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中学生抄作业现象初探


中学生抄作业现象初探
沙包中学 黄洋

摘要:教育教学中做作业成为评价学生的一种主要方式,也是教师掌握知识传授的一个主要 途径。现在的学生抄作业的现象越来越严重,已不能正常的反馈信息,给教学带来阻碍。为此 要分析了形成的原因及控制的方法, 它有客观上的原因和主观上的原因及客观和主观上的控制。 关键词:中学生; 抄作业; 形成; 控制;

教学是双重性的问题,即教师教,学生学,但学生学是主体。平时我们是怎样 知道教师那些地方已讲好,那些地方没讲好,学生那些地方学好了,那些地方还未 学好呢?一般我们都是通过做练习和作业来反馈信息,教师根据学生作业中所犯的 错误来进行总结,在下一节课复习旧课这一环节中进行补充。然而现在的中学生抄 作业的现象非常严重, 这样就不利于教师了解和掌握学生对所学知识掌握得怎么样。 我通过这几年的数学教学,针对这一问题,专门做了调查分析,了解中学生抄作业 的形成原因,并且总结了很多控制学生抄作业的方法,现把它阐述于下,希望得到 同行们的指导。 一、形成的原因 中学生抄作业现象形成的原因很多,其中包括客观因素和主观因素等。 (一) 、客观原因 1、社会发展的负面影响。随着社会的发展,电视和音像进入家庭,社会上也出 现了花样百出的娱乐厅,而中学生的这个年龄又不是能自我控制的年龄阶段,这些 东西一旦进入中学生的世界,就大大地占据了学生的学习时间,不要说做作业了, 连书包也不想背回去。这样老师当天布置的作业学生没有精力去做,甚至连做的意 识也没有,在第二天要交作业之前,老师讲课,他们就在下面抄作业,没有听好新 课,下一次也只好抄作业,造成恶性循环。 2、学生的生活环境的影响。中学生受电视剧和录像的影响,有部分学生拉帮结 派,模仿电视剧里的情节,放了学就聚在一起讨论他们的“帮内大事”,根本不想做 作业和学习,只是到第二天课堂上又抄作业。

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3、 ,家庭教育问题。对于农村学生,多数家长的文化都不高,对于教育孩子的 意识还很差,加上白天干农活很累,学生回家要帮家里做农活,晚上有点累,家长 不督促,学生就不做作业,老师要求交作业就抄作业了。 4、 ,师德问题。有的教师一看到抄作业的现象就不批改或批注损伤学生自尊心 的话语,给学生造成逆反心理。有的教师批改作业只批改学习成绩好的那部分学生 的,这样大部分学生就失去做作业的信心。还有个别教师由于不负责任或从事第二 职业,学生交作业去他根本不看对错,打一个日期就发下来,这样就打击了学生的 积极性,导致有的学生就想反正老师也不看,不如抄去应付一下,酿成了学生抄作 业的现象。 (二) 、主观原因 1、教师不热爱学生,没有增加情感投入。在教学中,教师首先应该热爱自己的 学生,以爱心去教化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友。 这一点很重要,因为中学生是正处于平均青春发育期的少年,在情感问题上很容易 受到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常骂他们,打击他们,这会使他们对 老师抱有很大的成见,很怕这位老师,也正是这样,学生就没有上这位老师的课的 好心态。久而久之,学习无兴趣,成绩大幅度下降。老师布置的作业也只有抄来交 了。 2、教师不会化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习.数学内容抽象、枯燥,学生学 起来感觉无味,这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知 识加以研究,使之变为生动有趣的问题。如有理数加法这一节,我们可以用扑克牌 来替代正负数来玩游戏,红色的为正数,黑色的为负数,让两个同学一组来抽扑克, 每人抽两张,然后把它们相加,谁得的数大,则谁胜。这样,我们就把抽象而枯燥 的知识转变到一种游戏上来,学生在游戏中就把有理数的加法学会。否则,学生听 不懂。做不来作业只有去抄作业了。 3、教师没有利用好中学生心理特点“好奇”,激发他们的学习。中学生正处在对任 何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇 的实际问题。如在讲解乘方的时候,可让学生讨论“一张足够大的纸,对折五十次后 有多高?”学生讨论后教师再告诉他们结果, 这时学生会感到非常好奇 (因为他们想
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不到会有教师说的那么高) ,这样学生学习乘方时就产生了很大的兴趣。 二、控制的方法 我通过这几年的教学工作和班主任工作,针对上述形成的原因,逐渐摸索和尝 试,初步掌握了控制学生抄作业现象形成的方法。要使学生会自己做作业,不去抄 作业,征对原因,对正下药,还要激发学生的积极性,使他们不但要愿学,而且要 学得到,要激发学生的积极性就要使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国 教科文组织提出:未来的文盲不是不识字的人,也不是识字很少的人,而是不会学 习的人。使学生认识到自己是学习过程中的主人。 (一) 、师德问题。作业的批改,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更 重要的是要激发学生的积极性和热情。 《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的 评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和 发展。”[1]我们可以改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生 进行语评。教师对学生要平等,不能只顾学习好的,不顾学习不好的;另外对学生 要高度负责,把全身心投入到教育教学中;批改作业要认真,能指出学生的错误, 且做好批注,不能马虎,否则会造成不良影响。例如:“我校原来有一位数学教师, 每次在批改作业他对错都是打一钩加一点(半对) ,因此,学生多数都是抄作业,在 一次家长会上交谈时,家长问他,请问我的孩子的作业本上做对的和做错的都是打 一钩加一点,这表示什么?当时他的脸变来变去,很不好意思,还是另一位老教师 给他解围说,这是他怕损伤学生的自尊心的做法,若全部打钩,怕激起学生的骄傲 情绪,加一点提醒他不要骄傲;若全部打叉又怕损伤学生的自尊心,加一点鼓励他 要加油。这样才下了一个台阶”。但自从那次家长会以后,这位教师批改作业非常认 真,逐渐地他们班抄作业的学生也少了。另外,当遇有学生抄作业时,要正面引导 学生,和他多谈心,给他讲抄作业的危害,以真情感化学生,让他自己亲手做作业。 (二) 、教师要了解学生且全方位了解。第一,了解他的家庭情况,家长和家庭 成员的受教育情况。第二,要了解学生的生活和学习规律,以及学生的求知欲。第 三,还要了解学生的生活环境,平时都和哪些学生在一起玩,以及那些学生的学习 态度怎么样。只有在了解学生的这些情况的前提下,才能分析学生抄作业的原因是 什么,从而采用适当的方法去引导学生、教育学生,达到控制抄作业现象发展的目
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的。例如:“有一次我发现一个学生老是抄作业后,我就找他谈心,他说:我的基础 差,不会做,如果交错的去,本子上的叉多了,家长看到以后,就要挨一顿打,所 以要抄作业好得钩”。 我了解这些情况后鼓励他不一定要做我布置的作业, 可以选做 简单一点的,要多问老师和同学,弄清楚以后再写上去,这样同样能得钩啊又能学 到知识,不是两全其美吗!果然经过一个月的监督和帮助,他不但不抄作业了,而 且还主动的去做教材上的习题为作业拿来请我批改,同时爱问问题了后来这位学生 的数学成绩达到了中上等。[2] (三) 、作业布置的科学性。对于基础较好的同学,要求他们选择自己在学习过 程中做错的习题或自己独立解决有困难的两个习题来做,甚至可以把自己做错的也 记录下来进行对比,并写出分析,分析自己错的原因或有哪些知识没掌握好导致自 己不能解决这个问题,实际上本环节的内容将成为他们宝贵的资料,在以后的复习 中,只要一翻开作业本就能知道自己曾经遇到了什么问题,自己有哪些薄弱环节。 对于基础较差的同学要求他们每天做两个自己能做或经过别人的帮助后能做的两个 习题,使他们做自己力所能及的事,逐步提高自己的学习成绩,提高学习兴趣。他 又不用去抄别人的作业了。 (四) 、 教会学生预习的方法。 预习是学习各科的有效方法之一, 但农村中学90% 以上的学生不会用这一方法进行学习。 因此教师有必要教给他们预习的方法。 预习, 也就是在上课前将所要学的内容提前阅读,达到熟悉内容,认识自己不懂的地方的 一种方法。在此过程中,教师应该教会他们:“打记号”,如有效数字这一内容不懂, 就在这一地方打上自己记号,以便于在上课时,认真听教师讲,从面真正理解这一 内容。学起来就很懂。做作业也不用抄了。 (五) 、教会学生听课。听课是教学中一个最为重要的环节,多数学生在听“时” 不懂主法, 学习效果也就不明显。 怎样听好课呢?首先听课过程中必须专心, 不要“身 在教室心在外”。第二,抓重点,做笔记。在上课时,教师都会强调某些问题(或多 次提到的问题)即为本节重点,学生在听课时只是暂时的记住和理解,因此要将知 识点记下来,以便于复习巩固。第三,预习中打记号的知识点,“认真听,多提问”, 保证做到听懂自己打记号的知识点。第四,积极回答教师上课的问题,做到先思考 后回答,不要不经思考乱回答。第五,认真完成课堂练习,将所学知识当堂巩固, ,
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发现自己在这一节中的不足之处,多想多问。这样学生就能把本节课的内容听懂, 做起作业来就会自己做了。 (六)、利用中学生心理特点“好奇”,激发他们的学习。中学生正处在对任何事物都 倍感好奇的年龄阶段,教师可抓住这一心理特征,大胆创设能让他们好奇的实际问 题。 如在讲解乘方的时候, 可让学生讨论“一张足够大的纸, 对折五十次后有多高?” 学生讨论后教师再告诉他们结果,这时学生会感到非常好奇(因为他们想不到会有 教师说的那么高) ,这样学生学习乘方时就产生了很大的兴趣。学习起来有干劲,作 业也会自己做。 (七) 、指导学生掌握思维方法。思维主要以掌握的知识为基础,它是初中学习 的重要内容之一。在农村中学,学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法,这里 主要以下面四种为主: (1)分析与综合。分析,即将某一知识或某一题目分为几部 分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各个部分组合起来构成一个 新的整体。分析和综合是密不可分两种思维方法。 (2)归纳与演绎。归纳,即将多 个有共同点的问题结合在一起,找到它们的共同点,从而得出结论的方法。演绎, 就是将归纳出的结论(或所学的知识)运用到解题中来的一种方法,如完全平方公 式,是从一些例题中归纳出来的,当把它们运用到解题中来时,也就是演绎,只要 学生掌握了这两种方法,并有效地结合起来,便能从特殊到一般,再由一般解决特 殊的正确的思维路线。 (3)类比与联想。这是初中较为重要的思维方法,类比即为 将多个事物进行比较, 找出异同的思维方法。 如完全平方公式和平方差公式的类比, 可增强对两种公式的理解,并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想,即在 思考某一事物时想到的相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘 方,从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系,使学生思维从各方面发展。学 习得到提高,做起作业来不费力,他们就会自己做了。[3] 综上所述,在教育教学中要真正控制学生抄作业,就要有良好的师德和高度负 责的敬业精神。对于不同的学生,都要用适当的方法去引导、去教育,经常家访, 从不同的渠道了解学生,为上述方法创造条件,使学生抄作业现象得到控制,我们 的教学质量才能提高,学生才能真正学到东西。

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参考文献: [1].田慧生主编.数学课程标准教师读本[M].北京:远方出版社.2003.5 [2].朱慕菊主编.走进新课程[M].上海: 北京师范大学出版社.2002.9 [3].李玉琪主编.中学数学教学与实践研究[M].北京:高等教育出版社.2005.4

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