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元素-----教学设计


《元素》教学设计 教材来源:义务教育教科书,人教版 2012 九年级上册化学 教材内容:第三单元 物质构成的奥秘 课题 3 元素 课时:两课时,本节为第一课时 授课对象:九年级学生 设计者:刘集镇第二中学 梁会玲 目标制定的依据: 1、课标要求: (1)认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。 (2)记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。 (3)知道元素的简单分类。 (

4)能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 (5)形成“化学变化过程中元素不变”的观念 2、教材分析: 本单元内容属于主题《物质构成的奥秘》内容之一。本单元的知识是初中化 学的重要基础知识, 它既是学生今后学习化学的理论基础, 又是必不可少的工具。 本单元帮助学生用微粒的观念学习化学,让学生通过观察、想像、模型等方式初 步理解化学现象的本质。 通过对问题的探究和实践活动,提高学生的想像能力和 创新能力,使学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。 这节课是接着《分子、原子》和《原子的结构》之后,让学生从微观世界又 到宏观世界。把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 因为元素概念比较抽象,学生对元素概念的理解有难度,这是教学难点。元 素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工具,这是教学重点,要求学 生会写、能用,明白它的含义 3、学情分析: 学生已经具备一定的生活经验,如:0 到 9 九个数字可以组成无数的电话号 码,构成电话号码的元素就是 0 到 9 九个数字,这样的例子很多。由此学生很容 易就能了解,我们身边种类繁多的物质就是由一百多种元素组成的。 从学生开始学习化学的那一课开始,已陆续接触到一些物质的符号,如 O2、 N2、CO2、H2O、SO2、P2O5 等。要求学生能认识并说出它们的名称,知道这些符号 是国际通用的,化学上专用的。因此,本课时元素符号的书写及含义是容易掌握 的。只是需要时间去记忆常见的元素符号。 学生的主要问题是对元素定义的死记硬背而不能认识其含义, 常见的元素符 号记忆不牢固,元素符号书写不规范,单质和化合物概念不清。 一、教学设计理念:以学生发展为本,充分体现学生学习的主体地位和教师 的主导作用, 重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索,将认知与现 实生活联系起来,教学中引导学生懂得合作、讨论与交流,实践与探究,查阅资 料等多种学习方法来解决问题, 以此促使学生主动学习, 提高学习的有效性。 二、教学设计思路: 关键是让学生形成清晰的元素概念。在原子结构信息的引导下,让学生发 现它们的异同点, 然后导出元素概念; 再次呈现两组原子结构信息, 让学生练习, 并巩固元素的定义;接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素,认识元 素的存在,形成“世界是物质的,物质是由元素组成的”认识观;通过阅读元素
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符号的表格,归纳元素的简单分类;学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常 见元素的名称和符号;最后,通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组 成练习来加深本节课知识的学习。 三、教学设计策略: 1、从引发学生的好奇心,从学生已有的知识水平和认知特点,从学生存在 的问题出发设计化学教学 2、从化学知识在日常生活中的应用设计化学教学 ◆教学设计思路 对初中学生来说,元素的概念比较抽象,应该与具体实物结合起来,化抽象 为具体,还要有较强的逻辑性,有利于学生形成科学的思维习惯。在教学整个过 程中应注重讲练结合,教给学生必要的方法和技巧,创设问题情境,为学生的思 维铺垫台阶,引导学生得出结论。 具体思路如下: 复习→什么是元素→元素的表示方法→元素间的内在规律—元素周期律 一. 教学策略 本课题的教学是借助多媒体,以教师为主导,以学生为主体,学生在阅读课 文、查阅有关资料后进行讨论,在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的 实际情况, 教师提供有关资料, 供学生查阅, 提出问题供学生在学习过程中思考, 组织学生进行讨论。教学中多结合实例、多做练习,让学生在反复练习中加深理 解和巩固, 使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类及规范地书写元素符 号。为了提高学生的学习兴趣,减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担,教 学过程中组织一些有趣味的活动,如元素符号游戏记忆等。 教学目标 1.知识和技能: (1)了解元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义学会元素符号的正确写法逐步记住一些常 见元素符号。 2.过程和方法: 通过查阅资料,培养学生收集信息、处理信息的能力。 3.情感态度价值观: 形成世界是物质的,物质是由元素组成的认识观。 教学重难点 (1)教学重点:元素及元素符号(读法 写法 用法) (2)教学难点:元素概念的形成 教学方法 本课采用了“探究式学习”教学模式,同时配以多媒体教学辅助手段。 教学过程 【复习提问】 原子是由什么构成的?从微观角度分析氧气、水、二氧化碳的构成?这三种 物质在构成上的共同点是什么? 学生相互讨论: 氧气→氧分子→氧原子 水→水分子→氧原子和氢原子 二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
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学生回答:都含有氧原子 [讲述]不管是哪种物质中含有的氧原子, 它们的核电荷数 (质子数) 都是 8, 我们将质子数为 8 的所有原子统称为氧元素。 【引入新课】板书课题 课题 2 元素 【新课】 元素概念:具有相同的核电荷数的一类原子的总称 学生看书,找出元素的概念并做上记号 学生看下表分析并回答问题:(投影) [资料]以下是不同氢原子、碳原子的质子数、中子数、电子数和相对原子质 量 质 子 数 氢 原子 氢 原子 氢 原子 碳 原子 碳 原子 1 1 1 6 6 中 子数 0 1 2 6 8 电 子数 1 1 1 6 6

相对原子质量 1 2 3 12 14

(1)不同的氢原子 数相同, 数不同; (2)不同的碳原子 数相同, 数不同; (3)对所有的氢原子或碳原子而言, 数一定相同。 [问题]不同元素的本质区别是什么? 学生讨论 [问题]要求学生找出物质、元素、分子、原子四者间的关系 [讲述]元素的特征: ①元素是宏观概念,只讲种类不讲个数;到目前为止,已经发现的元素只有 100 多种。 原子是微观概念,既讲种类,又讲个数 分析下述化学反应:
通电



氢气
(H2) 点燃

+

氧气

(H2O)

(O2)


(S)

+

氧气

二氧化硫
(SO2)

(O2)

左边两个反应前后,发生了改变的是 ②元素在化学反应前后不发生改变

,未发生改变的是



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③各元素在地壳中的含量差别很大: 地壳中氧、硅、铝、铁含量较多 学生记忆:地壳中含量较多的四种元素 问题]1.水是由氢、氧元素组成的,汽油是由碳、氢元素组成的,那么水会 变汽油吗? 2.水是由 2 个氢元素和一个氧元素组成的,对吗?为什么? 学生分组讨论 [讲述]元素可以用元素符号来表示,如氢可以用 H 表示,氧可以用 O 表示 [问题]如何书写元素符号? 教师强调: 元素符号书写时,要规范,注意一大二小的特点。 学生看教材中一些常见元素的名称、符号和相对原子质量表,分析元素符号 的特点,找出元素符号的书写规律。 (练习)指出下列元素符号的书写错误 氯(cL)、铜(cu)、碳(c)、锌(ZN)、氟(f)、氦(HE) [要求]记忆常见元素符号并介绍一些记忆方法。 找学生上台演示 [问题]元素符号有什么意义?如:N、O 学生讨论后回答:N 表示氮元素,还表示一个氮原子;O 表示氧元素,还表 示一个氧原子 元素的分类: 金属元素和非金属元素 学生看书找出判断的依据 讲述: 元素周期表 [问题] ①从元素周期表中查找原子序数为 1、6、11、16、26 等元素的名称、符号、 它们在元素周期表中的位置与其质子数有什么关系? ②对照元素周期表, 观察每一横行开头、结尾分别是什么类型的元素?每一 纵行的元素又有什么相同特点?这说明元素间存在着什么规律性的联系?它们 与“元素周期表”这个名称有没有关系? 学生四人为一小组进行讨论,看哪个小组先完成,然后交流回答。 【课堂小结】按板书进行小结 【布置作业】 1、熟记常见元素的元素符号; 2、课后习 题 【板书设计】 课题二 元素 一、元素 1、元素的概念 元素就是具有相同核电荷数(质子数)的一类原子的总称。 2、元素的特征 ①元素是宏观概念,只讲种类不讲个数;
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②元素在化学反应前后不发生改变; ③各元素在地壳中的含量差别很大 二、元素符号 1、意义 2、书写方法 三、元素周期表 原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数

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