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22宋庆龄故居的樟树教案


22、宋庆龄故居的樟树 教学目标: 1、引导学生在自学的基础上读通课文。 2、抓住关键词句,体会这是两棵樟树的特点,并正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,懂得樟树的可贵之处,体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念。 4、在阅读指导下,明确读懂课文的方法。 教学重点难点: 1、指导学生体会樟树的特点,正确、流利、有感情地朗读课文。 2、懂得樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义。 难点: 知道人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念。 教学准备:多媒体课件。 一、字词· 初读· 质疑 1、今天,老师要和同学们一起学习《宋庆龄故居的樟树》这一课,题目中有 2 个生 字,谁来读题?(指名读题) 2、读得好,“龄”和“樟”都是后鼻音。来,一起读题——(学生读题) 3、课前大家预习了课文,老师想知道你们是怎样读通课文的? 学生交流读通课文的方法,课件出示。 逐步检查预习情况: (1)围绕课题你提出了哪些有价值的问题? (2)出示生字词:搬家、稠密、繁衍、瞻仰 ①这是课文中的生字词,我们先来读一读。(自由读、指名读、齐读) ②知道“繁衍”的意思吗? ③知道“瞻仰”的意思吗?你是通过什么方法知道的? (3)检查课文朗读 捧起书,我们来请六位同学朗读课文。其中第 5 节最长,关联词语也很多,谁来“挑 战”这一节?(指名朗读,读后评价) 4、读了课文,谁知道文中写了几棵樟树? (1)你从文中哪里知道的? (大屏幕出示:这是两棵樟树。)

(2)课文的第 3 节只有 6 个字,一齐来读这句话。(生齐读) (3)爱动脑的同学在这句话中,也读出一个大大的问号来。你的问号是—— (学生质疑)这与同学们围绕课题提出的“宋庆龄故居的樟树是什么样的?”这个问 题相同。 5、让我们都带着“这是两棵 (大屏幕出示:这是两棵 三、感受樟树的外在美 1、谁带我们到课文第 4 节中,先来看看这两棵樟树的样子? (大屏幕出示第 4 节,指名朗读。) 2、请在这段话中,选几个词语填在横线上,回答“这是两棵 ? 的樟树”。 ? ? 的樟树”这个问题走进课文中。 的樟树。)

3、我很欣赏这位女同学,她没有急着举手,她在动笔。请大家拿起笔,在第 4 节中 圈画有关词语填空。(生默读圈画) 4、指名交流(把这个词语填到横线上完整地说。) 5、你看,我们在这节中,一下就找到了四个词语。我们一齐来说一遍。 (学生齐说)

如果学生说了四句话,可以这样引导:
(1)(摇了摇头)哎,这样说好累呀,为什么“这是两棵 遍呢?一遍就可以啦。 (2)学生说:这是两棵枝干粗壮、枝叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。 (3)这叫简练。 6、一齐来读读“枝干粗壮”这句话,想象樟树的样子。(生齐读第一句) 板书:枝干粗壮。) (1)你仿佛看到了——(学生交流,适时指导朗读) (2)如果让你伸出双臂,去抱这两棵樟树,你还能抱过来吗?(师做“抱”的动作) (3)老师带来了画面,请看。你再估计一下,得几个人才能抱过来。(生交流) (4)这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀! 7、接着读读“树叶稠密”这句话。(生齐读第 2 句。师板书:树叶稠密。) (1)再看看画面,稠密的树叶,你看到了吗? (2)这树叶怎么会绿得发亮呢?(生交流) (3)这的确是两棵树叶稠密的樟树呀!(指导朗读) ? 的樟树”要连说四

8、最后让我们来读读“四季常青”“蓬蓬勃勃”这句话。(齐读第 3 句) 9、(做思考状)嗯,这句话有点问题,“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”,后 面还写“无论是夏天还是冬天”,这不是重复吗?要是这样写是不是更简练呢? (大屏幕出示句子:樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。 樟树四季常青,蓬蓬勃勃。) 学生交流。 小结:这就叫突出,这就叫强调。(指导朗读) 10、总结第四小节:这段话并不长,只有 3 句,我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、 树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这段话写得精彩,让我们一起拿起书本有感 情地诵读这段话,感受樟树的特点。

【追寻言意兼得的阅读对话教学。 一、在填空练习中,既关注言语内容,也关注言语形式 我引导学生从文本中圈画重点词语,完成“这是两棵 ? 的樟树”填空时,学生很

轻松地就抓住了“枝干粗壮”“四季常青”“蓬蓬勃勃”。当学生依次填出“枝干粗壮”“树叶稠 密”“四季常青”“蓬蓬勃勃”后,我引导学生作了一个整合。但课堂上没想到学生连说了四 遍。从言语内容上来说,学生的语言虽有些重复啰嗦,但意思表达是清晰的。也许,这 样的表达还能产生强调的作用。但我觉得,此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好 机会。于是,点拨学生只要说一遍“这是两棵 ? 的樟树”即可。课上,学生是极聪

明的,你只要点到为止,他们的悟性极大——“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常 青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的言意兼得的填空,既关注言语内容,也关注言语形式, 是值得我们在阅读教学中予以倡导的。 二、在句式比较中,既解读言语内容,也解读言语形式 在学习第四自然段第三句话时, 我扣住“四季常青”和“夏天”“冬天”之间的内在关联性, 引发学生产生认知冲突,提出了“樟树四季常青,蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作 比较这一话题。课上,在句式比较中,学生既解读了言语内容——“夏天,太阳光强烈, 有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃。冬天,有寒风,还有大雪,只有樟树、松树这 一类的树还蓬蓬勃勃。”也解读了言语形式——这样写更能突出樟树“四季常青”“蓬蓬勃 勃”,让人印象更深刻。

其实,在阅读教学中,对于一些言语表达范式特别的语句,运用比较句式这样的阅 读方法,可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读,从而实现言意兼 得的有效解读,对学生今后的读写都会产生深远的影响。】

四、感受樟树内在美 1、 刚才我们在学习第四自然段时, 我们是怎样感受“这是两棵 学生交流学习方法 2、用刚才的学习方法自学第五自然段。 3、学生交流:这是两棵“香气永久保持”的樟树,从哪儿可以读出来? (大屏幕上点红“香气永久保持”) 4、请大家想一想: (1)当樟树枝枯叶落的时候,它的香气在哪里? (2)它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人身上。当它制作成一个个箱子 时,它的香气又在哪里? 5、指导朗读。 6、这确实是两棵香气永久保持的樟树!还从哪里读出这是两棵香气永久保持的樟 树? 学生交流 只要这木质存在一天,它的香气就—— 只要这香气存在一天,虫类就—— 从这里我们可以读出什么呢?(学生交流)板书:香气拒虫 请在“可贵之处”下批注“香气拒虫” 7、现在,我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。老师在读这段话时,发现了一个 大问题——(稍稍顿一顿)这段话的开头写了 3 句话,有 50 个字,和樟树好像没一点 关系。不信,请一位同学来读读。(指名朗读。) (1)这 3 句话写了什么?(学生交流) (2)怎么样,别的树、石榴树和樟树没关系吧?(学生交流) (3)小结:哦,原来这是一种对比反衬的写法呀,实在是太妙了!来,我们请两位 同学分别读这段话中前后对比的两部分内容,体会樟树香气拒虫的可贵品质。 (指名两生对比朗读。) 学生交流 ? 的樟树呢?”?

(4)同学们有没有注意到这前后对比的两部分内容,作者只用了一个字,就作了巧 妙的过渡转折。(引导学生圈出“而”字。) (5)让我们一起再来读读这个句子,体会“而”字的过渡转折。(生齐读)

【阅读对话是一个螺旋式的上升过程:学生在第四自然段的学习基础上,已经初步 掌握了阅读的方法,在第五自然段的学习中,我采用了总结学习方法,引导学生自学的 途径,让学生在阅读中学会方法。在文本中圈画有关词语回答“这是两棵 ? 的樟

树”,学生的回答有“可贵”“香气永久保持”“香气仍然不变”“虫类怕它”等,随着学生对文本 的深入解读,以上所有答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中,它是樟树的可贵品质。 我们在阅读对话中,就是要基于学生的已有阅读基点,然后引领学生在不断对话中拾级 而上,一点点悟出阅读对话的真谛。】

五、感受宋庆龄的人格美 1、同学们,你们看樟树枝干粗壮、树叶稠密、香气拒虫,难怪人们—— (出示第 6 自然段,生齐读) 2、请联系上文,想一想:人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念呢?(板书:留 影纪念) (学生交流) 3、是呀,这两棵樟树本身就值得人们留影纪念。那么除此之外,还有什么原因呢? 让我们来进一步了解这两棵樟树的主人宋庆龄。 (学生交流课前搜集到的关于宋庆龄的 资料) 4、老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料。(依次出示四幅图) 师介绍:这都是几十年前的老照片了。第一幅是宋庆龄年轻时候的照片。第二幅是 抗日战争时期,宋庆龄深入医院慰问受伤的战士。第三幅是宋庆龄在福利院里,和孩子 们亲切的交谈。第四幅是宋庆龄在一笔一画地教孩子们写字。 同学们,了结了樟树的主人宋庆龄后,请再想一想:人们在这两棵樟树前留影 纪念,还有什么深意呢?(学生交流) 5、因此,人们在这两棵樟树前留影,留下的不仅仅是两棵樟树的形象,还有对樟树 主人宋庆龄的深深怀念。你们说,这还是两棵 (1)学生交流 ? 的樟树呢?

(2)小结:这篇课文就是采用了“以物喻人”的写法。以什么物?——(生说)喻什 么人?—— (3)请再读课题—— (4)请在课题旁边批注四个字“以物喻人”。(生作批注)

【课文结尾,人们“睹物思人”,看到樟树想起它的主人宋庆龄,这是很自然的事。 课文写法,采用“以物喻人”的手法,文题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意。不过,课 文的表达是含蓄的,在“樟树”与“宋庆龄”之间,有一道鸿沟,这需要在教学中补充相关 资料,将两者链接,搭建一个对话的平台。链接的方式有来自学生的文字资料的交流, 教师适时提供的图片解读。这样的对话新平台,拉近了宋庆龄和学生间的情感距离。这 次阅读对话,把“这是两棵 一话题的价值所在。】 ? 的樟树”这一对话话题提升到一个新层次,这也是这

六、回望阅读来时路 1、让我们再回到文中,回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树。 (1)这是两棵“枝干粗壮”的樟树,“伸四方”。(板书:伸四方) (2)这是两棵“树叶稠密”的樟树,谁在后面加三个字。(学生交流,板书:绿发亮) (3)这是两棵“香气拒虫”的樟树,怎么样?(学生交流,板书:最可贵) (4)这是两棵“留影纪念”的樟树,怎么样?(学生交流,板书:供瞻仰) 2、让我们一起朗读板书—— 3、从板书中,你能读出作者是从哪几个方面来写樟树的吗? (学生交流:枝干粗壮伸四方,树叶稠密绿发亮。这是从樟树的外形上来写的。板 书:外) (学生交流:香气拒虫最可贵。这是从樟树的内在品质上来写的。板书:内) (学生交流:留影纪念供瞻仰。这是从樟树和人的关系上来写的。板书:人) 4、今天这堂语文课,我们就是循着樟树的外在美、内在美以及宋庆龄的人格美走进 课文中,一步一步读懂课文的。现在你能再来回忆一下刚才我们读懂课文的方法吗? (学生交流,出示) 这样的读书方法,同学们可以在今后的阅读中灵活运用。

【以板书作一个阅读延伸平台,对文本内容作一番梳理与概括,特别是第 3 句“香气 拒虫最可贵”中的“最可贵”,又一次引导学生经历了一番言意兼得的过程。以板书作一个 阅读回望平台,在樟树的外在美、内在美,以及宋庆龄的人格美分辨比较中,回望阅读 来时路,记住这些阅读过程中的“路标”,同时也为习作埋下一个伏笔。最后再次回顾读 懂课文的方法,意在让学生能在今后的阅读中掌握这种方法,举一反三。】

板书: 宋庆龄故居的樟树 (外)枝干粗壮伸四方, 树叶稠密绿发亮。 (内)香气拒虫最可贵, (人)留影纪念供瞻仰


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