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第一单元 信息时代学习方式的变革-赵海霞


第一单元 信息时代学习方式的 历史变革
赵海霞 高级工程师
暨南大学网络与教育技术中心

第一单元

信息时代学习方式的历史变革

一、人类学习方式的变革 二、人类已经步入信息社会 三、信息时代的能力素质(信息素养) 四、变革学习比变革技术更重要

五、关注与参与E-learni

ng

一、人类学习方式的变革
问题:狭义地理解和运用学习概念 长期以来,把学习窄化为文化知识的学习,结果把学习 仅仅归属于人类的认识活动,忽视了学习活动的本质特征。

致使对学习活动的研究局限于教育理论界,未能从更
广阔的哲学和人类学层次上研究和揭示人类学习活动之特 点与发展规律,引发了一系列的问题。

变革学习

一、人类学习方式的变革
广义上的学习方式是同生产方式同一层次的范畴。 1.人类的学习活动同人类的物质生产活动一样,都属 于人类最基本的社会实践活动,二者相辅相成、互为因果。 2.没有物质生产活动,人类显然无法生存发展,但人 的生产能力决不是依靠生物遗传所获得的本能,而是在后 天习得的。 正是依靠这种广义的学习活动,人类个体和社会才能 世代相传,也才有可能继承前人的成果,以越来越快的加 速度向前发展。

变革学习

一、人类学习方式的变革
广义上的学习方式是同生产方式同一层次的范畴。
3.生产是一个历史的范畴,因此需要用生产方式这个

范畴来揭示不同时代生产内容与形式的特点及其演变发展 的规律;学习同样是一个历史的范畴,而学习方式正是揭 示了不同时代学习内容与形式的特点,有助于我们从总体 上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律。

变革学习

一、人类学习方式的变革
4.生产方式是由生产力发展的水平决定的,而且受到 作为生产力之物质基础的生产工具制约,由此揭示生产方 式演变发展的历史阶段及其规律已成为理论界的共识; 学习方式同样要由学习能力发展的水平决定,而且受 到学习活动之物质载体和物质手段制约。

变革学习

一、人类学习方式的变革
5.学习是人类自身再生产的社会实践活动。

正是在广义的学习活动中,人的认识能力和实践能 力才逐渐形成和发展起来。
?发展自身的人类学习能力

基础 动力 源泉

共同构成人类生存发展的
?改造外部世界的人类生产能力
(生产力)

历史上的教育革命

家族式 (口传心授)

第一次 教育革命 专业教师

第二次 教育革命 书写文字 作为教育工具

第三次 教育革命 课堂教学 与教科书的应用

第四次教育革命 以信息技术为主要传媒的教育模式

麦克卢汉(加拿大):媒体是人体的延伸

8

文字: 人类学习方式演变发展中的第一个里程碑

文字是文化传播与学习的 重要物质载体
? 人类的学习活动本来是同生产、生活融为 一体的,正是由于文字的出现,才使学习从 社会生活中分化出来,并逐渐发展成为相对 独立的活动领域和活动方式。

9

第一里程碑:文字

在文字产生之前

文字产生之后
人类世世代代积累的直接经验或间 接经验借助文字形态得以保存和传播 经过不断研究和总结越来越系统 化、理论化 不仅突破了文化传播时空障碍,而 且使人类学习活动以越来越抽象、间 接方式进行,大大提高了学习效率。

人类的学习活动只能通过直 接经验和依靠口头语言或体态 语言传递的间接经验进行

这显然要受到时间和空间的 局限

第二里程碑:印刷术

? 印刷术的产生使人类的这种狭义的文化学习形态获得加 速发展,并成为近现代社会中占主导地位的学习方式。 ? 仅仅依靠手写的文字,绝不可能实现文化和教育的普及, 只有当印刷体的书籍在社会成员中广泛传播之时,狭义的文 化学习形态才有可能普及,这不仅大大加速了科学文化的传 播速率,而且大大提高了个体乃至整个人类的学习能力。

印刷术的发明是人类 文明史上的光辉篇章
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第三里程碑:信息技术

信息技术
? 信息技术对人类的生产活动和社会活动产生了极其重要 的影响,并以强大的生命力飞速发展,带动了全球范围的技 术进步,由此引发了深刻的社会变革。它是人类进入信息时 代的重要标志之一。 ? 当代信息技术的发展和普及, 使人类学习方式正在从印刷时代跨 入信息时代,这是一场更加深刻也 更加急剧的历史变革,人类的智慧 将会创造出与多媒体和信息高速公 路时代相适应的一整套全新、高效 的学习模式,从而大大提高人类个 体和整个社会的学习与创新能力!

二、人类已步入信息社会

二、人类正在步入信息社会
?信息社会也称信息化社会,是脱离工业化社会以后,信
息将起主要作用的社会。人类进入了信息时代。 ? 在农业社会和工业社会中,物质和能源是主要资源, 所从事的是大规模的物质生产。 而在信息社会中,信息成为比物 质和能源更为重要的资源,以开发和 利用信息资源为目的信息经济活动迅 速扩大,逐渐取代工业生产活动而成 为国民经济活动的主要内容。标志为 信息量、信息传播与处理的速度、应 用程度等都以几何级数的方式在增长。

二、人类正在步入信息社会
来自互联网一组数据 2000年全球网民数量达到6.99亿。 在互联网发展史上, 2009年,成长40年之际全球网民数 把1969年9月2日视为 量已超15亿。 互联网的“诞生日” (阿帕网) 2013年全球网民数量达22亿。 中国占17%居首. 全球网民最多的5个国家分别为: 中国、美国、印度、日本和巴西。 而2008年的排名是: 美国、中国、日本、巴西和德国。

二、人类正在步入信息社会
2. 信息社会也常被称为知识社会,知识、 创新成为社会的核心。信息社会是实现知识 社会的手段;信息技术革命带来社会形态的 变革从而推动面向知识社会的下一代创新。

3. 在知识社会里,每个人都要学会在信息海洋里来去自 如,培养认知能力和批评精神,以便区分有用信息和无用 信息,拥有新知识。知识社会是人类可持续发展的源泉。

比尔·盖茨: 你的孩子的世界不会与以前一 样,他们的未来依赖于他们一生中 掌握新概念、做出新选择、不断学 习、不断适应的能力。 【11条忠告】【经典语录】 来源于百度知识

【经典语录】
1.机会大,并不等于你就会成功。 2.如果你相信每个生命都是平等的,那么当你发现某些生命被 挽救了,而另一些生命被放弃了,你会感到无法接受。 3.从这个复杂的世界中找到解决办法,可以分为四个步骤:确 定目标,找到最有效的方法,发现适用于这个方法的新技术,同时 最聪明地利用现有的技术,不管它是复杂的药物,还是最简单的蚊 帐。 4.除非你能够让人们看到或者感受到行动的影响力,否则你无 法让人们激动。 5.网络的神奇之处,不仅仅是它缩短了物理距离,使得天涯若 比邻。它还极大地增加了怀有共同想法的人们聚集在一起的机会, 我们可以为了解决同一个问题,一起共同工作。 6.不要让这个世界的复杂性阻碍你前进。要成为一个行动主义 者。将解决人类的不平等视为己任。它将成为你生命中最重要的经 历之一。 7.与其做一株绿洲的小草,还不如做一棵秃丘中的橡树,因为 小草毫无个性,而橡树昂首天穹。

二、人类正在步入信息社会
当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命

在印刷时代,阅读、写作和 计算被公认为文化之鼎的三足, 也被视为传统教育的三大基石。

当代信息技术正是在传统文化—教育的 三大基础中引发了一场深刻的变革!

阅读方式的变革
?阅读是人类认识世界及文明延续与发展的重要手段。作
为人从符号中获得意义的一种社会实践活动,阅读随着语 言载体及媒介的变化而不断变化着。 ?大众阅读方式从笨媒体时代(树皮、龟甲、兽皮、兽骨 、石板、竹简、莎草纸等)、纸媒体时代、电子媒体时代 到新媒体时代一路变迁,深刻改变了阅读方式,引发了阅 读根本性的变革。以网络为主的屏幕阅读呈现上升趋势。

阅读方式的变革
?从传统纸质文本阅读到网络阅读,即从文本阅读走向
超文本阅读;从线性阅读到非线性阅读;从静态转为动 态,从定向转为无定向 ?从文本阅读到多媒体电子读物阅读,读图再到阅听 ?在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读 ?从传统的书斋阅读走向便携式的移动阅读 ?从单纯接受到交互互动的对话式、参与式

便捷、自由、互动、 参与、定制、效率

无序、浅阅读

当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命

写作方式的变革
?1.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入 ?2.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 ?3.超文本结构的构思与写作 ?4.与电子资料库对话中阅读与写作一体化
多媒体写作、网络写作形式对于作者与 读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与 未来社会中将越来越重要。

当代信息技术在文化-教育三大基石中引发的革命

计算方式的变革:
?1.借助各类信息技术的统计与高效运算
已成为当代最基本的计算能力 ?2.文字的数字化使计算机从语言上升为 文化,使读、写、算融为一体,并要求编程 和数据库管理的能力越来越普及 ?3.运用信息技术建模、仿真与预测的能 力将会越来越重要

三、信息时代的能力素质

三、信息时代的能力素质
随着数字时代信息技术不断发展,社会对人才 的需求也在不断变化,传统教育中培养的学生擅长 读写和数理推理能力,但却并不一定能解决日后 社会中面临的复杂问题和劣构问题。

鉴于此,美国和亚太地区的教育机构、关注 未来社会发展的企业与信息技术企业共同分析并 提出了21世纪的学生应当具备的能力。希望为新 世纪的学生寻找到未来生活中必备的能力标准。

学习与创新技能 核心课程内容

21世纪的能力素质
(美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告来源)

三、信息时代的能力素质

三、信息时代的能力素质

掌握、驾驭多媒体和网络技术,成为信息 时代必须具备的基本生存能力,这成为社会成 员能否进入信息时代的“通行证”。

信息素养是一种对信息社会的适应能力。 为了适应当今和未来社会的要求,学校教育要从记忆 型转为信息型教育,即让学生从记忆信息为主转向对信息 的应用和创新,这正是应试教育向素质教育改革的方向。

三、信息时代的能力素质
1992年美国图书馆协会给信息素养下了定义: 信息素养是人能够判断确定何时需要信息,并且能够对 信息进行检索、评价和有效利用的能力。
1998年与美国教育传播与技术协会一起进一步制定了 中学生的九大信息素养:
? ? ? ? ? ? ? ? ? 能够有效地和高效地获取信息; 能够熟练地、批判性地评价信息; 能够精确地、创造性地使用信息; 能探求与个人兴趣有关的信息; 能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容; 能在信息查询和知识创新中做得最好; 能认识信息对民主化社会的重要性; 能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范; 能积极参与活动来探求和创建信息。

三、信息时代的能力素质
2000年,发表了美国高等教育信息素养能力标准( 5大标准): ? 标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类 和程度 ? 标准二 具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所 需要的信息 ? 标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评价信息及其 来源,并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统 结合起来。 ? 标准四 具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一 员,能有效地利用信息达到某一特定的目的。 ? 标准五 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用 所产生的经济、法律和社会问题,并能在获取和使用信息中 遵守公德和法律。

三、信息时代的能力素质
2000年,发表了美国高等教育信息素养能力标准( 5大标准):

? 标准一 具有信息素养能力的学生能决定所需要的 信息种类和程度 ? ? ? ? 1. 能选定并连通所需要的信息。 2. 能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。 3.能考虑获取所需要信息的成本和利益。 4.能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。

三、信息时代的能力素质 ? 标准二 能有效而又高效地获取所需要的信息

? 1. 能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需 要的信息。 ? 2.能建构和完善有效的搜索策略 ? 3.运用各种方法检索在线信息或个人信息。 ? 4.必要时能优化搜索策略。 ? 5.能写出摘要、记录和管理信息及其来源。

三、信息时代的能力素质

? 标准三 具有信息素养能力的学生能评判性地评 价信息及其来源,并能把所遴选出的信息与原有的知 识背景和评价系统结合起来。
? 1.能从所收集的信息中,概括出中心思想。 ? 2.能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。 ? 3.综述中心思想,并具有新的创新理念。 ? 4.对新旧知识进行对比,确认所增加的价值、矛盾性或 其他别具一格的信息特点。 ? 5.能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响,并 采取措施谋求和而不同。 ? 6.能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话, 验证对信息的理解和解读。 ? 7. 能确定原始的咨询应该如何修改。

三、信息时代的能力素质
? 标准四 具有信息素养能力的学生,无论是个体还是 团体的一员,能有效地利用信息达到某一特定的目的。
? 1.能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。 ? 2.能修改发展程序以满足于作品或表现形式的需要。 ? 3.能把作品或表现形式与他人有效地交流

三、信息时代的能力素质
? 标准五 具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术 的使用所产生的经济、法律和社会问题,并能在获取和 使用信息中遵守公德和法律。
? 1. 懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济 问题。 ? 2.遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资 源的礼貌规范和网络行为规范。 ? 3. 具有信息素养能力的学生能在交流作品或表现形式中 使用信息来源。

三、信息时代的能力素质
? “信息素养”的核心:
掌握信息技术是培养、提高信息素养的必要手段和方法,但不是最终目 的。其核心是信息加工能力,它是新时代的学习能力中最重要的能力。

信息素养的内在结构与目标体系:三个层次,5 个方面 : ?第一层次 (1)高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力 (2)有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力 (3)运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力 ?第二层次 (4)将以上一整套驾驭信息的能力,转化为自主、高效地 学习与交流能力 ?第三层次 (5)培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识

三、信息时代的能力素质
? 信息素养作为一种高级认知技能,同批判性思维、问题解决
的能力一起,构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。 ? 有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习,而且具有 终身学习的意识、习惯、能力的人。因为信息素养不仅是一 定阶段的目标,而且是每个社会成员终生追求的目标,是信 息时代每个社会成员的基本生存能力。 ?“下个世纪,受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息 的人,而是一个知道如何检索、评价、和应用所需信息的 人”。 ? 面对信息时代的严峻挑战,高等院校必须将信息素养纳 入学校教育的目标与评价体系之中,每个大学生也必须自觉、 主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。

四.变革学习比变革技术更重要

教育是为未来培养人才的领域,但 教育的变革与发展又总是滞后的,这是 一个令社会难以容忍的二律悖反!

造成教育领域信息化、现代化的主 要原因不在技术本身,而在技术之外。
把计算机和网络放在教室里,它绝不可能自动地影响和

改变师生的教学行为,必须使计算机同学科课程的学习内在 地融合在一起,使技术成为人类思维的工具,是人脑的延伸。

如何使学生适当、有效地运用信息技术从被动

的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立 学习者才是问题的关键!

五.关注和参与E-learning

E-Learning

信息技术的发展,使人们的学习和交流打破了 过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作用带 来了新的空间。 美国教育技术首席执行总裁论坛在2000年6月 召开的以“数字化学习的力量:整合数字化内容” 为主题的第3次年会中,提出了数字化学习的观念, 并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中,建 立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源 和方法,是21世纪学校、教师、学生和家长必须采 取的行动。

E-Learning

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境 中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习 的过程。 包含三个基本要素:
数字化学习环境

数字化学习

数字化学习资源

数字化学习方式

E-Learning

数字化学习环境

? ①设施,如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等; ? ②资源,为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习
材料和学习对象;

? ③平台,向学习者展现的学习界面,实现网上教与学活动的软件系统; ? ④通讯,实现远程协商讨论的保障; ? ⑤工具,学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。

E-Learning

数字化学习资源
? 数字化学习资源是数字化学习的关键。它能够激发学生通过自主、
合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。

? 数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、
电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、 数据库等等多媒体材料。

? 数字化学习不仅局限于教科书的学习,它还可以通过各种形式的多媒
体电子读物、各种类型的网上资源网上教程进行学习。

? 与使用传统的教科书学习相比,数字化学习资源具有多媒体、超文本、
友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。

E-Learning

数字化学习方式
? 在数字化学习环境中,人们的学习方式发生重要的变化。

? 数字化学习的学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习,而
是利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论、合 作学习,并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、 展示知识的方式进行学习。

E-Learning

数字化学习方式

在体验中 理解基本知识! 修炼学习技能!

? 数字化学习方式具有多种的途径:
①资源利用的学习,即利用数字化资源进行情境探究学习; ②自主发现的学习,借助资源,依赖自主发现、探索性的学习; ③协商合作的学习,利用网络通讯,形成网上社群,进行合作式、讨论式 的学习; ④实践创造的学习,使用信息工具,进行创新性、实践性的问题解决学习。

E-Learning的特点

1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。
学生可以不受时空和传递呈现方式的限制,通过多种 设备,使用各种学习平台获得高质量的课程相关信息,可 以实现随意的信息传送、接收、共享、组织和储存。

E-Learning的特点

1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。
2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。

通过数字化的学习环境,教师和学生能够充分利用 当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融 入课程之中,让学习者进行讨论和利用。这种以现实为 基础的信息利用,将有助于学生学会发现知识和加深对 现实世界的理解。

E-Learning的特点

1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。
2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。 3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性. 数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资 源作为课程教学内容,对相同的学科主题内容,教师和学 生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水 平进行探索。

E-Learning的特点

1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。
2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。 3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性. 4.数字化学习使课程学习内容具有可操作性. 数字化学习过程,既把课程内容进行数字化处理,同时 又利用共享的数字化资源融合在课程教学过程中,这些 数字化学习内容能够被评价、被修改和再生产,它允许 学生和教师用多种先进的数字信息处理方式对它进行运 用和再创造。

E-Learning的特点

1.数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性。
2.数字化学习使课程学习内容具有实效性。 3.数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性. 4.数字化学习使课程学习内容具有可操作性. 5.数字化学习使课程学习内容具有可再生性. 能激发学生主动参与到学习过程,采用数字化加工方法, 进行知识的整合、再创造并作为学习成果。这不仅激发 创造力,而且为创造性学习者的发挥提供了更大的可能。

E-Learning改变了学习的时空观念,对学习者提出了更高的要求

学习空间已经变得无围墙界限

从时间上说,人们再也不能只通过一段时间 的集中学习获得够一辈子享用的知识技能

E-Learning改变了学习的时空观念,对学习者提出了更高的要求

要求学习者具有 终身学习的态度 和能力 要求利用信息工 具对课程知识进 行重构和创造

挑战

要求学习者 具有良好的 信息素养

要求充分发挥 信息技术作为 认知工具作用

1.登录study网络课程,开启数字化学习之旅 (1)自主学习:各章节学习内容和参考资料等 (2)协作学习:对单元的论坛同学之间进行互访和 反馈 (3)研究性学习:将会创建学习小组,提交文献、 报告、学习资料等 (4)基于资源利用的反思探究学习:体会和感想放 在相应章节论坛,反思、总结、互评、互学,解决 问题。

1.登录study网络课程

学号

http://study.jnu.edu.cn/

1.登录study网络课程

1.登录study网络课程

2.创建个人学习blog或QQ学习空间

营造数字化写作方式的转变,进行知识管 理的尝试。 6个单元的学习体会一方面提交在study平 台给老师和同学阅览和学习,另一方面专门 放在QQ日志中的一个文件夹“学习论”

第1单元的体会直接放在study平台的专门论坛中 大学生如何按照21世纪的能力及高等教育信息 素养目标进行信息素养和Elearning学习规划、教 育和提升?内外招生信息素养有差异吗? (文献在第1单元中) 每周五下午5点前在study平台提交当周进展的 尽量予以评论。

4.确定研究专题
A B C D
1 2 42 43 44 45

对当前国内外学习理论及相关理论进展的综述 侨校内外招生的传统学习方式的问题、对策、方案 侨校内外招生Elearning学习方式的问题、对策、方案 侨校内外招生学习状况、问题、对策、方案 ? C组 ? A组 ? B组
播音与主持艺术 播音与主持艺术 英语(商务管理) 英语(商务管理) 英语(商务管理) 英语(商务管理) 汉语言文学(基地 班) 日语 日语 日语 日语 日语 日语
3 28 29 30 31 32 33 34 41 4 5
6 7 12 19 20 21

黄蕴瑶 余文欣 陈海韵 梁辉书 梁丽冰 陈婷

11 吴南开
22 23 24 25 26 27 余晓思 盘秋燕 吴鸣 郑淑 黄燕瑜 林家妤

吕尚真 李幼东 许益超 曹夏泉 俞钰 顾延国 张艷珊 叶诚沛 周汉 罗启帆 冯健忠
许璐 林秋彬 顾崴溦 黄大彬 IN GYIN MAUNG

财务管理 体育教育 体育教育 体育教育 体育教育 体育教育 行政管理 药学 应用化学 财务管理 财务管理
高分子材料与工程 工程力学 化学工程与工艺 临床医学(深圳班) 临床医学(校本部班)

YOUN MEE 临床医学(校本部班) MEE MAUNG

8 9 10 13 14 15 16 17 18 35 36 37 38 39 40

谭美娟 林韵怡 张嘉浚 吴维烨 戴世可 黄伟诚 文淑贤 吴泽星 谢志涛 卓建宝 邓效才 杨天杰 詹观影 杨银姬 黄丹洲

国际经济与贸易 国际经济与贸易 国际经济与贸易 金融学 金融学 金融学 金融学 金融学 金融学 应急管理 应急管理 应急管理 应急管理 应急管理 应急管理

5.信息素养专题技术学习

(1)搜索引擎、搜索策略、阅读器 (2)文档编辑处理(索引) (3)PPT工具 (美化与构图) (4)统计工具 excel (5)Photoshop简单处理 (抠像与组合) (6)音频编辑处理 (截取与初级编辑) (7)视频编辑处理 (截取与初级编辑) (8) 平台使用、空间管理 (9)网页工具(天空教室软件)

在历史的转折点上, 变革学习 比 变革技术

更重要!

谢 谢!
课程教学平台: http://study.jnu.edu.cn/ Email:12161369@qq.com


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