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构建注意指导下“CO2的性质”的教学


信息技术与中学化学课程的整合

构建注意指导下“CO2 的性质”的教学
“二氧化碳的性质” 的教学内容处在九年级化学上册第六单元课题 3 《二氧化碳和一氧化碳》 的第一课时,学生初步认识某一类物质的系统知识规律的时候。因为根据最近发展区理论和 建构主义理论,支架式教学模式比较适用于低年级学生,在这里学生接触化学的时间不长, 虽然平时有接触到一些关于二氧化碳的知识,但都是比较零散而且少量,并且原有的化学概 念、原理、元素化合物知识较少,而知识的理解和构建是以已有的知识经验为基础的,所以 需要他人的帮助进行知识构建;同时初中学生主动构建知识的能力相对薄弱,需要经验的支 持,需要借助于他人的经验来学习,或者说需要有人为他提供一个支架来帮助他主动构建; 另外, “二氧化碳的性质”是初中化学中极具代表性的内容,在化学学习当中占据着不可或缺 的地位,而且在这节课之前,学生还学习了碳的性质以及二氧化碳的制取,需要在其基础上 进一步学习二氧化碳,所以,教师为其提供学习新知识必备的基本概念和原理,提供经验事 实材料,形成一定的结构框架,把新知识纳入原有的框架中是很有必要的。 根据以上分析,本节教材比较适合应用支架式教学,以下是运用支架式教学设计模式来完成 “二氧化碳的性质”的教学设计。 (1)第一环节:复习旧知识——寻找搭建支架的教学情境1 教师首先通过复习旧知识,让学生在巩固旧知识的同时,能过更好地接受、切入新知识。通 过回忆制取二氧化碳的实验步骤,现象。让学生在接下来的学习能过更好掌握。 (2)第二环节:问题引入,进入情境——搭建支架 创设情境:同学们,上节课我们学习了如何制取二氧化碳,那在第二单元的时候,我们就学 习了氧气的制取和性质。其中收集氧气的的装装置跟收集二氧化碳的装置是不是不一样,一 个用排水法,一个用向上排空气法。为什么同样是气体,两者的收集装置会不一样?除了这 个之外,这两种气体还有哪些性质是不一样的呢?带着这几个问题,我们一起来学习一下今 天的内容——二氧化碳的性质。 (3)第三环节:实验探究,进入情境——学生在支架的帮助下积极探索 首先,让学生观察装满二氧化碳的集气瓶,从中认识二氧化碳的一些物理性质,培养学生的 观察能力;接着由教师演示倾倒的实验,通过引导学生观察实验现象,分析二氧化碳是否支 持燃烧,同时让学生对二氧化碳的密度比空气大这一物理性质更加牢记;由学生小老师上台 演示向澄清石灰水中通入二氧化碳,学生得出结论,这样可以让学生更好地参与到教学中, 而且也让学生能够牢记检验二氧化碳的检验方法。最后,探究二氧化碳与水反应的过程中,

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湛师基础教育学院生化系信息技术与中学化学整合期末考核 1

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有没有发生化学变化,如果有,生成的新物质是什么?有什么性质?这一实验的变化较为明 显,而且趣味性强,对于活跃的初中学生而言,有着莫大的兴趣。 (4)第四环节:合作学习,讨论归纳总结——形成知识体系 物理性质:1、无色无味的气体; 2、密度比空气大; 3、能溶于水 ; 化学性质:1、不支持燃烧,也不能燃烧; 2、CO2 + Ca(OH) 2 = CaCO3 + H2O 3、CO2 + H2O = H2CO3 以上教学设计为学生提供了学习一种物质的支架,即学习一种物质,主要从它的物理性质、 化学性质这两方面来进行学习。 本节课主要利用了实验探究法来引导学生观察, 讨论, 归纳, 总结, 为学生学习搭建理论化支架提供了丰富的事实依据。 另外, 在学习二氧化碳的性质时, 学生也能更好地掌握学习一类物质的方法。2

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