条件作用,学习对某种信号做出某种反应,其过程是:刺激一强化 一反应。 (2)刺激一反应学习(s—R 的学习): 即操作性条件作用, 与经典性条件作用不同, 其过程是: 情景—反应—强化,即先有情景,做出反应动作,然后得到强化。 (3)连锁学习:是一系列刺激一反应的联合。 (4)青语联想学习:也是一系列刺激一反应的联合,但它是由言语单位所联结的连锁化。 (5)辨别学习:即学会识别多种刺激的异同,并对之做出不同的反应。 (6)概念学习:对刺激进行分类时.学会对一类刺激做出同样的反应,也就是对事物的抽象 特征的反应。 (7)规则的学习:规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念 之间的关系。 (8)解决问题的学习:即在各种情况下,使用所学规则去解决问题。 加涅的这一分类是由简单到复杂,由低级到高级来划分学习层次的。 37.技能形成必须经过一定的练习。练习的主要作用是促使技能的进步与完善,它包括加快 技能完成的时间、改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。 练习与技能进步的关系: (1)技能水平随练习而提高。随着练习次数的增加,操作活动的速度加快。准确性提高,这 是操作技能形成的一般趋势。 (2)练习过程巾的高原现象。在动作技能形成过程中,有时练习到一定时期,会出现进步暂 时停顿的现象,称之为高原期。出现高原现象的原因很多:在长时问的技能训练中学习的热 情下降、身体过分疲劳、旧的技能结构的限制等。 (3)练习成绩的起伏现象。 在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下, 存在着时而上升、 时而下降的起伏现象。学习活动越复杂,波动越明显。这种现象的出现,既有主观原冈。也 有客观原因。 (4)技能形成过程中存在个别差异。 38.奥苏贝尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知内驱力是一 种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体南自

己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要; 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和 同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 39. 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略, 有助于学生适应环境并调节环境 以适应自己的需要,对学生的学习动机具有重要的作用。 (1)学习时间管理。①统筹安排学习时间。②高效利用最佳时问。③灵活利用零碎时间。 (2)学习环境的设置。首先,要注意调节自然条件。其次,要设计好学习的空间。 (3)学习努力和心境管理。包括激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性 的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。 (4)学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。 (5)社会性人力资源的利用。善于利用老师的帮助以及通过同学问的合作与讨论来加深对内 容的理解。 40.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应,通常伴随有严重的焦 虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。 抑郁症的表现:一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠,失去满足感和生活的乐趣;二是消极的 认识倾向,低自尊、无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未来不抱多大希望;三是 动机缺失、被动,缺少热情;四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 41.迁移的类型主要有: (1)正迁移与负迁移。 这是根据迁移的性质不同, 即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移指两种学习之问的相互干扰和 阻碍。 (2)水平迁移与垂直迁移。这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁 移也称横向迁移, 是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移义称纵向迁移. 指 处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 (3)一般迁移与具体迁移。 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。 一般迁移也称普遍迁移、 非特殊迁移, 是将一种学习中习得的一般原理、 方法、 策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移, 指一种学习中习得的具体的、 特殊的经验直接迁移到另一种学习 中去,以迁移到新情境中去。 (1)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不 同而进行的划分。 四、论述题 42.根据遗忘规律,避免遗忘的复习方法主要有: 根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快.以后 逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的发展是不均衡的,其规律 是先快后慢,呈负加速型。 合理的复习方法包括及时复习、分散复习和反复阅读结合尝试背诵。 (1)及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线表明,在学习 20 分钟以后,知识就被遗忘了 42%;一天

以后,遗忘就达到了 66%。如果过了很长时问,直到考试前才复习,就几乎等于重新学习 了。 所以, 新学习的材料一定要注意及时复习, 至少要在当天加以复习, 以减缓遗忘的进程。 (2)分散复习。分敞复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复 学习许多次,分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习而言,分散 复习的效果优于集中复习, 因为分散复习可以降低疲劳感, 可以减少前摄抑制和倒摄抑制的 影响。因此,教师在教学中应鼓励学生进行分散复习。 (3)反复阅读结合尝试背诵。 研究表明, 反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。 单纯重复阅读的记忆效果之所以不如反复阅读结合尝试背诵, 主要在于前者不利于及时发现 学习中的薄弱点, 因而在重复学习时有一定的盲目性; 而后者则可以及时发现学习中的薄弱 点.从而在重复学习时,便于集中注意力。有针对性地加强薄弱点的学习。因此,教师教学 (如英语、语文)中应注意教育学生在阅读过程中,边阅读边背诵,将阅读与背诵交替进行。 43.综合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 四个阶段。 (1)发现问题。从完整的问题解决过程来看,发现问题是其首要环节。只有存在问题时,人 们才有可能产生解决问题的认知活动。能否发现问题,这与个体活动的积极性、已有的知识 经验等有关。 (2)理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成 有关问题的初步印象,即形成问题的表征。在表征问题上,人们经常借助于外在的具体的形 式,如画图表、路线图等,使表征更明确、直观。 (3)提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作 步骤。常用的方式主要有两种:算法式和启发式。能否有效地提出假设,受到个体思维的灵 活性与已有的知识经验的影响。 (4)检验假设。 检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、 是否符合科学原理。 检验假设的方法有两种:一是直接检验,即通过实践米检验,通过问题解决的结果来检验。 二是间接检验,即通过推论来淘汰错误的假设,保留并选择合理的、最佳的假设。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(5) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题。 每小题 2 分。 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.( )是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。 A.教学工具 B.教学环境 C.教学设施 D.教学媒体 2.荣格根据心理活动的倾向性,把人的性格分为 ( ) A.独立型和顺从型

B.外向型和内向型 C.冲动型和沉思型 D.辐合型和发散型 3.加涅根据学习的繁简程度的不同,将学习分为 ( ) A.5 类 B.6 类 C.7 类 D.8 类 4.当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时,教师撤除对他的批评,老师的这一 做法属于 ( ) A.消退 B.惩罚 C.正强化 D.负强化 5.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的动机和 ( ) A.追求利益的动机 B.避免失败的动机 C.避免困难的动机 D.追求刺激的动机 6.桑代克提出的学习迁移理论是 ( ) A.形式训练说 B.经验泛化说 C.共同要素说 D.关系转换说 7. 教师在讲课时要求有必要的走动和手势, 以增强学生感知的效果。 所依据的感知规律是 ( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 8.以下选项中,属于心智技能特点的是 ( ) A.对象客观性 B.执行内潜性 C.操作外显性 D.结构展开性 9.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 ( ) A.记忆策略 B.资源管理策略

C.思维策略 D.学习方法 10.我们通常认为刀子的作用是切割,而忽视刀子的其他用途,影响这一问题解决的因素是 ( ) A.问题的特征 B.已有的知识经验 C.功能固着 D.个体智力水平 11.爱国主义情感属于( )道德情感。 A.直觉的 B.想象的 C.行为的 D.伦理的 12.通过角色扮演以增强自信心,然后将学得的应对方式应用到实际生活情境中去。这一方 法叫做 ( ) A.强化法 B.行为塑造法 C.全身松弛训练 D.肯定性训练 13.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为 ( ) A.课堂凝聚力 B.课堂控制 C.课堂管理 D.课堂气氛 14.教师评分的相对标准对应的评价方式是 ( ) A.标准参照评价 B.常模参照评价 C.诊断性评价 D.形成性评价 15.教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件,迅速做出判断、果断加以 处理并取得良好效果的教育行为称为 ( ) A.教育机智 B.教育创新 C.教育威信 D.教育管理

二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.教育心理学研究对教育实践具有描述、________、预测和控制作用。 17.专家型教师与新教师在________、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差异。 18.意义学习是将新知识与已有观念建立起________和非人为的联系。 19.一般认为,影响创造性的因素主要有环境、智力和________。 20.非测验性评价技术的种类包括________、观察以及情感评价。 21.在教学评价中,评分标准一般可分为绝对标准和________ 两种。 22.加涅的学习结果分类:________、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 23.平时我们所讲的举一反三、闻一知十都属于________迁移。 24.依据学生对知识概括的抽象程度,知识概括可分为________概括和理性概括。 25. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识, 其心理成分包括: 认识成分、 ________成分和意志成分。 26.已经学习了质量与能量、热与体积、遗传结构与变异的关系,现在来学习需求与价格的 关系,这是________学习。 27.我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论,三个阶段分别是________ 、原型操 作、原型内化。 28.创造性思维的基本特征是流畅性、变通性和________性。 29.如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为上位学习、________和并 列结合学习。 30.关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如________、干扰说、同化说和动机说等。 31.问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达________的过程。 32.班杜拉把强化分为三种:直接强化、________强化和自我强化。 33. 高尚的学习动机的核心是________, 学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 34.班杜拉认为期待包括结果期待和________期待。 35.所谓群体是指人们以一定方式的________为基础而结合起来的联合体。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。 36.简述教育心理学的研究内容。 37.简述尝试错误学习的基本规律。 38.简述符号学习、概念学习和命题学习的含义。 39.简述问题解决的基本特点。 40.试述群体动力的表现。 41.简述教师在编制测验时的注意事项。 四、论述题(本大题有 2 道小题.每题 10 分,共 20 分)。 42.论述遗忘的规律及可能的原因。 43.李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象:他讲课不可谓不透、不明、不用功(有

时甚至很卖力),课下督促检查不可谓不细不紧不认真,而学生也付出了较大的努力,师生 满以为会取得较大的收获与提高,可最终结果却不尽如人意,付出和希冀相去甚远。 针对这种现象,结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。 一、单项选择题 1.【精析】D 教学媒体是教学中具有独特意义的因素,是教学内容的载体。 2.【精析】B 精神分析学家荣格根据个人心理活动倾向于外部还是内部,将性格分成内向 型和外向型。 3.【精析】D 加涅根据繁简程度的不同将学习分为 8 类:信号学习、刺激一反应学习、连 锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 4.【精析】D 负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。 5.【精析】B 个体成就动机包含着两种成分,即追求成功的动机和避免失败的动机。 6.【精析】C 早期迁移理论中。桑代克提出的共同要素说,认为两种情境中有相同要素时 能发生迁移。 7. 【精析】C 根据感知规律中的活动律:活动的对象较之静止的对象容易被感知。所以.教 师讲课时应有必要的走动和手势。 8.【精析】B 技能一般分成动作技能和智力技能。动作技能是指以肌肉骨骼的运动实现的 程序化、自动化和完善化的外显动作方式。其特点有:动作对象的物质性、动作进行的外显 性、动作结构的展开性。智力技能也称为认知技能或心智技能,它是人借助内部言语在头脑 中完成的智力活动方式。特点有:动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩 性。 9.【精析】B 一般将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 10. 【精析】 影响问题解决的因素有多种, C 包括问题的特征、 已有的知识经验、 功能固着、 个体智力水平等。其中功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 11. 【精析】 伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念、 D 原理和原则为中介的情感体验。 12.【精析】D 强化法用来培养新的适应行为。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反 应,来形成某种较复杂的行为。全身松弛法,或称松弛训练,是通过改变肌肉紧张,减轻肌 肉紧张引起的酸痛, 以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。 题干是肯定性训练的定义。 13.【精析】C 课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标 的过程。 14.【精析】B 常模参照评价是以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的 相对位置来报告评价结果,是一种以相对标准做评价的方式。 15.【精析】A 教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师 对学生活动的敏感性,能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,及时采 取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力, 是教师良好的综合素质和修养的外在表现, 是 教师娴熟运用综合教育手段的能力。

二、填空题 16.解释 17.课时计划 18.实质性 l9.个性 2().案卷分析 21.相对标准 22.智慧技能 23.同化性 24.感性 25.情感 26.并列结合 27.原型定向 28.独创 29.下位学习 30.痕迹消退说 31.目标状态 32.替代 33.利他主义 34.效能 35.共同活动 三、简答题 36. 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 而学与教相互作用过 程又是一个系统过程,该系统包含五种要素和三种过程。 学习与教学的五种要素:(1)学生,(2)教师,(3)教学内容,(4)教学媒体,(5)教学环境。 学习与教学的三种过程:(1)学习过程,(2)教学过程,(3)评价/反思过程。在学与教的过 程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。 37.(1)准备律。在试误学习的过程中,当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时, 实现则感到满意,否则感到烦恼;反之,当此联结不准备实现时。实现则感到烦恼。(2)练 习律。桑代克认为,任何刺激与反应的联结,一经练习应用,其联结就会牢固,不用就会使 联结的力量逐渐减弱,不用的时间越长,则联结的力量就越小。(3)效果律。如果其他条件 相等,在学习者对刺激情境做出特定反应之后,如果获得满意的结果(如食物),其联结的力 量就会增强;相反,如果获得令人烦恼的结果,刺激与反应的联结就会削弱。 38.(1)符号学习。指学习单个符号或一组符号的意义,即学习符号本身代表什么。符号学 习的主要内容是词汇学习。(2)概念学习。概念学习就是获得概念的一般意义,亦即掌握同 类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。(3)命题学 习。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。 39.(1)目的性。问题解决具有明确的目的性,它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知 性。 问题解决是通过内在的心理加工实现的。 (3)序列性。 问题解决包含一系列的心理活动, 即认知操作,如分析、联想、比较、推论等,仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动,都 不能称之为问题解决。 40.群体动力的表现: 教师在课堂管理中要善于利用群体动力,实现课堂的促进功能。 (1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的 忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。 (2)群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和不成文的非

正式规范。 (3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境,它通常是指课堂上某些占优势的态度与情 感的综合状态。课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。 (4)课堂上的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化,取决于交往双方需要满足的程 度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂上二主要的人际关系。 41.(1)测验应与教学目标密切相关;(2)测验必须是教学内容的良好取样;(3)根据测验目 的,确定测验的结果;(4)注意测验的信度,在解释结果时应慎重;(5)测验应该能促进学生 的学习。 四、论述题 42.遗忘规律:心理学的研究证明.遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是 先快后慢的,呈负加速型。 遗忘规律的理论解释:(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。这一理论认 为, 遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、 衰退以至最后消失的结果。 桑代克在其 “练 习律”中指出,习得的刺激一反应联结.如果得到使用,其力量会加强;如果失去使用,则 联结的力量会减弱,以致逐渐消失。(2)干扰说。干扰理论认为,遗忘是因为在学习和回忆 之间受到其他刺激干扰的结果, 即某一信息之所以不能提取, 是因为学习和回忆之间出现暂 时抑制, 一旦抑制被解除, 记忆也就可以得到恢复。 干扰说认为遗忘的抑制现象有两种情况, 即前摄抑制和倒摄抑制。 所谓前摄抑制, 是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干 扰;倒摄抑制,指后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰。(3)同化说。奥苏贝尔 认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织和认知结构简化的过程。在有意义学习中,新旧知 识之间通过相互作用建立非人为的、实质性的联系。这是一种积极的遗忘,它充分说明了人 们在记忆中的积极能动性。 人们为了使一些重要的适用范围广泛的观念更好地得到保存, 会 主动地对所学知识进行加工。(4)动机说。这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一 些记忆信息排除在意识之外。这种现象,首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。他认为这 些经验之所以不能回忆,是因为回忆它们时,会使之产生痛苦、不愉快和忧愁,因而不能为 自我所接纳,将其储存在无意识中,也就是被无意识的动机所压抑。 43.(1)从这个案例可以看出,教师只忙于“教”与“检”,学生只忙于“学”与“考”, 但是还是没有取得令人满意的效果。 因此, 可以建议尝试着从学习策略的培养方面去改变这 种情况。 (2)教师教任何功课, “讲”都是为了达到用不着 “讲”, “教”都是为了达到用不着 “教”, 但是纵观当今学校教育教学的过程,大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多 学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄。 许多学生只知道某种学习方法或技能有效, 但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能, 只知道是机械地运用, 遇到新情况则表 现为无所适从,不知所措,而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明,对学生进行学习策 略训练,不仅是必要的,而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的 良好途径。

(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习 方式。它不同于具体的学习方法或技能,在学习过程中,影响学习的变量很多,除了学习风 格外,还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验,学生已有的知识水平、学 生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量,并揭示这些 变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。 在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学 生的学习策略。①首先,培养兴趣,激发学生求知欲,激活并保持良好的注意、情绪与思维 状态;②分析学习情况,选择学习方法;③制订周密、详细的计划;④执行、监控、整理学 习计划。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(4) 一、 单项选择题(本大题共 l5 个小题。 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中。 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是 ( ) A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承 2.( )的儿童处于半成熟、半幼稚的心理发展阶段。 A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年期 3.( )阶段的发展任务是培养主动性。 A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感与怀疑 4.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是 ( ) A.有意义接受学习 B.有意义发现学习 C.发现学习 D.探究学习 5.当学生遭遇失败或取得成功时,教师应该帮助学生形成 ( ) A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因

D.任务难度 6.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象 ( ) A.举一反三 B.聪明过人 C.思维敏捷 D.物以类聚 7.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为 ( ) A.实物直观 B.形象直观 C.模象直观 D.言语直观 8.在操作技能形成的( )阶段,动觉控制开始起主导作用。 A.操作模仿 B.操作整合 C.操作熟练 D.操作定向 9.计划安排每天自习时间表,属于学习策略中的 ( ) A.组织策略 B.认知策略 C.精细加工策略 D.资源管理策略 10.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为 ( ) A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式 11.道德品质的基础是 ( ) A.道德信念 B.道德意志 C.道德认识 D.道德情感 12.一个学生不敢同老师说话,学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教,当他一旦敢 于主动向老师请教时,老师就给予表扬,并耐心解答问题。教师采用的行为改变方法是 ( ) A.强化法 B.代币法 C.行为塑造法 D.示范法

13. )常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志, ( 它是指群体对每一个成员的吸引力。 A.群体凝聚力 B.群体规范 C.群体气氛 D.人际关系 14.某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为 ( ) A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 15.与新教师相比,专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有 ( ) A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分,共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16. 1994 年, 布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面: 主动性研究、 反思性研究、__________和社会文化研究。 17.学习历史事件、历史人物、地形地貌或地理位置,都属于__________学习。 18.知识直观的三种方式分别是实物直观、_________和言语直观。 19.记忆系统分为瞬时记忆、_________记忆和长时记忆。 20._________阶段学生的品德发展具有动荡性,是容易发生品德两极分化的时期。 21.依据评价的功能,教学评价有配置性评价和_________评价。 22.影响迁移的主要因素有_________、原有认知结构和学习的心向与定势。 23.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作_________四个阶段。 24.心理健康是一种良好的、持续的_________与过程。 25.教师的成长分为关注生存、关注情境和关注_________三个阶段。 26.教师自编主观题的类型包括_________和问题解决题两类。 27. 加里培林的心智动作按阶段形成理论将心智动作的形成分成五个阶段: 动作的定向阶段、 物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、_________阶 段。 28.学完一系列词汇后马上进行测验,开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢,这是所 谓的_________效应和近因效应。 29.行为演练的基本方法包括全身松弛训练、_________和肯定性训练。 30.课堂纪律分为四种类型:教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律以及 _________促成的纪律。

31.认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与_________型、辐合型与发散型 等方面。 32.桑代克认为,学习的实质在于形成一定的_________。 33. 要想实施启发式教学, 关键在于创设_________, 它指的是具有一定难度需要学生克服, 而又是学生力所能及的学习情境。 34.学习者把自己的成功或失败归因于运气或任务难度,这种归因是从_________维度归因 的。 35. _________ 既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载, 也是个体解决问题 时所加工的对象。 三、简答题(本大题共有 6 道小题。每题 5 分。共 30 分)。 36.如何指导中学生自我意识的发展。 37.简述学习动机的强化理论。 38.简述有效进行知识概括的基本方法。 39.组织策略的常用方法有哪些? 40.简述品德的实质。 41.简述学校开展心理健康教育的基本途径。 四、论述题(本大题有 2 道小题。每题 10 分,共 20 分)。 42.试述心智技能与操作技能的区别和联系。 43.结合实例分析培养创造性的有效措施。 一、单项选择题 1.【精析】D 我国的第一本《教育心理学》教科书是廖世承编写的,此后又出现几本翻译 介绍和自己编写的教育心理学书。 2.【精析】C 少年期又称学龄中期,是从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼 稚的特点。 3. 【精析】 艾里克森人格的发展阶段理论认为幼儿在 4~5 岁时处于主动感对内疚感阶段, B 其主要发展任务是培养主动性。 4.【精析】A 奥苏贝尔认为,学生学习的实质是有意义接受学习。 5.【精析】B 将失败归因为不努力,可以促使学生以后努力学习以获取成功,将成功归因 为努力,可以促使学生以后学习继续保持努力状态。 6.【精析】A 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 7.【精析】A 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。例如, 观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。所谓模 象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如,对各种图片、图表、 模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示,均属于模象直观。言语直观是在形象化的语

言作用下, 通过学生对语言的物质形式(语音、 字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直 观形式。 8.【精析】B 在操作整合阶段,视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。 9.【精析】D 根据资源管理策略的定义,学生计划安排每天自习时间表属于资源管理策略 中的学习时间管理。 10.【精析】A 常用的提出假设的方法有算法式和启发式,题干为算法式的含义。 11.【精析】C 道德认识是道德品质的基础。 12.【精析】A 强化法是用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧 跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。因此,此教师采用的是强化法。 13.【精析】A 凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。教师应采取措施提高 课堂上群体的凝聚力。 14.【精析】A 信度指测验的可靠性,即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致 性程度。 15.【精析】B 与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预 见性。 二、填空题 16.合作性研究 17.符号 1 8.模象直观 19.短时 20.初中 21.诊断性 22.相似性 23.熟练 2 4.心理状态 25.学生 26.论文题 27.内部言语动作 28.首因 29.系统脱敏法 30.自我 31.冲动 32.联结 33.问题情境 34.外部的不可控的 35.表征 三、简答题 36.(1)帮助中学生正确认识自己。①教师、家长应对其做出适当的评价与期望;②帮助学 生形成正确的自我评价。 (2)帮助中学生获取积极的自我体验。①尊重学生的人格;②帮助学生克服自卑感。 (3)帮助学生提高自我控制力。①帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力;②教授自我控制 的策略与方法。 37. 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的, 他们不仅用强化来解释学习的 发生,而且用它来解释动机的产生。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的 这种学习行为与刺激强化之间建立起来的稳固联系, 而不断强化则可以使这种联结得到加强

和巩固。按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分 强调引起学习行为的外部力量(外部强化), 忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性 (自我强化),因而这一学习动机理论有较大的局限性。 38.(1)配合运用正例和反例。区分事物的本质和非本质,抽取事物的本质要素,抛弃事物 的非本质要素。(2)正确运用变式。用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即 变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。(3)科学地进行比较。在分析综合的基础 上确定事物之间的共同点和差异点。(4)启发学生进行自觉概括。不仅要鼓励学生主动提出 问题,而且要鼓励他们主动解答问题。 39. 组织策略是为了整合所学新知识之间、 新旧知识之间的内在联系, 形成良好的知识结构。 方法有:(1)列提纲。列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结,然后,用简要的 语词, 按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点。 (2)利用图形。如系统结构图、流程图、 模式或模型图和网络关系图。(3)利用表格。如一览表和双向图。 40.品德的实质:品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定 的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(1)品德反映了人的社 会特性, 是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。 它不是个体 的先天禀赋,是通过后天学习形成的。(2)品德具有相对的稳定性,若只是此一时、彼一时 的偶然表现, 则不能称之为品德, 只有经常地表现出一贯的规范行为, 才标志着品德的形成。 (3)品德是在道德观念的控制下, 进行某种活动、 参与某件事情或完成某个任务的自觉行为, 也就是说,是认识与行为的统一。 41.(1)开设与心理健康教育有关的课程;(2)开设心理辅导活动课;(3)在学科教学中渗透 心理健康教育的内容; (4)结合班级、 团队活动开展心理健康教育; (5)个别心理辅导或咨询; (6)小组心理辅导。 四、论述题 42.心智技能和操作技能是构成技能的两个子系统,它们既有区别又有联系。 (1)区别 ①活动对象不同。心智技能的活动对象是头脑中的映象,不是客体本身,具有主观性和抽象 性,属于观念范畴,不具有相应的物质形式,看不见,摸不着。心智技能只能在大脑内借助 于内部言语内潜地进行,只能通过难以觉察的映像变化来判断其存在,具有隐藏性。操作技 能属于实际操作活动范畴,活动对象是物质的、具体的,表现为外显的骨骼和肌肉操作,可 以被观察、被感知。 ②活动结构不同。心智技能借助于内部语言实现,可以高度省略、简缩,甚至难以觉察到其 活动全部过程。操作技能是一系列动作的连锁,不能省略。 ③活动要求不同。 心智技能要求学习者掌握正确的思维方法。 操作技能要求学习者必须掌握 一套刺激一反应联结。 (2)二者的联系 ①操作技能常常是心智技能形成的最初依据,心智技能形成经常是在外部操作技能基础上,

逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现。 ②心智技能往往是外部操作技能的支配者和调节者, 复杂的操作技能往往包含认知成分, 需 要学习者智力活动参与,手脑并用才能完成。 43.第一,创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创 造一个能支持或容忍标新立异或偏离常规思维者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心 理自由”,即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在 可能的条件下,应给学生一定的权力和机会,让有创造性的学生有时间、有机会于自己想干 的事,为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选 拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性 的问题。 第三,注意创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题,并赞许其好 奇求知。好奇是创造活动的源动力,可以引发个体进行各种探索活动,应给予鼓励和赞赏, 不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题,无论是否合理, 均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定,更不应指责,应鼓励学生 正视并反思错误,引导学生尝试新的探索,而不循规蹈矩。(3)鼓励独立性和创新精神。应 重视学生与众不同的见解、观点,并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。 对平常问题的处理能提出超常见解者,教师应给予鼓励。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑 思维是创造性思维的重要成分,教师应鼓励学生大胆猜测,进行丰富的想象,不必拘泥于常 规的答案。(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家 或科学家传记,或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆,与有创造性的人直接交流等; 使学生领略到创造者对人类的贡献。 第三,开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。训练发散思维的 方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。目的 是发展学生的想象力和对事物的敏感性, 促使学生深入思考, 灵活应对。 自我设计训练。 (3) 这是一种灵活性较强的训练课程, 教师要考虑到学生的兴趣及其识经验, 并要注意从活动中 激发学生创造的积极性。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花, 达到集思广益的效果。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(3) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题, 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的。请将其代码填入相应的括号内)。 1.心理学里通常把教师期望的预言效应称作 ( ) A.定势效应 B.晕轮效应 C.罗森塔尔效应 D.首因效应

2.用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是 ( ) A.位置记忆法 B.编简 C.谐音联想法 D.语义联想 3.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是 ( ) A.生理自我 B.社会自我 C.心理自我 D.自我意识 4.( )是学生心理健康教育的主要场所。 A.学校 B.家庭 C.社会 D.工作单位 5.小老鼠通过尝试错误进行的“迷宫”问题解决模式属于 ( ) A.独立的发现学习 B.有指导的发现学习 C.有意义学习 D.接受学习 6.下列选项属于学习的是 ( ) A.每天跑步 B.视力下降 C.不怕见生人了 D.装修房屋 7.层次结构图和流程图都可以衍变成 ( ) A.一览表 B.双向表 C.模型图 D.网络关系图 8.( )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 A.奥苏贝尔 B.桑代克 C.贾德 D.格式塔心理学 9. 在学过正方体、 长方体等形体的体积计算公式后, 学习一般柱体的体积计算公式, 属于( ) A.并列结合学习

B.类属学习 C.下位学习 D.上位学习 10.对于操作技能和心智技能的区别,描述不正确的是 ( ) A.操作技能的对象是具体的物质实体,心智技能的对象是观念性的 B.操作技能的执行过程是外显的,心智技能的执行是内潜性的 C.操作技能的动作可以合并,心智技能的动作不能合并 D.操作技能对动作不能合并,必须切实执行,心智技能的动作可以合并 11.计划安排每天自习时间表,属于学习策略的是 ( ) A.组织策略 B.认知策略 C.精细加工策略 D.资源管理策略 12.在创造性的培养上有一种“头脑风暴法”,以下不属于这种方法的是 ( ) A.百家争鸣 B.自由辩论 C.抢答 D.“胡说八道” 13.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于( ) A.习俗水平 B.前习俗水平 C.后习俗水平 D.权威水平 14.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行 为,叫做 ( ) A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为 15.某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为 ( ) A.难度 B.效度 C.信度 D.区分度 二、填空题(本大题共有 20 个小题。每小题 1 分。共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.____________是教育心理学的创始人,被称为教育心理学之父。

17.自我意识包括自我认识、____________、自我监控三种主要成分。 18.布鲁纳认为学习包括获得、转化和____________ 三个过程。 1 9.____________是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接 的强化方式。 20.专家比新手拥有更强的迁移能力,其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验和 ____________。 21.贮存时间大约为 0.25~2 秒的记忆是____________。 22.比较主要有两种方式:同类比较和____________。 23.在操作技能形成过程中,模仿是在____________的基础上进行的。 24.心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:对象具有观念性,执行具有内潜性, ____________。 25.____________是阅读时常用的一种复述策略,一般与圈点批注的方法一起使用。 26.创造性是指个体产生新奇独特的、____________的产品的能力或特性。 27.从完整的问题解决过程来看,____________是其首要环节。 28.____________是人生观形成的时期,又是容易发生品德两极分化的时期。 29.由于教师在课堂中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的____________ 以及 教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 30.____________是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 31.皮亚杰认为,守恒是____________阶段儿童具备的能力。 32.斯金纳认为行为分为两类:应答性行为和____________行为。 33.心智技能的培养首先应激发学生的____________ 。 34.创造性思维的核心是____________ 。 35.交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和____________。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分,共 30 分)。 36.什么是“最近发展区”? 37.简述学习动机的分类。 38.试述布鲁纳的认知一结构学习论。 39.元认知策略的内容有哪些? 40.简述创造性与智力的基本关系。 41.简述心理健康的基本标准。 四、论述题(本大题有 2 道小题,每题 10 分,共 20 分)。 42.教学中影响迁移的主要因素有哪些? 43.结合教学实际论述建构主义的学生观。

一、单项选择题 1.【精析】C 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称作皮格马利翁 效应,也有人将之称为罗森塔尔效应。 2.【精析】B 编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己所熟 悉的事物,从而将材料与过去材料联系起来。 3.【精析】D 自我意识是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各 部分整合和统一起来的核心力量。 4.【精析】A 学校是学生心理健康教育的主要场所。 5.【精析】A 小老鼠的“迷宫”问题解决模式属于独立的发现学习,它是通过不断地尝试 错误而发现解决问题的方法。 6.【精析】C 根据学习的特征:表现为行为的变化;引起的变化是相对持久的;学习是由 反复经验而引起的,可判断只有 C 符合。 7.【精析】B 双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。 8.【精析】C 贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 9.【精析】D 上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。 10.【精析】C 就动作的结构而言,操作活动的每个动作必须切实执行,不能合并、省略。 而心智活动可以高度省略和简化。 11.【精析】D 计划安排每天的自习时间是时间管理策略的一种,属于资源管理策略。 12.【精析】D 头脑风暴训练应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方 案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质 量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。胡说八道不是 头脑风暴训练。 13.【精析】B 在前习俗水平,根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非, 认为道德的价值不是取决于人或准则, 而是取决于外在的要求。 包括惩罚服从取向和相对功 利取向两个阶段。 14.【精析】B 问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交 往和参与学习的行为。 15.【精析】C 信度是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在 时间上的一致性,也包括内容和不同评分者之间的一致性。 二、填空题 16.桑代克 17.自我体验 18.评价 19.替代性强化 20.认知结构 21.瞬时记忆 22.异类比较 23.定向 24.结构具有简缩性 25.画线 26.有社会价值 27.发现问题

28.初中阶段 29.期望 30.能否自觉关注学生 31.具体运算 32.操作性 33.积极性和主动性 34.发散思维 35.预测 三、简答题 36.苏联的心理学家维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定 的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平, 如儿童已经完全掌握了某些概念 和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说, 最近发展区是指儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明了儿童发展的可能性, 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水 平。还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。所以,维果斯基强调教学不能只适应 发展的现有水平,走在发展的后面.而应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨 越最近发展区而达到新的发展水平。 37.学习动机的分类: (1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动 机。 高尚的学习动机的核心是利他主义, 学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。 低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益。 (2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系,可以 分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的。 (3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外 部学习动机。 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是指个体由外部诱因所 引起的动机。 38.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家。他主张,学习的目的在于以发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 因此, 他的理论常被称为认知一发现说或 认知—结构论。其要点如下: (1)学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激 反应的联结, 而是主动地形成认知结构, 学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。 (2)学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳指出,学习包含三个差不多同时发生的过 程.这就是新知识的获得、知识的转化、评价。获得了新知识以后,还要对它进行转化,目 的在于学得更多的知识。 (3)提倡使用“发现法”。所谓发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境中产生矛 盾。 从而进行主动、 积极的思考, 提出要解决的问题和设想, 通过分析、 运算和操作等过程, 最后自行发现原理,达到掌握知识的日的。发现法能激发学生内在的学习动机和学习兴趣,

启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力,有利于知识的巩固。 39.所谓元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力。它包括计划策略、监控策略和调节策略三种。 (1)汁划策略。 元认知汁划是根据认知活动的特定目标。 在一项认知活动之前计划各种活动, 预计结果、选择策略.想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。元认知计划策略包括设 置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 (2)监视策略。认知监视是在认知活动进行的实际过程中,根据认知目标及时评价、反馈认 知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价 各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时问。 (3)调节策略。元认知凋节是根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救 措施、根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。 10.研究表明.创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件 下具有相关性,其基本关系表现在以下几个方面。 (1)低智商不可能具有创造性。 (2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。 (3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。 (4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。 41.心理健康的基本标准: 心理健康标准是心理健康概念的具体化。 由于确立心理健康标准的依据不同, 国内外学者提 供的判断标准虽有互相重叠的部分,但还是有差别的。根据研究者的不同观点,可以归纳出 心理健康的六条标准: ①对现实的有效知觉。 ②自知、 自尊与自我接纳。 ⑧自我调控的能力。 ④与人建立亲密关系的能力。⑤人格结构的稳定与协调。⑥生活热情与工作高效率。 四、论述题 42.(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分 将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的 环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的,也可以是态度、情感等方面 的。 早期的研究主要关注外在的刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响, 现代的研究对迁 移中所需的内在心理特性的相似性也给予了充分的关注。 迁移的产生既受到客观相似性的影 响,也受到主观相似性的影响。 (2)原有认知结构。原有的学习对后续学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结 构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 奥苏贝尔的认知结构迁移理论对此进行了 明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面:首先,学习者是否拥有相 应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起 到至关重要的作用; 再次, 学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行

调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。 (3)学习的心向与定势。心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该 活动的一种动力准备状态。 定势的形成往往是由于先前的反复经验, 它将支配个体以同样的 方式去对待后继的同类问题,正因如此,定势在迁移过程中也起到一定的作用。定势对迁移 的影响表现为两种:促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景,也可以成为负 迁移的心理背景,或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 (4)除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指 导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。 43.(1)建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中,在以往的学习 中,他们已经形成了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现 象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没 有现成的经验,但当问题一旦呈现在面前时,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的 认知能力(理智),形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测,而是从他们的 经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。所以,教学不能无视学生的这些经验,不能另起炉 灶和从外部装进新知识, 而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。 引导儿童从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。 (2)教师不只是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法, 洞察他们这些想法的由来,并以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解。这不是通过简 单的“告诉”就能奏效的,而是需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互 交流和质疑,了解彼此的想法,彼此做出某些调整。由于经验背景的差异,学生对问题的理 解常常各不相同,在学生的共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学 就是要增进学生之间的合作,使他看到那些与自己不同的观点,从而促进学习的进行。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(2) 一、 单项选择题(本大题共 l5 个小题。 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的,请将其代码填入相应的括号内)。 1.在教育史上,第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家 兼心理学家 ( ) A.赫尔巴特 B.桑代克 C.维果斯基 D.乌申斯基 2.有的学生平时易受暗示,屈从于权威,按照他人的意见办事,不善于适应紧急情况,这 类学生的性格类型属于 ( ) A.场独立 B.场依存

C.沉思型 D.冲动型 3.一般说来,如果一个人的智商是 100,说明这个人的智力处于( )水平。 A.超常 B.弱智 C.中下 D.中等 4.以下选项中,不属于经典条件反射现象的是 (。 ) A.望梅止渴 B.画饼充饥 C.谈虎色变 D.叶公好龙 5.斯金纳认为行为分两类,分别是 ( ) A. 学习行为和操作性行为 B. 操作性行为和反应性行为 C.应答性行为和操作性行为 D.刺激行为和应答性行为 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,避免失败者的目的是避免失败,减少失败 感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为 50%时,他 们会 ( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.地方方言影响学习普通话,这是一种 ( ) A.正迁移 B.负迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 8.遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是 ( ) A.痕迹衰退说 B.同化说 C.干扰说 D.动机说 9.技能形成过程中,练习的成绩时而上升、时而下降,这种现象在心理学上称为 ( ) A.不稳定现象 B.不协调现象

C.起伏现象 D.动态平衡现象 10.帮助学生矫正其学习行为,以补救理解上的不足,属于 ( ) A.组织策略 B.调节策略 C.监视策略 D.精细加工策略 11.数学教师在教应用题时,一再强调要学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做 的目的是为了 ( ) A.牢记题目内容 B.很好地完成对心理问题的表征 C.有效地监控解题过程 D.熟练地使用计算技能 12.抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的 ( ) A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 13.群体对每个成员的吸引力,就是 ( ) A.群体凝聚力 B.课堂气氛 C.群体规范 D.学校人际关系 14.( )是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 A.信度 B.效度 C.区分度 D.透明度 15.下列选项中,不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是 ( ) A.课堂规则的制订与执行 B.教材的呈现 C.课时计划的安排 D.课堂练习 二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分,共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16.研究表明:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的 热心和同情心;二是教师的_________。

17.教与学的过程包括学习过程、教学过程和_________。 18. 奥苏贝尔认为, 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利 用性,为此,他提小了“_________”的教学策略。 19.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激 反应的联结,而是主动地形成_________。 20.一般来说,动机具有_________功能、指向功能和强化功能。 21.格式塔心理学家提出的关系转换理论认为,迁移产生的实质是_________。 22. 在知识学习的三阶段中, 应解决的主要心理问题分别是知识的_________、 保持和应用。 23.阅读技能、运算技能、记忆技能等属于_________技能。 24._________是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程巾的认知方法或技能。 25.问题解决的过程可分为四个阶段,即_________、理解问题、提出假设和检验假设。 26.道德情感从表现形式上看,包括直觉的道德情感、想象的道德情感、_________的道德 情感。 27.课堂结构包括_________和课堂教学结构。 28._________是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。 29._________具有直接的社会意义,是人格的核心。 30._________行为是由特定刺激引起的,是不随意的反射性反应。 31.在学生学习活动中,_________是一种主要的学习动机。 32.原型定向阶段是使主体掌握_________的阶段。 33._________是有效利用策略的前提条件。 34.观察学习和_________学习是品德学习的两种基本形式。 35.早期失去父母的爱,从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒,此类因素容易导致学 生产生_________。 三、简答题(本大题共有 6 道小题,每题 5 分。共 30 分)。 36.简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。 37.学习动机的作用表现在哪些方面? 38.简述原有的认知结构对迁移的作用。 39.怎样培养学生的问题解决能力? 40.简述课堂气氛的类型。 41.简述专家型教师与新教师在课时计划中的差异。 四、论述题(本大题有 2 道小题.每题 10 分,共 20 分)。 42.论述学习策略训练的原则和方法。 43.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能? 一、单项选择题 1.【精析】A 19 世纪心理学的长足发展为教育心理学作为一个独立分支从母体中分出提供

了可能。最早出现的教育心理学著作仅是以心理学知识与教育问题简单结合的形 式出现的。对于当时影响较大的这种考试应首推德国著名心理学家赫尔巴特。 2.【精析】B 场依存方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,题目 中所述的现象正符合这一认知类型,故选 B。 3. 【精析】 一般的, 大于 140 为天才, D IQ 130~140 智力超常, 120~130 智力优秀, 110 ~ 1 20 智力中上, 90~110 智力中等。 80~90 智力中下, 70~80 临界状态, 小于 70 智力低下。 4.【精析】D 所谓经典条件反射。就是一种刺激替代过程,即由一个新的、中性的刺激替 代了原先自然引发反应的无条件刺激,A、B、C 三项均属于经典条件反射,故选 D。 5.【精析】C 斯金纳将行为分为应答性行为和操作性行为,故选 C。 6.【精析】C 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率犬约 是 50V0 时,他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功,使自己免遭失败; 而选择极其困难的任务,即使失败,也可以找到适当的借口,得到自己和他人的原谅,从而 减少失败感。 7.【精析】B 负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍,题中所述应为负迁移,故选 B。 8.【精析】B 奥苏贝尔认为,在真正的有意义学习中,前后相继的学习不是相互干扰而是 相互促进的, 因为有意义学习总是以原有的学习为基础, 后面的学习则是前面学习的加深和 扩充。遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。 9. 【精析】 技能形成过程巾, C 练习的成绩时而上升、 时而下降现象称为起伏现象, 故选 C。 10.【精析】B 调节策略的实施可及时修正、调整认知活动。帮助学生矫正其学习行为.以 补救理解上的不足,属于调节策略,故选 B。 11.【精析】B 进行问题表征的方法有多种,大致可分为两类:一类是不见诸笔端的抽象思 考,另一类是以一些可见的方式,如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。 12.【精析】C 道德意志是克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征,抵抗外界诱 惑的能力体现了个体的道德意志,故选 C。 13. 【精析】A 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠 诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。 14.【精析】B 效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度, 故选 B。 15.【精析】C A、B、D 三项均属于专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异,C 项中课 时计划发生在课堂教学之前,故选 C。 二、填空题 1 6.富于激励和想象的倾向性 17.评价/反思过程 18.先行组织者 19.认知结构 20.激活 21.个体对事物间关系的理解 22.同化 23.心智 24.学习方法 25.发现问题

26.伦理 27.课堂情境结构 28.观察 29.性格 30.应答性 31.成就动机 32.操作性知识 33.专门领域的基础知识 34.亲历 35.人格障碍 三、简答题 36. 经过一系列的研究与演变, 皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、 前运算、 具体运算和形式运算四个阶段。 (1)感知运动阶段。指 0~2 岁,这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段。 2~7 岁, 指 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模 式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语 词或其他符号还不能代表抽象的概念, 思维仍受具体直觉表象的束缚, 难以从知觉中解放出 来。 (3)具体运算阶段。指 7~11 岁,这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可 以逆转, 因而能够进行逻辑推理。 其标志是儿童已经获得了长度、 体积、 重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段。 11~15 岁, 指 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依 赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。 37. 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的, 而是以学习情绪状态 的唤醒、 学习准备状态的增强、 学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构 过程的, “催化剂” 犹如 间接地增强与促进化学反应一样, 间接地增强与促进认知建构过程。 这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用。 (1)引发作用:当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时,就会引发学习内驱力, 唤起内部的激动状态,产生焦急、渴求等心理体验,并最终激起一定的学习行为。 (2)定向作用:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生的学习行为在初始状态时 就指向一定的学习目标,并推动学生为达到这一目标而努力学习。 (3)维持作用: 在学习过程中, 学生的学习是认真还是马虎, 是勤奋还是懒惰, 是持之以恒, 还是半途而废, 在很大程度上取决于学习动机的水平。 美国心理学家阿特金森在全面探讨了 有关动机研究的文献后, 发现了一个较为普遍的规律, 这就是完成某项具体学习任务所需要 的时间与该项任务的动机水平成正相关。 由此可见, 学习动机水平高的学生能在长时间的学 习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力, 而学习动机水平低的学生则缺乏学 习行为的稳定性和持久性。 (4)调节作用: 学习动机调节学习行为的强度、 时间和方向。 如果行为活动未达到既定目标, 动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。 38. 原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式, 原有认知结构的特征直接决 定了迁移的可能性及迁移的程度。 首先,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。

其次,原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 再次, 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、 控制的元认知策略, 这也影响着迁移的产生。 39.(1)充分利用已有经验,形成知识结构体系。(2)分析问题的构成,把握问题解决规律。 (3)开展研究性学习.发挥学生的主动性。(4)教授问题解决策略,灵活变换问题。(5)允许 学生大胆猜想,鼓励实践验证。 40.在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的二三种类型。积极的课堂气 氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、 心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋、各行 其是、随便插嘴、故意捣乱。 41.对教师课时计划的分析表明,与新教师相比.专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生 为中心并具有预见性。 专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,并未涉及一些细节。相反,新教 师却把大量时问用在课时计划的一些细节上。 另外,专家教师在制订课时计划时.能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计 划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做,并想办法去完成它,却不会随着课 堂情境的变化来修正他们的计划。 四、论述题 42.训练原则:(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充 分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习 能力,并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标 和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工,生成 某种新的东西。(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略,并能反 思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们 感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。 训练方法:(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练 习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能,如解题技能、阅读 技能、记忆技能等,分解成若干有条理的小步骤,在其适宜的范围内,作为固定程序,要求 学生按此程序进行活动,并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训 练就是在直接讲解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使学生练-S 策略的某一个成分 或步骤,然后,逐步降低完整性程度,直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互 式教学模式。 由教师和一小组学生(大约 6 人)一起进行的, 旨在教学生这样四种策略: 总结、 提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比起独自总结的学生或简单 阅读材料的学生,其学习和保持都有效得多。 43.由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此在培养方面必须分阶段进行,才能获得 良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取有效

措施。为此,必须注意以下几点: (1)激发学习的积极性与主动性。 任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。 学习的积极性和主动性取决于主 体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性。 因而,在主体完成这一学习任务时.往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作 中,教师应采取适当措施,激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。 (2)注意原型的完备性、独立性与概括性。 心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教学措施 都要考虑到有利于建立完备、 独立而具有概括性的定向映象。 所谓完备性, 指对活动结构(动 作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性,指 应从学生的已有经验出发, 让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。 所谓概括 性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,提高其 迁移价值。 (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。 心智技能是借助于内部言语而实现的, 因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。 言 语在不同的阶段上,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动 作,并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身,利用言语来标 志动作,并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段。其作用在于巩固形成中的动作表象, 并使动作表象得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。 此外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并 针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能。 2012 年湖南省《中学教育心理学》命题预测试题及答案(1) 一、 单项选择题(本大题共 15 个小题, 每小题 2 分, 30 分。 共 在每小题给出的四个选项中, 只有一项是符合题目要求的,请将其代码填入相应的括号内)。 1.与新教师相比,专家型教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并有 ( ) A.系统性 B.预见性 C.结构性 D.实效性 2.教育心理学主要研究的是学校教育中的 ( ) A.学生的学习 B.教育措施 C.学校环境 D.学与教的规律 3.在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意

力维持在学习材料上的方法称为 ( ) A.组织策略 B.复述策略 C.计划策略 D.调节策略 4.有的学生平时易受暗示,屈从于权威,按照他人的意见办事,不善于适应紧急情况,这 类学生的性格属于 ( ) A.场依存性占优势 B.场独立性占优势 C.思考型 D.冲动型 5.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是 ( ) A.不同的学习结果 B.学习层次的高低 C.学习情境的繁简 D.学习水平的优劣 6.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是 ( ) A.奥苏贝尔——认知发现说 B.苛勒一一完形 顿悟说 C.托尔曼——认知目的说 D.加涅——信息加工理论 7.倾向于选择非常容易或非常困难任务的是 ( ) A.避免失败者 B.力求成功者 C.自我实现者 D.追求荣誉者 8.儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯,这种习惯也会在学校中表现出来,这是( ) A.行为规范的迁移 B.知识迁移 C.技能迁移 D.学习经验的迁移 9.在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样 才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了 ( ) A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法

10.安德林的心理技能形成三个阶段的第三个阶段是 ( ) A.认知阶段 B.联结阶段 C.评价阶段 D.自动化阶段 11.昨天,我们学习了一个英文单词 interest,今天又学习其形容词 interesting,由于有 了昨天的基础,今天学习特别快,这属于 ( ) A.前摄促进 B.倒摄促进 C.前摄抑制 D.倒摄抑制 12.一个人面对同一问题,能想出多种不同类型的答案,这表明他的思维有 ( ) A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性 13.爱国主义情感属于( )的道德情感。 A.直觉的 B.想象的 C.行为的 D.伦理的 14.分配学生座位时,教师最值得关心的是 ( ) A.对课堂纪律的影响 B.学生听课效果 C.后进生的感受 D.对人际关系的影响 15.一般在教学开始前使用( )来摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.配置性评价 二、填空题(本大题共有 20 个小题,每小题 1 分,共 20 分。把答案填在题中的横线上)。 16. 学与教的作用过程由_____________、 教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。 17.心理自我开始形成和发展的时期为_____________。 18. 巴甫洛夫提出经典性条件反射论, 基本规律有获得与_____________、 刺激泛化与分化。 19.影响自我效能感形成的最主要因素是_____________,同时,归因方式也影响到自我效

能感的形成。 20. 物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的应用, 这在心理 学中称_____________。 21.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是_____________。 22.加涅认为,程序性知识包括_____________和认知策略两个亚类。 23.所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的_____________。 24._____________是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 25._____________是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。 26.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的 _____________。 27.各种发明创造按照创造的分类可以视为是_____________的典型例证。 28.个体品德的核心部分是_____________。 29.不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、_____________、群体气氛以及群 体成员的人际关系。 30.在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的、_____________和对抗的三种类型。 31.常模参照评价是评价时以学生所在_____________为参照标准(即所谓常模),根据其在 团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。 32._____________提出了教师成长公式:经验+反思=成长。 33.积极诱因使个体产生积极行为,_____________某一目标;消极诱因则使个体产生负性 行为,远离或回避某一目标。 34.一般而言,创造性与个性二者之间具有_____________的关系。 35.心理健康是一种良好的、持续的_____________。 三、简答题(本大题共有 6 道小题。每题 5 分,共 30 分)。 36.简述心理发展的概念及特征。 37.简述学习动机与学习效果之间的关系。 38.简述操作技能形成的阶段。 39.影响创造性的主要因素有哪些? 40.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。 41.简述罗森塔尔效应。 四、论述题(本大题有 2 道小题,每题 10 分。共 20 分)。 42.论述中学生品德发展的主要特征。 43.试述马斯洛学习动机理论及其在教学中的应用。 一、单项选择题 1.【精析】B 与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预

见性。 2.【精析】D 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,它拥有自 身独特的研究课题,那就是如何学、如何教、学与教之间的相互作用。 3.【精析】B 略。 4. 【精析】A 具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据; 他们的态度与自我知觉更易受周围其他人,特别是权威人士的影响与干扰,善于察言观色, 注意并记忆言语信息中的社会内容。 5.【精析】A 加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学 习分成了八类;后来根据学习结果的不同将学习分为五种类型。 6.【精析】A 奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论,认知发现说是布鲁纳的代表理 论。 7.【精析】A 避免失败者倾向于选择非常容易或非常网难的任务。选择容易的任务可以保 证成功,使自己免遭失败;而选择极其网难的任务,即使失败,也可以找到适当的借口,得 到自己和他人的原谅,从而减少失败感。 8.【精析】A 迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。儿童在家庭中养成的 爱劳动的行为习惯在学校中表现出来的是社会行为规范的迁移。 9.【精析】B 所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换 同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。 10.【精析】D 著名认知心理学家安德森认为,心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶 段、联结阶段和自动化阶段。 11.【精析】A 先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制;后面所学的信息对前 面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。 先前所学的知识对后面所学的知识的促进叫前摄促进; 后 面所学的对前面所学的知识的促进作用叫做后摄促进。 12. 【精析】A 流畅性是指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多 少。 13.【精析】D 伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感 体验。如爱国主义情感和集体主义情感。 14.【精析】D 分配学生座位时,教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。 15.【精析】D 配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,摸清学生的现有水 平及个别差异,以便安排教学。 二、填空题 16.学习过程 17.青春期 18.消退 19.个体自身行为的成败经验 20.一般迁移 21.鼓励学生主动参与问题的讨论 22.心智技能 23.活动方式 24.练习 25.随意识记

26.限制或障碍 27.真正的创造 28.道德认识 29.群体规范 30.消极的 31.团体的平均成绩 32.波斯纳 33.趋紧或接近 34.互为因果 35.心理状态与过程 三、简答题 36.所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程巾所发生的一系 列心理变化。研究表明,学生心理的发展有四个基本特征。 (1)连续性与阶段性。存心理发展过程中,当某些代表新特征的量累积到一定程度时。就会 取代旧特征而处于优势的主导地位, 表现为阶段性的间断现象。 但后一阶段的发展总是在前 一阶段的基础 J 二发生的,而且义萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。 (2)定向性与顺序性。在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管 发展的速度可以有个别差异.会加速或延缓,但发展是不可逆的,也不可逾越。 (3)不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起 止时问与到达成熟时期上的不同进程; 另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有 不同的发展速率。 (4)差异性。 任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段, 但在发展的速度、 最终达到的水平以及

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