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如何设计科学合理、简洁实用的导学案


如何设计科学合理、简洁实用的导学案
寺坪镇中心学校 张正军

随着课堂教学改革的逐步推进,怎样编写高质量的导学案,这是我们一线教 师最为困惑的问题, 也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培 养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写,向各位老师交流如下: 一、导学案与教案和学案的异同 我们以前上课时,老师手头也有“教案”或后来发展成的“教学设计”,有 时候学生手头也有“学案”。那么导学案和以前我们说的教案和学案有什么相同 点或不同点呢? “教案”又叫课时计划,是以课时为单元设计的具体教学方案,是教学中的 重要环节。教案的基本组成部分是教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教 学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教案一般包括教学目的,教学 方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课型,教法的具体运用,时间分配 等因素, 从而体现了课堂教学的计划和安排。 教案是教材意图和教师意图的体现, 它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。 强调教 师的主导地位,却常常忽略了学生的主体地位。“教学设计”是在“教案”基础 上发展而来的,主要变化是开始关注学生活动,本质上没什么区别。“学案”是 教师提供给学生的学习资料, 每人一份,学案的内容包括了简单的新课知识以及 一些涉及这些知识的练习。 因此可以看出: 教案、 学案、 导学案都是由教师编写, 服务于教学的设计方案。 但教案主要是教师拟定的教学方案,是教师对课堂的设 想及安排,有时还用于领导对教师备课情况的了解。学案主要是为了节约时间, 给学生课堂上需要完成的相关知识和练习题目。导学案内容更丰富,从某种意义 上来讲, 他涵盖了教案和学案的主要内容和功能并有所发展。导学案从预习开始 就交给学生,所以导学案更关注学生的学,更体现了以学生为本的教育理念。 二、导学案的内容 一份规范的导学案一般包括以下八个方面的基本内容: 学习目标、 重点难点、 学法指导、知识链接、学习过程(也可以称为“问题设计”)、归纳小结、当堂 检测、学习反思。下面和大家交流一下这些环节的设计技巧和方法,希望能给大 家一些启示。 1.学习目标 西方一位管理学大师对于目标有一个很精妙的比喻: “梯子应该搭对墙壁。 ” 这是告诉人们,我们做任何事都应有明确的目标、明确的方向,学生的学习也一 样,也应该有明确的学习目标。 “学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”,学习目标是学生学习的 方向,它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现基础教育课程 的“三维目标”,但又不像考试大纲或者考试说明,只是粗线条的罗列了知识内 容,应力求做到简洁、准确、清晰、全面,以知识目标、能力目标为主。 一份导学案的“学习目标”至少包含三个关键内容:用什么具体方式来学, 学什么内容,学到什么程度。要求具体、明确、简洁,体现学科特点。 在杭州举行的人教版新教材培训会上, 宜昌市物理教研员熊春玲老师提出一 个好的学习目标的组织要素应该是:学习内容+学习方式+预期达到学习水平。

案例: 初三物理杠杆一节课,根据物理课程标准,大多数教师制定的教学目标 是这样表述的 1、认识有关杠杆的几个概念。2、知道杠杆平衡的条件及其应用。 如果按照导学案学习目标的组织要素进行细化和转换,可具体表述为:1、通过 实验和分析实例(方式)了解杠杆的相关概念。(内容)会用语言和作图等形式 描述杆的相关概念。(效果)2、通过实验探究影响杠杆杠平衡的因素以及各因 素之间的关系。会设计实验,会分析数据得出结论。 2.重点难点 在导学案的设计中,我们应该多设梯子,多做铺垫,把重点难点一一分解成 角度比较小的问题, 通过解决一个个小的问题来突破难点, 或者通过 “知识链接” 这一环节给学生一些提示,帮助学生解决重点和难点。应该说,这里的重点难点 和平时我们教案中的重难点基本一致, 只是导学案中设置重难点时是要多考虑学 生在自习过程中可能出现的难以理解的地方, 多站在学生的角度考虑。 例如在 “功 率”的导学案设计中,很多教师把“运用功率公式进行计算”确定为重难点,这 是因为教学中,运用公式计算时要考虑不同的物理情景,综合难度较大,但在学 生自习是要求没那么高,真正的重难点应该在“结合实例理解功率的定义”上, 对功率的定义理解了,运用公式做最基本的运算就不是太难的。 3.学法指导 导学案中学法指导就是为学生提供适当的学习方法和学习策略。概括地讲, 学法指导要适合学生预习。 具体来说有三个方面的要求: 一是体现学生认知特点, 二是体现学科特点, 三是体现本节课学习内容的具体方法。要让学生通过教师的 指导明确:怎么去自主学习才是高效的,不走弯路或少走弯路。 例如有的导学案“学法指导”就四个字:列表、归纳 这样的指导没有任何价值,因为学生仍然不知道“什么内容列表”“从哪些 角度归纳”等。这样,只有方法,没有指导。 4.知识链接 “知识链接”应为本节课学习必须准备的知识,就像链条中的一环,如果缺 少了链条就断了。 一般课堂中不是有复习旧知识导入新课吗,知识链接相当于这 个复习旧知识的过程。 因为是学生预习中必须的知识准备,所以这里的知识链接 要尽量详细一点。 例如, 在设计“压强”导学案时,很多老师的知识链接就是压力概念的简单 叙述,有的老师加了力的作用效果的知识回顾,知识链接如果设计不合理,对学 生预习就会产生障碍,特别是部分基础薄弱的学生根本不能完成任务。 看下面一位老师做的知识链接,不仅回顾知识,还能引导学生思考。 1.力的作用效果是改变物体的________和________ 2.单位换算:1m2=102dm2=104cm2 3.判断一下下列各图中,表面受到的压力的大小,已知物体 A 的重力 GA=10N, 物体 B 的重力 GB=20N,F=20N,F1=15N

甲图 乙图 丙图 丁图 戊图 甲图中地面受到的压力是 ______N; 乙图中地面受到的压力是 ______N;丙图 中地面受到的压力是_____N;丁图中地面受到的压力是 _____N;戊图中顶面受到

的压力是______N. 总结:在物理上,把垂直作用在物体表面的力叫压力,压力的方向总是垂直于 受力面. 压力并不一定由重力产生,只有静止放在水平地面上的物体对地面的压力才 等于重力. 5.学习过程(问题设计) “知识问题化,问题层次化。”这是导学案编写的基本要求,但问题究竟怎 样设计,这是一个“学问”很深的问题。一般说来,导学案中的问题设计可以考 虑以下几个方面: ①教师设计的问题要有一定的思维量,要让学生明白:教师设计的问题不看 书不行,看书不仔细不行,只看书不思考不行,思考不深入不行。 ②问题不宜太多太碎,应有层次,有逻辑,有内在的关联,解决一个问题又 是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决了重点问 题。。 ③尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照抄课本,对号入座,抑制了学 生思维。 ④叙述语应引发学生积极思考、积极参与,留有思考空间。 请看下面一个例子: 阅读教材多少面的内容,回答下面的问题。 这样的问题太生硬,完全是命令式的口气,缺乏生本理念,缺少一点人文关 怀。换一种提法也许效果会更好一些: 阅读教材多少面的内容,咱们挑战一下(或“咱们试试看”):能否回答下 面的问题? 同一个要求, 换一种说法: 试试看, 不能回答也没关系, 咱们竭尽全力就行! 这样就能体现生本性原则, 说明老师是在真正关心学生,能引发学生积极参与探 究的兴趣。 例如:下面是某校“压强”的导学案学习过程的设计
一、压力:垂直作用在物体表面上的力叫压力。 下列物体的重都是 G,它们对支持面的压力 F 与 G 有什么关系?

F G F G F 二、压强 1、定义:_________________ __ ________叫做压强。 2、压强的定义式是____________ ____。 3、压强的单位是_________,简称_______,单位的符号是_________。 三、增大和减小压强的方法: 1、增大压强的方法有哪些? (1) (2) 2、减小压强的方法有哪些?

G

(1) 四、压强的计算:

(2)

将一个重 100 N,边长 20 cm 的正方体,放在水平方桌面的中央,桌子的边 长是 50 cm,则正方体对桌面的压强是多少? 这样的导学案应该不能达到真正“导学”的效果,对学生思维帮助不大。下 面同样是压强的导学案教学过程的设计,导学效果要明显优于上面一个 1.阅读课本 P28 的 “想想议议” 部分的插图,然后试试看能否回答下列问题? 小小的蝉为什么可以把口器插入树皮深处,吸吮树汁?而庞大的骆驼较大的 体重作用在宽大的蹄子上,为什么会在 沙地上陷入一些,而不能陷入很深? 2 .实验:探究压力的作用效果跟什么因素有关? 在这个实验中,再次用到了 “控制变量法” (你还能回忆起我们前面学习过的 控制变量法相关知识吗?),实验步骤如下: (1)把小桌腿朝下放在泡沫塑料上,观察泡沫塑料被压下的深度. (2)在腿朝下的小桌上放一个砝码,观察泡沫塑料被压下的深度. (3) 把小桌翻过来 , 将同一砝码放在桌面木板上 , 观察泡沫塑料被压下的深 度. 分析:步骤(1)和(2)中,让小桌腿朝下是保持____________不变,而探究压力 的作用效果与__________之间的关系;步骤(2)和(3)中,把砝码放在桌面木板上 是保持 _________不变,而探究压力的作用效果与______________之间的关系. 观察课本 P29 图 7.1-3,由甲图和乙图可以得出:在受力面积一定时,压力越 大,塑料泡沫被压下的深度越 _____,说明 力的作用效果跟______________有关; 由乙图和丙图可以得出:在压力一定时,受力面积越大,塑料泡沫被压下的深度越 ______,说明压力的作用效果与 _____________有关. 综合可以得出 :压力的作用 效果跟____________和______ ______有关 3.阅读课本 P29 的内容,完成下列填空,并通过理解定义去理解公式是怎样 写出的. 物体 _____________________________ 叫做压强 . 在物理上用字母 ____ 表示 压强,____表示压力,_____表示物体的受力面积,计算压强的公式是________,其 中压力的单位是_____,受力面积的单位是_____,压强的单位是_ ___,为了纪 念 __ _ 国科学家 ___ ____, 压强还有一个专用单位叫 ________, 简称 ______,符号是____ __. 1Pa=____ __N/m2 注意事项:使用此公式进行计算时,一定要注意统一单位,并要确定准压力的 大小和受力面积的大小(受力面积的大小就是两物体相互接触的面积).除了会计 算压强外,还要会用此公式计算压力(F=PS)和受力面积(S=F/P) 请同学们思考一下, 试着挑战这个问题:我们以前学过的哪些物理量的定义 与压强类似? 4.仔细学习例题,学会解题 步骤,然后试试看能否完成下面的例题? 例 1:桌面上平放着一本字典,字典受到的重力为 5N,它与桌面的接触面积为 2.5×10-2m2,计算这本书对桌面的压强.[来源:学.科.网] 例 2.你坐在家中的沙发上与坐在硬板凳上相比教,哪种情况感到舒服些?为 什么? 思路引导:两种情况中,人对板凳的压力大小都等于人的______,根据力的作 用是相互的,这两种情况下人受到的压力是一样的 ,但是人坐在沙发上比坐在硬

板凳上时受力面积要_____,由 P=F/S 可知, 在压力不变时,受力面积越大,压强越 _____,所以坐在沙发上舒 服些。 通过这个问题的思考, 和小组同学讨论一下,增大和减小压强可以采取哪些 方法?你在生活中能举出相应的实例吗? 6.归纳小结 归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。 不是教师把知识 内容的归纳印在上面,可以根据不同学科不同内容,采取不同的方式处理。对于 简单的问题,就用“归纳小结”四个字就够了,如果内容比较多,难度比较大, 教师可以设计知识框架, 引导学生去完成。教师绝对不能代替学生完成知识梳理 和小结。 千万不能把知识内容全部打印在导学案上,在这种情况下,学生根本不会再 去看书, 再去思考, 教师又不能像传统课堂那样 “满堂灌” , 那么知识怎么巩固? 能力怎么培养? 7.当堂检测 简单的说,就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么,就学什么, 练什么,测什么,要求 5 分钟的题量,教师应明确指出该环节内容应该在课堂上 完成。 8.学习反思 课后反思是学生对学习过程的一种反思。 从过程来看,可以是学生对预习过程的反思,是对小组交流、同伴互助过程 的反思,也可以是对课堂学习过程的反思。 从内容上看,主要是基础教育课程改革的“三维目标”,即知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观的反思。 从具体操作上看,可以引导学生课后“三问”:①预习中不明白的问题会了 吗?②这节课有哪些收获? (或对什么问题很有兴趣?想深入探讨?)③还存在 哪些问题?同时要求学生每天问一问自己:“今天,我主动学习了吗?” 学习反思这部分内容主要由学生自己完成, 一般导学案上只需要设计这个栏 目留空就好了。 三、导学案的编写原则和程序 (一)编写原则 一是主体性原则: 导学案设计要站在学生的角度, 根据学生学习的基本规律 设计各种问题,要注意留给学生时间,把学习的主动权还给学生,让学生自主发 展,做学习的主人,使导学案真正成为引导学生学习的帮手。 二是生本性原则:就是“以生为本” ,高度尊重学生,全面依靠学生,把以 往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值,体 现在最大程度地调动学生学习的内驱力,组织学生自主学习。要考虑学生现有的 知识水平和学习能力。 三是探究性原则:导学案要有利于学生进行探究学习,激发学生思维,让学 生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此,要尽可能设计可供学生在研究 中学习的内容, 设计培养学生创新意识、 主动探究的问题。 要坚决避免 “简单化、 剪贴化、习题化(试卷化) ” ,更要引导学生发现问题,爱因斯坦说: “提出一个 问题往往比解决一个更重要。 因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能 而已, 而提出新的问题, 却需要有创造性的想像力, 而且标志着科学的真正进步。 ” 四是层次性原则:导学案要力求做到“知识问题化,问题层次化,内容精致

化,导学简单化” 。设计的问题,一般分为四个层次: 识记(A 级) ,要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。 理解(B 级) ,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,融会贯通,由 学生合作学习完成。 应用(C 级) ,学以致用,能解决例题和习题,由学生展示探讨完成。 拓展(D 级) ,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来, 在教师点拨下,学生完成。 五是目标性原则:分课时编写导学案,做到一课一案,使每一节课都有明确 的学习目标。来多少客人,做多少饭;来的是什么客人,做什么饭。一定要有目 标意识。 六是情境性原则: 在导学案中要设计引入、 创造或创设与学习目标相适应的 具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解学习内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展,培养他们的创造性思维。 七是习得性原则: 一旦学生对某项知识内容做出了学的决定, 学生才会有学 习的行为, 而这个行为过程的不可代替性决定了学生必须自己亲自实践、思考来 完成。没有学生自主的学习过程,学生便不能完成学习任务,更谈不上提高和发 展。从某种意义上讲,学生是学出来的,不是教出来的,尤其是好学生。因此, 编写导学案必须通过问题引导学生自主习得。 以上介绍的是导学案编写的一些基本原则, 更确切地说是编写导学案的一些 思想,也是课堂教学的一些思想,但是在实践中,这些原则并不是孤立的,是相 辅相成的, 也不是要求每一分导学案都遵循这些原则,一份成功的导学案能够体 现其中的某些思想就可以了。 (二)编写程序 编写导学案要充分发挥教研组集体备课的力量, 可以说每一分导学案都必须 是集体研究的成果,为了确保导学案编写质量,可分五个步骤进行操作。 五个步骤: “征询” “编写” “讨论” “修改” “定稿” 。 ①教师独立编写导学案之前,应先征求不少于 3 位同科教师意见; ②教师独立编写导学案初稿; ③学科组集体讨论; ④教师在集体讨论的基础上修改,并再次征询同科教师意见; ⑤教师根据集体讨论结果和同科教师意见,最后定稿。 四、个人对导学案的思考 1、 导学案要求知识问题化, 知识问题化后知识系统显得不连贯, 如何处理? 2、在这种先学后教的模式下,物理探究实验如何处理? 3、使用导学案教学,更适应哪些学科?哪些学生?哪些课型? 4、使用导学案教学,课时如何保证?


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