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浅谈素质教育与惩罚教育


浅谈素质教育与惩罚教育
金昌市金川区双湾中学 张全才 鲜开花

“当今的学生真难教!”这是目前教师和家长的共同感叹!尤其是当 学生犯错误的时候,教师教育学生的方式慎之又慎,教师只能对学生进行 正面的思想教育,但效果不尽人意,甚至学生出现反抗情绪,这给我我们的 教育带来了不少的负面影响。 在全面提倡素质教育的今天,难道在我国试行几千年的惩罚教育就真 的退出历史的舞台了吗?造成这种局面的原因我认为有以下两点:一是目 前我国大力提倡“赏识教育”有关,认为“好孩子”是夸出来的,因此事 事赏识、时时赏识,使学生处在一片赞扬声中,教师将学生捧在手心,使 学生对赏识产生依赖性,学生一旦受到老师的批评就做出一些极端的举动。 二是当今社会在学生身上形成的 “保护伞” 太多。 什么 《未成年人保护法》 、 《义务教育法》、“教师的年度考核跟学生对教师的评价挂钩”等等,一 旦教师批评学生时有一些“过激”的语言和行为,学生就说老师骂人啦、 老师体罚学生、甚至以不上学相威胁等等,弄得教师十分为难。教师为了 保住自己的“饭碗”,也往往明哲保身,不敢“得罪”学生。我认为,这 是一种教育怪像,对教育有百害而无一利。 那么,是不是现在的学生做错事就不能批评教育了呢?是不是现在的 学生只能听表扬或称赞?在赏识教育备受推崇的今天, “惩罚教育”是不是 真的退出历史舞台了吗?我认为,适度的“惩罚教育”还是有必要的。我 们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极 作用。教师如果能巧妙而艺术地运用“惩罚” ,往往与赏识教育一样,可以

起到事半功倍的教育效果。当然, “惩罚”也要讲究方式。因为惩罚是一把 “双刃剑” ,是一种危险的、高难度的教育技巧,弄得不好就会伤害学生。 因此,实施“惩罚教育” ,首先必须要因人而异,适可而止;其次越要惩罚, 越要尊重学生、关爱学生,让学生感受到老师不是在伤害、歧视他,而是 在关心、帮助他;最后惩罚更应该特别小心地为学生着想,要顾及学生的 “面子”和承受力,不要让学生“难堪” 。 “惩罚”作为一种教育的手段, 它最终目的是“罚之育人” 。因此我们在对学生实施“惩罚教育”之时,不 要让学生在惩罚教育中受到“伤害” ,否则,这一教育手段将失去存在的价 值。 在我国古代,惩罚作为教育学生、管理学生的一种有效手段,得到充 分的重视与开发。但在最近几年的素质教育提出之后,教育的注意力集中 在“正面教育”的偏狭区域,使惩罚教育淡出历史的舞台。实际上没有惩 罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种脆弱的教育、不负责任 的教育。让我们在提倡“赏识教育”的同时关注一下“惩罚教育”吧!使 学生在浓浓的情感中感受心灵的触动,心悦诚服地改正错误。我在近 10年 的教育生涯中,有过这样的体会:一次在和学生谈活中,受到过“惩罚教 育”的学生,在谈到自己的任课教师时,对“惩罚教育”过自己的教师大 加赞赏,并认为对工作认真负责;相反对经常口头上表扬的教师则认为是 一种不负责任的。 造成惩罚教育“滑坡”的原因,我们认为主要有四个原因:一是舆论 导向的偏异。长期以来,由于过分强调正面教育,宣传看好,研究有加, 造成了深重的片面心理积淀和惯性心理倾向,使人们一直倚重于正面教育,

而对惩罚教育则贬而抑之、疏而远之、越来越冷落、轻贱、淡弃。由于在 教育界出现一个影响教师行象的败类,媒体就大肆的渲染和宣传,对“惩 罚教育”就一篇的讨伐之声,使得社会对“惩罚教育”存在片面的看法, 从而使“惩罚教育”走向滑坡。二是社会大众心理认知的迷误。很多人并 不真正了解惩罚的目的和作用,他们以否定的心理偏执看待惩罚,贬低惩 罚教育的必要性和有效性,总以为惩罚会伤害学生的自尊心,引发他们的 逆反心理和对抗情绪,或是产生忧郁自卑, “破罐子破摔”的消极心态。三 是教师认知上的偏差。在教育管理实践中,有不少教师大胆地使用了体罚, 可他们认为是惩罚,从而造成社会对“惩罚教育”认同上的误局,从而导 致教育者对学生的体罚就一次次祸及教师本身,教育工作陷入了更深的认 识盲点和行为误区。四是对于“惩罚教育”没有人研究总结、深入探求, 没有人力排众议、改革创新,没有人著书立说、填补空白, “惩罚教育”在 教育界逐渐被冷漠。 我认为当教师实施“惩罚教育”的时候,应该明白以下几个方面的问 题,我想“惩罚教育”会收到意想不到的效果。 (一)给学生一个理由,让他明白老师为什么要惩罚他。 有的学生犯了错误后会编出各种理由狡辩、推托或回避;有的则认为 小事一桩,不必兴师动众;有的以“别人也是这样为什么不惩罚他”为借 口,而推卸自己的责任;有的美其名曰为“个性”的问题,改不了而懒于 或疏于去改正。实际上,作为一名教师,我们应该公正、公平、灵活、冷 静地处理这些问题。在对学生难得错误不能听之任之,“管”也是一种关 心,让学生在小事中反省提高;正确对待学生的“个性”,严格区分个性

与懒怠、放纵所养成的坏习性,坚决不在原则性问题上给学生留有回旋的 余地,这样会督促学生下大决心、花大力气积极认识和努力改正个人的问 题。学生的许多不良行为习惯的膨胀,不少出于教师善心爱意,总是慈母 般地呵护学生。这种过分保护学生的意识使得教师在处理学生问题时也变 得十分谨慎、顾虑重重,唯恐伤害了学生(尤其是好学生) 。于是,对优点 长处总是大加褒奖、肯定有加,对缺点错误(尤其是小错)则臵之不理, 掉以轻心。一旦在三好学生、优秀学生干部中做出违法罪犯行为,我们就 只有瞠目震惊,强咽苦果了。如果当初我们一经觉察就对学生的错误言行 亮出“黄牌” ,实施正确引导,而不是姑息、迁就、放任,无原则地宽恕怜 惜,又怎么能走到这一步呢? (二)给学生一个台阶,用我们的宽容与智慧帮助学生攀上成功之梯。 在小学时,曾经有位老师,一次发现班里的一名学生偷了别人的一支 钢笔,感到很痛心,便不动声色地把他叫到自己的办公室,将自己最心爱 的钢笔赠给他,说:“我知道你很需要一支钢笔,留着它,人生的每一步 都要写好它。”,结果可想而知,许多年后,已在外地做了县长的学生回 家过年看望恩师,竟感动地长跪不起。教育工作就是这样,其实做好一个 后进生的转化工作,往往会以一促十,以点带面做好一大片学生的工作。 海纳百川,有容乃大。让我们的宽容和大度挽住学生的心,播植我们的信 任和尊重,做他们的良师益友吧! (三)树立学生心目中的榜样,以个性影响个性,以人格塑造人格。 榜样的力量是无穷的,永恒的;榜样的范例是可见的,可摹仿的。教 师,作为最大的榜样,要充分发挥其人格魅力在学生求学做人中的导向作

用。实践证明,教师的语言、作风、习性、人品等都会对学生起着无可替 代的潜移默化的作用。你与学生一起劳动时不怕脏、苦的精神必为学生所 感动;你和大家一道自学温习功课时谦虚谨慎、孜孜不倦的求知精神必感 染学生。你拒绝烟酒、科学卫生的生活习惯必为同学们所摹仿;你心地善 良、坦荡诚挚地人品必将使你成为大家的楷模。有一项调查资料显示,有 三种类型的教师最不受学生欢迎:一是不能以身作则的,表里不一、私心 过重;二是不能平易近人的,摆架子、唱官腔、喜弄棍棒,工作方式单一 而粗暴;三是不能授业解惑,不懂装懂、滥竽充数。诸如此类的教师,我 们当然做不得。误人子弟,永远可耻。 要说明的是,“惩罚”和“体罚”虽只有一字之差,却有天壤之别。 体罚或变相体罚是通过对学生身体上或精神上的刺激或打击来达到惩治学 生的目的,它会给学生造成严重的身心伤害,导致师生关系恶化,给我们 的教育事业带来极大的损失,是一种饮鸠止渴的做法。但是失控的“惩罚 教育”就会演变成“体罚”,因此,“惩罚教育”要有一个“度”,以不 伤害学生的身心健康和不侮辱学生的人格为前提,否则,“惩罚教育”就 是“体罚”。我们需要充分研究和运用好“惩罚”在我们教育行为中的规 律和作用,不断分析和解决教育问题、深化和提高教育理念,使“惩罚教 育”在我们的教育教学当中发挥更大的作用。我们必须牢记---成功的教育 呼唤的是“聪明”的惩罚。

作者简介: 张全才,系甘肃省天水市人,生于 1973 年 9 月,中国共产党员,于 1998 年 7 月毕业于天水师范高等专科学院。金川区“十佳优秀共产党员”, 金昌市“优秀教师”。 鲜开花,系甘肃省金昌市人,生于 1978 年 4 月,于 2001 年 7 月毕业 于河西学院。2001 年 9 月参与金川区在双湾中学的数学自学辅导实验教改 工作;2004 年 4 月和其他同志对金川区数学自学辅导实验教改进行了总结 汇报。

浅谈素质教育与惩罚教育

单位:双湾中学

作者:张全才 鲜开花


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