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巧借作业评价,促进师生交流——浅析初中英语作业布置及批改


◆ ◆ ◆ ◆ ◆  巧借作业评价 , 促进师生交流  浅析 初 中英 语 作 业 布 置 及批 改  ◆王 莹  ( 吉林省镇赉县坦途镇中学)   【 摘要】不合理的作业任务会让学生感到厌烦 , 而简单的“ 、 / …‘ ×…‘ 优 ‘ 良” 等教 条式 的评 价方式 , 更容 易使 学生产 生“ 无所谓 ” 的应付  心 理 。 因此 , 教 师要 尝试 性 地 对 此

环 节进 行 改革 , 以便 更好 地 发 挥 其 教 育 功 能 。   【 关键 词 】英语 作 业 布置 批 改  其次 , 要求不能一致统一 , 要有针 对性地 进行。 由于先天 性智 力因素  在整个英语教学过程 中。 作 业 布 置 与 批 改 是 两 个 十 分 重 要 的 环 节 。 它  每个学生个体 之间都存有 差异。所 以, 在布置 作业 时,   既是教学 的有机组成部分 , 又是获得知识 、 提 高能力、 收获成功 的平台。传  和后天发展的缘故 , 统作业是 “ 教 师给学生布置的功课 ” , 目的在于进一步消化和巩 固所学 的知  不要 因为我们批改的“ 方便 ” 而出现好 生“ 吃不饱 ” 差生“ 吃不消 ” 的局面。   不 利 于 学 生 个 性发 展 。我 们 可 以根 据 学 生 语 言  识, 形 成 相 应 的技 能 。但 是 , 从 以往 学 生 做 作 业 的 表 现 上 我 们 不 难 发 现 , 过  进 而 出现 应 付 和 抄 袭 现 象 , 理 解 接 受能 力 、 思维能力等方面之 间的差异 , 对 同 一 内容 进 行 分 层 处   多的、 不 合理 的 作业 任 务 会 让 学 生 感 到 厌 烦 , 而简单的“ 、 / ” “×” “ 优” “ 良”   基础 、 设计 出难度不 同的作业 。如针对“ Y o u ’ d   b e t t e r   g o   t o   s e e   a   d o c t o r ” 这一话  等教 条式 的评价 方式 , 更容易使学生产生“ 无所谓” 的应 付心 理。使得作业  理 , 布 置 与 批 改 失 去 了 它应 有 的价 值 。 因此 , 我 们 要 尝 试 性 地 对 此 环 节 进 行 改  题 , 我们可 以根据 文本 内容设计 出三组不 同难度的问题 :   革. 以 便 更 好 地 发挥 其 教 育 功 能 。   一 A. 摘 抄 对 话 中 的 短 语 及 重 点句 型 并翻 译 。   B . 对 所 学 的 短语 和句 型 进 行 拓 展 运 用 。   、 传 统 作 业 布 置 与批 改存 在 的弊 端  《 基础教育课 程改革刚要( 试行 ) 》 中指 出: “ 评价不仅要 关注学生 的学  业成绩 , 而且要发现和发展学生多方面的潜能 , 了解 学生发展 中的需 求 , 帮  c . 根据提 示编写情 景对话 。   这种阶梯式的作业设计 , 能够 给学生 留有 自由选择 和发挥 的空 间, 既  又兼顾 了基础较 差学生的接受 能力。充  助学生认识 自我 , 建立 自信 。发挥 评价 的教育 功能 , 促进 学生在 原有 水平  满足了基础较好学生的求知欲 望, 上 的发 展 。 ”   分 调 动 了学 生 学 习英 语 的 主 动 性 和积 极 性 。   然而 , 从 以往 的作 业 内容 布 置 来 看 , 大多数情况 下, 无外乎这样 几项 内   事实上 , 这种“ 改头换面 ” 的

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