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我对课改待的认识


我对课改的认识、 我对课改的认识、体会和建议 的认识 作者:潘其敏 组别:第七组

近年来,课改春风吹遍祖国大地。要求课改的呼声在社会上十分强烈,课改在各地也进 行得如火如荼,我校紧跟社会潮流也进行了课程改革。我们班也进行了各种教学方面的改革, 如教学更注重联系实际;课后分小组进行讨论等。在这些年的课改中,不可否认的是,课改 确实转变了人们的许多观念,也取得了

一些成绩。然而,在轰轰烈烈的新课程改革背后,我 们看到还存在着许许多多的问题。这些问题不但影响了教学质量,而且还阻碍着课改的前进。 对这些问题,我们应该想办法去解决它,不能想着去逃避,这样,课改才能取得我们所满意 的结果。现在我就来谈一谈这些年我对课改的一些体会吧。 首先来说说课改取得的一些喜人成绩吧。 课改以来,我们的教学发生了些改变,由重教转向重学,由重结果转向重过程。不那么功 利性了,这是一个好的现象。 在学习、生活中,教师与学生的交流更频繁了。老师学会了与学生沟通,行成良好互动, 久而久之形成了情感交融的良好氛围,在这种平等和谐的交流中,学生更敢想、敢说、敢议, 敢于把自己的见解毫无保留地表达出来。 在教学中联系实际。在教学中教师把学生的现实生活与教学内容相连,注重从学生的经验 出发,引发学生对学习内容的兴趣。联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与 体验出发去探究,有利于激发学生对学科问题的兴趣,培养学习能力,拓宽了学生的学习视 野,形成主动学习的态度。 在课间给予学生更多的动手机会。通过这一教学方法,学生不在是单纯的旁观者,他们以 主人公的姿态投入学习之中,爆发很大的热情。成果显著。 以上就是我看到所取得的一些成绩,当然不止这些,这里就不多说。现在来说说一些不足 吧。 一、 课堂活动流于形式 新课改让课堂充满了活力和激情,新课改让课堂教学更精彩。但在这轰轰烈烈的课堂教学 中,我们不难发现,好多教师为了让学生在课堂上动起来,小组合作交流流于形式。 例如在公开课上,有的教师在提出了问题后,立即宣布小组讨论,前排学生立即转身,四 人一小组开始讨论。只见每个学生的口都在动,说话频率非常快,至于其他成员是否听到, 只有当局者清。几分钟后教师喊一声“停”,学生立即安静下来,小组代表发言,其他同学 等待拍手鼓掌,根本不去听别人在说什么。

作为新课改倡导的学习方式之一的小组合作学习, 其在形式上成为有别于传统教学的一个 最明显的特征。上述案例中,整个合作交流过程表面上看起来热热闹闹,能体现新课程理念 中的“人人参与”,但在热闹的背后更多的是放任自流,学生是否真正讨论了这个问题?仔 细观察,大多数讨论只是停留在形式上(有的在玩耍,学困生根本未参与),学生只是自说 自演,而不善于“倾听别人的看法”。而且讨论速度太快,教师没有给于学生充分的讨论时 间。很明显,这并不是真正的合作交流,这只是一种形式。而真正的合作交流首先应建立在 学生个体需要的基础上,只有学生听懂教师提出的问题,经过独立思考,有了交流的需要后, 再展开合作学习才是有价值的、有成效的。而上述案例中的那位教师在一提问题后就让学生 合作交流,而不考虑学生是否需要交流,其合作当然只能是低效的,是流于形式。其次, “交 流”有两个含义,一是表述自己的看法,二是倾听别人的意见。上述交流过程只是自说自演, “能者”的一言堂,缺少倾听过程。大部分学生未被调动起学习的积极性,只是一个会鼓掌 的机器罢了。 二、让“课件”牵着鼻子走 为了增大课堂容量,增强课堂教学的直观性、趣味性,节省时间,多媒体教学随之走进课 堂。但是课件的制作成为许多教师最棘手的问题。于是很多教师就直接从网上下载课件或请 其他教师制作,而下载的课件(或制作的课件)与教学的目的、要求和教材的重点、难点不 符,导致上课过程中要么重难点不分,要么使课件流于形式,就像放电影一样,一张一张地 放映。有的课件华而不实、花里胡哨;有的课件呆板单调、索然无味;有的课件生硬拼接、 胡拼乱凑。影响整个教学效果。使课件起不到它真正的作用。例如:有些教师把多媒体课件 设计的丰富多彩,形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐,电脑提出了一个一个问题, 学生流利的回答了一个一个问题,看起来课堂气氛生动活泼,能体现新课改的意识。然而, 由于自己不会制作课件,从网上下载的资源,有时会与课程无关,占用课堂时间。而有的老 师由于操作不熟练,还可能会导致尴尬的发生。 现在评价课堂,似乎没有现代化的教学手段就是一节低品味的课。在时尚、热闹的背后, 教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述片段中,学生跟着电脑提出 的问题一步步的走。实际上是跟着教师设计的问题一步一步地走。教师只不过把自己的“满 堂灌”交给了电脑,而自己则退到幕后。看似学生学得相当积极主动,实际上还在教师的操 纵之中。作为教师,应熟悉课件的制作,能使课件根据需要调整。只有这样,先进的教学手 段的优势才能充分发挥出来,也只有这样,才能更好的让多媒体教学服务于我们,才不至于 让课件牵着鼻子走。 三、教师不适应、跟不上课改要求

环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:一些学生在生活中早已熟悉的东西, 教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识 点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操 作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成 的独特见解和疑问,往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。他们整天将课改放在口头上, 却从不去做。在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的 学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习 的主人。 有许多教师不适应新教材,不知道把教材与实际联系起来。实际上,教师在教学过程中应 根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用 教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。 现在,一些课堂滥用讨论、合作学习的方式,不给学生足够的机会和科学的指导,使课堂 流于形式。与课改的要求相差甚远。 从上面我们看到了课改以来取得的成绩,同时也看到了课改存在的问题。对待成绩,我们 不能沾沾自喜、骄傲自大,要认识到我们还存在很多不足。对于问题,我们不能灰心丧气, 我们要想办法去解决它。只要我们坚持用全新的教育理念和思想看待问题,解决问题,认真 反思课堂教学中的得与失,相信在不久的将来,课改会取得更大的成绩。


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