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柳州市高一信息技术课教学现状及对策探究


华东师范大学 硕士学位论文 柳州市高一信息技术课教学现状及对策探究 姓名:何剑 申请学位级别:硕士 专业:教育技术学 指导教师:顾小清 20070401

论文摘要
随着科学技术的飞速发展,特别是以网络技术和多媒体技术为主的现代信息 技术的发展,信息技能作为当今社会中人们必备的一项基本技能,已经变得越来 越重要。信息技能的培养,应该从中小学的信息技

术课程抓起,将信息技术课程 列入中小学生的必修课程,推动信息技术与课程教学改革的结合,促进教学方式
的变革。

本文根据信息技术课程与教学论的基本要求设计调查问卷,并对柳州市区 12所中学高一信息技术课程教学的相关因素进行走访、调查;通过对调查问卷 的统计与分析、对各中学的信息技术课程实施情况进行观察、访谈、对比分析, 认为目前柳州市高一信息技术课的实施过程存在以下问题:现有教材与教学需求 之闯存在矛盾;教师必备的信息素养和教学理念缺乏;教学过程中教师与学生间 的沟通太少,所采用教学策略、评价方式及反馈策略等无法体现以学生为主体的 要求;现有教学环境无法为教学提供足够支撑等。 根据问题分析的结果,本文认为教材与教学需求的矛盾、教师信息素养和教 学观念的改变及教学环境的建设等问题需要通过各级教育部门互相协调、共同努 力来完成,而教学过程中存在的一系列问题则可以通过教师改进教学方法来解 决,因此,本文重点针对教学过程中存在的问题提出解决对策:要改进教学方法, 在教学准备阶段要强化学习者分析,建立学习者档案用以记录学习者的起点特 征、学习过程和学习结果,并依据学习者分析的结果选择教学内容;教学实施阶 段注重教学策略的选择:教学评价阶段改进教学评价方式和反馈机制等等。 最后,本文简要介绍了在柳州三中进行的半年信息技术教学试点工作,并提 供了几则教学案例以供柳州市高一信息技术课程教改参考。

关键词:教学要素教学方法教学策略信息技术教学案例

Abstract
Information skill,with the accompaniment of the fast development of scientific teelmology,especially the development of modern information technology based 0n network and
The

multimedia teelmology,has nowadays become a necessarily basle one and also is getting mote and inoltt important.Tlac education of information sldll is supposed to start from primary and middle for information teehnolog,t should be admitted into the compulsory courses.in order to promote the integration of information technology and curriculum rcfonn,and besides,to aeeelerato tlae reform of instructional models.
school students.The

courm

This paper designs a questionnaire with the requirement of information technology cOUI'Se¥ and instraetional methodology.The author investigates the factors related to the teaching of information technology in grade one in twelve scnlor middle selaools in Liuzlagu city.Furthermore,
the author observes,interviews and compares the implementation of information teelmology

COUI∞S

in those middle schools through the statistics and analysis of the questionnaire.Finally,the


lⅪper draws technology

conclusion that the坞are slevcral problems

with the practice of informatiOil

cOUI'SeS

in grade one,such勰the contradiction between teaching materials and the quality and instrttetional concepts,the

instructional

rcquirment。thc teaelaers’lack iⅡinformation

less-than-demanded eonmatmieation betwoen toach口l'8 and students in the instrtlctional activities,

immaetional strategy,,evalualiag method and feedback stratcgy's not embodying students-centered demand,the CUlnllt instructional environment’less than enough provision of
the support for instrtaetlonal activities,and
BO Oil.

According to tlae result of analysis,this paper believes that

problems∞Ⅱ∞ming

the

stUng of

curriculum,the eoatradietion botween teaching materials and the instructional requirement, teaclaea's’information litc'raey and inslmaetlonal concepts need to be solved with the efforts and eooperation of all the educatlonal

branches,while扯埴cb削s啦required
the problems in the

to

improve也e打

imtrttetional methods SO勰to solw
paper mainly focuses
to
013

pro锻s

of

teaching.Comequeatly,this

improve imtraetional

methods,to“出1f慨the learner analysis when preparing for instruction.
in order
to record

the resolving of the problems in the instructional activities,for example,

to establish learners’documents

their initiating characteristics,learning proeess

and accomplishment,t0 make
to the elaoosing of



elaoiee according tO the results of learner analysis.to pay attention strategy at the stage of instructional implement,and to improve

imtrttelional

instructionalevaluatingwayandfeedbackdevieeatthe stageofinstructionalevaluation. Finally,this paper briefly discusses the instructional exper[mcrlt for information teelmology
half
as a

year in No.Three

Middle School

in Liuzlaou.And several instructional

cases

a∞proposed

the reference for the reform of information teelmolol科COUTS%in grade 0111:for senior middle

schools in Liuzlaou.

Key WOldS:Instraetional Factors,Instructional Methods,Instructional Strategy,Information
Technology,Instructional Cases

II

图表索引

图卜1:
表2-1:

图2—1:
图3—1: 图3-2:

表3一l: 表3-2: 表3—3: 表4—2: 图4-1: 图4—2:
图4-3: 图4—4:

论文框架……….….....……………………,………5 调查问卷…………………………….……......…...6 各级教育机构的关系协调…….…..……..……………..23 各阶段任务……….……………..….………………25 教学信息传播过程….……..………….…….….…….37 典型作品评价量规表………….……………………….4l 实践活动评价量规表………….……………...…...….42 寻求“帮助”评价表...……….一….….……….……。.45 期末测试结果统计表……......…..………….………..51 学生优秀作品(--)……….………….……..…..…..52 学生优秀作品(二)……….………….……….……..52 学生优秀作品(三)………....…….…...……….…..53 教练法模式图……………….……………………….56

IV

学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名:

学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利日的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定.

学位论文作者签名:/;研今卅
日期:芝型2 1。£:/r

导师签名:彳绠f,备
日期:2竺:2 1£!/乡



第一章综述
教学是什么?在这里借用王本陆老师的定义,他认为教学就是教师教、学生 学的活动,是学生在教师指导下,掌握文化科学知识和技能,发展能力,增强体 质,形成思想品德的教育活动。。本论文将围绕教学这个定义入手展开,先从本 研究的背景开始论述。

第一节研究背景
根据2000年《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神,在中 小学开设信息技术必修课的阶段目标是:2001年底前,全国普通高级中学和大 中城市的初级中学都要开设信息技术必修课;2003年底前,经济比较发达地区 的初级中学开设信息技术必修课;2005年前,所有的初级中学以及城市和经济 比较发达地区的小学开设信息技术必修课,并争取尽早在全国90%以上的中小学 校开设信息技术必修课。作为一门新兴的学科,要有条不紊地开展,还需要大量 的工作要做,如教材的建设,硬件和软件的配备、教学研究、课程评价研究、教 师队伍的建设等等。 普通高中课改的核心环节是课程实施,其基本途径是课堂教学。在学校教育 中,课堂教学工作是培养人的主要渠道,课堂教学的质量和水平如何,决定了课 改的成败,从这个意义上讲,课堂教学改革是普通高中课改的一场攻坚战。 高中信息技术课堂缺乏应有的自由和选择(同时也没有足够的师资来编排课 程).灌输式课堂教育,存在着内容单一,形式单调,知识容量小,学生缺少实 践的机会等缺陷,师生交流较少,没有激起学生学习兴趣,缺乏社会现实背景; 大多数学生以高等教育入学考试的要求为目标来学习,不重视信息技术教育,也 导致学生缺乏一定的信息素养。

第二节国内外教学现状分析
一、国外中小学信息技术课教学
发达国家信息基础设施先进、信息资源丰富、信息化程度比较高,更加具备 了开展信息技术教育的先决条件。但各国的情况又不尽相同,有的国家信息技术 教育比较发达,走在世界的前列,有的国家对信息技术教育重视程度不够,还没
。王本陆.《课程与教学论》.北京:高等教育出版社.2004.138


有把信息技术教育列人到整个谍程体系中去。 澳大利亚的十个大的教育目标之一是关于学生在计算机方面的知识和技能, 在多数的州和地区,明确规定信息技术作为教授内容,有时候作为技术课程的一 部分,有时候是分离的,许多州已经自发地进行信息技术与课程的实践。加拿大 有一些省的课程采用信息技术与其他课程统整的方式学习信息技术,一些省在初 中开设独立的信息和通讯技术(信息技术)的课程。法国教育部对于信息学的教 与学以及跨课程运用信息技术的方法发布了明确的指导方针,这些指导方针在整 个法国使用。德国很大程度上是混合的,一些地区发布了明确的信息和通讯技术 课程指导方针和建议,但是有些只是针对某—特定阶段或一些具体学校,例如初 中的年级或者类似Gymnasia学校的学校。荷兰的学校对于信息和通讯技术的适 用正在增加,学校本身对于他们采用的政策负责,他们从政府部门接受每个学生 固定数量的机器,这个数量是通过设计把媒体融合进他们教学计划来决定的,他 们能够自己决定如何利用硬件,软件和培训的预算,而由政府决定整体的政策, 推进教师的相关培训以及鼓励教学方法和软件的开发。英国是比较独特的,因为 其明确学生在5.16岁期间利用信息技术的权利。政府的意图是到2002年,基于 英国国家课程标准,学生在学习期间对信息和通讯技术具有较好的了解。在北爱 尔兰,信息技术是比修课程。在苏格兰,5.14岁的发展计划中,信息技术被整合 进课程,这种规定一直延续到16岁之后,信息技术被认为是评估的核心技能, 并且可以得到成绩认证。美国许多州在州课程中引入计算机内容,这将在课程之 间利用计算机,但是很多情况下还存在着纯粹的计算机应用软件的教学。当前最 大的趋势就是广域网络成为许多学校的一种需求,“目标2000”计划提出“增 加学生基础计算机和其他学习技术的机会”,并且白宫一直坚持被称为四个支柱 的教育技术的四个目标。克林顿在“目标2000”上再投入4.91亿美元,这意味 着随着新世纪的开始,华盛顿在2000年之前一直以这个教育目标的名义不断地 发放资金。现在“目标2000”已被更名为。美国教育目标”。新加坡的课程中 唯一明确提到信息技术的地方是在普通(技术)中学,所有学生必修一门计算机 基础课(剑桥计算机应用“n”水平),4-5级的学生有机会达到“o”水平.一 些学校提供计算机科学的高级课程。爱尔兰目前在第一或者第二层次上没有利用 计算机教学的要求,然而,由“IT2000计划”导致了“学校中计算机的增加”。 意大利在教授学生过程中没有对信息技术做强制要求,但是鼓励在课程里包括信 息技术内容。在马来西亚,计算机学习被引入初中教育,包括在考试之一的课程 中。在其课程计划里,每一个初中学生有基本的计算机素养是必须的。俄罗斯信 息和通讯技术的学习被分在数学(我们所说的信息技术在数学领域中的部分被称 为“信息学”)和技术两个学科领域。这是俄罗斯信息技术教育的独特之处。在



职业学校中,信息通讯技术将作为职业技术学习的一部分。许多学校无法提供连 贯的信息通信技术的应用体系。那些能够实现连贯应用的学校一般是接受地方政 府、西方公司或学生父母资助的学校。教师很少能够得到用以发展信息和通信技 术的硬件与软件资源。在其他学科中应用信息通信技术的状况在俄罗斯的学校中 更难得一见。 从立法和信息政策的角度看,多数国家纷纷把信息技术教育列入正式课程和 教育改革方案,增加信息技术教育投资,开课年级普遍超前。从整体发展状况来 看,总的趋势是:小学不独立开设信息技术课程,而是把信息技术作为学习和教 学工具应用到日常教学中去,从而使学生在学习过程中接触信息技术,有一个感 性认识,从而掌握基本的信息技术能力,但也有一些国家在小学阶段开设了信息 技术必修课程或选修课程。初中阶段则较多地开设了信息技术课程,也有一些国 家强调学科整合。在初中阶段开设信息技术必修课的国家,最具代表性的是英国. 此外,开设选修课程的国家的也不少,如芬兰、爱沙尼亚、匈牙利、保加利亚等。 初中阶段强调学科整合和学习应用的国家也不少,比较有代表性的是日本和美 国.大多数国家高中阶段的信息技术教育主要表现为独立开设信息技术必修课 程,但也有一些国家没有独立设置信息通信技术课程,仍然强调在教学与学习过 程中使用信息通信技术工其和信息资源①.

:、国内现状
2003年底前,我国经济比较发达地区的初级中学基本都已经开设信息技术 必修课;2∞5年,所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信 息技术必修课,并争取尽早在全国90%以上的中小学校开设信息技术必修课。 中小学信息技术课程应该是培养中小学生对信息技术的兴趣和意识,让他们 掌握信息技术基本技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息 技术手段的能力,养成良好的信息素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生 活打下必要的基础。

然而教育相对落后的西部一广西,思想认识还不到位,在信息技术教育发
展过程中存在着雷声大雨点小的现象。当然既有社会大环境的因素,也有教育内 部体制的问题,但教师的教育观念落后显然也是个重要原因。首先是信息技术课 教师缺乏。由于信息技术课不是“主课”,该课教师大部分也是由其他学科改行 而来的,该课教师的地位、待遇也不及其他学科的教师,致使一部分多年从事中 小学信息技术教育、积累了丰富教学经验的教师流失,造成了信息技术教师更加

。王吉庆.‘信息技术谭程论’.石家庄:河北大学出版社,2004.15-17


缺乏的局面。再就是重硬件轻软件,上课不规范,资源严重浪费。近几年,广西 区所有城区学校、大部分农村初级中学、中心学校都已建成多媒体教室,硬件已 基本能满足学生的需要。但是学校领导、教师重硬件轻软件,只注重硬件的配置, 不重视其有效利用,造成资源的严重浪费。更有甚者连上课都不规范,有的只讲 汉字处理、数据库等应用软件,有的在没有其他知识铺垫的情况下,只讲五笔字 型等等.这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法造成学生受益少、机器 的利用率低、教学质量不高的局面,当然更没有高效益可谈。第三,缺少有效评 价机制和监督机制.长期以来,教育主管部门对于信息技术课没有有效的评价和 监督机制,许多学校、教师把信息技术课当作“副谍”看待。受考试指挥棒的影 响,信息技术课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹 信息技术在现代社会中发展之迅猛,应用之广泛,但都不得不因升学考试的压力 而放弃。 柳州市是汉、壮、瑶等多民族聚居的城市,人口主要集中分布于商业繁华地 区,其中柳北区、柳南区人口数量分布多,而城中区人口密度最大。柳州市区有 65所中学(包括初中、高中),其中办有高中学校16所:市一中、市二中、市 三中、市六中、市八中、市九中、市第四十中学、柳州高中、柳铁一中、柳铁二 中、、柳钢一中、柳钢二中、女子实验高中、柳州市中山学校、柳州地区民族高 中、柳州市龙城中学,生源分别来自壮、汉、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、回、满、 京、蒙古、水、朝鲜、布依、土家、白、土、藏、傣、彝、黎、畲、维吾尔、高 山、哈尼、纳西、景颇、仡佬、达斡尔、拉祜、锡伯等32个民族。由于各地区 教育发展不平衡,义务教育阶段的信息技术教育开展情况参差不齐,导致高一学 生的信息技术起点水平高低不一,除了以上广西区普遍存在的问题以外,柳州市 高一信息技术教学还面临着大批信息技术知识几乎为零的山区学生与从小学就 接受信息技术知识学习的城市学生共存、学习同样的内容且到毕业时参加区里统 一标准的信息技术会考要求达到合格标准这一严竣的考验。

第三节研究目的
通过对国内外中小学信息技术课教学现状分析,和对广西柳卅市高一信息技 术课教学现状调查,找出差距与不足,采取相应的对策。拟重点实现:探索适合 该地区信息技术课堂的教学策略,改进现阶段信息技术课堂教学方法,提高课堂 教学效率、质量,适应社会发展的需要,改变传统应试教育的弊端,以培养学生 健全的个性和完整的人格,最终提高学生的信息素养。



第四节研究方法
本文通过对广西柳州市高一信息技术课教学调查问卷和有针对性的学生、老 师访谈的方式从质、量的研究的角度了解他们在课堂中各要素的相关情况。具体 有以下研究方法: 1、文献资料法:根据已掌握的文献,查阅中小学信息技术教育的相关书籍、 期刊、学术报告、学术会议论文、学位论文和科技档案等。 2、闻卷调查法:通过闯卷,对柳州市高一信息技术教师和学生进行信息技 术课现状调查统计. 3、对比法:利用国外和我国发达地区的中小学信息技术教育与柳问市高中 信息技术课教学状况进行对比。 4、观察法:通过对学校教学环境、课堂教师教学,学生学习等情况的观察, 对他们的现状进行客观分析,发现不足。 5、访谈法:根据对柳州市中小学教师、学生及其他相关人员访谈,搜集客 观的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式. 6、分析法;主要通过收集实验者的教学方法及教学策略所提供的事实、数 据,来分析、归纳,总结教学结果。

第五节论文框架
论文的整体思路可以概括为图1-1:

田1?1t论文框架



第二章柳州市高一信息技术课教学现状调查
第一节调查问卷设计
教学是由一些相互关联的要素组成的。关于教学的基本要素的划分一直有争 论,比较有代表性的观点有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素 说和三三构成说。本人比较赞同李秉德关于教学的七要素说o,他认为教学的基 本要素包括教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈七要素;另外,结合三 三构成说的基本理论o,本人认为,教学的七要素应该划分为“三四构成”,即教 学是由三个构成要素和四个影响要素整合而成,三个构成要素包括学生、教师和 课程,四个影响要素包括教学目的、教学方法、教学环境和教学反馈。问卷按照 教学的七要素,针对柳州市目前高一信息技术课教学过程所涉及的各方面的问题 进行设计,在正式调查前,调查问卷经过小范围内预测,根据作答情况又重新调 整问卷,修改了无意义、动机不明、容易产生歧义的问题,以提高调查的信度和 效度;对部分师生进行教学方面内容的访谈,广泛收集对调查问卷的意见和对调 查内容的理解。 闯卷还参照了其他参考资料,分别从教师和学生的角度出发,设计了。教师 问卷”和“学生问卷”两份问卷,并对问卷内容精心设计,在闯卷中我们对教学 七要素分别做调查,其中教师要素:教师闯卷4小题,学生问卷1小题;学生要 素:教师闯卷1小题,学生闯卷5小题;教学目的:教师闯卷1小题,学生闯卷 3小题;课程要素:教师闯卷3小题,学生问卷5小题;教学方法:教师问卷2 小题,学生问卷2小题;教学环境:教师闯卷2小题,学生问卷2小题;教学反 馈:教师问卷2小题,学生问卷2小题。对于部分可以属于不同要素的问题,本 文尽量将其归在最贴切的要素分类中.具体如表2-1:
衰2-1:谭童问卷

调查要素

曩目内容(教师闯卷) 2、您对自己上该课满意程度 3、您认为对改进教学最有帮助的是

曩目内容(学生向卷) 8、你认为老师上信息技术课的熟练程 度

教师

4、惩否参加过该课教学培训 5、您认为在教学中使用信息技术手段 对教学的影响?

。李秉德.‘教学论'.北京:人民教育出版社,1991.12-14 o田慧生,李如密.‘教学论'.石家庄:河北教育出版社,1996.131


7、您在课程结束时,有多少学生达到 该课合格的标准

1、你喜欢信息技术这门课吗? 2、你最喜欢在什么地方上课? 3,你上机主要做什么

学生

li、你认为目前你的信息技术知识水 平? 6、如果你对信息技术知识不是很清楚, 你是怎么做的? 艮您认为信息技术课教学目的 12、你认为信息技术课主要任务是? 13、你最希望学电脑的用途是?

教学目的 14’信息技术课作为主考辩目像会学得 更好2 5、您认为该课是否对学生“主科”有 4、你觉得上机时问够吗?
影响

10、信息技术课对你的发展有帮助吗? 11、信息技术课是否会对你的主课成绩 有负面影响 15、你认为信息技术课的哪一方面的教 育应该加强 16、你对现今的教材是否满意

孔您对现教材的态度: 课程 LO、您认为现有教材是否番要改进?

儿、您上该课的主要教学方式

17、你对目前信息技术课老师的教学方 法摩兴趣 18、你认为学习这门课最好方式?

教学方法

12、您对采用新教学方法的态度

1、您上课一般在什么地方? 教学环境 量、教学软件资源,网络速度等等) 13、您上课的教学资源够用(计算机数

19、你们上信息技术课一般在什么地方 20、您认为在信息技术课教学中,其他 辅助设备够用吗(幻灯,投影、计算机 及网络等)

14、您了解学生对该课满意度 教学反馈 t5、您通常用什么方式了解学生的学习 l青况和效果

7、认为信息技术课老师和蔼吗(可以 随便和他交谈一些话题) 9,老师上课征求过你们的意见吗?

同时我们还通过访谈及听课来补充问卷内容,通过Excel软件对问卷数据进 行统计,这对整个教学现状调查准确性起着重要作用。

第二节调查问卷统计
为了全面了解高一学生信息技术课教学现状,我们不仅收集了大量的有关文


献资料作深入的分析,而且采用调查问卷做整体随机抽样的方式,对柳州市区12 所学校(占总数7矾)的高一学生和部分教师进行问卷调查和访谈,共发放学生 闯卷2000份,收回1924份,回收率为96.29‘,有效问卷数为1856份,有效率96.32%。 发放教师问卷30份,收回问卷30份,回收率10096,有效问卷28份,有效率为93.3黯。 找学生访谈36人次,听课lO次。调查取样范围覆盖柳卅市大部分高中,取得了大 量客观的第一手材料。调查要素构成符合柳州市高一学生的信息技术课教学基本 情况,具有一定的代表性。以下将按照“三四构成”说对教学要素的划分方法, 对调查问卷的数据进行统计与分析.

一、构成要素的调查统计
1、学生要素
学生即教学活动中的学习者,是学习活动的主体。教学必须全面了学生,这 是从数千年教学实践中得来的共识.也就是说,人们必须了解学生的天性,评估 学生的动机、品性、行为和潜力,这就涉及学生观问题。不同的学生观对教学理 论和实践产生了不同的影响,而现代学生观对信息技术课程教学方法的选择与采 用有着极其重要的影响.现代学生观认为;(1)学生是发展的人,其身心发展具 有客观规律性,因此要用动态眼光来看学生。应该相信每个学生,努力激发学生 的潜能。(2)学生是独特的人,有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受, 有着不同于成人的观察、思考和解决闯题的方式,因而应尊重学生个性,医材施 教。(3)学生是学习的主人,只有充分尊重和发挥学生的主观能动性,教学才能 取得成功。(4)学生是责权主体,享有社会规定的法律权利并承担着特定的法律 责任,同时也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利。∞ 在学生问卷中对于学生要素的调查共设置5个问题,分为四部分j学生对信 息技术课的态度、信息技术课上的行为、解决信息技术问题的方式和对信息技术 知识水平的自我评价。 其中关于学生对信息技术课的态度设置2个问题,其调查结果如下:
1、你喜欢信息技术这门课吗? 2、你最喜欢在什么地方上课2
喜欢
90.4%

不喜欢
9.6%

机房
53.2%

多媒体教室 普通教室 其他地方
30.1%

10.9%

5.8%

从调查结果可以看出,学生对于信息技术课的态度还是很积极的,90.4%的 学生明确表示喜欢信息技术课,只有9.6%的学生不喜欢;关于上课地点的选择,
o王本陆.碾程与教学论.北京;高等教育出版社,2004.139-140


有53.2%的学生最喜欢的地方是在机房,因为在机房上课相对比较自由,可以动 手实践自己喜欢的内容;其次是多媒体教室,30.1%的学生选择此项,原因是在 多媒体教室可以欣赏到在机房无法欣赏的多媒体作品,而且教学秩序会比机房严 谨有序,学习氛围和传统教室相近,有利于知识的学习;另外还有16.7%的学生 选择了普通教室或其他地方,通过访谈我们了解到,其主要原因一方面也许应该 归结于学生受传统教育方式的影响,已经习惯于传统教室中教师讲学生听的被动 接收知识的方式,对新的学习环境还不能适应,另一方面也是因为信息技术教师 的原因,有一部分教师习惯于传统教室中的授课方式,大部分的信息技术课都选 择在普通教室,即使选择了多媒体教室或机房,也由于不善于使用新的技术手段 而无法体现出新技术的优越性,给学生以主观上的误导。 关于学生在信息技术课上的行为设置1个问题,其调查结果如下;



s、你上机主要傲什么

学习
41.O%

玩游戏
10.9%

聊天 23.缁

其他
24.4%

根据‘中小学信息技术课程指导纲要(试行)’的要求,高中阶段信息技术 课程一般为70-140学时,且上机课时不得少于总课时的70彩∞,但是由于受高考 指挥棒的影响,一般学校在安排课程时信息技术课都以最低的课时标准来进行安 排,教师在教学过程中为了能够完成教学内容,用于讲授的时问又相对延长,对 来说学生能够用于上机的时间更加有限,于是当有机会自由支配计算机时,学生 们的首选往往是玩游戏、聊天或者其他,占调查人数的59%,真正用来学习的仅 占调查人数的41%. 关于解决信息技术问题的方式设置1个问题,其调查结果如下:

6、如果你对信息技术知识不是很清楚,阚问老师l询问同学I自己解决l什么也不做
是怎么傲的?



18.锚I

55.1%I

20.器I

5.蹦

从调查结果可以看出,学生平时在遇到问题时,首先求助的对象是周围的同 学,占55.1%,而选择询问老师的仅占18.碍,原因是多方面的,一是因为同学之 间地位平等、水平相近,而且由于大家长期相处,彼此间比较熟悉,询问起来不 会感到有心理压力,二是由于信息技术课时少,学生与教师交流的机会不多,很 少能有向老师求助的机会;其次是选择自己解决,占20.骗。只有5.蹋的学生选 择了什么也不做,任问题永远存在下去。通过对调查数据的分析,引发我们对这 样一个问题的思考:既然教师已经不再是学生解决问题时的首选求助对象,那么 在教学策略的设计过程中,能不能找到一种更加适合学生问题求解的方式,比如 小组合作讨论等,让学生在更加自由、民主的氛围下高效地完成信息技术课程的
。教育部.田家基础教育课程改革纲要(试行).中国教育报’2001年7月27日第2敝


学习?

关于学生对信息技术知识水平的自我评价设置1个问题,其调查结果如下:



s、你认为目前你的信息技术知识水平,

很丰富
5.1%

一般
23.1薯

很少
34.6%

几乎没有 28.蕊

在教师闯卷中关于学生要素的调查设置1个问题,主要涉及对于学生的学习 结果评价,与学生的自我评价调查相对应,其调查结果如下: i 7,您在课程结束时,有多少学生达到该课刽 II备的标准 l
全部

l大部分l一部分l 很少 I 6.傩I 11.帆I 39.傩l“.假l

学生问卷的调查结果显示,认为自己的信息技术知识很少或几乎没有的学生 占调查人数的62.跚,认为很丰富的仅占5.1%,而教师问卷的调查结果中,认为 在课程结束时很少有学生能达到合格标准的教师占调查人数的449;,认为大部分 学生能够合格的仅占调查人数的11%。仅这些数据就能反映出目前高中信息技术 课程教学过程中存在的实际的教学效果与期望的效果之见的差距。产生这些差距 的原因是多方面的,其中有义务教育阶段各学校信息技术课程开设情况不一,导 致高一时各学生的起点不一,很难让处在不同起点水平的学生都能够达到相近的 合格水平、课程内容的选用不符合学生现有的信息技术认知水平这些客观因素; 有教师的教学方法陈旧、无法激发学生学好信息技术的兴趣与动机的主观因素; 甚至还有因为高考这根指挥棒,迫使学校不得不牺牲信息技术课来增强基础学科 的教学的人为因素。无论如何,信息技术作为一门工具性学科,对于基础学科的

教学能够起到一定的促进作用,然而调查结果有些触目惊心,应该引起有关部门
足够的重视.

2、教师要素
自古以来,教师都是知识的掌握者与传授者,是教学活动的主体,应该是具 有较好文化修养的人,负责指导学生认识掌握人类文明成果,具体承担设计、组 织和管理教学活动的职责,在教学中都是不可或缺的重要因素。有内容和学生, 就可以构成学习活动,而教学活动必须有教师参与。长期以来的教学实践表明, 正是由于有专门教师指导,教学才具有了作为学生认识世界的高速路、快车道的 特征;教师水平的高低,直接影响着教学的方向、水平和质量。在现代社会,教 师,尤其作为信息技术这样一门快速发展学科的教师,除了人格高尚、身心健康、 精通教学科目以外,还需要掌握一定的现代教育理论和技能,不断地充实和发展 自己,否则很快就会跟不上时代的脚步,落于时代之后。 关于教师要素的调查分为对教师的评价、对信息技术手段使用的认识和对改

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进教学最有帮助的方式的认识三部分。 其中在对教师的评价方面包括教师问卷中教师的自我评价1个问题和学生 问卷中学生对教师的评价1个问题,调查结果如下: 教师问卷



z、您对眦该课髓程度离斟岽斗蔫帽
教师问卷的调查结果显示,自我感觉非常满意或者满意的教师占调查总数的

学生闯卷

l s冲蛐柳端息排蹴揪慝剽{嚣岽}书嗣
8器,不满意的仅占7%,可见大部分教师对自己的教学非常自信,而在学生问卷 调查中,仅有41.7%认为教师上课熟练或非常熟练,认为教师熟练程度一般的占 40.溉,认为较差的占17.麟。师生之间之所以会出现这样的差距,其中有一部分 历史的原因.在我们调查的12所市属中学中,有相当一部分信息技术教师原来 的专业都是物理或者数学,在信息技术课(计算机课)开设之初,学校一般都没 有专门的计算机或者相关专业教师,只好由专业相对较近的物理或数学教师兼 任,教学方法偏重于基础学科推崇的讲授法;而且最初的信息技术课(计算机课) 偏重于计算机技术的学习,教材内容比较单一,其中的操作过程也描述得比较清 晰,教师教起来不太费力,导致教师长期沉浸于旧的教学方式两不自省。然而随 着学生接触信息技术的时间越来越早,了解信息的途径越来越广,再加上新课程 改革的深入,对信息技术课的要求也越来越高,而教师如果还停留在原有的专业 技能基础上没有任何改进,其间的矛盾必然会越积越深,出现教师自我满足学生 却不以为然的情况也就不足为奇了。 关于信息对信息技术手段使用的认识方面,教师问卷设置1小题,调查结果 如下:

l 5、您认为在教学中使用信息技术手段对教制加快进度I没有变化l
l的影响? I 36.o%l 11.麟l

阻碍
4.09I

l很难说l
I 49.o%I

由于近年来信息技术的飞速发展,在教学中运用各种信息技术手段成为新时 期课堂教学的一大特色,但是由于受传统教学方式的影响,很多教师对教学中采 用新的技术手段持怀疑甚至否定态度,调查中有11%的教师认为信息技术手段的 使用对教学没有任何影响,4%的教师认为信息技术手段的使用会对教学产生阻碍 作用,另外49%的教师对于信息技术手段对教学效果的影响表示“很难说”;仅有 36%的教师认为可以加快教学进度。由调查结果可以看出,即使这些技术已经成
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熟,运用于教学中的成本已经降得很低,然而一方面受传统观念的影响,另一方 面教师对采用这些技术手段的好处还不够明了,不能将技术手段灵活运用于教学 中,而要将这些技术手段真正融合于日常教学中还存在一定的障碍。 关于对改进教学最有帮助的方面教师问卷设置2小题,调查结果如下:
市、区县教 学校的教 3,您认为对改进教学最有帮助的是
研活动
7.O%

研活动
11.O%

继续教育
50.O%

自己学
32.0%

4、您否参加过该课教学培训

参加多次
0.O%

参加很少
1 8.O%

只听说
64.0%

没有听说
18.O%

调查结果显示,50%的教师认为对改进教学最有帮助的方式是通过参加各类 继续教育,如提高学历教育、专门的新课程培训等等,然而真正参加过相关的课 程培训的教师很少,仅占参与调查的教师人数的18%,64%的教师只听说过有类 似的培训,18%的教师甚至都没有听说过,一则因为本来各级教育部门就很少组 织类似的培训,二则即使有这样的培训,由于人力、物力、财力等各方面的限制, 不可能让每一位教师都有机会参加,每次培训每个学校最多只能派出一两名教 师,其余的大部分教师则只能根据已有的经验继续在原来的教学方式中摸索,这 在一定程度上也阻碍了新的教学方式在广大教师中的推广与应用,显然把教改的 所有期望都寄托在教师培训上是不合实际的。关于改进教学的其他方式,32%的 教师认为可以通过自学,只有18%的教师认为需要通过参加市、区县及学校的各 种教研活动来改进教学,这又体现出广大教师当中关于教改存在的另一个误区, 即忽略了各级各类教研活动在教改中的重要作用。事实上,在各级各类教研活动 展示的都是当地同专业教师在教学实践中所取得的优秀成果,一方面通过这些优 秀成果的交流,可以缩短在同方向上教学方式探索的时阗,加快当地教改的速度, 另一方面即使再优秀的教学成果,某方面也会存在有疏漏,或者会随社会的发展 而变得不适用,通过教研活动广大教育工作者可以就这些成果的优缺点进行讨论 与补充,这本身也是一个学习和提高的过程。

3、课程要素
任何一种教育活动都涉及“教什么”的问题,这个问题在教育领域用“课程” 这一概念来表示。关于“课程”的含义,从我国古籍记载看,既包括教学科目(学 科),又包括这些科目的教学顺序和时问。。课程是教育活动的核心,在任何一个 教育体系中,它都居于中心地位。作为教学要素“三四构成”说中基本构成要素 之一的课程要素,不仅应该解决“教什么”的问题,还应该解决“怎么教”的闯

。王本陆.谭程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.29
12

题,所以严格说来,除了教学内容,课程还应该包括教学进程,即应该包括教材 内容和教学时间的安排。 关于课程要素部分的问卷调查分对现有教材的态度、信息技术课程与主课的 关系以及信息技术教学时间的安排三部分,教师问卷共设置3个问题,学生问卷 共设置5个问题。 对现有教材的态度方面教师问卷和学生闯卷分别设置2小题,调查结果如下: 教师问卷:
9,您对现教材的态度: 10、您认为现有教材是否需要改进?
非常满意
4.O%

一般
42.O%

不满意
36.O%

不好说
18.O%

不用
8.O%

可以微调
28.O%

大部分需要
53.O%

需要全改
11.O%

学生问卷:
16,你对现今的教材是否满意 15、体认为信息技术渫钓哪—方面钓教育 直该加强 非常满意
0.6%

满意
4.5%

一般
54.5%

不满意
40.4%

理论
46.2%

实际操作 理论和实际操作 没意见
1.3% 46.8%

5.8%

调查结果显示,教师中对现有教材不满意的人数占调查总人数的36%,感觉 一般的占4器,而学生中对现有教材满意或非常满意的仅占调查总人数的5.1%, 感觉一般的占54.蹋,而感觉不满意的人数占了调查总人数的40.4%。 丙对于现有教材实行改革的饲题,主要在教师中实施调查,其中5蹁的教师 认为大部分需要修改,2蹋的教师认为可以微调,11%的教师认为需要全改,仅有 麟的教师认为教材不用改;对于需要改革的内容则主要在学生中实施调查,其中 46.蹋的学生认为应该理论和操作并重,46.295的学生认为应该加强理论部分的内 容,仅有1.3%的学生认为还应该在教材中增加操作部分的内容。 关于信息技术课程与主课的关系方面的调查在教师闯卷中设置1个问题,学 生问卷设置2个问题,其调查结果如下: 教师问卷:


I 6’您认为该课是否对学生。主科”有影响 学生问卷:
加、信息技术课对你的发展有帮助吗?


11.O%

没有
36.O%

很难说
21.O%

反皿宙扼丙
32.O%

很大
55.1%

一般
38.5%

没有
6.4%

11、信息技术课是否会对你的主课成绩有负面 很大影响 影响一点点
影响
1.9% 12.1%

不会
61.5%

反而有提高
24.4%

调查中,55.1%的学生认为学好信息技术对自身的发展有很大帮助,认为完 全没有帮助的学生仅占调查人数的6.4%;关于信息技术与“主课”之间的关系, 32%的教师认为不但对主课没有影响,反而能提高主课的成绩,学生当中持同一 观点的占调查总人数的24.4%:教师中认为其对主课有影响的占11%,学生中则有 l瞩持类似观点,究其原因,主要还是因为现有教材内容的设置过于侧重基础操 作知识的讲授,而且占用的课时相对较长,加重了学生学习的负担,另一方面, 观念长期受高考指挥棒的影响,认为信息技术不是高考科目,花过多的时间在一 门与高考完全无关的科目上,占用了主课的教学时间,主观地判断为会影响高考 科目的学习. 关于信息技术教学时同的安排主要针对信息技术课的上机时闻安捧,在学生 问卷中设置1个问题,其调查结果如下:



4讳觉得上机时间够吗,B纠岽抖老蚓
在调查中,鹋.隅的学生认为上机时间不够用,而没有一个学生认为上机时

闯充足,其中排除学生本身贪玩、迷恋计算机的因素以后,目前各学校在安排课 程时,首先满足的是高考科目的时间需求,最后才考虑信息技术,一般一周只安 排一课,高中阶段的总课时就由‘中小学信息技术课程指导纲要(试行)》要求 的140学时压缩为70学时,而教师要完成的教学内容是固定的,每节课用于理论 讲授的时间无法压缩,相对来说学生的上机时间自然也就不够了.

=、影响要素的调查统计 1、教学目的
教育目的是教育活动的总目标,是社会对教育所培养的人才的总要求。课程 哥标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标疆女育目的 是教育实践活动的出发点,课程目标是对教育目的的反映.o高中信息技术课程 以提升学生的信息素养为根本目的,不仅教材内容应该围绕这样的教学目的来设 计与编排,教学过程中各主体(教师和学生)也应该始终围绕这个目的来实施。 而在具体的教学实施过程中,不仅教学目的会影响各主体对教学内容的选择,各 主体对目的的认识也会因为各种因素的影响而存在差异,这将直接影响教学内容 的实施。为此,设计了相关的调查问卷了解各主体对信息技术教学目的的认识情 况,分为对教学任务的理解和与高考的关系两部分。

o王本陆.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.60
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关于对教学目的的认识,教师闯卷设置1小题,学生问卷设置2小题,其调 查结果如下: 教师问卷:

学生问卷: 学会应 学会 培养 用软件 计算机知识 信息素养
38.5% 38.5%
13.5%

12、你认为信息技术课主要任务是?

不明确
9.6%

13,你最希望学电脑的用途是

娱乐
21.2%

学会软件
23.1%

提高工作 19.嚣

促进学习 36.器

调查结果显示,7矾的教师认为应该是培养学生的信息素养,认为应该以学 习应用软件和训练操作技能为目的的教师仅占调查人数的25%,没有一位教师认 为信息技术课教学应该围绕教材来开展而不管其他:而学生对信息技术课目的的 理解与我们的期望有一定的差别,主要体现在:参与调查的学生当中38.硼的人 仍然认为信息技术课的主要任务是学会应用软件,另外38.巩的学生认为是学会 计算机知识,而且认为学电脑就是为了学会应用软件的学生占调查人数的 23.1%,这样的认识,仍然停留在以往的“计算机课”的水平之上,这一方面与 目前所使用的教材内容有关,另一方面教师平时的引导也会对学生的认识形成一 定的影响. 关于信息技术与高考的关系方面主要在学生闯卷设置l小题,调查结果如下:

执信息技术课作为主考科目你会学得更好,崤制等升岽针等喾
调查中有鹳.7%的学生对这个问题持肯定态度,因为如果有考试压力,平时 会将更多的学习时间分配给信息技术,在学习的过程当中也会更刻苦、更努力, 学习成绩自然也会比现在更好:有3.296的学生认为会学得更差,原因在于有了考 试的压力,会产生逆反心理,本来感兴趣的内容也会因为要考试而觉得厌烦,反 而没有兴趣再钻研下去。是否应该把信息技术作为主考科目以提高学生的学习成 绩,在决策过程中应该根据具体情况来具体分析。而对学生信息素养的提高则是 整个信息技术教学过程中不可忽略的一个重要目标,从“单独开设信息技术课” 来提高学生的信息技术素养过渡到将“信息技术内容整合到中小学各学科的课程 中去,使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来”可 以作为其中一种解决方案。

2、教学方法
所谓教学方法,是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采 用的方式和手段的总称o。教学方法是一个结构性的概念,主要是由教师教和学 生学的有机联系而构成,在教学过程中,选择和采用各种教学方法,不仅与教师 的教学风格和教学个性有关,最主要的还是为了完成一定的教学任务,采用适当 的教学方法完成相应的教学任务可以起到事半功倍的效果。随着信息技术教学目 标的转变,要求广大教师要摆脱传统教学方式的束缚,积极采用与新教学目标相 适应的教学方式。问卷中对教学方法使用情况部分的调查分为目前所采用的教学 方式和新教学方法的采用两部分,教师问卷和学生问卷分别设置2小题。 关于目前所采用的教学方式方面的调查部分包括教师问卷1小题和学生闯 卷1小题,调查结果如下; 教师问卷:

学生问卷:

l 17、你对目前信息技术课老师的教学方浏有很大兴趣l一般I不感兴趣J反感讨厌l

I壁塑



1:墅

l!!:墅I丝:垡l !!:墅l

虽然在教学目的部分的调查中有75%的教师也认为信息技术教学的目的是 培养学生的信息素养,而没有一位教师认为应该以教材内容为目的,然而实际教 学中仍然有75%的教师采用以讲授为主即以教师为主体的教学方式,在教学过程 中根据教材内容安排教学进度而忽略学生是否能跟上相应的进度,而以学生为主 体安排教学内容的仅占8%,其中小组合作形式4%,个性化学习形式4%。学生 对目前教师所采用的教学方式的态度也是显而易见的,调查中对该课老师的教学 方法不穆兴趣的占调查入数的62.2%,感到反感甚至讨厌的占10.3%. 关于新教学方法的采用方面包括教师问卷l小题、学生问卷设置l小题,调 查结果如下: 教师闯卷:

学生问卷;

o王本陆.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.215
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调查数据显示,学生认为学习信息技术课最好的方式是小组合作学习,占调 查人数的53.2%,认为可以靠个人自学的占26.9%,认为应该靠老师教的仅占 12.2%。对于新的教学方式,有部分教师显得有些手足无措,其中,有18%的教 师明确表示会尽量少用,4%的教师因为害怕影响教学而不采用;真正能大胆采 用新教学方法的仅占总调查人数的39%i另外39%的教师态度比较谨慎,表示 会先学后用。这一矛盾可以通过参加教师培训、各级各类教研活动等来解决。

3、教学环境
关于教学环境,在教学论中往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构 成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”m,主要内容是家庭、学校、课堂 中的物质因素。有的学者则认为教学环境是指师生在教与学过程中教学活动赖以 持续的情况和条件的总和;其中“条件”既包括物质条件也包括非物质条件,物 质条件主要指学习资源;非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、入际关 系,此外还包括系统采用的教学模式和教学策略等o。信息技术教学环境中的非 物质因素和传统教学环境类似,包括学习氛围的营造、学习者的动机状态、师生 闯的人际关系等等;物质环境则与传统的教学环境不同。传统教学环境是指以教 室为中心。以黑板、教具模型或实物、挂图等为教学手段的课堂教学环境o,信 息技术课的教学环境除了通常所有的课堂设施以外,主要还有各种信息系统,比 如多媒体计算机系统、计算机网络、应用软件、数据库等等。这些信息系统在信 息技术课程中有两个方面的作用:一方面,它们是利用的对象,是学生用于获取 信息、处理加工信息使之成为自己知识一部分的认知工具;另一方面,它们又是 学习的对象,学生使用他们进行学习就是为了学会如何更好地使用它们。 对于教学环境要素的调查问卷主要针对物质因素进行设计,分为教学地点和 教学资源两部分;非物质因素方面的调查已整合到教师、学生、教学方法、教学 反馈等其他教学要素中. 教师问卷:
1、您上课一般在什么地方? 机房
64.O%

多媒体教室 普通教室
11.O%
21.O%

其他地方
4.O%

13、您上课的教学资源够用吗?(计算机数 很充足
t、教学软件资源、网络速度等等)
8.O%

一般
36.O%

不够
56.O%

根本没有
O.O%

。田慧生擞学环境论川.教育研究,1995,(06)
。武法提.基于Web的学习环境设计【J1.电化教育研究,2000,(5) 。李棋.谈电化教学过程中教师的几种基本功们.现代教育技术,1998.(02)
17

学生问卷:
19、你们上信息技术课一般在什么地方
机房
71.2%

多媒体教室 普通教室
27.0% 1.9%

其他地方

0.傩
根本没有
3.9%

20、你认为在信息技术课教学中,其他辅助 很充足 设备够用吗(幻灯,投影、计算机及网络等) O.O%

一般
19.2%

不够用
76.9幕

在调查中我们发现,大部分的学校硬件条件还是处于较差水平,虽有一定数 量的计算机机房,75%的课程能够在机房或者多媒体教室进行,但是仍然有56% 的教师和76.8%的学生认为目前的教学资源不够。其中教学资源包括硬件资源和 软件资源。

4、教学反馈
反馈本来是电子工程学上的名词,指发出去的电波的回流;在人类传播中, 反馈是指受传者接受讯息后,运用符码将自己的感受、评价以及愿望和态度向传 播者所作出的反应;但是,这种反应通常不会象传播者发送讯息那样由受传者自 觉地固授给传播者,需要传播者有意识地从受传者那里获取;因此,在传播过程 中,反馈实际上指的是传播者获知其预期的受传者是否接受或真正接受讯息的过 程回。将反馈一词用于教学中,指的是教师对学生实施教学后,有意识地根据学 生的各种反应或采用各种形式及时了解学生对知识的吸收情况,从而及时调整讲 授内容和讲授方法的过程。反馈信息是教师实行教学控制和强化学习指导的重要 依据,所反映出的教学实况的广度和深度,直接影响着学习指导和课堂教学的水 平。当教学目的和教学结果由于客观的原因而产生一定的偏差时,反馈就是对行 为的结果和行为的目的进行调整,最终使教学目的与结果产生吻合的过程。 在本论文中教学反馈主要是包括教师有无根据学生的反馈信息调节课的节 奏和进度、修订教学计划、调整教学内容、改进和纠正教学偏差等。其中学生反 馈信息包括课堂学生的坐姿、神情和动手情况;对教师提问的反应;参与课堂讨 论的情况;作业、作品的完成情况以及考试结果评价等等。闯卷中关于教学反馈 要素的调查主要针对师生的情感交流和反馈方式两个方面,其中教师问卷2小 题,学生闯卷2小题.调查结果如下: 教师闯卷:
14、您了解学生对该课满意度 15、您通常用什么方式了解学生的学习情况和
效果

非常满意
7.O%

一般
29.O%

不清楚
64.O%

不满意
0.0%

试卷
78.0%

作品
16.O%

学生电子档案
0.O%

其他
6.O%

o董天策.传播学导论.成都:四川大学出版牡,1995.80
18

学生问卷:
7、认为信息技术课老师和蔼吗(可以随便和 非常和蔼 他交谈一些话题) 9、老师上课征求过你们的意见吗
lO.9%

一般
42.3%

不太和蔼
41.7%

很讨厌
5.1%

经常
0.6%

偶尔
57.1%

从不
35.3%

我不敢有意见
7.O%

调查结果显示,师生间的反馈方式目前还比较单一,调查中7蹋的教师采用 试卷方式了解学生的学习情况和效果,l麟的教师通过学生作品,而无论是通过 试卷方式还是作品方式,很多时候都是对学习结果的评价,对学生学习情况的判 断很难傲到准确、全面;而关于教师是否了解学生对课程满意的调查中,64%的 教师不清楚学生是否对该课满意,在学生问卷中关于教师是否征求过学生的意见 的调查,57.1%的教师偶尔征求一次,35.3%的教师从不征求学生意见,经常征求 学生意见的教师仅占O.雠,这也能从一个侧面反映出反馈方式单一的问题。师 生问的情感交流关系到教学活动能否正常开展、师生间其他反馈能否正常进行, 调查中仅10.鳊的学生认为他们的老师非常和蔼,42.3%的学生认为一般,选择 不太和蔼的占调查人数的41.7%,甚至有5.1%的学生认为他们的信息技术老师很 讨厌,这也是信息技术教学中师生关系一个相当危险的信号.

第三节调查结果分析
从以上调查分析可以看出,柳州市高一信息技术教学主要存在以下问题:

一、现有教材无法满足教学需求
目前柳州市各中学使用的信息技术教材是2001年经全国中小学教材审定委 员会审查通过、施伯乐主编、广西科学技术出版社出版的<信息技术》。该教材 将整个高中阶段要求完成的教学内容分为四个模块,安捧在高一和高二两个学年 完成,主要以教会学生使用计算机为目的,高一只完成计算机基本知识的了解、 因特网的使用和应用软件Word、Excel的入门知识学习,并对其中的操作步骤描 述得非常详细。教材如此编写虽然能够照顾到一些信息技术教学发展相对落后的 边远地区,但是这样的教材千篇一律,一方面忽略了整个地区广大学生的个性化 发展,对学生创新能力、决策水平及解决实际问题的能力和终身学习能力等的培 养方面显得有些力不从心,另一方面整个信息技术基础知识的学习过程要持续到 高二下学期,不利于学生根据自己的需要拓展学习空间,对于基础知识的学习来 说在一定程度上加重了学生的学习负担,而对于需要拓展的知识来说教学时间又

远远不能满足学生的需要,使学生在学习的过程中容易厌倦,这与新课程标准对 信息技术课程提出的新的要求存在一定的差距。

二、教师必备的信息素养和教学理念缺乏
目前柳州市各中学有相当一部分信息技术教师是由数学或物理转行而来的. 2000年‘教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》规定,各级各类中小 学要在规定的时间内开设信息技术必修课,柳州市各学校纷纷组建了自己的信息 技术教研组,按照通知精神开设了信息技术课,然而在开设之初,学校没有专门 的计算机或者相关专业教师,只好由专业相对接近的物理或数学教师兼任,这一 部分教师的计算机知识相对比较薄弱,一般都是担任信息技术课教学以后通过自 学获得,而对于近年来飞速发展的信息知识和技能,教师们要么由于不了解,对 其持怀疑态度,要么因为有带来负面影响的可能而对其一味地捧斥,不但自己的 信息素养得不到提高,而且还影响了学生信息素养的培养。另一方面,这部分教 师由于已经习惯于成为课堂的主角,习惯于采用基础学科推崇的讲授法进行教 学;而最初的信息技术课(计算机课)偏重于计算机技术的学习,教材内容比较 单—~具体的操作过程也描述得很详细,用讲授法教起来不太费力,课堂内容一 般都能顺利完成,导致教师长期沉浸于旧的教学方式而不自省。然而随着新课程 改革的深入,学生接触信息技术的时间越来越早,了解信息的途径越来越广,在 进入高中以前所掌握的信息技能越来越丰富,对信息技术课的要求也越来越高, 教师在课堂中的主宰地位必然受到冲击,再保持原来陈旧的教学观念显然已经无 法再满足信息技术教学的需要.

三、现有环境无法为教学提供足够的支撑
信息技术的课程目标强调学习者对信息技能的学习及信息系统使用能力的 培养,这些能力只有通过大量操作与使用才能熟练掌握,达到一定的水平;而且 信息素养目标中所包含的信息意识、信息伦理道德、信息知识的实际水平也需要 通过信息系统的应用才能反映出来,因此要求学校要有足够的环境资源支持信息 技术课程教学。而目前柳州市各中学普遍存在的教学环境问题主要体现在硬件和 软件两方面。硬件方面主要体现在:计算机的数量不够,很难满足每节课一人一 机的教学需求;计算机的硬件配置太陈旧,运行速度缓慢,对配置要求稍微高一 点的软件完全无法正常运行;虽然有校园网,但网络速度远不能满足广大师生的 要求等等。软件资源方面的问题则主要体现在教材中要求学习的正版应用软件缺 乏;多媒体教学活动中需要的素材、网络教学应用所需要的网页与网站等资源不

足;各种能够供学生欣赏和借鉴的作品资源缺乏;能够供教师备课时参考的优秀 案例缺乏;现成的信息技术教学软件缺乏等等.

四、教学环节存在一系列问题
教学环节是整个信息技术课程改革的关键。即使前面的环节都做好了,教师 不能将教学策略很好地运用于教学环节中,那么柳州市的信息技术课程改革也将 是一句空话.目前柳州市各中学在教学环节存在的问题主要体现在以下方面: l、教师对自己的学生了解太少,无法根据学生的具体情况实施教学。其中 有客观原因,也有教师主观的原因.信息技术作为目前中学里开设的、与高考毫 不相干的少数学科之一,学校在安排教学计划时往往都是最后考虑,一般一周只 捧一节课,再加上由于条件的限制,学校从事信息技术教学的人员缺乏,每位信 息技术教师都会兼任几个班甚至整个年级的信息技术课,教师与学生除了课堂以 外几乎没有其他任何的交流机会,一学期下来甚至连学生的名字都叫不上来,更 不用说了解每个学生的具体情况了。再就是受高考指挥棒的影响,许多教师认为 信息技术不是主考科目,学生学不学都无所谓,于是对工作冷淡,对学生冷淡, 课堂上对学生放任自流,导致学生与教师之间的关系进一步恶化。鉴于以上原因, 教师在选择具体的教学内容时很少能够根据学生的学习情况。而仅仅根据教材上 的内容及学时要求来安捧自己的教学进度,造成了学生的学与教师的教这两个教 学中关键的环节完全脱节的局面. 2、对新教学方法的理解存在误区,教学方式单一.近年来,随着新课程改 革的深入,一些新的教学方法如任务驱动法、案例分析法、小组合作学习法等等 逐渐被信息技术教师了解,并且运用于自己的日常教学当中。然而部分教师对这 些方法的认识却存在着误区,比如“任务驱动法”就是要为学生安排需要完成的 作业(任务),教学中引入了案例就叫“案例分析法0只要让学生以小组为单位 坐在一起学习就叫徽“合作学习”等等。以任务驱动法为例,有的教师认为,只 要在教学中为学生安排了需要完成的“任务”,就可以叫做“任务驱动”,而实际 采用的教学模式却是:提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结,其 实质还是传统的教练法,整个教学过程活动的中心还是教师单一的讲解演示,学 生只能被动地接受来自教师的解决策略,没有自己的思考空间,甚至根本不需要 自己的思考空间,逐渐的,学生学习信息技术的兴趣便会消退,出现喜欢玩电脑 而不喜欢学习信息技术知识的现象。 3、教学过程中的反馈策略运用不当,影响学生学习动机的激发与保持。学 习动机又称为学习动力,它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影

响,决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性o。高中生的学习特征 与成人不同,他们的自律性和独立性不强,学习动机往往无法通过自我调节来激 发与保持,需要教师在教学的过程当中不断地运用反馈策略了解学生的学习状态 和学习动机保持情况,根据反馈信息调节自己的教学安排,以达到良好的教学效 果。然而在实际的教学当中,教师们的反馈策略往往存在以下的闯题: (1)教 学以教师为中心,整堂课教师拥有绝对的“控制权”,所有的教学过程包括课堂 提问和讨论,都严格按照教师事先准备好的教案进行,不给学生任何思考和质疑 的机会,抑制学生的反馈; (2)课堂提闯流于形式,给学生预留的思考时间不 足,对提问的反馈处理缺乏技巧,答理方式过于单调等因素影响学生的课堂注意 力集中程度和学习兴趣;(3>只关注“优秀学生”的反馈信息,所获得的反馈 信息缺乏代表性; (4)有些学生在教学过程中发现了问题和错误,教师却认为

这个学生打乱了教学秩序,是“问题生”,要么完全忽略学生的反馈信息,要么 对出现的问题和错误予以纠正以后一笔带过,甚至采取一定的措施惩罚学生,殊 不知这样的做法恰恰伤害了学生的自尊心,而且有些本来可以成为积极的正反馈 的因素也有可能在这样的漠视、批评与惩罚以后被抑制下来; 况,导致学习动机的保持受勐影响. 4、教学评价方式单一,且只注重学生的学习结果。目前信息技术课的教学 评价大多采用试卷评价和作品评价两种方式.试卷评价方式在传统教学中已经存 在了几千年,有其存在的必然性,然而一方面其侧重于知识点的测试,对于实际 技能和学生信息情感方面的评价显得有些力不从心,另一方面试卷测试“过分注 重了学生的学习结果,测试结果一般是以量化的形式进行表现的,用一个分数评 价一个学生学习的全过程是不全面的,忽略了对学生学习过程的评价”o,在信 息技术课程教学过程中不适宜单独采用。作品评价方式可以弥补试卷评价中对实 际技能评价不足的缺点,但是目前教师们采用的作品评价方式大多是通过一件作 品,给学生一个最终的分数,完全忽略了对学生完成作品的学习过程的评价与判 断,对学生的学习评价也是片面和武断的,而且由于采用作品评价方式,教师通 常会事先公布评价标准,学生根据评价标准来完成作品,这样,不但学生的个性 特点得不到发挥,而且容易让学生产生投机心理,影响信息技能和信息素养的培 养.不管是试卷评价方式还是作品评价方式,对学生信息情感方面的评价都会显 得力不从心,新评价方式的选择成为教学评价环节的一项重要的课题。 (5)教学中反馈 回授环节被忽略,学生无法了解教师对自己的评价,从而无法判断自己的学习情

o何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.66 o王吉庆.信息技术课程论.石家庄:河北大学出版社,2004284
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柳州市信息技术教学开展过程中存在的上述问题,需要各级教育部门的互相 协调、共同努力。其间的关系如图2.1所示。
负责教材的选择或编写。 组织教师培训及各类教研





一l{;y;◆ ;;H

一 一

田2.1 l各级教育机构的关系协调

市教育局教研室主要负责对现有教材的改革,需要由在广泛听取各级教育部 门、学校及基层教师的意见与建议的基础上,根据柳州市目前的信息技术发展现 状来制定相适应的解决方案,组织专家与一线教师,根据教育部<普通高中信息 技术课程标准》的要求,编写适宜柳州市当地信息技术教学的地方教材,也可以 根据柳州市的实际选择比较适合柳州市现状的其他教材。区县级教研室则主要负 责承担教师信息素养和新教学理念的培养工作,组织多层次、多渠道、多方法的 信息技术教师新课程培训及各类信息技术教研活动,增进各学校之间的教改经验 交流,促进信息技术教学改革顺利进行;另一方面,区县级教研室还应该为上级 部门的教材选择或编写工作提供意见与建议,并为各学校的教学改革提供理论指 导,确保新教材的选用与柳州市信息技术教学实践有效结合,保持教学改革的成 果。学校的工作则主要是为信怠技术教学提供良好的环境支持,其中包括硬件环 境与软件环境;为教师创造良好的学术与教研氛围,组织教师参加市、区县以及 学校组织的各类新课程培训及教研活动,以提高教师对课程改革意义的认识,帮 助教师树立新课程意识,形成教师对课程改革的需要,提高他们对新课程的责任 感、使命感,然后分阶段、有步骤地培训教师实施新课程的技能技巧,改进其教

学策略与方法,使教师有能力变革课堂教学行为,把课程改革的实施落到实处。 教师处于整个教改活动的中心,是教改活动过程中的主体。新课程改革能够得以 顺利进行,一方面需要教师具有与时俱迸的教学理念,有良好的信息素养,另一 方面,还需要教师对新课程改革持有积极的态度,将自己原有的教学经验与新的 教学理念整合,形成适合于新课程目标的新的教学方法,并将这些方法主动地运 用到教学中去。目前柳州市信息技术教学环节中普遍存在的问题,可以通过改进 现有的教学方法来解决,这也将是本文将要在第三章对策探究中重点解决的问 题。

第三章对策探究
在教学各要素中,教师和学生都是具有能动性的主体,其中学生是认识教学 内容的主体,教师的主要任务则是有效组织、指导学生学习教学内容。然而在具 体的教学过程中,教师和学生不是完全独立的,师生都是有着丰富情感生活的人, 他们在教学过程中时刻发生着个性交往活动,而且相互作用、相互影响,教师通 过了解学生的过去、观察学生的课堂表现,会对学生个体和群体形成一定的态度, 例如,喜欢、满意、不满意、失望等等;学生也通过对教师的言行举止的观察和 对教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度,甚至影响其对本 门课程的态度.师生关系或者说教与学的关系是教学的主要矛盾关系.只有处理
教学准备阶段



教学实施阶段


教学评价阶段


分桁学习者特征 分析学习者起点

刨设教学,学习情境

形成性评价与总结
性评价

●建立学习档案’

●选择教学策略


?制定教学目标 ?选择教学内容


∑ ●选用适当的反馈策‘
1. I
略与反馈回授




评价的回授与存档

。………‘1…………。
教学反恩阶段


根据评价结果选择

补充教学策略、惨


改教学镱略


豳3-1;各阶段任务

好了这一对主要矛盾,教学才能顺利进行。教学改革仅靠简单的师生间的情感维 系是远远不够的,还需要在教学过程的不同阶段采取不同的策略对学生的学习动 机加以强化和保持,才能使教学的效果达到预期的要求。各阶段采取的策略及实 施流程如上图3.1所示. 以下各节将对此流程图中的流程作详细论述。

第一节教学准备阶段
教学准备阶段需要完成的工作包括学习者分析和教学内容的选择。

一、学习者分析
进行学习者分析,目的是为了了解学生的学习准备和学习风格,以便为后续 的教学内容的选择、教学策略的运用等步骤提供依据。由于柳州市各区县义务教 育阶段的信息技术课程开设情况存在很大差异,学生在高一入校时的信息技术起 点水平、对信息技术的认识也必然存在差距,开展教学前进行学习者分析显得尤 为重要.

1、学习者特征分析
虽然教师不可能对每一位学习者的心理因素、生理因素、社会经济因素等进 行详细的分析,从而针对每一位学习者的个性特点设计出不同的教学策略,但是, 在对学习者特征进行分析的时候,必须了解那些对教学设计起重要作用的、学生 中普遍存在的心理因素,其中包括学生高一阶段的认知发展特征,学习风格特征 以及主要的学习动机等等。 高中生的主要心理特点体现在o:(1)能较长时间地注意与自己兴趣有关的 事物,并能分配注意;观察具有一定的目的性、系统性、全面性,但欠精确;初 步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡,开始理智地思考问题,但时常需 直观的、感性经验的支持。(2)与初中相比,意志动机的主动性、目的性增强, 能掌握自己的行为。(3)自我评价比初中充实、客观,有自我发展、自我实现的 要求,但也会出现自我与社会的冲突,有的学生自尊心过强,自我中心突出,一 遇挫折就会转化为自卑等等.在实施教学阶段应该针对高中生的这些心理特点安 捧教学与反馈.

2、学习者起点分析
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中 的,因此,教师在教学准备阶段必须了解学生原来具有的知识、技能、态度,这 就是学习者的起点水平或起点能力。评定学生在新的教学开始之前的起点水平, 其目的有两个:明确学生对于面临的学习是否有必备的行为能力,应该提供给他

。安阳基础教育教研同.高中生主要心理特
点.httpJ/www.anyanfrgov.cn/idb/htmls/]yw/fill%/showinfo.asp?infoid=U91

们哪些“补救”活动,即“预备能力分析”;了解学生对所要学习的知识的掌握 情况,即4目标能力的分析”o. 对学习者起点的分析可以通过对学习者知识水平的前测来进行。教师可以根 据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点,将改起点以下的知识技能作为 预备能力,并以此为依据编写预测题;也可以通过提闯、访谈、观察、讨论甚至 是学生开始学习前的自我评价量表等形式对学生的起点水平进行分析。采用量表 形式还可以对学生的学习态度进行分析。 在实际的实旌过程中,对学习者的特征和起点分析通常是结合在一起进行 的,不同的教学阶段需要对学习者进行不同的特征分析。比如,在高一新学期伊 始,对学习者的特征分柝是概括的、抽象的,蕊在教学过程中针对具体的教学内 容,学习者的特征分析则应该是具体、详细的,这样才能做到因材施教。

3、根据分析结果建立学习者档案
学习者档案是目前所有学习评价方式中功能比较全面、形式比较自由的一种 评价方式,可以是一个专门的电子档案系统,将教师评价子系统、学生自评子系 统、同学互评子系统等包含于其中,也可以是每位学生单独的文件夹,甚至可以 仿照其他传统学科采用的作业本,用文档的形式记录下学生的学习情况和评价情 况并编辑成册,便于随时了解学生的学习进步情况及学习效果。 在教学准备阶段进行学习者分析以后,将分析的结果保存在档案中,作为学 生的基本情况的记录。今后学生每次课的学习情况、各学习阶段完成的作品、实 践活动情况、考试情况、自评、互评及教师评价、自我反思等等都可以放入档案 袋中,作为学生学习过程的记录,进行期终评价时还可以参考档案袋中的记录情 况来进行.这种方法既能完成对认知、技能、情感各个目标的评价,也能把这些 目标溶为一体进行评价;既对学生的学习结果进行评价,也要对学生的学习过程 进行评价;不仅是量的评价,同时也注重质的评价;同时通过档案袋学生可以随 时了解自己的学习情况以及学习过程中的进步情况,能促进学生更好地发展,教 师也可以通过档案袋记录的内容了解学生学习的进步情况,判断教学策略的选用 是否合适,并以此改进教学策略或重新修改教学计划等等.

二、教学内容的选择
教学内容的选择包括两个部分的内容:教学目标的制定与具体内容的选择。 这里所指的教学目标应该是根据信息技术课程的总目标划分出来的各阶段的小

。何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.北京;北京师范大学出版社。2002.55
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目标,需要教师根据总目标的要求和对学生分析的结果来确定。在教学中,详细、 适当的教学目标可以为分析教材和设计教学活动提供依据,可以激发学习者的学 习动机,还可以帮助教师评鉴和修正教学过程。在最初的教学目标制定过程中, 应该尽可能根据基础相对较弱的学生的认知能力和起点水平来考虑,目标尽可能 划分得细致,当教学进行一段时间,学生间的认知水平差距缩小以后再逐渐提高 目标的要求. 具体的教学内容选择,可以根据教材的内容来安捧,但是,教材内容不是整 个教学的主要目的,而是根据大纲要求安排的一种为完成教学目标而提出的参考 方案,各地由于条件不同、教育发展状况不同,在具体内容的选择上存在很大差 异。因此,在具体内容选择的过程中,其涉及的具体范围、深度以及该内容与其 他部分教学内容的联系等方面,应该以制定好的教学小目标为基础,以保证教学 的最优化.

第二节教学实施阶段
教学实施过程中教师人格魅力的体现、学生对教师专业素养的判断甚至教学 过程中教师对学生的关注程度都会影响到学生的学习兴趣和学习动机,而更重要 的是,教学过程中教师必须采用适当的教学策略与评价策略,以及根据不同的教 学情况给予学生适当的反馈.

一、教学情境的刨设
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景邸“情境”相联系的,在实
际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的 形象有效地激发联想,唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者 能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新 知识,赋予新知识以某种意义:如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起 “顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组o。 在高一信息技术教学当中,要使学生能够利用自己原有的认知结构中有关知 识与经验去同化或者顺应新的知识与经验,必须要充分利用多媒体这一优势为学 生刨设良好的情境,这个情境可以是学生现实生活中实际遇到的问题,可以是与 学生的现实生活相关的问题,也可以是现实生活中没有、但存在类似情况的相关 案例,这样便于学生理解教师所创设的情境,并在创设的情境中很好的学习和利 用知识。好的情境创设,可以激发学生的学习兴趣,提高学生学习信息技术的热
。何克抗。郑永柏,谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.159
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情,另一方面也为师生间的情感交流打下了良好的基础。 以案例“用计算机程序解决问题——程序设计初步”的情景创设为例:
生活中我们经常遇到这样的情况:—封盼望已久的远方朋友的来信,拿到时却发现封口 已经被打开,里面的秘密已经被泄露,甚至连信笺都有可能不知去向.这时候大家的感受会 是怎么样的呢?肯定是非常窝火的吧?网络中信息的传递也是这样,安全存在很大的隐患, 文件在传递过程中随时都有可能会被他人窃取.现在,D盘根目录下有一份绝密文件 (tt.txt)需要大家通过网络传递给我,我们希望在传递的过程中即使文件被他人非法打开, 也无法读懂其中的内容.有没有办法实现这样的功能呢?请大家来体验一下下面的小程序,

谈谈你对它们的认识.…… 点评:由于柳州市的信息技术教材在义务教育阶段几乎没有涉及过程序设计 方面的内容,文件的加密解密原理要用抽象的程序设计知识来讲解,对于高一学 生来说理解起来会非常困难。在这则案例中,教师用生活中大家都熟悉的事件来 引入新课,将现实生活中的隐私泄露与网络的信息安全对比作为新课导入,既加 深了学生对知识的理解,又激发了学生学习程序设计的兴趣.

=、教学策略的选择
教学策略是指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的方式、 方法、媒体的总和国.在具体的教学策略选择过程中,可以参照前苏联著名心理 学家维果斯基的“最邻近发展区”理论毒。维果斯基认为,在儿童智力活动中, 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学,儿童在教师帮助 下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,最邻近发展 区是指,儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展区)和教师指导下解 决闯题对的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离.

1、。最邻近发展区”理论指导下的教学策略选择
根据“最邻近发展区”理论选择的教学策略,“应当为学习者建构对知识的 理解提供一种概念框架(conccl)tua]Iizmcwork)。这种框架中的概念是为发展学 习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”o。最邻近发展区”的教学目标根据学生 现有的实际水平来设计,目标很容易能够完成,一方面可以减轻学生在学习过程

。何克扰高永柏,谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出舨社,2002.132
o何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.164

。何克抗.邦永柏,谢幼如激学系统设计.北京:北京师范大学出版牡.2002.164
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中对未知知识的畏惧心理,增加他们的学习兴趣与信心,另一方面随着一个一个 目标的完成,可以增加学生学习过程中的自我效能感,有利于学生学习注意力和 学习动机的保持。因此,在教学内容的组织过程中,教师应当尽可能根据“最邻 近发展区”理论来选择教学策略。 以案例“用计算机程序解决问题——程序设计初步”的教学过程为椤5,其中

案例中需要用到的“程序1”是一段用Ⅶ编写的简单的加密程序,。程序2”是
“程序1”的解密程序;。口令.vbp”是一段用于为其他文件设定打开权限的程 序代码.
项目

教师活动

擘生活动

生活中我们经常遇到这样的情况:—封盼望已久的 运行“程序1.cIe”和。程序 远方朋友的未信,拿到时却发现封口已经被打开。 里面的秘密已经被泄露,网络中的信息传递也是这 情境 创谩 样,安全存在很大的隐患,文件在传递过程中很有 可能会被他^窃取.有一份绝密文件(tt.txt)需 要通过网络传递给袁,我们希望即使文件被他^打 2.eXO。,观察其作用及运行结
果.

自己输入并保存一个文本文 档,尝试用上速方法对其进行 加密和解密.

开。也无法读懂其中的内客.这里有个小程序能够 说说以上两个程序有何作用。 完成这样的功能. 一,关于程序的理解 根据时。程序1.eze。和。程序2.exe。的体验, 谈谈你圩。程序’的理解 现摩源程序。程序1.vbp”和。程序2.vbp’,再谈 谈你对程序的理解


描i凇行过程及结果.
谈谈对程序的初步理解

谈谈对程序的进一步理解

新课
讲授

二.关于程序设计语言 (程序设计语言是^们与时问打交道的桥梁,通过 它告诉计算枳戡行一系列操作,实现采种功能.) 同:你所知道的程序设计语言有哪些?哪些同题是 通过箱写程序解决的? 三,计算机解决问题的步辣(演示讲解) 交流:谈谈在使用计算机解决 同题的方法中,壕写程序与使 用工具软件有何不同 小组讨论回答同意

一.运行口令.vbp,了解口令程序的内容,并尝试 通过实践体验vB软件的使用 修改口令密码. 二、启动vB软件,在界面上添加一个按知,并为 实或 谊接缸创建单击事件代码(板书),运行程序,用 置标单击按缸,你看到什么2你知道其中的变量分 别代毒什么吗?试看改变代码中的数值,你发现什
么?

方法及初步的程序设计过程.

_x1啊¥w¥q)¥fsso-是经过变换的一串字符,已知 探克 原文中每个字符的机内码加上或减去同—值(称为 簸值偏移),且这个值不超过5,你能破泽这句荚 文吗?说僦你的算法.(附ASCII码对照表)

通过探究巩固时程序的理解, 并预习第二节一一算法

点评:开始教学以前,学生独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展区) 是对程序设计的概念一无所知,教师根据这一特点,设计了一个现实生活中的情 境,引出网络信息的加密解密的闯题,创造出学生的解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展区)——体验程序并描述其运行过程和结果,形成对“程序”的初 步理解:继续创设最邻近的发展区—'观摩源程序,在教师的引导下读懂源程序, 形成对“程序”概念的进一步理解;接着继续引导学生了解程序设计语言,根 据理解得出利用计算机程序解决问题的步骤;在有了以上的理论知识作为铺垫的 基础上,在实践环节引导学生动手实践,体验利用计算机程序解决问题的过程; 最后让学生独立探索一串密码的解密过程,一方面巩固本节课中学生所学到知 识,另一方面为下一节内容——程序的算法做铺垫.

2、认知心理学指导下的教学策略选择
20世纪∞年代后,心理学开始从行为主义取向向认知心理学取向转变,在 这一转变过程中,认知心理学的研究出现了信息加工心理学、建构主义心理学和 社会认知论三个流派,其中建构主义和社会认知论为我们今天的新课程改革提供 了强有力的理论支持。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部的 被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者: 建构主义的教学理论贝q要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构 意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学 模式——彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作灌输对象的传统教 育思想与教学模式,采用全新的教学方法进行教学。社会认知论的代表人物之一

班杜拉则把学生的学习区分为两种:亲历学习和观察学习o。 在信息技术教学过程中教学策略的设计,可以根据建构主义学习理论和社会 认知论的指导,将一些比较抽象的理论知识,通过学生动手的方式使学生亲历其 中的过程,或者通过多媒体展示的方式使学生观察其中的变化情况,达到让学生 在亲历和观察体验中对知识进行自主建构、最终掌握知识的目的. 以案例“信息技术的发展历程”的教学过程为例;
zeA.e:通过前面的学习,我们已经了解了一些与信息技术相关的知识,那么信息技术 到底是怎么样发展起来的呢?关于它的发展历程是怎么样的呢?我们首先未徼一个小游戏. 游戏一:请两位学生表演哑语,其余学生猜测其要表达的意思. 教师:最开始的时候,人类还不会说话,只能通过一些简单的手势来交流信息.随着语

言的出现,人们能够表达的思想越来越丰富,交流也越来越广泛.是语言促进了信息技术在
人类史上的第一次飞跃. (板书:信息技术的第一次飞跃一—语言的产生) 游戏二:教师准备三组词或短语,每组至少十个以上,分别念出这三纽词,由易到难, 要求学生听后能够按照版序复述出来. (学生活动:第一组时学生仅凭记忆,能复述出大部分的词语,第二组时有学生开始边 听边拿笔记录。到第三组时学生已经能够完全记录下所有的词组) 教师:大家都非常聪明,找到了一种能够记录下信怠的有效方法.古^们最开始记录信

息的办法也是很笨拙的,凭记忆.结绳,在石头上刻记号等等,但堤随着时闻的推移,人们
发现单凭这些简单的办法要记下每件发生的大事已经不可能了。于是人们发明了文字. (板书:信息技术的第二次飞跃一一文字的出现) 幻灯展示一组印刷燥体的照片,包括世界上第一张报纸.中因女排取得五连冠的照片等 等。学生欣赏. 教师:尽管有了文字,人们可以通过文字记录下历史,然而仅凭手抄,能够传递的信息 毕竟有限,随着印刷术的发明,人们可以丸}匕量地传递同一条信息,#t得d-/:患的传播更加广 泛.印刷术的出现,推动了信息技术的进一步发展. (板书:信息技术的第三次飞;R--印刷术的发明) 幻灯展示第一台留声机,电影.电报、电话等等第二次工业革命的相关资料图片,视颜 材料. 教师:当影像技术.通信技术第一次在世界E出现,人们能够记录下的历史更加丰富多 彩.能够了解到的世界更加广阔无垠.这便出现了信息技术的第四次飞跃. (板书:信息技术的第四次飞跃一一第二次工业革命) 教师:我们今天看到、听到,用到的信息技术又是什么样子的呢?
。皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,,2006.178-179
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学生:(讨论.回答) (板书:信.怎擞术的第五次飞跃一一计算机技术、通信技术的发展)

点评:信息技术的发展是一个历史性的过程,要让学生能够亲历其发展过程 是不太现实的,教师巧妙地设计了两个小游戏来模拟信息技术最初的两次飞跃, 使学生感同身受,可以认为是一种“亲历学习”的变形;在讲解信息技术的第三、 第四次飞跃时,教师利用多媒体为学生展示了各阶段的典型物品的照片、图片、 声音、视频资料,使学生从感官上能够体验到信息技术的发展状况,可以认为是 “观察学习”的一种变形。在整个教学过程中,知识点比较简单,教师没有采用 单纯的讲授法进行教学,而是通过学生参与小游戏、欣赏多媒体资料对教师要讲 解的内容先行建构,然后再通过教师的小结对知识点进行归纳,既遵循了教学过 程以学生为主体的教学原则,又保证了学生对知识的建构过程不偏离原有的教学 目标,这时的学习效果明显优于采用单纯讲授法的效果.

三、教学反馈
’由于高中生的学习特征与成人不同,他们的自律性和独立性不强,学习动机 往往无法通过自我调节来激发与保持,需要教师在教学过程当中不断地运用反馈 策略了解学生的学习状态和学习动机保持情况,根据反馈信息调节自己的教学安 捧,以达到良好的教学效果。 美国当代教育心理学家奥苏贝尔认为,学习者所有的指向学业的行为或者说 成就动机都可以从三个方面的内驱力加以解释,它们是认知内驱力、自我提高内 驱力和附属内驱力;其中认知内驱力是一种要求了解和理解的需要,要求掌握知 识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要;自我提高内驱力是个体因自己 的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要;附属内驱力则是指一个人为了保 持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要o. 一般说来认知内驱力多半是从好奇的倾向,如探究、操作、领会以及探索环境等 有关的心理倾向中派生出来的,可以通过良好的情境创设和教学策略的选择来激 发,这是一种学习的内部动机,一旦学生的求知欲得到满足以后,这种内部动机 就会逐渐淡下来,所以我们在通过教学来不断激发学习者的内部动机的同时,还 应该注意通过反馈策略来激发学习者的另外两种外部动机,即加强学习者自我提 高内驱力和附属内驱力在学习者学习过程中的作用,以保证学习者成就动机的保 持。这就要求教师在教学反馈的过程中做到以下几点:
o何克抚郑永柏。谢幼如.教学系统设计.北京:北京师范大学出版牡,2002.67
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1、善于利用课堂提问了解学生学习情况
课堂提问是指教师根据学生已有的知识和经验,提出问题并引导学生对所提 出的问题得出结论,从而获得知识的一种教学方法o,同时也是一种很有效的了 解学生学习情况的教学反馈策略。有研究表明口,合理使用课堂提问进行教学可 以吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣,启发学生的思维和锻炼学生的语言表 达能力,同时还可以检查教学效果。 在实际教学中,教师的提问应该在深钻教材、挖掘隐性问题的基础上,根据 学生当前的知识水平、理解能力和学习状况,站在知识系统的高度,做到承前启 后、温故而知新地来设计,尽量做到所提的问题处于多数学生能力的最邻近发展 区中。所提出的问题应该是学生通过所学知识进行分析、判断、推导、运算等能 够回答的问题,同时问题应该尽可能提得具体明确,难易适度,避免闯题提得过 大、过深或者过于简单甚至是简单的回答是与否等情况. 另外,好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上,而不应该 急促地迈向结果.教师要通过合理有效的提问方式,鼓励学生多动脑,勤动手, 给学生创造思考的条件,培养学生分析问题、解决问题的能力,而不能给出问题 以后却急于给出问题的答案,不给学生思考的时间。 当学生对所提问题的回答有困难时,要善于采用引导性的问题进行提示追 问,让学生不轻易放弃,在学生较好地完成问题的时候,也可以采用追闯的方式 引导学生进行更深、更广的思考,让学生的思维在新的目标里得到拓展.

2、正确对待学生的反馈信息
学生的反馈信息能够反映他们对所学知识的态度、理解状况及掌握程度等, 这些反馈信息包括一课或一段时间内他们的课堂反应、参与学习的意识、学习中 的合作情况、知识掌握的情况、出现的情感变化等。教师可以根据这些反馈信息 调控自己的教学,若处理好这些反馈信息,有利于激发学生的学习动机,以及促 进学生学习效果的保持。在对待学生的反馈信息时,教师应该注意以下几点: (1)主动和善于接受教学反馈信息。教学是复杂的信息交流过程,教师传 输的信息能否被学生接受、理解,只有通过教学反馈信息来了解。要想取得好的 教学效果,教师应主动积极去收集教学反馈信息。不断改进自己的教学。教师在 接受教学反馈时有两种不正确的态度是应该克服的:一种是缺乏责任心。不愿接 受教学反馈信息,不管学生有什么反应,照教案讲完就算完成任务;另一种是喜 欢按自己的主观意图去“操纵”教学,拒绝依据学生的反馈信息调节课堂教学。
。潘巧明.信息技术教师谋堂提问的调查研究明.中国电化教育,2伽盯’(2):89-92 。宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状田辛}学教育.2003,(1):35-38
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另外,教师要善于捕捉学生对教学的反馈信息,善于从他们的目光、表情、姿态、 答问中了解学生对教学信息的接受情况,进而判断自己的教学内容是否适度、教 学方法是否得当、要求是否合理等。 (2)注意反馈信息的及时性和可靠性。学生学习的过程是一个逐步积累、 循序渐迸的过程。在这个过程中,前面的知识在理解或掌握上发生了问题,就会 影响到后面的学习.据此,学生在学习上存在的问题解决得越早、越及时越好。 只有及时获得可靠的反馈信息、及时输出可靠评价信息,教学反馈才能在激发学 习兴趣、强化学习动机等方面,迅速而有效地显示出自己的威力. (3)注意反馈信息的代表性和准确性。在课堂教学中,如果教师提问或是 让学生演示操作时只叫。优秀生”,这样,所获得的反馈信息就缺乏代表性,不 能反映全体或大多数学生的学习情况,教师据此而输出评价信息也只切合上等程 度学生的实际需要,而中下等程度学生的学习问题往往被掩盖着,不能及时得到 回授与指导,这是课堂教学质量不能大面积提高的一个重要原因.据此,克服偏 爱“尖子”和追求课堂教学一帆风顺的错误的教学思想,提高反馈信息的准确性 和代表性,是课堂教学改革的一项严肃任务。另外,要求教师在教学的过程中要 讲究策略,爱护学生反馈的积极性,对答案不准确或错误、甚至与教师持相反意 见的学生也应多鼓励、引导。而不是讥讽或指责,只有这样,才能收集到不同层 次学生的反馈意见,使教学面向全体学生. (4)注意反馈信息的深刻性和针对性。反馈信息既然是实行教学控制的重 要依据,那么教师收集反馈信息应该从实现教学目标,完成教学任务出发,有计 划有目的地进行。只有这样,教学反馈和根据反馈信息而输出的评价信息,才能 有明显的针对性和有效性。另外,教师在课堂上所获得的反馈信息,许多是以“表 面现象”的形式出现的,如果任课教师就事论事地输出评价信息,那么学习指导 就必然缺乏深刻性,甚至流于形式,学生获益很浅,所以,对于教学反馈信息, 教师必须通过现象看本质,分析学生出现差错的原因是由于操作技能的缺乏,还 是由于知识上的缺陷所致,或由于思维方法、思维定势的原因所造成.只有这样, 教学评价信息的输出才能“对症下药”、“药到病除”. 一则关于正确对待学生反馈信息的教例0:
上海特级教师于游在教《宇宙里有些什么》时,课文中有一句话:。宇宙里有几千万万 鬏星星”.这时。一个学生提出了同题:。老师,万万等于多少?”这时大家都笑了起来。有 一个学生说:。万万不等于亿吗?。在大家的笑声中,提问题的学生竞灰溜溜地坐下了.于 老师觉得他的积极性受到了打击,于是她问:“既然万万等于亿,但这里为什么不说宇宙里 有几千亿颗星星,而却说宇宙里有几千万万颗星星呢?”这一问,学生们都哑了.过了一会
。高培权.转变教育观念培养创新人才.http://tf2000.diy.myrice.com/files口iaogail.him
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儿,一个学生站起来说:。不用亿用万万,有两个好处,第一,用‘万万’听起来响亮,‘亿’ 却听不清楚:第二,‘万万’好像比亿多.”这时学生们又笑了.其实这个学生的回答是正确 的.于老师当即给予肯定,并表扬说:。你实际上发现了汉语修辞中的一个摄律,字的重遮 可产生两个效果,—是听得清楚,二是强调数量多.。这时,学生们都用钦佩的眼光看着那 个学生,而于老师却说:。大家可以恕一想,我们今天学至5了这个新的知识,是谁给予我们 的呢?。嗅,这时,大家才特目光集中到第一个提出同意的同学,这个学生十分高兴,这对 他以后幕于大胆提出同题,起到了很好的作用.

3、让学生自觉参与反馈
学生是学习的主体,是学习的主人,是学好的内因,学生自觉地参与反馈对 优化教学过程、提高教学效果具有十分重要的意义。然而由于长期受传统教育方 式的影响,高一学生在自觉参与反馈方面的能力还有所欠缺,在一定程度上也会 影响教师教学策略的实施。教师怎样教育和引导学生自觉地参与教学的反馈呢? 我认为主要有如下几个方面: (1)让学生学会提闯题。教师启发学生在学习过程中大胆地发表自己的见 解,大胆地质疑问难,勇于暴露自己学习上存在的问题,主动地向教师提供充分 可靠的反馈信息,使教师通过集体评讲或个别指点的方法,甚至采用课堂讨论的 形式,输出针对性强和切合实际需要的评价信息。 (2)让学生学会学习.教师帮助学生不断改进学习方法,学会在教师向自 己输出评价信息时边听边想,并将自己的想法形成语言文字表达出来,逐步掌握 分析问题的方法,掌握解决问题的思路,切实改变机械模仿、被动吸收,不求“会 学”、只求“学会”的习惯。 (3)让学生自己动手实践。传统的思想认为,只有技能类的教学内容才需 要实践,然而根据教学中以学生为主体这一教学思想要求,信息技术课程中,不 管是知识类目标、技能类目标还是情感类目标,学生在学习过程中都可以有“实 践”这个环节。在知识类目标教学过程中增加学生的实践环节可以帮助学生理解 所学内容,通过实践将新知识内化为自己的内部知识;情感类目标中增加实践环 节,则可以通过学生的实践参与帮助学生强化某一方面的情绪,形成良好的情感、 态度与价值观。事实上,信息技术课的情感类目标,都是需要学生在亲自动手实 践、体会、思考、升华以后才能完成的。 (4)让学生学会反思.反思,原为唯心主义哲学概念,指对思想本身进行 反复思索,后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识o。教学过程中教师需 要对所采用的教学方法进行反思,学生也需要对自己的学习态度、学习策略及学
。林毫生.对反思性教学的再认识,Imp'./Avww.pep.com.cW'200406/ca486633.htm
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习效果等进行反思。学生的自我反思过程,实际也是一种自我评价、自我提升的

过程. 4、加强反馈信息的回授
在一般的信息传播活动中,传播方将外部世界的各种信息经过选择、编码, 制作出具体的讯息发送出去;受传者接触到这些讯息以后,对信息进行解码,并 连同自己从其他方面收到的信息,进行选择比较,做出反应或推论(即反馈信息), 传达给讯息的发送者,从而完成一个传播过程。然而在教学过程中,这个传播过 程还应该有更重要的一步:传播者(即教师)将接收到的反馈信息进行综合分析 与评价,再将评价的结果反馈给受传者(即学生),使受传者能够从中获得传播 者的评价信息,以此判断、调整学习过程,这个过程称为反馈回授。据此,整个 教学信息的传播过程如图3-2所示:

田3.2;教学信息传播过程

如果说教师给予学生的反馈信息足够的关注能够激发学生的学习兴趣与学 习动机,那么教师对于反馈信息的回授则对学生学习动机的保持起着不可替代的 作用.一方面,学生通过教师的回授信息,能够及时了解教师对自己某阶段所取 得的进步的赞同感、对相应学习内容的要求、对自己的某个行为的判断与评价等 等,获得自我成就感,增进师生间的情感交流,促进正反馈的发生;另一方面, 学生可以通过教师的回授信息,及时地判断自己的学习方向、情感偏向以及知识 的掌握情况等等,能够根据回授信息及时地了解自己的缺点和不足,不断地调整 自己,以适应教学要求,促进教学的顺利进行.反馈回授可以在并时反馈中进行, 也可以在延时反馈中进行. 在课堂教学中教师及时回授有效反馈信息,不但有益于学生改变思考角度深 入思考,有益于学生调节学习方法,而且对于比较关键的反馈信息引起学生广泛 的争议。在教学策略上,可以采取信息“放大”等技术手段。信息“放大”既是 一种教学艺术,又是一种教学手段。这是强化反馈“正效应”的最佳时机,深刻

地反映着教师的教学理念。将有些“含有谬误”的、“含有创新意识的”反馈信 息,通过实例或反例呈现在学生面前,把一个学生或一个小组的想法,推向全班 学生共同讨论;可以把学生表述不很清晰的想法或仅仅是一个看法的萌芽,教师 根据学生原意重组语言,归纳成引起讨论的问题;也可以把学生提出的问题用一 个简单的图示,或者随机的题目等显性的方法转化为引起讨论的问题等等。无论 是营造生动的学习氛围还是引起原本没有想过或者也有类似想法的学生的共鸣 方面,都远比教师备课时预先设计的问题要强得多,更具有针对性,学生也感到 十分亲切. 在信息技术教学过程中,最容易被忽略的还是延时反馈中的反馈回授,其主 要原因是,延时反馈一般发生在课后,即对学生的学习评价阶段,此时一个主题 的教学内容已经完成,在大多数信息技术教师看来,学生已经完成该主题的学习 评价,学生对于该主题的掌握情况教师已经了解,该主题的教学可以划上一个圆 满的句号,殊不知学生对该主题学习的自我评价或者同学之间的互相评价都是相 对主观的评价,学生真正看重的还是作为“权威”的教师对自己的评价。所以教 师在完成对学生的评价、了解了学生的学习状况以后,应该及时地将评价结果回 授给学生,让学生能够了解自己学习过程中的缺点与不足,并在今后的学习过程 中改正.那么,这就要求教师的反馈回授不仅仅是对学生某项内容的简单评分, 而应该包括点评学生学习中的闪光点,指出其应该努力的方向,尽量做到言语真 诚恳切,保护学生的自尊心,这样才能在今后的教学中更好地促进正反馈的发生.

第三节教学评价与教学反思
教学评价就是依据一定标准,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关 教学信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程o。教学评价不仅是获 取用以确定学生水平和教学有效性证据的方法,还可以作为改进教学的依据,帮 助教师调整教学计如、教学进度和教学方法等。在教学的过程中适时地对学生的 学习过程和效果进行价值判断,还能够帮助学生随时了解自己的学习情况,增强 学生的自我效能感。 美国心理学家布卢姆根据教学评价在教学工作中的作用,把教学评价分为诊 断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。诊断性评价一般在教学前进行, 即本文在学习者分析部分所提到的前测,目的是分析学生的起点行为,摸清学生 的现有水平及个别差异以便安排教学;形成性评价通常在教学过程中实施,是教 师及时了解学生学习进展情况的重要方式,一般通过学生完成与教学活动的密切

。王本陆.谭程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.297
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相关的测验,学生对自己的学习状况进行自我评估,教师对学生进行观察、交谈、 调查、作品分析等方法来进行;总结性评价是对一个完整的教育过程的总体结果 进行的评价,通常在一门课程或一项教学活动结束之后进行,总结性评价可以代 替下一阶段的诊断性评价.

一、针对不同教学目标采用多元化、高效的评价方式
当前,我国中学信息技术课程的总目标体现了信息技术课程的知识性、技能 性、应用性和情感性。这种目标强调了信息技术课程的学习与实际生活的结合, 要求学生不仅是记忆一些信息知识,更重要的是能运用信息技术解决生活中的实 际问题。鉴于信息技术课程的特征和要求,信息技术课程学习的评价被赋予了新 的特征:田一是更加注重对学习过程性的评价,要求评价者在学生的学习前、学 习中和学习后全面地收集学生的学习信息,对学生学习过程中出现的问题进行及 时的诊断,通过正确分析学生出现问题的原因,诊断出教学过程和学习过程中的 不足,有针对性地进行施教,以达到全面促进学生发展及学生解决实际问题能力 的发展的目的;二是更加注重评价主体的多元性,这有利于从多纬度来评价学生, 给学生更多的肯定和鼓励,能更好地促进学生创新能力的发展,另一方面在对学 生作品评价过程中,在发挥教师主导作用的同时,充分地发挥学生的自我评价能 力和同学之间的互评能力,使学生在自我反思、相互评价中了解自己和他人的优 点与不足,通过自我评价和同学之间的互评,能更好地促进学生的学习;三是更 加注重评价方法的多样性,因为信息技术课程的学习不仅是知识的学习,同时也 是技能的学习和信息情感的发展,单一的评价方法很难对知识、技能、情感作出 综合的评价,因此在对信息技术课程学习的评价中就需要采用多种评价方式,从 信息知识、信息技能、信息情感多个角度收集学生信息;四是更加注重评价过程 和学习过程的统一性,学生在信息技术的学习过程中,其实就包括了评价的过程, 教师通过对学生学习过程的评价、学生通过对自己学习过程的反思,都能更好地 促进学生的发展,学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息行 动中表现出的信息责任感和价值观,都是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形 成的。 基于上述信息技术课程学习评价的特征,当前,信息技术课程学习的评价已 不仅是学生知识记忆性的评价,而更是注重较深层次的学生的操作性、创造性和 信息情感变化的评价。良好的评价方式能够给予学生学习过程持续的关注,促进 学生更好得学习和应用信息技术解决实际问题,培养学生良好的信息素养。信息

。王吉庆.信息技术课程论.石家庄:河北大学出版社,2004.262-264
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技术是一门集知识性、技能性、情感性于一体的课程,由于每次学习评价的具体 目的不同,所以每次评价的方式也应该根据目标特点和评价内容的具体要求进行 相应的调整。

l、对知识性目标的评价
信息技术知识性目标的评价是指对学生认识、理解、应用及综合信息技术知 识能力的评价。这种知识的评价在很大程度上可以通过量化考核来对学生进行评 价。通常可以采用试卷测试来进行,通过一系列相应试题的回答,来检测和判断 学生对知识的理解、掌握和应用程度。在试卷的组织过程中测验的试题应符合教 学目标,与教学要求有很强的相关性;试题应代表学生的学习结果并与学生的实 际生活相符合:此外,试题语言设计要适合于高一阶段学生的理解能力,设计中 尽可能不透露与答题相关的线索。 例如2006年广东省信息技术等级考试信息技术基础模块试题;
1.。红灯停,绿灯行。反映的是信息的( ^传蓬性 B时效棱 C真伪挂
).

D价值相对桂

此题考查学生对信息基本特征这一知识性目标的理解与应用。
5,根据统计,当前计算机病毒扩散最快的途径是(). A软件复制 B网络传播 c磁盘拷贝D运行游戏软件

此题考查学生对计算机病毒传播速度的这一知识性目标的综合分析能力.
7.在Execl单元格中输入公式时,攘辑栏上的对勾-’/-按智表示()摄作. ^取消 B确认 C函数向导 D拼写检查

此题考查学生对应用软件使用方法的掌握情况.

2、对技能性目标的评价
试卷对技能性耳标的评价是通过被试者描述操作过程来进行的,这种描述并 没有体现出被试者的真正操作情况,被试者的信息技术真正使用情况应是在学生 利用信息技术进行作品创作的过程中表现出来的,而试卷测试并没有真正评价出 学生对技能的使用情况,所以在对信息技能的评价时,有必要借助信息技能操作 的表现性评价。信通常信息技能的表现性评价有两种方式,一种是在教师设计的 标准下学生完成作品的评价,即典型作品评价,另一种是学生利用信息技术在实 际生活中,根据学习、生活需要创造出来的实践作品的评价,即实践活动评价。 典型作品评价法主要是通过观察学生的学习作品来收集学习信息,进而反映 学生对技能性目标的具体掌握程度,从而对学生信息技能进行真实的判断。首先 评价者按照评价的目的确定评价标准和学生所需完成的操作内容,制定对学生作


品进行评价的评价量表,被评价者按照评价标准完成操作内容,创造出典型作品, 最后评价者通过学生创造的典型作品,按照评价量表的要求,收集学生信息技能 掌握情况的信息。这种方法由于是在统一的标准下进行的,对学生各项技能的评 价都很明确,对学生技能的掌握程度也容易判断,此外,这也是一种高效率的技 能评价方式,可以在较短的时闻内完成对学生技能的评价。对典型作品的评价量 规的设置可以参照如下表3一l中“运用PowerPoint进行信息处理”教学案例中 对学生最终完成作品的评价量规:∞
寰3-I:典型作品评价量规襄

分值

评价项目

评价标准 呈现的主题应能从一个或几个方面表现当地美丽的风土人情: 包含的各种素材应能恰当地表现作品的主题; 作品应能较全面地表现拟定的主题;

得分

17

主题表现

作品
13

至少包括4个页面; 主菜单中显示的选项赫须有相关的页面来展示: 主菜单中至少包舍3个选项;
. 一

完整性

10

色彩搭配

背景色,前景色.图片等元素的色彩搭配必须不刺眼,背景色 应能很好地表现前景元素,以眼睛感觉舒服为宜:

10

界面布局

每个页面中各种元素排列(大小.住王)合理,科学,协调, 能突出主要元素的显示: 避免全部使用文字媒体:

10

媒体运用

适当运用图片,声膏,动画:



运用的各种媒体应能突出表现主题,或起到美化页面的作用;

在作品运行过程中应能随时根据使用的需要进行各郝分之间的
切换:
12

交互性能 主莱单中妊须通过超鲺链接(文字或图片)进入相关页面; 各页面中包舍。返回”按缸以便于随时返回;

10

组织结构

各个页面按照内容的不同进行合理规划、组织,并分类包舍在 不同的模块中,应能让使用者感受到不同模块的页面组织;



稳定性
其他

作品应能在PowerPoint环境中不出错地工作; 设置的超朔链接和各种动作接缸的响应正确;

10

自己创作的图像,小动画应用到作品中。并起到较好的表现主

。王吉庆.信息技术课程与教学论航,ll:浙江教育出版社,2003.171.172
4l

题.美化效果的作用。设计并实现了其他功能而增加了作品的 实用性或突出了作品的个性,可自己酌情加分
总分

实践活动是指学生在具体生活情境中发现需要解决的问题及解决此问题的 条件,并利用所学的信息知识和信息技能以及实践活动中的条件解决实际问题的 过程。实践活动评价法是对学生利用信息技术适应真实情境的评价,同时也是对 学生利用信息技术进行创造的评价,要求被评价者能确定与评价目的相适应的评 价情境,并能利用信息技术对这种情境中的问题进行分析和处理,然后用信息技 术解决问题,并创造出有自我特征的学习成果。首先由教师确定与评价目标相适 合的实践活动,指出学生需要在实践活动中需要完成的任务并确定完成任务的评 价标准,学生进行实践活动、完成实践任务以后,由教师、学生及同学分别对学 生的实践活动进行评价,被评价者进行评价后的反思。这种评价方式不仅可以评 价学生的机械模仿能力,也可以评价学生的复杂创造能力;不仅可以对完成任务 的结果进彳亍评价,也可以对完成任务的过程进行评价:不仅可以完成对学生技能 的评价,更促迸了学生的自身发展。通过这种评价能促使学生运用信息技能解决 生活中的真实问题。 案例“酸雨”是一则基于Webquest教学法的学生综合实践活动,内容为“本 地的一个组织雇佣你和一个研究小组来调查酸雨问题。你可以从化学家、生态学 家、健康学家或经济学家中选择一个角色,检查观察中出现的闯题。为了更好地 和研究小组一起工作,要求你建一个网站详细介绍酸雨造成的问题,并提供一些 减轻污染问题的方案.在完成相应部分的研究报告时,要求你尽可能提出更多的 建议,以更好地和小组中的其他成员一起与污染问题作斗争”,其对学生学习活 动具体的评价量规表见表3_2:毋
囊3-2=实践活动评价量娩衰

、 方

>心
研究和收集信息

、手

开始——-1

发展中——2

完成叫
收集一些基本 的信息,大部 分和主题相关

范例级——’.

不收集和谈主

收集少量信 息,和主题部 分相关

收集大量信 怠,所有的都 和主题相关

题相关的任何 信息

6祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育.北京;高等教育出版社。2001.193
42

完成小组角色任务

不做任何工作

完成少量任务
几乎不能独立

几乎完成所有 任务 经常傲自己的 任务,几乎不 需要提醒 有时合作 能给出足够的 经常合作 非常简明,表 能完成 要提醒 不需要提醒就 完成所有任务

任务分担情况

依赖性强

完成,经常需

小组合作情况

从不合作

很少合作





几乎不能提供

能给出部分信 息

信息以使读者 了解报告的内 客 明作者对读者 非常了解 回答所有的问

任何建议

不回答网页上 角 色 提出的任何问 题 不阐述酸雨造 介绍少量问题 任务完成情况 成的问题,不 但不提供任何 建设 提供一种解释 结 论 没有解释 但经常是不明
确的

回答部分同题 题

回答大部分同 题并提供很多 有趣的事实 阐述大部分同 题,提供一盛 阐述大部分问 题,提供大量

提供任何舣

建双
提供合乎逻辑 的解释和一垂 解决方案 出现的语法错

建议
提供更科学两 解释并能提出 多种解决方案

语法错误和拼 行文流利程度 写错误非常 多,几乎难以 理解

语法错误和拼 写错误较多。 给理解造成一 定因难 不影响理解 误和拼写错误

语法错误和拼
写错误几乎看 不到,行文非 常清晰

以上两种方法也有各自的局限性。典型作品评价法由于一方面评价需要在评 价者客观、公正地进行,另一方面统一标准限制学生个性的发展。尤其是信息技 术课程是一门重操作、重实践、重创造的课程,学生利用信息技术所创造的学习 作品应是多姿多彩的,统一的标准会使得很多作品不符合评价的标准而被判定为 错误,会伤害到学生的创新性和开拓性;实践活动评价法则一方面由于学生在完 成复合型任务时需要花费大量的时间搜集信息、判断信息和刨造信息,在规定的 时间内学生很难创造出富有自我特征的学习任务而很难进行,另一方面因为参与 评价的评价者是多元的,评价的一致性受到限制而评价结果较难确定.

3、对情感性目标的评价
对情感性目标的评价可以通过观察法和自陈方式(情感量表)来进行。

观察是指在自然的教育场景下了解被观察的对象。。观察评价法是指被评价 者在与平常一样的学习和活动中,不产生任何压迫感的情况下所进行的评价。对 情感性目标的评价主要是对学生利用信息知识和技术时自然流露的态度的评价, 所以在确定的场景下使用观察法,能较好地收集到学生自然的、真实的信息情感 信息,从而更准确地对学生的信息情感进行评价。采用观察评价法,首先确定所 需观察信息情感的目的、范围和场景,被观察者在所设置的场景中进行自然的信 息技能和信息知识使用,评价者观察并记录合乎实际的信息情感信息,然后对所 观察到的信息进行综合评价。完成一次系统的观察所需要的时间较长,且很难对 每一个学生进行系统观察,从而造成记录信息的不详细和不准确;另外观察法由 评价人员主观进行观察、记录和评价,很难体现评价的客观性,这就需要教师对 学生的观察记录不断进行反思,尽可能减少个人主观因素造成的评价偏差。但是 观察可以为教师提供大量的关于学生学习和发展的信息,为教师对学生情感的评 价确定了很好的条件. 自陈方式即量表评价法是指通过被评价者对量表中一系列句子或形容词的 回答来推断学生的内在情感的评价方法o。常用的情感量表有四种,分别是瑟颠 顿量表、利克特量表、格特曼量表和语义分化量表o.具体情感量表的设置可以 参考以下形式: 语义分化量表:
1.你认为网络对你的学习有很大帮助吗? A’有 B.没有

利克特量表: 2、信息技术课由普通教室授乘改为机房授课你同意吗?
^。非常同意B、同意C.不确定D,不同意E,非常不同意

格特曼量表:
3.你甘信息技术课程的网络知识感兴趣吗? A、不瘩兴趣B时莱些知识瘩兴趣c.痔兴趣D、很赢兴趣

瑟斯顿量表:
4,信息技术课给你的生活方面带来很多麻烦吗? ^.很多方面B,一些方面C.很少的一些方面D,没有

量表评价法受评价者的主观影响要小一些,但是被评价者能否真实地回答所 需要回答的向题影响了评价的结果,如果被评价者有意不真实回答所需回答的问 题,也失去了评价的准确性。所以观察评价和量表评价这两种评价方法都有不足

。祝智庭.现代教育技术一走向信息化教育.北京:高等教育出版社,2001.226 。王吉庆.信息技术谭程论.石家庄;河北大学出版社,2004.288
o许建蚀等译.教育测量与评价.北京,教育科学出版社,199"2.188-198
44

之处同时也有互补之处,在对被评价者的信息情感进行评价时,应合理地、综合 地使用这两种评价方法。 在信息时代,任何单一的评价方式都很难对被评价者给出准确的判断,随着 新的认识理念的发展,一元化评价方式有必要转向多元的评价方式,多种评价方 式盼结合,多种评价标准的参照,可以使对信息技术课程的评价更合理,更能体 现学生认识心理的发展。在实际的评价过程中,对认知性目标、技能性目标和情 感性目标这三者的评价并不是割裂开来进行的,经常是互为一体、相互进行的, 这样,我们可以利用学生档案袋记录下学生的学习过程和学习结果,以期对其进 行更加客观、有效的评价.

二、形成性评价与总结性评价的选择
形成性评价关注的是学生在学习过程中达到教学目标的程度,其作用有三: 一是通过揭示每个学生在学习中所犯的错误和遇到的困难,为改善学习方式、端 正学习态度、提出改进的方案改进学生的学习;二是教师通过对所得数据的分析 了解本阶段学法与教法上的得失,检查教学质量,考查学生学习进步情况,为进 一步教学制定步调;三是使学生在学习过程中及时获得成功的体验,从而强化已 有的教学成果,产生进一步学习的动力,对未掌握的内容也可以有进一步的确认, 明确今后的学习重点. 形成性评价可以采用学生自评、同学互评以及教师评价相结合的方式来进 行,具体评价量表的设计应该注重对学生学习过程中的闪光点给予充分的肯定, 鼓励学生勤于思考,对不足的地方加以改进,以形成性评价为主;同时由于长期 以来学生已经习惯根据教师评价的分数判断自己的学习情况,可以在形成性评价 后适当辅以总结性评价,但应避免只给单纯的分数。如下表3.1:广东省初中信 息技术教学设计评选获奖案例‘寻求“帮助勺当中采用的评价方式可供参考:
囊3a:寻求。帮助。评价袭

学生自评量表
姓名:
性别: 项


班级:

很好



—囊



茂进意向

理解扫雷啼助主题”中的游戏规则和策略
完成扫雷游戏的目标 鼠标操作的熟练程度

45

对帮助系统使用方法的了解程度 了解“开始”菜单中“文档”选项的作用 与同伴的合作情况 你觉得本节课你做得最好的地方: 你觉得需要改进的地方: 你最想时同伴说的话: 你曩想对老师说的话:

小组互评量表
谇价细名: 顷


很好



.艇



改进意见

理解扫雷。帮助主题’中的游戏规则和策略
完成扫雷游戏的目标

鼠标探作的熟练程度 对帮助系统使用方法的了解程度 了解。开始”菜单中“文档”逸项的作用 和同伴的合作情况 你觉得本节课中同伴最值得学习的地方:

教师评价量表
项-


很好



—教



魂进意见

能根据不同的任务目标选择不同的搜索策略
掌握帮助主题的搜索方法与技巧 通过阅读帮助文件掌握解决问题的—般方法

能对常用的帮助功能进行比较、评惭币优选
与同伴的交流合作程度 教学任务,内容,目标完成情况 老师要时同学说的话:

在对学生的学习过程进行形成性评价的过程中,可以同时鼓励学生对自己的 学习行为和学习效果进行反思,比如“通过今天的学习,你都有哪些收获?还有

什么地方存在疑问?在学习的过程中有哪些经验值得推广?有哪些不足需要改 进?你对你今天的学习满意程度如何?”等等。通过回答这样的问题,可以端正 学生的学习态度,强化学习效果,教师也可以对学生未掌握的内容迸一步确认, 明确今后的教学重点. 总结性评价的主要作用是为学生评定最终的成绩,确定教学目标达到的程 度,对学生学习成就作出价值判断,并据此预测学生在后续学习中成功的可能性, 一般采取试卷评价和作品评价两种方式,也可以结合其他的综合活动评价方式、 阿卷调查方式来进行。在总结性评价中也可以学生自评、同学互评和教师评价三 种评价方式相结合,然后为每种评价赋以相应的权值,尽量做到对学生的学习效 果进行客观、公正、全面的评价.一般在总结性评价中教师评价的权值应该占一 大部分比例.

三、评价结果的回授、存档及教学反思
教学评价也属于教学反馈中的一种形式,评价结果也需要通过一定的方式回 授给学生,使学生能够及时了解同学、教师对自己学习的评价情况,以此能够及 时对自己的学习态度、.学习方式以及学习重心进行调整;同时,评价结果的回授 能够让学生感受到教师对自己学习的持续的关注,进一步确认自己的学习成果, 有利于学生学习动机的激发与保持,促进教师与学生、学生与学生之间情感联系 的巩固,为下一步的学习打下良好的基础。 最后,将各阶段的评价结果及学生的反恩情况存入学生档案,记录下学生学 习的过程、其成长经历及自我反思等,有利于对学生整个学习阶段学习情况的全 面掌握。通过对学习档案中学生所犯下的错误和未能解决的问题,分析出现问题 的原因,并根据分析结果决定是否需要修改原有的教学策略,或者采取另外的教 学策略予以补救,甚至是修改原来的教学计划,对原有的教学目标重新定位等等。

第四章教改试点
柳州市第三中学位于柳江河畔,学校建于1955年,2002年成为首批自治区 素质教育一级甲等高中,并成为自治区示范性普通高中立项建设学校。学校一贯 坚持“让每一位学生得到充分发展”的办学理念,积极探索提高普通高中各门课 程课堂教学效率的方式方法,并在美术、音乐、体育、心理健康等课程上逐渐形 成自己的特色。2006年9月至2007年2月,笔者借该校信息教研组承担的有关 现代教育技术的市级研究课题<信息技术教学中学生自主学习能力的培养》的研 究机会,结合目前柳州市高一信息技术教学普遍存在的问题,在该校进行了为期 半年的信息技术教学改革试点工作,以下对该试点工作作一简单介绍.

第一节柳州三中的信息技术教学现状分析
对柳州三中信息技术教学现状的分析主要从学校的硬件环境、师资情况和高 一学生现状三个方面来进行.

一、硬件环境
柳州三中目前有4个电脑室,可供360人同时上课;所有的教室配置多媒体 授课系统:建有自己的校园网络,且属于柳州市“校校通”工程重点建设学校, 硬件设施齐全,基本能满足信息技术及其他学科教学需要.

二、师资情况
柳州三中信息教研组现有专职教师四人,全部达到本科学历要求,其中研究 生课程班结业一名,教育硕士在读两名:高级教师一名,柳州创新学会信息学分 会理事一名。四位专职教师中有两位从事高一信息技术教学工作,其中宋老师是 中学信息技术高级教师,有多年教学经验,同时兼任机房维护管理,信息学奥赛 培训、历年辅导的学生多次获省市级奖励,教学之余,笔耕不辍,多篇论文在屋 家省级教研列物获奖;彭老师是中学信息技术二级教师,2004年参加工作,经 验尚浅,正处在对工作的摸索阶段。

48

三、高一学生现状
柳州三中的生源主要来自城中区的部分初中,还有一部分则来自于柳州市周 边区县的初级中学。由于地区发展的不平衡,柳州市各中小学义务阶段信息技术 教育的开展存在很大差异:城区学校开始课改的对问比较早,教学方式趋向予以 学生为主体,学生自主学习能力较强;而周边区县的课改工作落后于中心城区, 由于受基础学科教学方式的影响,教师习惯于传统的讲授型教学模式,学生则习 惯于服从教师和教材的权威,信息技术目前的教学方式仍然停留在以教师为主 体、学生被动接受的传统思想层面上。高一信息技术的教学的最初阶段必须将学 生差异纳入到教学设计当中,待学生的学习方式和思维方式基本适应新课程的要 求以后再从全局的角度来进行信息技术教学的实施.

第二节教改的实施
教改的实施主要分为三个阶段:选取实验班和对比班;分别对实验班和对比 班学生进行前测确定学生起点水平,并建立学生档案;实施教改实验.

一、选取实验班
由于担任高一信息技术课的两名教师学历、职称和教学经验都存在很大差 异,在划分实验班与对比班时,按照以自然班的划分为原则,将高一年级16个 班分为4个组,两组实验班和两组对比班,两名教师分别带一组实验班和一组对 比班,以保证将无关变量对课题研究的影响降到最低。最终的分组情况如下:宋

老师(高级):实验班一1、3、6、8班,对比班——.2、4、5、7班;彭老师
(--级):实验班——9、lO、13、15班,对比班——1l、12、14、16班。 二、前测,建立学生学习档案
对学生起点水平的前测主要以学生自评的方式进行,针对高一学年将要学习 的内容设计了学生自测题(见附表三),并结合教师评价确定学生的起点水平, 将评价结果反馈给学生,同时存入学生学习档案袋。具体测试结果如表4-l所示. 由于实验班和对比班采用自然班的分班方式,前测结果各班信息技术整体起 点水平基本持平。学生对网络方面的基本技能的掌握普遍较好,平均分在6096以 上;关于应用软件的方面的操作技能,如Word、Excel学生主要偏重于对操作细 节的学习,而对软件使用的一般方法缺乏融会和贯通;程序设计等方面的内容是

义务教育阶段教学的盲点,只有少部分城市中学在校本课程中开设。因此普遍得 分不高。 而其他信息技能方面虽然得分比较理想,但由于在前测中只设置了一个关于 计算机道德方面的选择题,不排除学生根据选项猜测答案的可能,可以不作为学 生起点水平的参考.
裹4.1:麓测结果统计襄

划.


\硬

网络 (31分)

Word

Excel

程序设计 (4分)
2.1 1.9 1.8
1.7

其他信息技能 (3分)
2.5
1.9 1.8 2.3

(33分)
18.4
18.1 19.3

(29分)
14.6 13.9
13.7 14.1

实验班 彭老师 对比班 彭老师
21.4 18.6
22.6

宋老师

21.8

宋老师

20.7

三、实验班和对比班教学策略的选用
在决定实验班与对比班的教学策略前,首先根据学生的学习起点差异和前测 结果统计情况,在实验班采用学生分组方式,按照学生自愿结合、“以会带不会” 的原则,组成2-3人的学习小组。在实验班主要采用以下教学策略: l实验开始阶段,主要针对信息技术基础比较薄弱的边远地区初中毕业生设 计,采用认知心理学指导下的“亲历学习”和“观察学习”教学策略,使学生能 够在“观察”和“亲历”中体验信息技术、熟悉信息技术、喜欢信息技术,并且 从“观察”和“亲历”中形成对信息的获取、分析、评价以及综合运用,从而为 他们良好信息技能和信息素养的培养作必要的铺垫。 2实验中期,主要采用“最邻近发展区”理论指导下的支架式教学策略,一 方面通过符合学生认知特点的情境仓口设,激发学生兴趣,另一方面,在教学过程 中通过为学生搭建“最邻近发展区”,让学生在毫无心理压力的情况下轻松完成 富有挑战性的任务,激发学生的自我效能感,促进学生学习动机的保持。 3实验后期,主要以综合活动为主,采用以学为中心、学生为主体的任务驱 动-探究性学习策略,此时教师虽也是教学的主导者,但一切教学设计和教学活 动都以学生为中心,信息知识和信息技能的获得主要通过学生的主动建构获得。 在教学的过程中,学生除了从教师那里获得基本的知识以外,还能通过自己的学 习与探究获得更多教材以外的综合性的信息技能,形成综合的解决问题的能力。

4反馈策略的运用除了课堂上的反馈策略以外,对学生的学习评价主要通过 建立学生档案(成长记录)来进行。在学生的成长记录中,记录了学生每节课的 学习情况、自我评价情况,作业的完成情况以及每个阶段完成的作品、同学和老 师对他的评价等等,同时学生在学习的过程中觉得对自己有帮助的一些学习材料 和学习素材也会随时加入到成长记录中,随时对成长记录的内容进行丰富。另外, 针对少数学生还不太适应新的教学方式的情况,在课堂中有意识地加入一些反馈 训练,比如:有意识地让学生提问题、用语言表达对闯题的理解、加强小组间的 合作与交流并将交流结果形成学习反思等等. 对比班同样采用分组方式,但教学策略的选择相对比较简单,主要采用传统 的讲授法和教练法,辅以一些培养学生解决闯题能力的综合活动。评价方式则以 教师评价为主,主要对学生完成作品的情况进行形成性评价和总结性评价相结合 的综合评价方式,同时每次的评价结果向学生予以反馈回授.

第三节实验成果
在柳州三中的教改实验历时半年,实验成果主要以学期末的试卷形式进行的 总结性评价来体现。试卷主要参照广东省高中信息技术等级考试试题,针对本学 期的教学内容进行设计,其中Word部分主要结合作品电子板报的完成情况进行

考查,因此在试卷中涉及胁d的题目分值较低(见附录四)。期末测试结果如表
4_2,学生的优秀作品如图4-1、图4-2、图4-3.
寰4.玉期末测试结果统计襄



\甥
宋老师

>逡
实验班 彭老师 对比班 彭老师 宋老师

信息基础
(18分)

两络 (14分)

Word

Excel

程序设计 (4分)

综合 (52分)

(2分)

(10分)

14.4 13.8 11.5
11.7

12.3 12.1 11.9 10.8

2 2 1.8 1.6

8.7 8.5 6.4

3,6 3.O

40.4

35.6 33.7 30.3

3.0
2.8

6.6

根据测试的总结性评价结果分析,教改实验的成果主要体现在以下两个方 面:一、排除教师的学历、经验等因素,实验班和对比班的学习效果在经过半年 的实验以后,显现出了明显的差异,其中主要表现在综合能力测试尤其是简答题 和操作两部分,由于教学策略的选择不同,实验班解决综合问题的能力明显要优 于对比班。二、由于在实验的不同阶段,采取了不同的教学策略,经过半年的实

田4-1;学生优秀作品(一)

Wi一'lomh塌rd蝴_hn-’thin-A-,

缸l‘缸.

手置凇瞒不知鞫中曹lrR.
H卵●-断●埘鞴-I印- 有嚣整才有^生?^生蔓育■鬟.





高一?1班陈俊鑫、欧阳纯

田4-2z学生优秀作品(二)

田4-3s学生优秀作品(三)

验教学以后,实验班中城乡生源的信息水平的差异已经不再明显,得分相对比较 平均,而对比班中虽然也有不少同学得了高分,但由于整体发展的不平衡,影响 了最终的平均成绩。从学生作品的完成情况分析,实验成果则主要体现在:无论 作品的创意、审美,还是软件的综合运用技巧方面,实验班学生的自主和创新学 习能力也明显优于对比班。 另外,在本实验进行的过程中,针对教学中出现的问题,教师也在不断地反 思自己的教学过程和评价过程,形成了一些比较独到的个人见解,为进一步的教

改工作积累了丰富的教学经验。例如: 关于学生的学习评价方面的反思:
“对学生信息技术学习过程的评价,包括参与信怠技术课活动的程序、自信心.合作交 流的意识,以及独立思考的习惯、提取和使用信息技术的能力等方面.如:是否积极主动地

参与学习活动;是否有学好|信息技术的自信心,能够不回避遇到的困难;是否乐于与他^合
作,愿意与同伴交流各自的想法:是否能够通过独立思考获得解决问题的思路;是否能够找

到有效地解决同题的方法,尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用信息技术获取需要
的信息,并快甩这些信息创作信息作品;是否理解别人的思路,并在与同伴交流中获益;是 否有反思自己思考过程的毒识;……”

关于建立学生学习档案(成长记录)的反思:
。建立信怠课成长记录可以使学生比较全面地了解自己的学习过程,特别是感受自己的

不断成长与进步,这有利于培养学生的自信心。也为教师全面了解学生的学习状况、改进教
学,实施因材施教提供了重要诒据.。 。成长记录的材料瘟由学生自己选择,材井要真实并定期加以更新.撰据本季段擘生的 特点,对于选择的或更新的材料,学生要给予一定的说明.比如学生放入的游戏,应说明这 个游.戏可以从哪些方面提升自己的知识或技能;教入新的作品代警原来的作品时,要说明理 由,如果是因为这次比上次好的话,还应说明取得进步的原因.教师要引导学生适时反思自 己的成长情况,如实现了哪些学习目标,获得了哪些进步,自己作品的特征,解决问题的策 略、还需要在哪些方面进行努力等。并组织擘生在班上进行展示和交漉.。

(详见http://,唧.1zssz.com/sho育art.asp?att_id=26.) 第四节实验班教学中的部分案例
本节主要提供几则教改实验各阶段实验班采用的教学案例,以供参考。

一、。亲历”与“观察”教学的运用
由于受时间和空间的限制,信息技术课的“亲历”与“观察”一般都是建立 在案例分析的基础上,通过案例,引起学生在思想和情感上的共鸣,然后在此基 础上展开教学。 案倒一:信息的鉴别与评价
【教学目标】 能够通过对信息各种特征的分析,完成对信息的鉴别与评价,形成良好的信息素养.

【学习者分析】 本节内容安排在网络信息获取的策略与技巧之后,学生已经对网络信息比较了解,但由

于接触网络的时间还不够长,对于网络信息的特征还不太熟悉,在分析网络信息时还比较容
易受现实中思雏方式的影响,对信息的鉴别与评价会有一定的偏差. 【教学重、难点】
重点:

网络信息的篓刺与评价.

难点:关于网络中虚饭信息的篓剐方式.

I教学耀】
案钭分析。有一天,你接到这样一个电话:。请问你是”小姐/先生吗?我是上海铃木集 目的?一,值日缸铃本集团进八中田十周年之蓐,上海锋本分公司开展用户四绩活动,对中 困电信用户进行抽奖,您两个月前获得的奖品是价值8万元的??牌oJ、汽车—部,今天下午五 点是最后领奖期限,您的奖品到现在都还没领,我特意打电话来确认一下是什么原因…….

惩不要看急,领奖方式可以有两种,一是凭您本人的身份证争最近三个月的电话交费单到?”
领奖,如果来不及的话我们会负责把奖品折算成现金存入惩指定的帐户.本次活动由上海市 公证处公证.如有疑问,请撮朽上海市公证处电话咨询.电话号码:”???”?’当弥接到这

样的电话,你的第一瓦应走升么?
学生t信息是假的.


教师。从什么地方可以判断是假的?一,有日拳癸木集团那么大的一个集团作为背景, 二,是对电信用户进行抽奖,还需要身份证和电话缴费单才毖颁奖,三,没人领奖人家还特

意打电话来确认,四,曩重要的一点,人家是经过上海市公证处公证的.有这么多证据难道
还不足以证明信息的真实性吗? 小组讨论:从信息的来源对其进行判断,可以考虑以下几种方法:1.通过查看信息来源 是否齐全,进行调查2.通过把荻取的信息与同类信怠进行相互比较,考虑信息是否 具有权威性,科学性.代表性等. 教师:要戳穿这个骗局,你可以怎么傲? (学生讨论,发表自己的观点.) 教师:试分析,你有可能是在怎样的情况下泄露了自己的个人资料?今后应谊如何避免

类似的事情发生?如何在网络中保护自己的个人跪私?
(学生讨论,发表自己的观点.) 教师:在生活当中我们得到的信息不完全是虚假的,比如说每天中央电视台的新闻联播, 天气预报等等,但是对于我们来说爰不走所有的这些信息都是有用的呢?我们还要u以下几 个方面去判断:1.信息的价值取向;2,信息的时效性;3.信息穗示哪种情意成分;4,信 息是否具有实用性等等.你能分别举出这方面的例子来吗? (学生讨论,发表自己的观点.)

学生oJ、蛄:信息的鉴别与译价方法.课后反思,将反思结果存八成长档棠.

关于“亲历”与“观察”教学方法,还可以参照本文第三章中的案例“信息 技术的发展历程”.

二、支架式教学策略在教练法中的运用

信息技术课程的一个重要目标是学生应该掌握信息技术的知识技能,包括许 多信息技术的操作与应用,传统的信息技术教学活动对于这些技能采取了演练教 学法,教师首先讲述操作的步骤,同时通过计算机网络或者投影仪演示给学生看, 然后,让学生一步一步做,在过程中教师给予一定的辅导。其一般模式如图3-3 所示巳

■-_ -_ ?_- _- _ _-…‘_-. -。.。_ _ 。._ _一
重4-4:教练法援式翻

I教师示范F—+l学生练习卜叫个别辅导卜—叫成绩评定l

这样的结果是,学生机械地模仿教师演示的内容,对于为什么要这么做、有 没有其他方法可以达到同样的目的等没有足够的空间思考,使得学生过分依赖于 教师的讲解而懒于思考,一方面达不到培养学生灵活应用工具解决实际问题的能 力,还限制了学生的创新能力的培养。信息技术教学活动应该是以学生为主体而 展开的,即使是教练法,也应该充分关注并尊重个体差异,灵活设计与组织教学 活动,满足不同学生的学习需求,使每个学生都得到不同的发展. 寨倒二;让电子板报图文并茂
【教学目标】 技能目标:能够通过播入菜单完成文档中图片、文拳枢.图文框的插入与壤辑;通过格 式莱单完成插入时象的格式设置;通过word的学习掌握软件学习的—般方法. 情感目标:通过软件的学习了解信息投术学习的一般方法,形成良好的自我效能瘩,为 今后的信息技术擘习打下走好的基础. 【学习者分析】

义务教育J帐信怠技术有关款件的学习太多停留在对软件使用细节的描速上,一种软件
的使用,学生只会嗽师讲过的探作方法,不会触类旁通,需要教师引导.在擘习本节内容以
前,学生已经基本掌握word文档的建立与编辑,且已经用手绘形式为自己的电子板报设计 好版面.收集好材料,建立了一个只有文本内容的文档,需要对文档进行美化和加工. o王吉庆.信息技术课程论石家庄,河北大学出版社,2004.254
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【教学重、难点】
重点:

利用插入菜单完成图片.艺术字、文本框.图文框的插入与嫡辑

难点:图片、艺术字.文誊框,图文框等插入对象的格式谩王 【处理思路】 对于word中的图文混择学生比较陌生,可以运用一垂现成的作品为擘生打开锄作的思 路,然后鼓励学生根据自己的思路来设计文档,而不是根据自己现有的知识去削减原来意图 中的创意;当学生遇到困难时,用小组讨论寻找解决办法的方式替代教师单纯的问题解答, 然后教给学生学习软件的—般方法,让学生根据这些—般的方法去实或,找到解决问题的办
法.

【载擎过程】 项且 教师活动 展示往年学生的优秀作品,提同: 作品中有哪些图文结合的方式? 案倒 赏祈 结合作品介绍固片,匿彩.艺术字 个人 活动 个人
活动

学生活动 欣赏作品,思考 并回答问题 对图文混排中各 部分的概念形成

设计童圈及课童记录

由往届学生的优 秀作品作为案饲, 引起学生的学习 兴趣,另一方面暗 示学生:你也能做 得到,增强学生学 习软件的自信心

爰文本框的概念

却步了解
l、图片、文本框的插入

教师:我们的电子掘报中也需要进
行这样的处理才会美观大方.大家 猜一猜,要完成这样的功镌,应谊 通过哪个菜单? 教师:至B底大家找得时不对呢?自 己动手实践一下.

个人 活动

打开word应用 程序,测毙软件 菜单。回答问题 (插入菜单) 根据自己的猜测 实残,实现图片、 自选图形和艺术

个人

教师巡视课堂,发
现问题及时引导

活动

字的插叭
2、图文框的插入 教学 过程 教师:刚刚有同学觉得自己的文本 框总只是矩形,太单调了.大家有 没有办法让我们的文本框的样子 也变得艰刚才我们所欣赏的作品 中一样丰富多采? 鼓励学生说出自己的想法,热后让 大家实践这些解决办法是否可行 个人 活动 动手实残.问题 解决以后打开自 己已经制作了一 部分的板报文 档,按照自己的 版面设计添加内 容,使其图文并 教师箍续避视课 堂,发现学生在制 作过程中普遍遇
到图片的环绕方 小组

小组讨论,寻找

基础好的小组中

讨论

解决问题的办 有同学提出可不 法,在全班同学 可以用自选图形
中交流

和文本框结合的 想法

式不对,或文本 框,图文框的廪色

茂.

单调等问题

3、插入对象的格式设置 教师:在完成作品的过程中有没有 遇到什么问题?比如说图片的环 绕方式不对,或文本框、图文框的 颜色单调等等?是怎么解决的? (鼓励学生说出自己的解决方案, 并动手卖践) 经学生实践后教师提出参考的解 决办法:通过格式菜单或者通过右 键来寻找相应的格式功能(应遵循 的原则:先选择,后操作) 应用软件的所有功能都应该包含 在它的菜单当中,学习一门软件.
小结

小组 讨论

小组讨论,寻找 解决问题的办 法,在全班同学 中交凌,并实残

小组

继续完善作品, 保存入学生档案 裳中. 小结软件学习的 —舷期.律,授人以 渔,巩固所学

活动

小结并反思本节所擘, 将学习心得存入档案袋
中.

曩快,最好的方法不是请教老师, 也不是查阅有关书籍,而是仔细钻 研它的菜单栏.word也不例外.

三、任务驱动法与探究性学习的运用
任务驱动(Tas卜Driven)是奥苏贝尔人本主义教育思想指导的具体教学原 则之一。从有意义的学习出发,要求学生通过完成有意义的任务,达到一定的学 习知识与学习解决问题技能的目标回.任务驱动法强调信息技术应用的意义,让 学生在完成有意义的任务中学会与掌握信息技术的技能与知识,是激发学生的学 习兴趣的行之有效的方法。 探究性学习是新的国家课程标准对所有学科教学模式改革提出的基本思路 之一,是一种全新的教学模式,其以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以 充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提。以个人或团体(小组)探究活 动为主要形式的一种发现阿题、分析问题、解决问题,从而获得科学、人文等多 方面知识及能力的学习方式o。这里所讲的探究性学习定位在一种学习方式的层 面上,是一种积极的、以问题为中心而进行的探索与求知的学习过程. 在实际的教学过程中,任务驱动法中选择的“任务”可以是由一个明确的大 目标细化成很多的小目标,再一个一个地去完成,如前面所举的“让电子板报图 文并茂”,也可以本身就是很多的小目标,在经过探究性学习解决这些小目标的 过程中得到一定的解决问题的策略与技巧。以下这个案例就是由几个小的任务组 成,学生在完成这些小任务的过程中形成分析问题、解决问题的能力。

o王吉庆.信息技术课程论-石索庄;河北大学出版杜。2004.181

口王吉庆.信息技术课程论石家庄:河北大学出版社,2004.197
58

案例三:获取网络信息的策略与技巧
【教学目标】

认知目标:了解常用的R结4J"息检索方法,能对其优缺点进行比较;熟悉常用的网络信
息搜索;l擎;瞧够选择曩优的信息搜索方法. 技能目标:掌握搜索引擎的使用技巧;能够运用关犍词提炼技巧优化搜索结果,并运用 于解决实际问题. 情感目标:通过时搜索引擎使用方法的探究性学习,了解解决问题的—般方法,培养良 好的信息素养:通过小组讨论方式进行学习,培养学生间团结合作的精神. ‘学习者分析】 学习本节内容以前学生已经基缸掌握通过直接访问网站荻取网络信息的方法,但对搜索 引擎的概念还比较陌生,且由于长期受传统教学模式的影响。对同题主动探究的意识还不够, 需要在嫩学过程中逐步培养. 【教学重、难点】 重点:搜索引擎的使用;关犍词的提炼方法

难点:关冀阀的提炼教巧
【处理思路】 对于搜索孑I擎的使用方法属于学生应该掌握的基础技能,比较简单,可以通过简单的讲 解来完成:其中按关键词搜索是搜索引擎中主要的搜索方法,但是其关键词的使用技巧需要 学生在不断的学习.运用当中来总结归纳,可以通过两个小任务来完成谊目标的学习.另外, 解决同题的过程中。通过小组讨论,对所采用的方法进行评价,形成解决问题的—般方法. 【教学过程】 项目 教师活动 提问:日常生活中当你遇到一个极待解决 的难题,你通常会采取什么方式?
提问

学生活动 列举解决问题的办 法(请教他人.壹 闶资料,电话求助, 写信求助,上同)

设计意圈聂课t记录

通过列举日常生活 中常见的解决问题 的办法。引出通过 网络解决问题

饭设你的朋友正在。开心辞典”现场答题, 现在有这样一个问题不知道谊选择哪个 情境 创设 答案。打电话向你求助,你能为你的朋友 找到答案的最快的办法是什么? 目前我国华南虎的数量大约是多少只?
^8只B 18只C 83只D

小组讨论,寻找最 通过创设学生熟悉 快捷的办法(上网) 的情境,毒t发学生 的学习兴趣

280多只

用你所掌握的利用网络荻取信息的方法 找出这个问题的答棠,比一比谁最快且得

学生实践.

擘生利用原有知识 初步探究问题解次 的办法,但找到答

到的答案曩准确.
统计一下,大家都采用了哪些方法? 教学
过程

学生说出自己的方


案的人很少

归纳讲解网络获取信息的三种主要方法: ≯直接访问网页 》使用搜索引擎


小组讨论,比较三 教师为学生搭建第 种方法的优缺点, 找出三种方法当中 囊快的一种(使用 一个。最邻近发展 区”:从原有的直接 访同同页的方法过 渡到网络获取信息 的一般方法的学习

分类目录:如dir.sohu.col全

文搜索科擎一—按关冀鹤


搜索引擎)

查询在线数据库

利用搜索引擎完成下面的题目: 国家一级保护野生动物中华鲟分布于: A黄河流域B长江流域c珠江流城 学生初步探究运用 搜索引擎解决问题 的方法,并评价两 设计第二个趣味题 目,搭建第二个。曩 邻近发袅区”:了解 搜索弓l擎的使用方 法,学生通过探究 学习使用搜索引擎 解决问题,并对其 方法进行评价 教学 过程 利用关键词方式完成下面的题目: l、树根旁为什么要教一些大的卵石块? A.吸收卵石中的矿物质 学生利用关键词搜 索方式完成题目, 初步体验关键词的 提炼方法 关键词的提炼技巧 为本节难点,教师 通过两个趣味题 目,搭建第三个。曩 邻近发辰区。:关键 词的提炼,帮助学

在刺用搜索引擎荻取玛络信惠的过程中,


两种方法(分类目录、关键词)哪一种更 种方法的优缺点 加准确快捷? (关键词方法更加 快捷准确)

B.啪匕风把土吹走

C.防止d吩蒸发
D.防虫

2.我国平在2000多年前就有碍足臻的运 动.当时有女子足球吗? ^有B没有

生根据搜索需要捉
炼出曩符合条件的

关冀词
提问:为什么在完成第2愿时有的同学得 到了我们需要的答案,而有的周学却得到 了毫不相干的信息呢? 思考,讨论,得出

关键词的捉抹技巧

小结:搜索引擎的使用技巧一用好关键


阅读教材,巩固所


帮助学生理清本节 的教学重,难点

◇提炼搜索关键词

◇细化搜索条件
◇用好逻辑符号:+,—等 ◇强制搜索:” 利用本节所学知识完成下列题目:

1.我目自芒被计●}造的第一辆小轿车是
“红旗牌“吗? k、是 B’不是

练习、巩田.完成 自我评价及反思, 将评价和反思结果 存八档案震

获取网络信息的囊 略与技巧的综合运


2.在荚圈,。风月—是擂的是每年的哪个月 份?
牛刀 A.三月

B’十一月

小试

3.我国第一座消防训练用。化工车间嚏
在哪个城市? A.上海
B’重庆

4.随着时闯的推移,月亮和地球之间的 距离会发生变化.请问:月亮离地球越来 越近还是越来越远?

矗’越采建近B.越来趟逮
常用的搜索引擎:
资源

Goosle搜索:--t eooele.com百度搜索:--L
dir.sine.COB.cn

bsidrL

COM新浪搜索:

搜狐搜索:dir.soilu

COil

雅虎搜索:cn.yahoo.c汨

第五节教改反思
在柳州三中的教改实验之所以能取得预期的效果,其中最主要的原因在于本 次实验针对学生的实际起点情况,采用了“三步走”的实验策略。第一步,实验 初期,在教学内容的选择及教学策略的设计方面主要照顾基础相对薄弱的区县学 生,主要以认知主义理论指导下的“亲历”和“观察”教学策略为依托,使学生 初步建立热爱信息技术的情感,在此基础上学习利用信息技术解决问题的基本方 法,借此,城区学生也可以查缺补漏,巩固所学,为今后的学习打下基础;第二 步,在城区学生与区县学生之间的差距明显缩小时,采用“最邻近发展区”理论

指导下的支架式教学策略,在教学的过程当中为学生搭建最邻近发展区,以激发 和保持学生的学习动机,为信息技术的教学提供有力保障;第三步,当大部分学 生都能够比较顺利地完成基础内容的学习时,设计一些综合实践活动,以此培养 学生进行解决问题的综合应用能力以及自主学习的能力。 另外,本次教改实验在比较理想的环境下迸行,得出的实验数据也相对比较 理想,具体的策略在运用到其他学校的教改中时,还需要各学校针对自己的实际 情况做相应的调整.

总结与展望
本文在借鉴其他学者的学术成果的基础上,针对目前柳州市高中信息技术课 程设置与实施的现状,根据信息技术课程与教学论的基本要求设计调查问卷,并 对柳州市区12所中学高一信息技术课程教学的相关因素进行走访、调查,并通 过对调查问卷的统计与分析、对各中学的信息技术课程实施情况进行观察、访谈、 对比分析,从教学的七要素入手,找出目前柳州市高一信息技术课存在的问题, 并重点针对教学过程中存在的一些问题提出了教学方法方面的改革策略。在柳州 三中信息教研组各位老师的帮助下,于2006年9月至2007年2.月,根据文中提 出的改革方案在柳州三中进行了为期半年的教改试点,取得教改实验的第一手数 据,为今后在柳州市高一进行全面的信息技术课程教学改革奠定了基础。同时, 本文提供了部分教改实验中采用的教学案例,以供当地教育部门在解决类似闯题 时参考。 由于笔者的论文初衷是想解决整个高中生信息技术教学现状,但由于数据量 太大,涉及内容也多,所以只做了高一的信息技术教学分析及对策。从心理学的 角度来研究,师生问的情感维系在教学策略的实施过程中具有举足轻重的作用, 需要在教学中加以体现并不断强化,但与本文的侧重不符,这是本文尚未能解决 的矛盾。本文重心主要放在教学策略的改革方面,对于目前信息技术教学领域存 在的如何解决高考与学生信息素养培养之间的矛盾等问题,还需要各级教育部门 在不断的协调中来解决,本文论点中并未涉及。本次教改实验选择了柳州市各方 面都相对较好的柳州三中作为试点学校,实验数据比较理想,但是柳州市的其他 高中在硬件、软件、师资等各方面情况都相对较弱,在教学策略的选择方面可以 参考在柳州三中所采用的教学策略,但不能完全照搬,各学校必须根据自己的实 际情况来具体选择。因此,柳州三中的实验数据只能作为一种理想情况下可能达 到的成果,而在其他中学是否能达到同样的效果,还需要进一步的实验验证,这 是本文存在的又一不足,需要在今后的工作中继续补充与完善。





附录一:柳州市高一信息技术课教学现状调查表(教师卷)
尊敬的老师: 您好!

为了研究柳州市高一信息技术课教学的改革与发展,切实提高高中信息技术教育水平, 以更好地适应柳州市高一信息技术课教学,我们设计了这份问卷,旨在听取广大高中信息技 术课教师对信息技术课教学及其相关因素的看法和建议,以便提出科学、客观的对策.此问 卷采取无记名方式,也可以留下你的联系方式.望你拨冗填写此问卷,如实反映您的想法和 情况.非常感谢您的大力支持!

请在选择项口内打。4’(单项选舞)
1、您一般上课在什么地方

口机房口多媒体教室口普通教室口其他地方
2、您对自己上该课满意程度

口非常满意口一般口不满意口无所谓
3、您认为对改进教学最有帮助的是

口市、区县教研活动口学校组织的教研活动口继续教育[】自己学
4、您否参加过该课教学培训

口从未参加过口参加过1—2次口只听说口没有听说
5、您认为在教学中使用信息技术手段对教学的影响

口加快教学进度口没有变化口阻碍教学进度口无所谓
6、您认为该课是否对学生。主科”有影响

[1有口没有口没有,反而对主课有促进作用口很难说
7、您在课程结柬时有多少学生达到该课合格的标准?

口全部口大部分口一部分口很少
8、您认为信息技术课的教学目的

[1记住教学内容口获取信息技能[1学会应用软件[1掌握计算枫撮作技能
9、您对现教材的态度:

口非常满意口一般口不满意口不好说
lO、您认为现有教材是否需要改进?

口不用口可以微调口大部分需要口需要全改
11、您上该课的主要教学方式

口以讲授为主口以指导学生小组为主口以学生为主体口以个性化学习为主
12、您对采用新教学方法的态度

口先学习后使用口大胆采用口尽量少用口害怕不会用影响教学
13、您上课的教学资源够用(计算机数量、教学软件资源、网络速度等等)

[1很充足口一般口不够用口根据就没有
14、您了解学生对该课满意度吗

口非常满意口一般口不清楚口不满意
15、您通常用什么方式了解学生的学习情况和效果?

口试卷口作品口学生电子档案口其他

附录二:柳州市高一信息技术课教学现状调查表(学生卷)
各位同学: 为了研究柳州市高一信息技术课教学的改革与发展,提高信息技术教学水平,我们针对 学生设计了这份问卷,调查各位同学对该课的看法及一些相关情况,希望大家以客观的态度, 如实作答.此问卷采取无记名方式,非常瘳谢您的大力支持l

请在选择项口内打。’,。(Jf唧Jl选舞)
1、你喜欢信息技术这门课吗?

口喜欢,请谈谈你的理由 口不喜欢,请你谈谈你的理由
2、你最喜欢在什么地方上课?

口机房口多媒体教室口普通教室口其他地方
3、你上机主要做什么

口学习口玩游戏口聊天口其他
4、你觉得上机时问够吗?

[】足够口一般口缀少口没有
5、你认为目前你的信息技术知识水平

口很丰富口一般口很少口几乎没有
6、如果你对信息技术知识不是很清楚,你是怎么傲的?

口询问老师口询问同学口自己解决口什么也不做
7、你认为信息技术课老师和蔼吗(可以随便和他交谈一些话题)

口非常和蔼口一般口不太和蔼口很讨厌
8、你认为老师上信息技术课熟练程度

口非常熟练口熟练口一般口有待提高(较差)
9、老师征求过你们的上课意见吗

口经常[1偶尔[1从不亡l不敢有意见
10、信息技术课对你的发展有帮助吗?

口很大口一般口没有
11、信息技术课是否会对你的主课成绩有负面影响

口很大影响口影响一点点口不会口对其他学科有提高
12,你认为信息技术课主要任务是2

口学会应用软件口学会计算机知识口培养信息素养口不明确
13、你最希望学电脑的用途是

口娱乐[1制作网页、动画口提高工作口提高学习成绩
14、信息技术课作为主考科目你会学得更好?

口是的口不好说口一样口会学得更差
15、你认为信息技术课的哪一方面的教育应该加强

口理论口实际操作口理论和实际操作口没意见
16、你对现今的教材是否满意

口非常满意口满意口一般[1不满意
17、你对目前信息技术课老师的教学方法痘兴趣

口有很大兴趣口有兴趣口不痦兴趣口反感讨厌
墙、你认为学习这门课最好方式:

口靠老师教口个人自学口小组合作学习口其他
19、你们上信息技术课一般在什么地方

口机房口多媒体教室口普通教室口其他地方
20、你认为在信息技术课教学中,其他辅助设备够用吗(幻灯、投影、计算机及网络等)

口很充足口一般口不够用口根本没有

附录三:高一学生信息技术起点水平自测题
一、选择题(30分)
1、你要将已完成的数学练习作业交给数学老师批改,可采用的最倚捷方法是( A.让同学或老师转交给数学老师 B.等待下次数学课时直接交绘老师 C.将作业作为电子邮件的附件通过E-marl发送给老师 2、你遇到一个历史事件想要弄清它发生的年代,可采用的最简捷方法是( A.询问老师、同学或朋友 B.去图书馆查阅历史文献 c.通过因特网寻找历史资科 3、计算机网络最突出的优点是( A.软件、硬件和数据资源共事 B.运算速度快 C.可以相互通讯 D.内存容量大 4、班里要办一次主题班会,班主任叫你帮忙找一下歌曲。明天会更好”,那么你应该用那种 方法才能最快在同上找到:(
) ). ). ).

A,进入yahoo的目录索引搜索引擎网页,点击“音乐”目录 B、进入baidu的全文搜索引擎两页,输入关键词。明天会更好” c、进入gOOSe的超级目录索引网页,点击“歌曲”自录 D、进入sohu的全文搜索引擎网页,输入关键词“歌曲明天会更好” 5,以下行为中,不正当的是 A、安装正版软件


B、购买正版∞
c’未征得同意私自使用他人资源 D、参加反盗版公益活动 6、不属于搜索引擎网址的有:( A、http://www.baidu.corn B、http://www.honoen.corn c、http://www.Ooocjle.corn D、http://m.yahoo.corn 7、要将全年级各科成绩及总分统计出来并进行掉名,可以选择下列软件中的( AWord
B Powerpoint C Excel





D Frontpage

8、有一篇还没有编辑过的文档,要将其中的一部分文字改变字体和颜色,在Word中如何

操作?(



A、先选择需要编辑的文字再操作 B、不用选择,直接编辑即可 C、先删掉原来的文字,选择需要的格式以后重 新输入文字 9、看右图完成下列题目: (1)图中选中的单元格名称是(
A’第2行第2列
B,2B

) c’B2 )

(2)要插入公式或函数,应先单击圈中的(
A、’, B、×C、=

二、看图,试描述下列菜单分别能完成的功能。(30分)

文件: 编辑:
插入{

格式: 表格:
帮助:

三、简述题(20分)
要将右图选中区域内的数据在单 元格中居中显示。可以采用什么方 法?

四、搭配题(∞分)
以下工具均能完成一定的功能, 请将它们与其功能对应,填入功能所 在的横线上: ①QQ

②E-ma@Qbasic@髓s@聊天室

1、在线聊天:

2、发送邮件:
3、在线讨论:

4、传送文件: 5、编写软件:

附录四;柳州三中高一上学期信息技术期末试题
一、单项选择题(每题2分,共∞分)
l、

。红灯停,绿灯行?反映的是信息的(

).

A传递性B时效性 2、信息的编程加工里面(
A、算法设计

C真伪性

D价值相对性

)是编程的核心,是解决问题的方法和步骤: B、界面设计 C,代码编写 D、调试运行

3、陈明要将已完成的数学第一至五章的练习共5个文件,通过电子邮件,发给数学老师, ). 他可采用的最简捷方法是( A、将5个文件分别作为邮件的附件,一次发送出去 B、将5个文件放入“数学作业”文件夹,再将“数学作业”文件夹作为附件,一次发送 c’将5个文件压缩打包为~个文件,作为邮件的附件发送 D,将5个文件分别作为5个邮件的附件。分别发送 4、全文搜索引擎的使用方法也称为( A.分类搜索 B.关键词查询
).

C.检索程序D.“蜘蛛”程序

). 5、根据统计,当前计算机病毒扩散最快的途径是( A’软件复制 B、网络传播 C、磁盘拷贝 D、运行游戏软件 6、在F_Ⅸecl单元格中输入公式时,编辑栏上的对勾-’,。按钮表示(

)操作.

A,取消

B、确认

C、函数向导

D、拼写检查

). 7、下列叙述不正确的是( ^ 徽电子技术是现代信息技术的基石. B 信息是一成不变的东西。如:春天的草地是绿色的. C 信息是一种资源,具有一定的使用价值. D 信息的传递不受时间和空间限制. ) 8、计算机病毒的特征有.( A传染性、潜伏性、隐蔽性、破坏性、授权性 B.传染性,破坏性、易读性、潜伏性,伪装性 C潜伏性、激发性、破坏性、易读性、传染性 D.传染性、潜伏性、隐蔽性、破坏性、激发性

9、‘三国演义’中有关。蒋干盗书啪故事说:在赤壁之战时,蒋干从周瑜处偷走了人家事前
伪造好的蔡瑁、张允的投降书,交给曹操,结果曹操将二人斩首示众,致使曹操失去了仅有 的水军将领;最后落得。火烧三军命丧尽”的下场.这说明信息具有( A共享性B时效性 C真伪性 D价值相对性
). 现金30万元.主要安全威胁是( A、自然灾害 B、硬件故障 C,软件病毒 ).

10、菜犯罪分子在一个建行储蓄所安装了一个遥控发射装置,侵入银彳亍电脑系统,非法取走

A、—ht D://ww —.baidu.com

D’黑客攻击

11、不属于搜索引擎网址的有:


B、




WWWo

C、bl哑:2Z蝴曲丛g煦g疃:篮也D、.httD:llcn.y'dhoo.c列rn
12、下列对程序解决问题的过程描述中,哪个是正确的(


A、编写程序专设计算法÷分析向题÷调适运行与检测结果 B’设计算法专分析问题专编写程序专调适运行与检测结果 c、设计算法专分析问题÷调试运行与检测结果÷编写程序 D、分析闯题专设计算法÷编写程序专调试运行与检测结果 13、计算机网络最突出的优点是( ) A、软件、硬件和数据资源共享 B,运算速度快
C、可以相互通讯

D、内存容

量大 14、现在我们常常听人家说到(或在报纸电视上也看到)I T行业各种各样的消息.那么这 里所提到的“I T”指的是( ).
A、信息 A、数据 B、信息技术

C、通信技术D、感测技术


15、将EXCIm中的数据用条形、线形、柱形、及其它形状来表示,这些形状称作( B、数据标示
c、图表


D、数组

16、班里要办一次主题班会,班主任叫小伟帮忙找一下歌曲“明天会更好”,那么小伟应该 用那种方法才能最快在网上找到:( A、进入yah∞的目录索引搜索引擎网页,点击。音乐”目录 B、进入ba/du的全文搜索引擎网页,输入关键词“明天会更好”
C、进入9009le的超级目录索引网页,点击“歌曲”目录

D、进入sohu的全文搜索引擎网页。输入关键词。歌曲明天会更好。 17、以下行为中,不正当的是 A、安装正版软件


良购买正版∞

c’末征得同意私自使用他人资源 D’参加反盗版公益活动 18、。一千个读者,就有一千个'哈姆雷特”反映的是信息的( ). A传递性B时效性 C真伪性D价值相对性 19、信息安全危害的两大源头是病毒和黑客,因为黑客是 A计算机编程高手 B.Cook/∞的发布者 C两络的非法入侵者 D.信息垃圾的制造者 20、期末考试结束了,李明同学想比较一下以往3次考试自己的成绩进步还是退步了,为了 ) 直观,他使用了图表分析成绩表,最好使用哪种图表( A、柱形图
B’条形图 c、线形图 D、饼形图

21、人们把人造卫星发射上天,得到了大量的数据信息和情 报,这是( )的过程. A、信息处理B、信息储存C,信息加工D、信息采集
22,如图所示的统计图表称为( A、柱形图 B、饼形图
)。

C、折线图
)。

D、圆环图

23、获取信息的来源决定了信息的可靠程度,下列信息来 源中哪一种来源获得的信息最可靠( A.报刊杂志 B.朋友,同学c.亲自进行科学实 验D.因特网
B.wav C .臼【t A.JPg 25、网络信息资源的最常用的组织方式有(
D.h缸n

24、小张想查找计算机中的声音文件耐,应查找的文件类型为;——.
E.doc ).

A.主题树方式

B.数据库方式

c.文件方式

D.超媒体方式

26、制作电子报刊的步骤有:①设计版面,@收集与选择素材,③确定主题,④评价修改, @制作作品 一般情况下,较合理的流程顺序是( A.③①②⑤④
27、下列说法正确的是:(


B.①∞⑤④



C.⑤②①⑤④

D.⑤⑤①②④

A、不管哪种信息资源管理方法,其目的都是为了提高信息资源的利用效益. B、网络信息资源的最佳组织方式是主题树方式与超媒体方式相结合。 C、用手工管理方试来管理信息资源具有直观性强、存取方便等特点.

D、每个人对信息的实际需求和使用目的都是相同的.
28、下列哪种不是预防计算机病毒的主要做法(


氩不使用外来软件B、定期进行病毒检查
c、复制数据文件副本D、当病毒侵害计算机系统时,应停止使用,须进行清除病毒 29、下列哪种情况不属于计算机犯罪现象?( ) A、破坏计算机系统程序或数据 B,由于操作错误造成信息资源的丢失 c’窃取计算机信息资源 D、盗用计算机机时 ). 30、体现我国政府对计算机软件知识产权进行保护的第一部政策法规是( A.‘计算机软件保护条例' B.‘中华人民共和国技术合同法' C.‘计算机软件著作权登记'D.‘中华人民共和国著作权法' 二、判断题(每题2分,共10分)
31、(

)因特网是近代文明社会高科技的产物。所以因特舟上的所有—切都是高度文明和

真实的.
32、(

)我们上网看到自己需要的文件(如:音乐、程序软件、试题等),都应该下载到自 己的计算机里保存好,而且不需要理会文件的知识产权以覆合法性问题. )做好信息安全工作主要是指防盗、防火、防静电、防雷击、防电磁泄漏. )如果没

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