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高中信息技术教学模式初探


高中信息技术教学模式初探
摘要: 信息技术课是一门发展中的学科,与其他学科相比,缺少现成的教学经验供我们年 轻教师借鉴,而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术,在教学中不断探讨研究 信息技术教学的合理模式就成了我们当代中学计算机教师的当务之急。

关键词:任务驱动、分层次教学、自主学习、协作学习 随着现代科学技术的日新月异,网络、通讯技术的发展普及,

使经济、文化、 生产、教育等各个社会领域,都产生了突飞猛进的发展,某种程度上可以说我们进 入了一个全新的网络时代。在此背景下世界各国均不同程度地加强了对中小学信息 技术教育的重视程度。21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪,21 世纪对教育 需求的特点也就是信息化社会对教育需求的特点。随着社会信息化程度的加深,许 多发达国家已经认识到,信息社会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能 力,基础教育应承担起培养这种素质的职责。我国也充分意识到培养学生信息能力 的重要性。国家教委决定:从 2001 年新学期开始,所有的高中必须将信息技术课 列为必修课。 通过不断的教学实践,我个人认为信息技术是一门理论性、实践性和操作性都 很强的学科,因此在教学中,就应当严格遵循“理论+ 实践”的模式,既要让学生 理解理论知识,又要充分保证学生的实践时间。理论知识是基础,也是大前提,实 际应用则是根本。学以致用是本门课程教学的基本原则。下面我就结合我自己的教 学实践,谈谈我对于在信息技术教学中将理论与实践有机结合的几点看法。 一、 任务驱动 第一次上课时在班上问学生: “你们喜欢上计算机课吗?”99%的学生回答: “喜 欢! ” 学生的这种回答不全是来自计算机课的感受, 而是在社会、 在家庭、 从各方面、 从各个领域接触计算机后,对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。兴趣是最好的老 师, 我们计算机教师就应该利用这门学科得天独厚的优势, 无论学生们的计算机 “功 底”多么参差不齐,我们都不应该让学生把对计算机课的期望转化为失望。区别于

其他学科, 计算机多媒体网络教学的引入, 使得信息技术的课堂教学更加丰富多彩, 更加自由化了。而教师如何给学生留足个人空间,在寻找课本知识的时候,不因有 教师的引导在思维上有太多的禁锢,又不会因为自由的个人空间过于宽大而显得随 心所欲、无所事事了呢?在教学过程中要有计算机基础知识和基本技能的要求就必 须实施“任务驱动”的方式。 上课时,首先给学生演示“成品” ,如一期制作精美的小报、一张统计表、一幅 图画、一组幻灯片、一个网站等,然后边演示边讲授做“成品”的步骤,过程中涉 及了需要学生掌握的知识点。在一节课的 45 分钟里,仅用 20 分钟讲授和演示,剩 下的时间统统给学生上机练习, 我来辅导答疑。 每一节课都要求学生学会几个技巧, 完成一个阶段内容,也就是一个“成品”或“半成品” 。学生在操作中遇到问题,教 师答疑并提醒全体注意,这样,每节课的教学目标明确、任务清楚,循序渐进,学 生操作及时、学有所得。 “任务驱动”教学模式的优点在以新的追求激励着学生去 学习、去探索,去创作更美妙的“精品” ,去攀登更高的险峰。 二、分层次教学 结合实际情况,我校绝大部分学生都是来自于农村,由于家庭环境的差异以及 各自初中阶段所在学校的课程设置有所不同,绝大部分的学生在进入高中之前根本 没有接触过计算机,而有的学生由于以前就读的学校已经开设了计算机课程,所以 就计算机应用实践方面,基础要好得多。针对这一差别,我在教学中将“理论与实 践”两方面的内容采用了不同的教学方式,因材施教。就理论而言,大家的基础都 是差不多的,所以我用统一的教学内容;而对于实践方面的内容,我采用分层次教 学方式,基础好些的学生在他们完成了我提出的本节课教学目标的前提下,我对他 们提出更高的要求,引导他们不断地挑战自我,同时也不断提高他们的实际操作能 力。在信息技术教学过程中使用分层次教学的方法可以让“吃不饱”的“吃饱” ,基 础差的学生又可以慢慢“吸收”新知识,使得他们不至于因“难”生“畏” ,对计算 机失去原有的兴趣。 三、自主学习 同一切学科一样,计算机教学中也有许多的理论知识需要学生掌握,而理论知 识的讲述往往是最枯燥的。为了避免学生对理论知识的掌握产生厌烦抵触情绪,也

为了帮助他们掌握好基础理论知识,我把自己的角色定位在一个引导者的身份,而 把学生主体的地位提得更高。每节课开始上课前,我把要求学生掌握的理论知识要 点列出来,要求大家回去从书上找出来(这实际上也使学生对下节课的理论体系有 一个初步了解) , 下次上课前我先请几个学生把上节课留下的问题解答一下, 并提出 与这些理论基础密切相关的操作方面的问题,使同学们在掌握了理性材料的基础之 上再把他们转化为感性材料。这样一个步骤的设置不仅能充分调动学生学习的主观 能动性,还可以帮助学生学会“有目的”地学习。 四、协作学习 学生学习的组织形式通常有三种:一种是竞争性组织结构,学习者之间的关系 互相对立;一种是个别化组织结构,学习者之间的关系是互相独立的;第三种是协 作组织结构,学习者之间协同工作并共同分享学习目标。协作学习(Collaborative Learning)是指通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。要求辅导教 师具有新型教育思想和教育观念,积极为学生创造协作学习的环境。 协作学习的基本模式为:竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮 演。 萧伯纳曾说过“: 倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,那么,你和我仍然是 各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流思想, 那么,我们每个人将各有两种思想。 ”基于此,不难理解协作学习的价值。 最后,理论教学以课堂教学为主,实践教学以学生实习实践设计作品为主,两 者相辅相成。只有学好理论使学生打下牢固的基础,在实践中,学生才会得心应手。 事实上,目前中小学信息技术课的课时还不是十分宽裕,一定要从实际出发,理论 与实践相结合,才能搞好中学计算机教育。我作为一名年轻的计算机教师,在这门 新兴学科面前,要不断地探索不断地进取,努力寻找适合这门学科教学的新手段、 新方法、新舞台。 参考文献: [1] 孔凡哲 《上好课有效技能》 东北师范大学出版社 [2] 李广、杨宏丽 《上好课应知应会》 东北师范大学出版社


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