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作文互改互评 “七步”法


作文互改互评 “七步”法 作文批改, 是语文教师的一大沉重负担, 白天改不完晚上改, 在学校改不完带回家里改。 教师花的精力和时间很多,学生所得却很少。在作文教学中,长期以来, “教师改,学生看” 这种劳而少功的现象, 并不能给学生点滴的进步。 中学生中流行的顺口溜 “作文评语不用看, ‘中心’ ‘结构’各一半;作文讲评不用听, ‘审题’ ‘切题’到‘结尾’ ” ,很能说明这一点

。 初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。 人民教育家叶圣陶早就指出 “着重培 养学生自己改的能力,教师只给引导指点,该怎样改让学生自己考虑决定,学生不就处于主 动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。 ” 针对中学生写不好作文, 对作文的畏难情绪, 在作文中教学中我尝试了互改互评 “七步” 法,激发了他们的兴趣,调动了他们的积极性,培养了他们改评作文的能力,提高了他们的 写作水平。 一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的 好奇心,激起他们探究、操作的意愿。 由教师改评变为学生自己互改互评,形式新、 内容新。 这样,学生在新的形式下改评新的作文,便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中 学生的心理特点,更能唤起他们的兴趣。 二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过“成功的快乐是一种巨大的情绪 力量,它可以促进青少年好好学习的愿望。 ”每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结 果,比较一下原稿和初稿,进行张贴对照,修改后的作文有了明显地进步。因此,一般都会 给修改稿以相当高分,并附作文评估表,让学生充分感受到成功的乐趣。 “教学的艺术不在 于传授,而在于激励” 。学生尝到了甜头,改作文就有了动力,深信好文章是改出来的。因 而激发了学生改评作文的强烈欲望。 三、教给学生互改互评方法。 方法是“过河的船与桥” 。学生有了改评的兴趣与欲望,但没有正确的方法也是无从下 手的。教给学生互改互评的方法, “授人以渔” ,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会 互改互评、善于互改互评。 1、出示评改标准。一是作文讲评 10 项基本内容,即(1)文体符合要求; (2)中心明 确; (3)内容具体; (4)条理清楚,结构完整; (5)语言通顺、简洁; (6)表达方式恰当; (7)错别字和病句少; (8)标点符号使用正确; (9)格式正确; (10)书写端正、文面整洁。 , 这 10 项内容可印发给学生,供其长期使用。二是制定特定标准,即根据写前指导时提出的 具体写作要求,从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。 这一标准, 可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定, 由老师书写在黑板上供学 生使用。 2、传授改评的具体方法并提出要求。(1)通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当 之处(同时可写出眉批、旁批、尾批) 。(2)再读全文一遍,按照标准评改文章内容,找出优 缺点。(3) 写出总的评语(评语要客观公正,切中要害,用语要准确、严密、中肯,要具体、不能 笼统给人以模棱两可之感,既肯定优点,也要指出不足,尽可能提出修改意见或建议) 。 (4) 依据标准,逐项打分,并打出总分。 (5)标名改评者姓名。 四、互改互评,共同提高。教师应从学生的基本心理出发,创造民主和谐的修改气氛, 通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养改评能力。为了达到 共同提高的目的,教师可把学生分成几个改评小组,每个小组由好、中、差三类学生组成, 在改评过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量

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