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不要把自己仅仅视为一个普通教 师,而应该把自己视为一个学校美术 课程改革的实践者和亲历者。 不要把自己仅仅视为一个听众, 而应该把自己视为一个学习活动的观 摩者、参与者和研究者。

文山学院小学美术“国培”讲座

小学美术课改的若干思考
主讲:广西师范大学 李庆忠教授
2014.10.文山

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一、如何认识小学美术教育 二、小学美术课程改革反思

三、小学美术课程改革推进

一、如何认识小学美术教育
1.美术 美之术 “美术”,美的艺术。指运用一定的物质材料, 通过构图、透视、用光等艺术手段,在一定的空间 中塑造直接可视的平面形象或立体形象的艺术。它 是反映社会生活和表达艺术家思想感情的一种艺术 形式。由于它塑造和描绘的是具体的、人们借助视 觉可以感觉到的实际物象的形状外貌,这样对象的 外形便是美术的基础,造形是美术的特殊功能。

造型艺术
视觉艺术

空间艺术 静态艺术

2.美术的功能

求真、求善、求美。

造型艺术(美术)与语言艺术、音响艺术、表演 艺术一样作为四大艺术形态之一。 美术的社会功能大致可以概括为6个方面:

审美教育功能
认识社会和自我功能

陶冶情操功能 社会交流功能
提高产品价值功能

开发潜能功能

培养人们对美的事物、美的形式的辨别力、敏感 性和感受力。

3.小学美术及其地位

(1)小学美术的课程性质
《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》指出: 美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主 要途径。是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术 课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作 用。

《义务教育美术课程标准(2011版)》指出:
美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为 特征,美术是学校进行美育的主要途径,是九年义 务教育阶段全体学生必修的基础课程,在实施素质 教育的过程中具有不可替代的作用。

(2)小学美术的课程地位
美术教学是小学教育不可缺少的组成部分。 美术教学直接影响小学生在审美情操、道德品质、 智力活动、劳动技术等方面的发展。 ★陶冶情操、提高审美能力

★传统文化的继承和发扬
★形成一定的美术技能和创造能力

★发展学生的形象思维能力和感知能力 ★促进学生个性的形成和全面发展

(3)美术教育对学生发展的意义 爱美是人类的天性。人类自从在劳动中诞生美 之后,就寻找着美,追求着美,创造着美——既孜 孜不倦地用美的规律塑造客观世界,也孜孜不倦地 用美的规律塑造着自身。 马克思说: “社会的进步,是人类追求美的结晶。”
美术教育,通常称为审美教育,是审美和教育 的融合。美育是通过审美的方式来教育人,它借助 于自然美、社会美和艺术美,培养人具有正确的审 美观念、高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造 美的能力的教育。

★有利于陶冶人的情操
美术中的形、色、质是人类情感的载体,是作用于人的 感官的直观形象与符号,容易唤起人的情感体验。情感性同 样是美术课程的重要性质,是激发学生学习美术的动力,不 仅如此,美术课程本身就直接影响学生的情感、态度。

★有利于促进心理结构的“内化”
实施素质教育的关键,就是要将道德、知识等教育转化 为人的一种精神素质,使之成为真善美相统一的人格。美育 就是“催化剂”。

★有利于提高思维能力
人类认识事物的思维形式分为形象思维与逻辑思维。形 象思维是艺术活动,尤其是美术活动中的一种基本思维方式, 所以美术课程不仅能帮助学生有效地丰富形象储存,而且能 训练学生形象思维能力,两种思维密切相关,从思维的发生 学来说,形象思维是基础,没有形象思维也就没有逻辑思维。

美术教育对人的综合素质的提高具有重要作用, 它是素质教育的重要组成部分,美育的目的是培养 健全高尚的人格,塑造完美理想的人性,创造美好 的人生。虽然每一种教育的最终目的都是如此,但 只是美育是最直接的途径和最有效的办法。 培养爱心,当然不只是美育的任务,各种教育 都应将它纳进去,但美术教育有它特殊的作用。审 美是人类爱心培养的主要方式之一。爱人类,爱自 然,爱自己,爱生活,健全的人格理应如此。充满 爱心的人必然是美的人,一个充满爱的社会必然是 美的社会。

二、小学美术课程改革反思
(一)小学美术课改的收效 1.美术学科本体的回归, 课程价值重新被人所重视 10年课改,小学美术课程改革最大的转变,是 对美术学科有了新的定位,对美术学科的学习意义 以及课程价值有了深刻地阐述。 这就是: 美术课程具有人文学科的特征,体现 基础性、视觉性、实践性和愉悦性。其主要任务是 提高学生的美术素养,涵养美感,丰富生活情趣和 终身爱好美术的情感,培养人文精神,完善人格。 这对于我们认识美术课程的性质与课程的价值以及 美术教育的发展方向与追寻目标都具有深刻的意义。

2.美术课堂构成的改变, 教学创新成为教师新追求 传统美术教育仿佛就是教学生绘画的一个概念, 学生除了按照课本上的复制外,别的似乎什么也不 会,丧失了艺术教育的本性。 美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练。有 绘画,有欣赏;有模仿,有想象;关键是有生活。 美术是一种文化学习,更注重人文素养与美术素养。 儿童的世界是个美妙的世界,他们以心灵感知 世界,他们的思维方式是没有局限性的。美术课改 倡导学生大胆、新颖和独见个性。 自然美是一种无以伦比的美,自然美呼唤创造。 有激情就有创造,由此,美术教学从“要你学”到“我 想学,我要学”。

3.美术教师队伍的重构,专业成长成为教师行为

美术教师是实现课程改革的核心,关注教师成长 是课程改革关键。教师队伍的构成,教学思想、教学 能力与专业能力水平决定我们的教学质量。 实施新课程以来,校本培训与“国培计划”“强 师工程”“教师全员培训”“远程培训”等多途径、 多方式、多时段的对全体教师进行专业培训,涌现出 一大批课程改革有追求、有成就的美术教师,他们成 为课改的践行者、探索者与创新者,为我国美术教育 在新时期的作用与定位做出了很大贡献。
能教书

教好书

教活书

这些优秀的美术教师具有热爱忠诚的职业精神、 不断创新的职业素养,乐于探索的教育智慧。 一个优秀教师的成长需要经历的过程主要有: (1)美术教师讲悟性
美术教师成长需要时间与感悟,需要有一定知识积累与文化修 养的沉淀,需要在赛课、反思、培训与读书等来体验与感悟。

(2)美术教师要磨练
只要功夫深,铁棒磨成针。,也就是“业精于勤”。几乎所有 的优秀的美术教师都善于思考,励精图治,孜孜以求。

(3)美术教师敢于累

优秀美术教师一定是勤于工作、善于思考的人、一定是一个具 有智慧的人,是一个舍得花时间去经营的人。就是辛苦与劳累。

4.美术教学内容多元,时代基础选择多性呈变化 小学美术教材内容丰富多元,有绘画、雕塑、工 艺美术、工业设计、建筑、书法、现代媒体艺术等。 美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。 ★强调趣味性的美术教学,以各种丰富多彩的活 动方式设计教学内容,贴近学生的生活经验和感兴趣 的事物,有利于学生学习方式主体性的发挥和个性的 张扬。 ★兼顾学生个性发展和知识技能两个方面的需要, 即顺应学生的生理、心理发展需要,突出情感、学习 态度、价值观的养成,又循序渐进地传授基础知识和 基本技能。

5.美术教学方法的改革,以人为本激发潜能求创新 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标 和教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。 课程改革对教学方法的要求更为灵活与严格,课 程改革倡导教师在教学中运用系统论和因材施教的原 则来选用教学方法,力求使教学过程得以最优化。
情境激趣法 讨论探究法 画法传授法 观察发现法 过程演示法

实践感受法

美术课堂“快乐涂鸦”“想象训练”速写训练” “趣画素描”“水墨童趣”“风景速写”“水彩画 基础”等学习受到重视。

(二)小学美术课堂教学存在的问题
★过于追求课堂的活跃性 ★教师在课堂上不敢讲课 ★美术教学过于追求手段 ★合作学习几乎流于形式 心不在焉 不务正业 不愿合作 不会合作

★美术欣赏有待不断完善
★美术课外活动亟需拓展

兴趣减弱 忽视绘画方法
忽视美术元素

★美术教师学科自信不足
★美术课堂评价亟需加强

三、小学美术课改的推进
新课改背景下,小学生的美术学习不再是一种 单纯的技能技巧训练,而是一种文化学习,并注重 培养人文素养与美术素养。 小学美术教育不同与专业美术教育,它为发展 学生整体素质服务:以学生发展为本,注重培养 学生审美能力、感知力、想像力、表现力等方面的 能力,注重培养创新精神,注重学生的个性发展和 全面发展。 由此要求将美术课程改革不断推向前去。

(一)2011年版美术课程标准的新要求 1.2011年版新课标关于四个学习领域和 四个学段的分法没有变化 还是“造型·表现”“设计·应用”“欣赏· 评述”“综合·探索”四个学习领域。以及第一学 段(1~2年级)、第二学段(3~4年级)、第三学 段(5~6年级)和第四学段(7~9年级)四个学段。 造型· 表现是美术创造活动的两个方面,造型 即创造形体,是美术的主要特征;表现即造型艺术 中创造艺术形象的手法和手段。造型是表现的基础, 表现是通过造型的过程和结果而实现的。

2.和实验稿相比,经过若干次的修订和完善, 还是有不少变化的地方 (1)突出美术学科特点 2011年版新课标中,将美术课程的性质表述为: “美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征, 是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全 体学生必修的基础课程,在实施素质教育的过程中具 有不可替代的作用。”其中“以对视觉形象的感知、 理解和创造为特征”是本次修订新增加的,这不仅体 现了美术课程的独有性,同时对美术教师开展教学、 挖掘美术课程资源也具有指导的作用。 对课程性质的概括包括视觉性、实践性、人文性、 愉悦性四个特点。其中,“视觉性”更加突显,其作 为美术的主要性质排在第一位。“愉悦性”是新补的。

(2)适当明确应知应会的美术知识与技能 做为美术学科,美术本体是实现教育价值的基 石,因此,在课标中要适当关注美术基本知识与基 本技能。2011年版新课标增强了对美术知识与技能 的规定。

如“通过造型表现活动,大胆、自由地表达自 己的观察、感受和想象,创作若干件能反映自己学 习水平的作品。”“辨别12种以上的颜色。”“运 用3种以上的方法,创作表达一定意图的立体作品” “认识和运用原色、间色和冷暖色。”“运用对比 色、邻近色,表现适合的主题。”“知道单独纹样 的设计方法和应用”等。

(3)注意思想和表达的辩证性

为了使教师恰当地把握某些关系或分寸,2011 年版新课标在某些问题的表达上更加辩证。 如在教材编写建议中,提出“妥善处理传统与 现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时, 要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美术, 弘扬优秀民族文化,体现中国特色,也要包含经典 的外国美术作品,并根据学生的接受能力对现代艺 术进行必要的介绍,以开阔学生的眼界和思路,培 养尊重世界多元文化的态度。”

4.重新选择、组织“设计·应用”学习领域的 内容和递进关系。 实验稿比较偏重于工艺制作部分,对设计特征 和规律的认识不足。在2011年版新课标中,从设计 语言和功能需要等方面,突出了设计的特征和对学 生创意能力的培养,同时,也没有忽略手工制作在 义务教育阶段美术教学中的意义,并将两者结合起 来形成完整的表达。

如第四学段:“了解设计的主要门类和基础知 识,运用对比与和谐、对称于均衡、节奏与韵律、 多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法, 进行创意设计和工艺制作,改善环境和生活,表达 设计意图,评述他人的设计和工艺作品,形成初步 的设计意识。”

5.厘清各学习领域的递进关系 2011年版新课标重新梳理了四个学习领域在各 学段中的表述,表述更贴近教学实际,对教师也能 够起到应有的指导作用。

如在“造型·表现”学习领域中: 第一学段强调的是“尝试”和“体验”; 第二学段强调的是“初步认识”“激发想象” 和“创作愿望”; 第三学段强调的是“运用”“选择”和“发展 构思和创作能力”; 第四学段强调的是“有意图的运用”“探索不 同的创作方法”和“发展具有个 性的表现能力”。

在“欣赏·评述”学习领域中: 欣赏内容依次是: 第一学段:观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品; 第二学段:欣赏符合学生认知水平的中外美术作品; 第三学段:欣赏中外优秀美术作品,了解有代表性 的美术家; 第四学段:欣赏不同时代和文化的美术作品,了解 重要的美术家及流派。 评述的形式依次是: 第一学段:用简单的话语; 第二学段:用语言或文字等多种形式描述作品; 第三学段:用简单的美术术语对美术作品的内容与 形式进行分析; 第四学段:通过描述、分析、比较与讨论等方式.

6.课程资源建议的刚性要求 在2011年版新课标中增加了课程资源建议的硬 度。主要体现在三个方面: 第一,为学生配备必需的美术学习工具和材料; 第二,完善学校的美术教学基本材料和设置; 第三,丰富美术教学的图书和影像资源。 如在“课程资源开发与利用建议”中:“满足 学生学习美术的基本条件:在美术学习中,必备的 美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工 具、材料。1~9年级的学生必备画笔、颜料和美术 专用纸张。”

(二)小学美术课堂教学的改革趋势 在新课程的实施中,美术教师的教育观念也 随着《美术课程标准》所倡导的美术课程理论和 价值取向发生着转变,为美术课堂带来了生机与 活力美术课堂教学正在发生着巨大变化。
课程改革挑战教师的教学能力:课堂驾驭能 力,能较好地组织、管理和监控课堂教学,有较 好的课堂应变能力;实践操作能力,能运用现代 化的教学手段进行实验操作以及合理地使用教具; 语言表达能力,语言规范、生动,板书、板画设 计合理,字体规整。

1.构建开放性的课堂教学模式
传统美术课堂模式,课堂分为两大板块,前半节教师 示范、讲授,后半节由学生绘画或制作,这种“教师讲授 ——学生制作”的课堂模式实际就是“灌输——接受”。

现在美术课堂明显改革,运用“引导·体验· 创新·想象”这种开放性的教学模式。注重愉快教 学、明显调动学生积极性。
如在教学《鸟语花香》一课时,在“引导”这环节,努 力运用优美的语言、优美的意境、美丽的花和鸟,培养学生 兴趣,陶冶他们的情操。让他们闭上眼睛欣赏《苗岭的早晨》, 展开想象,鸟儿在花丛中互相说些什么?之后,让学生体验小 鸟各种飞翔的姿态,然后引导他们发现制作花鸟头饰的制作步 骤;接着让他们欣赏大量的示范作品,启发想象,让他们创作 出有特色、创意的花鸟图案,最后让“花儿”与“鸟儿”对 话,表演做游戏,使课堂达到高潮,充分体验愉悦的感觉,这 样的美术课谁不喜欢。

2.运用行之有效的教学方法、手段
过去美术课堂的教学方法一味地采用讲授的方法,忽视 学生的主体作用,造成学生被动接受知识。

在开放性的课堂教学中主要运用引导发现法、问 题法、实践探索法等方法。在实际应用中,我们设置 用引导发现教学法,启发学生开动脑筋,使课堂气氛 活跃,学生应答反应更快。
如:在一年级的《数字变变变》这节课时,因学生本身 就对这一课题感兴趣,可以采用竞赛的形式引导他们去发现 数字与美术之间的奥秘,在大量的示范作品欣赏之后启发由 数字可以联想到其他什么形象,然后让他们用绘画、剪贴等 综合的形式表现出来,比一比、赛一赛,谁的想法最新奇, 谁的作品最漂亮。

采用现代教学手段,更好激活课堂。

3.师生互动,以学生自主学习为主
过去美术课堂往往是,当老师动时,学生静;而当学生 动时,教师静,显得教师活动与学生活动不够融合。

现在较为重视建立民主、平等的师生互动关系。 特别是教师应放下权威的形象,带给学生亲切、和 蔼的面孔。教学则以学生的生活经验、兴趣为出发 点,为学生提供学习、积累美术的广阔天地。
如:在学习《变脸》中,以学生自主探究学习为主, 让学生互相交流,学会“变脸”的折纸方法,然后在教师 引导下进行自我创作出不同的变脸形象,最后让孩子们表 演变脸的形式,让课堂气氛达到高潮,让学生充分体验到 成功的快乐。

4.让美术课堂走向综合 “综合·探索”这一学习领域是体现美术新课 程的一大特色。在美术课堂教学中,与其它学科相 综合,与现实生活相联系,以及与其它学习领域相 结合,就会使美术教学更有内涵。 综合运用各学科之间的链接点,与其它各元素 的优点,就会增强美术课堂的生动性、形象性,学 生就会学而不厌,乐而不散,始终保持旺盛的学习 热情。
如《小小食品店》,可用多媒体向学生展现各种诱人的 美味佳肴、饼干糕点,激起学生的创作欲望,接着让他们小 组合作做一盘自己爱吃的点心,然后将做好的糕饼放到微波 炉上烤一烤,最后拿出来闻一闻、尝一尝、评一评。整个活 动过程,学生学习兴趣一直处于兴奋的最高点。

(三)小学美术教师的主动应对
小学阶段是每个孩子美感启蒙的重要时期,这 个时期的美术教学必须承担这一启蒙重任。在新课 改背景下的小学美术教育更加注重学生全方面的均 衡发展,更加着眼于培养学生的观察能力、形象记 忆能力、想象能力和创造能力。 小学美术教育通过营造一个开放性的大课堂, 运用美术语言手段去感受、理解和创造美,从而引 导学生形成正确的审美情趣,并培育学生的爱国主 义情感和良好的品德、意志,最终促进学生全面和 谐的发展。

这一切,都要求我们采取积极措施,真抓实干, 大力推进美术课程改革。

1.树立新的美术教育理念

美术饱含感情 美术就是创造

理念,理想信念,教育的价值和教师的人生追求。 理念是先导,支配并影响着我们的教育教学行为。

★大千世界,以美为尊; ★美术激趣,千姿百态; 举起画笔,描绘未来。 追求美好,愉悦身心。 ★快乐美术,创意美术, ★陶冶学生情操, 融入美术,享受美术。 养成审美情趣。 ★创设美术情境, 普及美术知识, 引导美术实践, 步入美术殿堂。
★一幅画就是一个故事 一幅画就像一篇作文 ★美术怡情,幸福一生。

2.进一步明确美术教学的任务

《新课程标准》指出:美术教育主要是引导学 生参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制 作过程,学习美术欣赏和评述方法,丰富视觉、 触觉和审美经验,体验美术活动乐趣,获得对美 术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方 式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与 生活。
在美术学习过程中,激发创造精神,发展美 术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的 审美情操,完善人格。

3.积极践行“依标施教”的教学原则

教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并 可以测度的学习结果及具体规格。教学目标是教学 系统的核心,对系统内各种要素起着统帅支配和协 调的作用,使各要素有机聚会与运行,并使之最优 化和发挥整体效应。
教学目标的设计应体现以下几个原则: ①围绕《美术课程标准》设计教学目标 ②依据美术学科的特点设计教学目标 ③依据美术学科的教学原则教学目标 ④根据教学条件及特点设计教学目标

4.努力培养学生的美术兴趣 兴趣指兴致,对事物喜好或关切的情绪。 小学美术教学要尽量避免枯燥,这就要求教师 必须根据学生的特点,用新颖实用和科学多样的教 学方法来授课。一节有效率的课应该从导入新课开 始就能紧紧的“抓住”学生。 对于低年段的学生可以多采用谜语、故事、游 戏等创设情境的方法,到了中高年级则可以采用直 接、明确的方法引起他们的兴趣。
如《猜猜我是谁》一课,可先让两名个头、胖瘦差不多 的同学和大家打招呼,然后让他们在教室外面戴上面具,回 到教室。同学们都好奇地想猜一猜谁是谁?在这种情境中, 学生的好奇心、积极性被面具、猜测而激发,更激起了创作 的欲望。

5.从生活中获取创作素材
纸上得来总觉浅。我们常说外面的世界多精彩, 生活是一切文艺创作取之不尽、用之不竭的源泉, 小学生的美术活动也是这样。 因此,我们只有引导学生去做生活的有心人, 用心去发现自己身边发生的一系列美好的事,捕捉 自己身边的一瞬即逝的美好风光,才能不断从生活 中获得进行美术活动的丰富的创作素材。 小学低年级的学生,他们是以自己特有的思维 形式——直观的形象思维为主要思维形式,去观察 事物和描绘事物的。 要指导低年级的学生进行有意有序的美术活动, 就得根据学生的思维特点,提供直观而美好的形象。

6.由浅入深、循序渐进地指导

小学低年级的学生虽然比中高年级的学生更不 受条条框框的束缚,但他们的画画还正处于“涂鸦” 阶段,在自己创作的作品中存在着更多的是随心所 欲的涂鸦成分,缺乏对描绘对象的取舍和画面的安 排能力,所表现的大多数是平铺直叙式的,更缺乏 对形的描绘能力。
如果要他们画一幅完全由自己创作的作品,往往是左上 角一个红太阳,附近是几朵均匀排列、大小一致、颜色一样 的云彩,云彩下面是几只展翅飞翔的小鸟或蝴蝶,再下面就 是房屋和排列均匀的花草和小白兔。不会去描绘自己身边的 人和事,更不用说有一定的故事情节的了。

正应为这样,就更要我们对学生进行耐心地引导。 要知道,美术的创作能力的培养不是一早一夕就能完 成的,需要日积月累的进行练习才有可能获得成功。

7.充分发挥学生的直觉性,挖掘艺术灵感 直觉性是艺术灵感的重要特征之一,儿童绘画 是最为典型的直觉反映。儿童美术充分表达了儿童 自身特有的思维、认识和自我表现方式,是人类原 始的个性情感的宣泄和流露,在儿童画领域里,很 少有理性、逻辑的成分,更多的是他们的直觉表现, 表现出天真稚拙、简朴的语言特色。
在教学《春天的色彩》一课时,先让学生欣赏有关春天 的图片,让学生直观感受春天美丽的色彩,同时也让学生想 象身临其境时所能听到的声音。学生想象力非常丰富,有的 说:“我听到了河里流水哗哗地响”,有的说:“我听到树 上的小鸟在叫”,有的还说:“我听到草原上的羊在咩咩地 叫”。这些直觉感受和丰富的想象,能产生艺术灵感,激发 创作欲望。

8.着重培养学生审美能力 所谓审美能力,就是对艺术作品进行审美判断 和评价的能力。教学中应遵循审美规律,不是替代 学生来感悟和认识,而是引导学生展开想象,进行 比较,开展讨论,让学生体验、思考、鉴别、判断, 从而提高他们的审美情趣。我们应把教学速度放慢, 多给学生设计一些感受审美对象的活动。
在《滚动乐园》一课,课前让学生事先带一个苹果或橘 子,或是自己的玩具篮球或排球。让他们触摸和感知,等他 们再作画时就不是那种只是从结构上理解的了。对于一年级 学生来说首先是感情的培养,其次才是知识和技能的训练, 这样做有利于提高他们的学习积极性,作业质量也提高了许 多。这说明学生有了审美能力,作业反而更生动。

9.重视美术学习能力的综合训练 美术学习中有两大基本内容,一是“美”即认 识美、欣赏美,提高对生活美和艺术美的鉴赏力; 二是“术”即技能,它是表现美、创造美的重要手 段,是美术课的重要特征之一。因此,以学习能力 的综合训练作为美术学习的平衡点和出发点。
第一关:眼力关(看一看、想一想) 第二关:口、手关(说一说、试一试) 第三关:脑力关(辨一辨、赏一赏) 要重视综合考察学生在造型与表现、设计与应 用、欣赏与评价、综合与探索四大美术领域中的收 获与进步,客观地评价学生在美术教学中的表现。

10.要研究美术和各学科之间的关系
★语文是思维教育的奠基,课文以物、景、事为 主,这些要件与美术绘画是紧密联系的。 ★数学是疑问理性的学科,从数学中美术设计学 习计算尺寸,从美术中掌握绘制数学图形和样式。

★简笔画使英语教学形象生动,其动物的造型、 简化的景色、色彩的应用都是实在的绘画基础。 ★用绘画和摄影来扑捉体育动作和设计场景,音 乐表演要有美术的协助,音乐给人们寻找灵感。
研究美术和各学科之间的关系,让美术课能兼备 语文的情景、数学的图形、英语的活跃、艺术学科之 间的联系,综合成一门多功能学科。

随着课程改革的不断深化,美育在培养全面发 展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学 生树立审美观念,培养学生审美能力,培养学生认 识美,创造美的能力,美育的基本特征是具有示之 以形的形象性,动之以情的情感性和寓教于乐的愉 悦性,它的这一特性是其它教育所不能取代的。 美术是一门特别的学科,它能让学生学到绘画 与制作的本领;能培养学生的综合能力,发挥学生 在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热 爱学习。如今的美术课不再是以前那样,教师在上 面画,学生在下面画;素质教育已进入美术教学, 在课堂中以发展学生为本,使学生成为学习的主人; 让学生学得轻松,学得快乐。美术课堂就好像一个 乐园,让学生乐在其中。





2014年10月


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